UNIVERSIDAD DEL ISTMO

Maestría en Educación

Informática Educativa

“integración de las TIC en el aula.”

Presentado Por:

Riliveth Rentería 8-815-1297

Facilitadora:

Emma Tapia

Panamá, 2021
 ÍNDICE

Introducción……………………………………………………………….……………….3
Desarrollo ………………………………………………………………………………4-14
Conclusión ……………………………………………….…..……………......................15
Referencias bibliográficas/infografías………………………………….…………………16
INTRODUCCION

En la actualidad los procesos educativos, implican un cambio de paradigmas frente a la

manera cómo los estudiantes en la sociedad contemporánea de la información o también
llamada sociedad del conocimiento aprenden, y al mismo tiempo ha empezado a determinar
la manera como el maestro enseña; puesto que sin duda, las demandas y necesidades son
muy diferentes a las de hace pocos años, dado el avance e incorporación de las nuevas
tecnologías a cada uno de los diferentes contextos, y en especial al educativo, donde si bien
su inmersión en este escenario no ha sido rápida, poco a poco ha despertado la inquietud en
algunos actores educativos y hacer de ellas, herramientas aliadas que favorezcan el
desarrollo de habilidades y destrezas en sus estudiantes.

Y es justo allí donde las diferentes estrategias para la incorporación de las TIC al aula de
clase , se han vuelto indispensables y recurrentes, ya que las múltiples herramientas de
apoyo generan dinámicas diferentes para enseñar y aprender, dadas las diversas
posibilidades que ofrecen en cuanto a contenidos, almacenamiento, interacción, acceso a la
información, comunicación, entre otros; aspectos que han motivado a la implementación de
metodologías flexibles en el aula de clase, donde el estudiante aprende haciendo,
interactuando , descubriendo; y al mismo tiempo el docente asume un rol de acompañante,
de guía y orientador, que aprende de manera permanente, y donde el sentido de enseñar se
convierte en una doble vía.
ANTECEDENTES

Reconocer el papel protagónico de las TIC a nivel relacional y con fines educativos como
plataforma para la masificación de su uso e incorporación en las dinámicas de vida,
requiere pensar estrategias educativas a la medida de cada individuo, propuestas que estén
al alcance cognitivo de quien interactúa con ellas para que, de acuerdo a su participación,
logre desarrollar habilidades y adquirir conocimientos que beneficien su diario vivir y
faciliten los niveles de accesibilidad al medio digital.

Teniendo presente el aprendizaje como proceso activo y la pedagogía como el conjunto de

prácticas y técnicas que buscan generar procesos de enseñanza- aprendizaje, se requiere de
la pedagogía activa para provocar la experiencia como escenario de aprendizaje, en el cual
el hacer, el resolver y el construir promuevan el aprendizaje en el individuo, este ejercicio
requiere de la adecuación de escenarios en los cuales se estimule el desarrollo mental.

Se ha evidenciado en el transcurrir del tiempo la necesidad que tiene la escuela de ir

transformado lo procesos pedagógicos y metodológicos en los docentes, lo que ha traído
consigo la incorporación de las TIC ((Tecnologías de la información y la comunicación) en
la educación, abriendo grandes posibilidades para mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje. Sin embargo, no es suficiente con dotar a las escuelas de computadores. Hace
falta abordar, al mismo tiempo, un cambio en la organización de las escuelas y en las
competencias digitales de los profesores.

Partiendo de este concepto, surge la necesidad de construir, diseñar, impartir y brindar

estrategias pedagógicas en TIC a diversas instituciones y contextos educativos , para
propiciar espacios de acompañamiento en el manejo de diferentes recursos e
implementación de herramientas educativas digitales que favorezcan los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el aula de clase, pues es en ese lugar donde surgen las
necesidades, inquietudes y problemas en la implementación de las estrategias TIC; para ello
es importante analizar todas las variables y evaluar los niveles de formación que tienen los
docentes en cuanto a la implementación, utilización y aplicación de recursos educativos
digitales, herramientas y artefactos tecnológicos (tabletas, celulares, portátiles, etc) y la
incorporación que le dan a sus procesos pedagógicos (proyectos educativos institucionales,
planes de área, planeación de clase, actividades extracurriculares).
En este proceso es importante reconocer las capacidades y las habilidades que el docente
tiene en cuanto a su saber específico y por medio de ese saber elaborar estrategias que le
permitían la incorporación de nueva metodologías y didácticas relacionadas con las TIC.
Para así lograr subsanar algunas falencias que se encuentran presentes en el proceso debido
a múltiples factores, los cuales parten desde el mismo sistema educativo como son
currículos y planes de áreas desarticulados de la realidad y del contexto educativo actual, lo
que influye en desconocimiento teórico y práctico con que se manejan las TIC en el
contexto

educativo y que por ende generan capacidades y habilidades poco adecuadas por parte de
los directivos y docentes, lo que no favorecen el proceso de enseñanza, como lo expresa

De esta manera también se evidencia que desde la Unesco y los estudios realizado en
“Competencias y Estándares TIC desde la dimensión pedagógica” también se tiene la
misma percepción que se encuentra en territorio sobre la aplicación de las TIC en el ámbito
educativo de formación, la cual parte de la integración de las TIC en los procesos de
enseñanza y aprendizaje actualmente es aceptada y realizada por muchas instituciones y
docentes. Sin embargo, su anhelado impacto pareciera no cumplir con las expectativas que
se tienen alrededor de ellas en el campo educativo debido a que la importancia de
comprender qué “son los contextos de uso, y en el marco de estos contextos y la finalidad
que se persigue con la incorporación de las TIC, los que determinan su capacidad para
transformar la enseñanza y mejorar el aprendizaje (Coll, 2008: 17).

Estrategia para la implementación de las TIC en el aula.

Las estrategias planteadas vienen buscando una real apropiación pedagógica de las TIC en
diferentes escenarios tales como Medellín Digital, Antioquia Digital y otros contextos
educativos, donde se ha promovido el uso cotidiano de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC), por parte de la comunidad educativa, mediante el acompañamiento
presencial y virtual para que los docentes puedan enseñar mejor y los estudiantes aprendan
más.
Para lograr identificar estas necesidades del entorno educativo y fortalecerlas mediante el
acompañamiento presencial y virtual, se plantean algunas estrategias desarrolladas en tres
categorías los cuales se dividen en subniveles para la apropiación tecnológica por parte de
los docentes.

1. Etapas de apropiación tecnológica

Esta categoría nos muestra los niveles de apropiación tecnológica que van adquiriendo los
docentes.
● Nivel de acceso a la tecnología

Ocurre cuando los docentes identifican su nuevo contexto educativo y están conscientes en
el desarrollo de habilidades pedagógicas y tecnológicas para aplicarlas a nuevas estrategias
de enseñanza. En la actualidad un gran número de docentes reconoce la importancia de
desarrollar habilidades y competencias de tipo pedagógico y tecnológico que les permitan
la apropiación de métodos de enseñanza para la sociedad actual del conocimiento. Es
fundamental que el profesor adquiera ciertas habilidades, conocimientos y actitudes que lo
capaciten para aplicar estrategias innovadoras y modelos alternos que incluyan la
enseñanza por medio de la TIC proporcionando al alumno un rol activo en su proceso de
aprendizaje (González 2008).
 ● Nivel de adopción de la tecnología

Sucede cuando los docentes después de reconocer su nuevo método de trabajo con apoyo
de las TIC, deciden desarrollar y optimizar su proceso de aprendizaje del uso de las TIC
para la enseñanza de sus asignaturas; es decir, se hacen conscientes de la necesidad de
encontrar un sentido didáctico a la incorporación de la tecnología a sus clases. La
capacitación y actualización constante de los docentes permite el desarrollo profesional
para el fortalecimiento de habilidades y la generación de estrategias para que la
transformación de los ambientes de aprendizaje suceda. La integración de la tecnología
incluye llevar la teoría educativa en la práctica y en la aplicación de resultados para
potenciar la enseñanza (Guzmán y Nussbaum 2009)
● Nivel de apropiación de la tecnología.
Acontece cuando los docentes adoptan que la utilización de las TIC es imprescindible
dentro de sus prácticas de aula y desarrollan, apoyados de los recursos tecnológicos,
herramientas facilitadoras digitales completas, propuestas de aula, estrategias de enseñanza
competitivas o proyectos con firmes propósitos pedagógicos y didácticos. La
transformación cotidiana de los procesos educativo tanto para docentes y

estudiantes, dependen de la introducción e incorporación de las TIC. La apropiación de la

tecnología no es una actitud definitiva, pues está sujeta a un refuerzo progresivo que puede
ir cambiando la evaluación hacia la tecnología por parte del usuario y conducirlo a una
desaprobación. De esta forma podemos mencionar que llegar al nivel de la apropiación
tecnológica dependerá de la forma en que los docentes se comprometan en la mejora de su
proyecto formativo (Carroll et al. 2003)
2. Estrategias de Enseñanza

Esta categoría permite conceptualizar las estrategias de enseñanza unidas al

uso de los recursos tecnológicos, de los cuales se apoyan los docentes en su
etapa de apropiación tecnológica.

● Estrategias de enseñanza vinculadas a herramientas

tecnológicas.

Este nivel permite conocer las diferentes estrategias de enseñanza usadas y aplicadas por
los docentes en el aula y cómo incorporan las TIC a estas prácticas. El uso de estrategias de
enseñanza apoyadas en el uso de las TIC es funcional siempre y cuando su aplicación se
enfoque como ayuda para las diferentes asignaturas, adicionalmente estas deben beneficiar
el desarrollo e impartición de la clase y el desempeño de maestros y alumnos durante y
después de esta. Para encontrar la utilidad de los recursos tecnológicos es la impartición de
una asignatura es necesario basarse en parámetros que permitan decidir por qué, para qué y
cómo hacer uso de ellos (Escobar, Glasserman y Ramírez 2015)
● Tipos de recursos tecnológicos utilizados.

Aquí se identifican con mayor profundidad los recursos tecnológicos utilizados y cómo
estos generan un real impacto en los ambientes de aprendizaje en correlación con las
estrategias de enseñanza. La amplia cantidad de recursos tecnológicos de la actualidad,
permiten al docente tener un abanico de posibilidades para la realización de actividades de
acuerdo con las características de su modalidad educativa y de su enseñanza en diversas
asignaturas lo que beneficia la autogestión del tiempo y la formación de los docentes. Hoy
día tanto docentes como estudiantes Cuentan con una amplia variedad de modalidades
educativas que se apoyan de las TIC y que ofrecen diversas características que se adaptan a
las necesidades de cada individuo, estas son e‐ learning, b‐ learning, u‐ learning y m‐
learning. (Gómez y Alemán 2011)
● Utilización de recursos tecnológicos

Se observa y analiza la manera de integrar tanto estrategias de enseñanza como recursos

tecnológicos dentro de las clases. El uso apropiado de los recursos tecnológicos para ser
integrados con saberes específicos, requiere además de la constancia en su uso y las
competencias informáticas e informacionales de cada docente, esto permitirá encontrar un
sentido didáctico de la tecnología y se dará una incorporación realmente significativa en la
enseñanza. Evaluar a un docente en su proceso de apropiación tecnológica por un corto
período de tiempo es insuficiente ya que se necesita una evaluación más profunda de las
competencias que se puedan lograr como resultado de un uso persistente. (Carroll et al.
2003)
3. Construcción del aprendizaje por asignaturas

Busca articular los recursos tecnológicos con la experticia conceptual de los docentes y las
necesidades identificadas en las asignaturas frente al proceso de enseñanza de los
contenidos. Adicionalmente que permite generar otros escenarios mediante la divulgación
de las experiencias en la construcción de herramientas facilitadoras para el aula. Los
docentes deben considerar fundamental la construcción de planes de clase, partiendo de
elementos concretos y tangibles para que dichos planes sean exitosos y el aprendizaje sea el
esperado, los aprendizajes deben responder a los esperados en el currículo además de las
estrategias de enseñanza reforzadas con recursos tecnológicos.
● Implementación de modelos flexibles

Estos modelos implican la cualificación de los maestros o facilitadores con oportunidades

de aprendizaje y lleva consigo la posibilidad del desarrollo de habilidades críticas y la
incorporación de nuevas estrategias a los procesos educativos, enriqueciendo la formación
de los participantes, incluyendo al educando. Ante este escenario han surgido diferentes
experiencias y avanzado en la construcción de nuevos modelos aplicados a los procesos de
enseñanza aprendizajes y aquellos modelos mediados por las TIC, tales como: formación
en competencias STEAM, clase invertida, gamificación educativa, aprendizaje basado en
proyectos/retos y Aprendizaje Móvil.
● Comunidades virtuales de aprendizaje
Las comunidades virtuales de aprendizaje son lugares donde: se construye una red invisible
de relaciones que procura por la comunidad y cuidan de ella; se valora la vulnerabilidad y
la diversidad; reina la curiosidad; la experimentación y la indagación son las normas; las
cuestiones pueden quedar sin resolver.
Entre los aspectos claves a la hora de analizar las comunidades virtuales, el disponer de una
red de intercambio de información (formal e informal) y el flujo de la información dentro
de una comunidad virtual constituyen elementos fundamentales, y éstos dependen de las
siguientes características (Pazos, Pérez i Garcías y Salinas, 2001):
❖ Accesibilidad, que viene a definir las posibilidades de intercomunicación, y donde
no es suficiente con la mera disponibilidad tecnológica.
❖ Cultura de participación, colaboración, aceptación de la diversidad y voluntad de
compartir, que condicionan la calidad de la vida de comunidad, ya que son
elementos clave para el flujo de información. Si la diversidad y la colaboración no
son bien recibidas y son vistas más como una amenaza que como una oportunidad,
las condiciones de la comunidad serán débiles.
❖ Destrezas disponibles entre los miembros. El tipo de destrezas necesarias pueden ser
destrezas comunicativas, gestión de la información y destrezas de procesamiento.
❖ Contenido relevante. La relevancia del contenido, al depender fundamentalmente de
las aportaciones de miembros de la comunidad, está muy relacionada con los
aspectos que hemos indicado como factores de calidad de las comunidades.

Implementación de estrategias TIC en el aula

Para ilustrar la implementación de estas categorías y como se ha venido implementando

de una forma más concreta es de la siguiente manera: la estrategia.
● El primero está dado desde el acompañamiento que se brinda por parte del tutor
pedagógico a los docentes e instituciones que participan de la estrategia, en este
momento el tutor pedagógico lleva consigo al territorio un conjunto de elementos
pedagógicos, educativos y didácticos que le permitirán abrir el panorama de cómo
se logran implementar los recursos educativos digitales con los contenidos
establecidos en sus planes de área de acuerdo al Plan Educativo Institucional (P.E.I)
dentro de estos recursos tenemos (cómo relacionar los estándares curriculares de las
áreas con las competencias TIC, como hacer que los contenidos establecidos y
aplicados en las áreas puedan llegar hacer transversales entre ellas misas, para que
así puedan construir una unidad didáctica la cual pueda ser compartida a través de
las diversas redes y plataformas educativas generando comunidades de aprendizaje
colaborativas entre maestros en donde la realimentación y la implementación de
múltiples estrategias podrán utilizadas por quien desee en las aulas de clase
● Contar con plataformas educativas en donde los docentes puedan acceder a recursos
 educativos digitales para la construcción de sus actividades o para que puedan subir
sus actividades realizadas y ser compartidas con otros docentes, para ello se tienen
en cuenta plataformas.
● Por último el diseño de la propuesta formativa para el aula teniendo en cuenta las
habilidades y competencias que se desarrollarán en los estudiantes a través de
recursos educativos digitales ya sean de aplicaciones que se encuentren en la
red(online) o de los que puedan ser trabajados de manera (offline) debido a la falta
de conectividad en algunos lugares. teniendo ya estructurado todo el material para
ser implementado en clase, se lleva este a ser ejecutado con sus estudiantes, en
donde se puede lograr identificar la validez de lo construido y lo desarrollado por el
docente, como también las falencias que se puedan dar con respecto a lo construido,
para así lograr brindar mejoras y poder tener un producto y una planeación con
calidad.
Etapa de apropiación tecnológica

1. Diagnóstico

El acompañamiento presencial es realizado por un tutor pedagógico, el cual es un maestro,

con experiencia en el aula y en el uso pedagógico de TIC, que llega al escenario educativo
para sumergirse en la dinámica escolar, entender su contexto, proponer estrategias
didácticas con el uso de las TIC, asesorar adecuadamente a sus pares, en la búsqueda,
selección y diseño de contenidos educativos digitales.
Permite conocer el estado inicial de los docentes en relación con el uso y apropiación de
TIC, identificando el nivel en el que se encuentran en formación en TIC y planeación de
clases a través de contenidos y recursos educativos digitales, así como la incorporación de
estos a sus planes de área.
 2. Interacción (Conocimiento de la herramienta o software)

Es necesario generar espacios para que el tutor pedagógico desarrolle escenarios que
permitan al docente interactuar con las herramientas TIC a la vez que se va adquiriendo
habilidades en el uso de recursos educativos, software y herramientas audiovisuales. Este
acompañamiento permitirá posteriormente generar una articulación entre herramientas TIC
y contenidos de las diferentes áreas de conocimiento.

3. Apropiación

La construcción de herramientas facilitadoras para el aula son una estrategia que permite a
los docentes desarrollar habilidades para la planeación y el desarrollo de ambientes de
aprendizaje, que surgen como respuesta a diferentes actividades colaborativas digitales que
se proponen. De modo que una actividad colaborativa digital, se puede entender como una
herramienta para el diseño de un contenido digital que dé respuesta a una necesidad que se
presenta en el aula y que requiere ser fortalecida.
Estrategias de Enseñanza

4. Integración (Identificación del problema y vinculación de la herramienta)

El docente como experto de su área debe correlacionar las herramientas TIC con sus
contenidos, plan de áreas, resultados de pruebas institucionales y estandarizadas, con el fin
de identificar las dificultades a fortalecer mediante la implementación de sus herramientas
facilitadoras. La implementación cobra sentido ya que las TIC se convierten en apoyo para
el desarrollo de las clases.

Construcción del aprendizaje por asignaturas

5. Construcción (Propuesta de aula)
El maestro plantea el objetivo de aprendizaje que quiere que sus estudiantes alcancen a
través de la herramienta facilitadora para el aula y elabora el guion para el desarrollo de
esta.
Se construye la herramienta facilitadora para el aula a través de la técnica planteada en la
actividad colaborativa digital, teniendo claridad en el objetivo de aprendizaje y las
habilidades que quiere desarrollar en sus estudiantes a través de esta.
6. Implementación
El maestro a través de la herramienta facilitadora para el aula invita a sus estudiantes a
realizar una actividad práctica a través de la metodología de aprender haciendo, en la cual
el conocimiento es dado de manera bilateral y desde una metodología colaborativa y
participativa por parte del alumno, en esta fase el docente se convierte en un guiador, un
mediador o un facilitador, el docente ya posee el conocimiento en cuanto al dominio y
manejo de los recursos educativos digitales y la implementación de estos en su proceso de
enseñanza, ahora le toca al estudiante construir su propio conocimiento y darla a entender
por medio de esos recursos y aplicaciones que el docente le facilita, para que así el
aprendizaje sea en doble dirección, el estudiante adquiere conocimiento y lo aplica y el
docente posee el conocimiento y se lo retroalimenta.

Acompañamiento virtual

1. Compartir (evidencia y comunidad de aprendizaje)

A través de la red virtual de aprendizaje, el maestro comparte su la herramienta facilitadora

para el aula, las evidencias de implementación en el aula y las producciones de los
estudiantes, donde utilizan los mismos recursos que el maestro utilizó para construir su
herramienta facilitadora para el aula.

2. Realimentación (devolución)

Después de ser compartida, el dinamizador de la red virtual de aprendizaje, asigna un

puntaje correspondiente a la rúbrica de evaluación de la actividad colaborativa digital, para
ubicarlo en el sistema de Ranking.
3. Gamificación (insignias y Ranking)
La gamificación como estrategia de estímulo o valoración de las acciones o actividades que
se realizan, se convierten dentro de la estrategia en un punto de apoyo para que el docente
continúe fortaleciendo sus procesos de enseñanza y adquiriendo ciertas capacidades y
habilidades en TIC que van surgiendo a medida que las implementa en su vida cotidiana, él
como cualquier otro individuo necesita de ser estimulado o reconocido en su trabajo, por
ello el proceso de gamificación lo que busca es brindarle al docente un reconocimiento ante
sus compañeros de comunidad, debido a los esfuerzos y trabajos realizados. Se brinda una
clasificación con un puntaje, teniendo en cuenta la rúbrica, en donde se encuentran los
parámetros de verificación de la información brindada y realizada en el trabajo planteado.

institucional, donde se cubre la necesidad de comunicación y aprendizaje de los estudiantes,

donde se encuentran las clases publicadas, ejemplos, simulacros de evaluaciones y
constante asesoría por parte del docente de forma virtual y por fuera del horario académico;
este proyecto hace uso de diferentes plataformas, donde el docente busca, selecciona y
diseña herramientas educativas para el aula y el estudiante después de la orientación
implementa el aprendizaje, en proyectos científicos, reconstrucción de piezas, operación y
control, profundizando en el aprendizaje teórico práctico, teniendo como objetivo principal
aprendizaje basado en proyectos.

Conclusión

 Luego de 10 años de continuo esfuerzo en la implementación y alfabetización docente en

informática educativa, Panamá muestra cifras alentadoras en cuanto a disponibilidad de
recursos informáticos. Esta infraestructura, sumada al porcentaje de docentes con acceso a
tecnología en sus casas, hace que el ambiente escolar sea percibido como proclive al
aprovechamiento de los recursos informáticos.

 Por otra parte, las investigaciones internacionales han demostrado las ventajas comparativas
que posee el uso de tecnología en educación. Los alumnos con acceso a computadores no
sólo están siendo expuestos a una alta cantidad de información a través de la red, sino que
también a tecnologías, que, siendo utilizadas adecuadamente, pueden desarrollar de manera
significativa importantes habilidades cognitivas de orden superior.

 Sin duda el uso y perfeccionamiento profesional en tecnología por parte de los docentes es
un factor central a la integración de ésta al currículum escolar. Los constantes avances
tecnológicos y las eventuales modificaciones en las tendencias de uso y evaluación de la
tecnología hacen que esta área se esté integrando cada día más en el perfil profesional
docente.

 Siendo los docentes agentes centrales al uso de la tecnología en los colegios se hace
necesario evitar la existencia de barreras que impidan la utilización adecuada de recursos
informáticos. Para apoyar este propósito es necesario que los proyectos de capacitación y
asesoría en informática educativa consideren estrategias que faciliten la eliminación de
elementos que puedan inhibir el uso de computadores por parte de los docentes.

 Finalmente, la visualización y toma de conciencia por parte del profesor de elementos tales
como la identificación de un problema pedagógico, el conocimiento del impacto de la
 tecnología, los alcances sobre las metodologías de trabajo que esta puede tener, el nivel de
alfabetización de los alumnos y la relación con el recurso informático, constituyen pasos que
directamente pueden facilitar la integración de tecnología en el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Biografía

https://www.realinfluencers.es/2016/05/04/15-consejos-introducir-tecnologia-educacion/

https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052002000100011

https://www.opositer.edu.es/blog/como-integrar-las-tic-en-el-aula/

https://www.educaciontrespuntocero.com/formacion/plan-tic-aula-en-3-pasos/