Guion Metodologia Investigacion V2019-2

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
N° DE CRÉDITOS:2 NAYA GUTIÉRREZ PINZÓN

N° DE SEMANAS: 8.5 Mg. en Desarrollo Educativo y Social
N° DE HORAS/SEMANA:11 [email protected]
REVISIÓN: MAYO DE 2019
SALUDO DE BIENVENIDA
Bienvenidas y Bienvenidos a Metodología de la Investigación.
Diversas son las maneras de entender, explicar y comprender para conocer la

vida social y natural de la que somos parte e interactuamos y la investigación
es una de ellas. En esta forma particular de producción de conocimiento, la
investigación se ha caracterizado por producir cambios en la vida de los seres
humanos, en la misma ciencia y en el desarrollo tecnológico. Los cambios
están asociados a maneras constructivas de la sociedad y, en muchos casos,
también a ideas destructivas lo que conduce a pensar que la ciencia no está
desprovista de intereses y, por lo tanto, se produce en medio de tensiones
sociales, políticas y culturales que le dan contexto a la producción de
conocimiento.
Asumir un nuevo modo de comprender, de estar en el mundo, de pensar y de

sentir lo que a diario está ante nuestros ojos, a veces como obvio y natural y a
veces como complejo, es una condición de quien asume una relación dinámica
con la vida desde la investigación.
En correspondencia, el reto de esta asignatura es aproximarse a la

investigación como una forma de conocer, aprehender y transformar la
realidad desde una perspectiva formativa. Por ello, a través de lecturas,
consultas, revisión de investigaciones, reflexiones y ejercicios prácticos, usted
se relacionará, interactuará y desarrollará actividades propias de la
investigación en las que diferencia su manera particular de producir
conocimiento sobre la realidad, del conocimiento de sentido común, e
identifica sus aportes en la organización de la vida social y la aplicación en
particular al ámbito empresarial.
La asignatura está estructurada en 4 unidades que, de manera sucinta, expone

ejes temáticos para quienes se aproximan, de primera vez y en un tiempo
corto, al proceso de la investigación como forma de conocimiento. Se
abordarán preguntas básicas como ¿Qué es investigar? ¿Para qué se investiga?
¿Cuáles son sus formas de producir conocimiento? y ¿Cómo se hace la
investigación?
El desarrollo de la asignatura le permite formarse en acciones que tienen que
ver con la organización, el diseño de un proceso, la toma de decisiones y la
aplicación sistemática de herramientas para ofrecer, a través de la
investigación, alternativas de solución a una situación problémica que se
pueda presentar en la vida social cotidiana, laboral, empresarial o académica.
IMPORTANCIA DEL CURSO
Esta asignatura constituye una oportunidad para reconocer que la ciencia es

una manera particular de leer, entender, comprender, explicar y transformar la
realidad cotidiana diferente a otras formas de conocimiento como el sentido
común, la emoción, la intuición y la creatividad; aspectos también presentes en
la construcción de conocimiento científico.
Por lo anterior, con esta asignatura se espera que usted, como estudiante de
Tecnología Empresarial, entre en contacto con conceptos y metodologías que
podrían llevar la definición de su Idea Emprendedora a niveles de mayor
comprensión en la formulación de las necesidades, mayor visión innovadora
para el planteamiento de productos o servicios e inclusive para formarse una
manera de leer el mundo empresarial más sistemática.
OBJETIVOS DEL CURSO
 Valorar la importancia del proceso de investigación en la identificación de

elementos que propician la formación de un criterio frente a la ciencia.
 Identificar la investigación como una forma de conocimiento de la realidad
social - empresarial.
 Reconocer el proceso y las formas de producir conocimiento desde la
investigación, como una estrategia en el desarrollo competencias para la
cultura investigativa.
 Ejercitar las competencias mínimas para la formulación de un problema de
investigación.
PLAN DE APRENDIZAJE
Metas de %
Unidades de
aprendizaje por Productos Tiempo Evaluació
aprendizaje
unidad n
Identifica el
contenido del
curso y elabora Producto 0: Plan
Unidad 0:
su Plan de de Acción
Plan de 3 días 10%
Acción. 5%, Actividad
Aprendizaje
Reconoce sus Individual.
presaberes sobre
la asignatura.
[Naya Gutiérrez Pinzón] 2

Metas de %
Unidades de
aprendizaje por Productos Tiempo Evaluació
aprendizaje
unidad n
Argumenta qué
es investigar y
para qué se
Producto 1: Mapa
investiga a partir
Unidad 1: mental:
de las diferencias
¿Qué es Investigación y
y relaciones 2
investigar? y nuevo 20%
entre semanas
¿para qué se conocimiento.
conocimiento
investiga? 20%, Actividad
surgido de la
Individual.
investigación y el
conocimiento
cotidiano.
Producto 2: Texto
Unidad 2: Identifica tipos
escrito reflexivo
Proceso y de investigación
sobre 3 tipos de 2
tipos de y los procesos 25%
proyecto. semanas
investigació necesarios para
25%, Actividad
n llevarlos a cabo.
grupal (CIPAS).
Unidad 3: Identifica y Producto 3:
Competencia vivencia Ejercicio práctico
s básicas competencias de descripción y 2
20%
para la propias del categorización. semanas
investigació ejercicio 20%, Actividad
n investigativo. Individual.
Formula un
problema de
Producto 4:
investigación y
Unidad 4 Elaborar el diseño
diseña una
Formulación de una 2
manera de darle 25%
de idea investigación. semanas
respuesta
investigativa 25%, Actividad
aplicando el
grupal (CIPAS).
proceso de
investigación.
9
Total semanas
semanas
UNIDAD 0: EL PLAN DE ACCIÓN

1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
El desarrollo de esta unidad preliminar le permitirá apropiarse del guion de

aprendizaje (general y por unidades) de la asignatura; experiencia que se
concretará en el hecho de poder lograr la organización previa para el

cumplimiento de sus compromisos de aprendizaje. Es la manera de visualizar,
con claridad, los objetivos, las metas de aprendizaje, los contenidos, las
actividades, los recursos, los tiempos y la valoración del desempeño
académico.
2. META DE APRENDIZAJE
Identifica el contenido del curso y elabora su Plan de Acción.
3. PRODUCTO
Producto 0: Plan de Acción

10% Actividad Individual
Para la realización específica del Plan de Acción realice las siguientes

actividades:
a) Lea completa y detalladamente este documento, llamado Guion de

Aprendizaje de la asignatura. Allí encontrará toda la información
suficiente para formular el producto actual.
b) Descargue el documento guía para la elaboración del plan de acción, ver
archivo Plantilla Plan de Acción y revíselo con calma.
c) Elabore el Plan de Acción, el cual le permitirá visionar, anticipadamente,
el cumplimiento de las Metas de Aprendizaje y los Productos solicitados.
Para que este plan cumpla su función orientadora del uso de los tiempos
personales, laborales y académicos, usted debe dividir las actividades
de los productos en acciones o tareas más específicas y
asignarles un día y hora concreta para su realización. Cuando hay
productos en CIPAS deberá dedicar mayor tiempo. En este plan, la
columna de “Comentarios” le permite visualizar posibles dificultades
laborales (viajes, eventos), familiares (citas médicas…), académicas (el
cruce de fechas con otra asignatura,…) anticipe una solución; también
sirve para registrar los requerimientos que exige el desarrollo de un
producto. En lo posible planee la entrega de todos los productos como
mínimo un (1) día antes de la fecha máxima, lea con detalle la rejilla que
aparece en el punto 5 sobre Evaluación.
d) Si tiene alguna duda escríbale a su tutor/a, al igual que a su
orientador/a, o publíquela en la Sala Académica del “Foro
Comuniquémonos”.
e) Envíe el plan de Acción (suba el archivo respectivo a la plataforma
Moodle) por medio del recurso PRODUCTO 0: Plan De Acción.
4. TUTORÍA UNO (VIRTUAL)
La primera tutoría tiene como objetivo presentar los aspectos generales de la

asignatura como base para el plan de acción y dar orientaciones iniciales para
el Producto 1.

5. MATERIALES ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD
Para la elaboración del Plan de Acción se dispone de los siguientes materiales:

 El curso en plataforma
 El guion de la asignatura y el de la unidad 0.
 La plantilla de plan de acción.
 Rejilla de evaluación.
6. TIEMPO
El tiempo en un curso en modalidad virtual es administrado por el mismo

estudiante, se recomienda asignar en su agenda personal dos horas diarias
dedicadas al desarrollo del curso. Para esta unidad el tiempo es de tres (3)
días.
7. EVALUACIÓN
El producto 0 tiene una ponderación del 10%, a continuación, se detallan los

criterios para su valoración:
VALORACIÓN
CRITERIO
VALORACIÓN CUALITATIVA CUANTITATIV
GENERAL
A
No envía el
No envía el producto 0
producto
No cumple Transcribe, tal cual, el plan de aprendizaje de la asignatura, o

1.0 - 3.2
en el tiempo lo hace con inconsistencias importantes.
Se identifica que no comprende la organización y

programación, y tiene algunas inconsistencias en el
planteamiento de las fechas y en lo que se propone hacer
para lograr los productos.
Programa para las fechas establecidas, sin algún margen que

Hace lo
permita ver que comprende el tiempo requerido para la 3.3 - 3.8
mínimo.
retroalimentación.
En lo que tiene que hacer, para lograr el producto, no detalla

que comprende las actividades necesarias.
Realiza la entrega del producto con algún atraso.

3.9 - 4.4

VALORACIÓN
CRITERIO
VALORACIÓN CUALITATIVA CUANTITATIV
GENERAL
A
Planea de Aunque comprende la organización y programación, tiene

forma leves inconsistencias en el planteamiento de las fechas o de
general. lo que se propone hacer para lograr los productos.
Programa para las fechas establecidas, con algún margen que

permite ver que comprende el tiempo requerido para la
retroalimentación.
Comprende la organización y programación de la asignatura.
Programa para las fechas establecidas con algún margen que

permite ver que comprende el tiempo requerido para
retroalimentación e interacción con los participantes (Tutor,
compañeros/as y otros/as) y propone los horarios necesarios
para lograrlo.
Planea de
forma
Conecta explícitamente lo que propone con sus tiempos 4.5 - 5.0
particulariza
personales y, en donde se requiere, considera el tiempo para
da.
el trabajo con sus compañeros de CIPAS.
Propone acciones concretas que evidencian que no sólo

comprende qué tiene que hacer sino que ya prevé qué debe
hacer para lograrlo.
Entregan el producto dentro de la fecha máxima establecida.

Nota: En caso de que algún estudiante no haya podido conformar su CIPAS
debe explicitarlo dentro del Plan de Acción y detallar las razones.

UNIDAD 1: ¿QUÉ ES INVESTIGAR Y
PARA QUÉ INVESTIGAR?
En esta unidad se aborda la reflexión sobre lo que se entiende por investigar,

los fines de la investigación y, por ende, el sentido que tiene para el estudio de
problemas que se presentan en la vida cotidiana y para los que se tiene la
pretensión de encontrar salidas o abordajes desde el conocimiento científico.
A manera de contexto se trabajarán algunos dilemas que se presentan acerca

de la producción del conocimiento científico y sus impactos en la vida social,
abordando las relaciones y las diferencias entre el conocimiento cotidiano y el
conocimiento científico, superando la dicotomía y el tratamiento excluyente del
conocimiento cotidiano.
Todo hecho de producir conocimiento sobre la vida social a partir de la

investigación está asociado a unos intereses, en consecuencia, la investigación
y sus fines dependerán del interés del investigador, de lo que se pretende con
la investigación a desarrollar y el campo a que corresponda los fenómenos que
se estudian, ya sea de las ciencias sociales o de las ciencias naturales. Estos
intereses tradicionalmente se relacionan con: el interés técnico, el interés
práctico y el interés emancipatorio (Habermas, 1968).
De otra parte, la pregunta ¿para qué se investiga? o sobre los fines de la

investigación transita por respuestas que tienen que ver con identificar
patrones y relaciones generales; comprobar o refinar teorías; hacer
predicciones; interpretar fenómenos cultural e históricamente relevantes;
explorar la diversidad; dar voz a los sujetos; hacer progresar la teoría; y
transformar la realidad (Ragin, 2007)1.
La identificación y comprensión de estos fines aporta a precisar cuál es la

alternativa y tipo de investigación que se ajusta al interés de conocimiento.
Argumenta qué es investigar y para qué se investiga, a partir de las

diferencias y relaciones entre conocimiento surgido de la investigación y el
conocimiento cotidiano.
3. PRODUCTO
Producto 1: Mapa mental: Investigación y nuevo conocimiento.

1
Ver materiales de aprendizaje.

20% Actividad Individual
Paso 1. Elabore un mapa mental en el que exponga gráficamente sus

comprensiones y reflexiones acerca de: ¿qué es investigar?, ¿para qué
se investiga? y ¿por qué investigar en el campo empresarial?
Para el desarrollo del mapa se requiere de su creatividad, su intuición, su

comprensión, de tal manera que el mapa logre expresar a través de
imágenes las relaciones, los sentidos y los significados del tema
propuesto.
Recuerde las orientaciones trabajadas en la asignatura de Gestión del

Conocimiento para la elaboración del mapa mental:
 Revise la “Guía para realizar mapas mentales”.

 Identifique el tipo de representación gráfica más pertinente para
expresar su comprensión y exposición de los conceptos a trabajar.
 Puede trabajar en papel y, en la medida que lo vea pertinente,
explore los recursos en línea para elaboración de mapas señalados
en los recursos de esta unidad.
Paso 2. Complemente, amplíe o profundice sus ideas plasmadas en el mapa

elaborado, a través de un texto escrito o de audio. Por ejemplo
identifique qué elementos adicionales surgen con las lecturas y los
videos que se van a revisar en esta unidad (Ver materiales de
aprendizaje) y que considere pertinentes para interrogarse, para ampliar
una idea o para explicar lo expuesto en el mapa mental.
Para el buen desarrollo de este producto escuche o lea según

corresponda, los siguientes materiales (Ver descripción ampliada en ítem
4. Materiales):
 Video “La importancia de investigar: Entrevista a Julieta

Fierro”
 Video “¿Qué es un medicamento?”
 Lectura del libro “La construcción de la investigación social” de
Charles Ragin. Capítulo I y Capítulo II
 Lectura de “La investigación y la construcción de
conocimiento”.
Paso 3. Publique su mapa y su texto (escrito u oral). Hay dos opciones.

 Las versiones finales en papel, es necesario digitalizarlas (escanear)
para publicarlas en el espacio correspondiente.
 Si trabajó con uso de software, conviértalos a imagen y las publica.
 Enviar por la opción tarea.

4. TUTORÍA DOS (VIRTUAL)
En esta tutoría vamos a revisar elementos teóricos básicos que nos permitan
responder las preguntas ¿Qué es investigar? Y ¿Para qué investigar en el
mundo empresarial? Para esto deberá realizar las siguientes actividades:
a. Actividades antes de la tutoría:
 Leer la Unidad de Aprendizaje.

 Revisar los materiales específicos para la Unidad.
 Avanzar en la primera parte del producto.
b. Actividades durante la tutoría presencial
 Compartiremos los avances e inquietudes en el desarrollo del Producto

1.
 A partir de los intereses de los estudiantes se irá desarrollando la
explicación sobre la importancia de la investigación en el campo
empresarial.
 Conversación sobre los aspectos más significativos de los materiales de
la Unidad.
c. Actividades después de la tutoría:
 Participar en el foro.
 Terminar y enviar el Producto 1.
5. TIEMPO
El producto de esta unidad es exigente y requiere de trabajo diario. El tiempo

asignado para el desarrollo del producto es de dos (2) semanas.
6. MATERIALES DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS DE LA

UNIDAD
Video ¨La importancia de investigar: Entrevista a Julieta Fierro¨.

Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=TTSu9lP49yY Este material
tiene una manera muy sencilla de presentar, a través de la experiencia de una
investigadora, algunas reflexiones sobre qué es investigar, por qué investigar e
innovar.
Video “¿Qué es un medicamento?”. Disponible en

http://www.youtube.com/watch?v=3DPWpIinZSw Aunque los primeros 6
minutos los dedica a explicar científicamente qué es un medicamento, en los
siguientes minutos el grupo de investigación expresa otros aspectos que tienen
que ver con la investigación referido a los intereses de quiénes investigan,
quiénes financian, la importancia del objeto de investigación, entre otros.

Lectura del libro “La construcción de la investigación social” de Charles
Ragin. Disponible en: http://investigacionsocial.sociales.uba.ar/wp-
content/uploads/sites/103/2013/03/Ragin_La-construccion-de-la-investigacion-
social.pdf Todo el libro es muy importante, sin embargo, para esta actividad se
requiere una lectura juiciosa de las siguientes secciones:
Capítulo I: ¿Qué es la investigación social? Págs. 31 a 35 (Introducción) y
57 a 70 (De qué manera es diferente la investigación social).
Capítulo II: Los fines de la investigación social. págs. 71 a 74
(Introducción) y 95 a 100 (Vínculo entre fines y estrategias).
Lectura de “La investigación y la construcción de conocimiento”.

http://www.slideshare.net/wenceslao/necesidad-de-inv-y-constr-del-conoc Esta
presentación abarca varios aspectos de toda la asignatura, pero para esta
unidad es prioritaria la lectura de las 11 primeras diapositivas.
Guía para realizar mapas mentales. Disponible en:

http://www.conorg.net/aula/clientes/comunes/mindmap.pdf
Los siguientes enlaces corresponden a tutoriales de programas para

elaboración de mapas mentales y conceptuales, para quienes deseen hacer el
mapa con estas herramientas:
CmapTools: http://cmap.ihmc.us/ El mismo sitio web del programa está
construido con mapas. El programa tiene un tutorial excelente.
Freemind: Este sitio orienta el acceso a la descarga del software y tiene

ejemplos de orientación
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/boa/contenidos.php/9f760ac3e69c9da
aef8f9a0057c08e94/1019/estilo/aHR0cDovL2FwcmVuZGVlbmxpbmVhLnV
kZWEuZWR1LmNvL2VzdGlsb3MvYXp1bF9jb3Jwb3JhdGl2by5jc3M=/1/conte
nido/BOA0191/instalar_freemind.html
LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
“La investigación en Gestión Empresarial” es un artículo que presenta una

reflexión sobre las tendencias de la investigación en el campo de la gestión
empresarial en Colombia entre las décadas del 70 al 90. Aborda qué se
investiga en Gestión Empresarial en Colombia, las diferentes áreas en que se
investiga y retos de la investigación en el campo empresarial.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=71602306
Noticia: “Los nanomateriales remplazan costosos equipos de

laboratorio”. Disponible en: http://www.ctys.com.ar/index.php?
idPage=20&idArticulo=1319
HABERMAS, Jürgen, “Conocimiento e Interés”. Madrid: Ed. Taurus. 1968. p.

324 - 325.

7. EVALUACIÓN
El tutor podrá solicitar la sustentación de los productos, ya sea de

forma presencial o no presencial, cuando lo considere necesario para
la Aprobación del producto.
El mapa mental (producto 1) será valorado con base en los siguientes criterios
y corresponde al 20% de la calificación final:
Aspectos a Valoración cuantitativa y criterios de valoración del Mapa Mental

evaluar 0 - 2.9 3 – 3.9 4.0 – 5.0
No entrega el producto. Entrega el producto en
Entrega el producto en las
la fecha estipulada.
fechas estipuladas
Entrega el producto
Elaboración del muy tarde. Entrega el mapa
Realiza el mapa con las
mapa mental sin tener en
convenciones y las
Entrega el producto cuenta las
orientaciones
pero no desarrolla el orientaciones para
metodológicas propuestas.
mapa mental. elaboración de mapas.
Entiende las diferencias y
Hay evidencia de
conexiones requeridas
lectura de los
entre los conceptos pero
materiales de base.
no aborda la mayoría
posibles.
Hay indicios de que
entiende los
Establece con claridad las
No cumple con los conceptos y los
diferencias y las
requisitos mínimos interrogantes
conexiones entre los
solicitados. propuestos.
conceptos
No hay evidencia de la Considera todos los
Hace evidente el trabajo
lectura de los conceptos requeridos
Trabajo con los con los textos base puesto
materiales base. pero se le dificulta
conceptos y que utiliza el lenguaje
establecer la
sus relaciones pertinente de acuerdo con
Hay evidencia de una importancia de cada
entre sí. cada aspecto analizado.
lectura superficial de los uno, sus diferencias y
materiales base. relaciones
Considera todos los
aspectos solicitados, con
No incorpora reflexiones Se evidencia la
una presentación
referidas al tema de comprensión de los
coherente y clara basada
trabajo conceptos y se
en la lectura de los
presentan las
documentos base.
relaciones requeridas
entre los conceptos,
Amplia la mirada porque
pero no es consistente
incorpora lectura de otros
la argumentación de
documento que consulta
las mismas.
por cuenta propia.
Reflexión No entrega el producto. Entrega el producto en Las ideas complementarias
complementari la fecha estipulada. al mapa reflejan
a sobre la Entrega el producto comprensión de los
construcción muy tarde. No hay evidencia de la conceptos, sus relaciones y
del mapa lectura de los además aportan nuevas
No hay evidencia de la documentos base. reflexiones o profundizan
lectura de los las ideas.
materiales base en la Las ideas

Aspectos a Valoración cuantitativa y criterios de valoración del Mapa Mental
evaluar 0 - 2.9 3 – 3.9 4.0 – 5.0
reflexión
complementaria
propuesta.
complementarias
apoyan el mapa
Hay evidencia de una Amplia la mirada porque
trabajado pero se
lectura superficial de los incorpora lectura de otros
reflejan debilidades en
materiales base. documento que consulta
la argumentación por
por cuenta propia.
confusiones
No hay relación entre el
conceptuales.
mapa presentado y las
ideas aclaratorias o
complementarias.

UNIDAD 2: PROCESO Y TIPOS DE
INVESTIGACIÓN
La investigación como forma de conocimiento de la realidad social, cultural,

natural, ofrece una manera particular de comprender y transformar dichas
realidades. En esta unidad se pretende que usted conozca cómo se desarrolla
la investigación, es decir, el proceso de la misma particularmente porque esto
es lo que la diferencia de otras maneras de conocer, sin que con ello se indique
que este proceso sea único y uniforme, ya que también influyen los fines de la
investigación.
Es a partir de la conjugación de intereses, fines y procesos que se precisan

también diferentes tipos de investigación, los cuales son muchos y variados en
respuesta a la diversidad de criterios para clasificar dichas investigaciones. Un
ejemplo de ello es el criterio cronológico, el cual clasifica la investigación en:
Histórica, para referirse al estudio de fenómenos sociales pasados de gran
relevancia para la humanidad; Descriptiva, relacionada con el estudio de
fenómenos presentes, que están ocurriendo y finalmente la Experimental para
resaltar el estudio de un fenómeno principalmente natural, en condiciones de
manipulación de variables experimentales y predecir lo que puede suceder.
Para este curso se retoma una clasificación más global, que explícita dos
grandes tipos de investigación: los estudios Teóricos y los estudios Empíricos,
los cuales parten del hecho, la experimentación y la observación.
A partir de diferentes ejemplos en cada uno de los tipos de investigación

general, usted identificará características, formas de aproximación a la
realidad y particularidades metodológicas.
Identifica tipos de investigación y los procesos necesarios para llevarlos a

cabo.
3. PRODUCTO
Producto 2: Texto escrito reflexivo sobre 3 tipos de proyecto.

25% Actividad grupal (CIPAS)
En esta unidad como grupo (Cipas) van elaborar un texto escrito que debe
contener los siguientes tres (3) aspectos:

 Describa su comprensión sobre la manera particular de producir
conocimiento desde la investigación. Retome para ello:
a. Lo trabajado en la unidad anterior.
b. Analice en el mapa “Metodología de la Investigación” (sección ¿cómo
se hace?) el proceso acerca de cómo se realiza una investigación (Ver
materiales)
c. La unidad 3 del libro “Investigación Cualitativa” (Ver materiales)
 Realice el siguiente ejercicio de análisis de los tipos de investigación,

reconociendo algunas de las particularidades que las caracteriza.
Para ello es necesario que seleccione una investigación de cada tipo (de
carácter teórico, empírico cualitativo y empírico cuantitativo) entre las que
se encuentran en el mapa “Metodología de la Investigación”. Luego
diligencie el siguiente formato:
Investigació Investigació
Investigació
Ítem n Empírico n Empírico
n Teórica
Cualitativo Cuantitativo
Título de la Investigación
Cuál es el objeto de
conocimiento y los sujetos de la
investigación
Fenómenos que estudia
Cómo se realiza el trabajo de
campo
Qué herramientas de recolección
de información utilizan
Mecanismos para analizar los
datos
 De acuerdo con el resultado del formato identifique qué diferencias y

semejanzas se hacen evidentes entre los tres tipos de investigación.
Envíe su producto a través de la sección tareas
4. TUTORÍA TRES (VIRTUAL)
La segunda tutoría se enfoca en identificar tres tipos de investigación, a saber:

Teórica, Empírica Cualitativa y Empírica Cuantitativa.
a. Actividades antes de la tutoría

 Leer el material de la unidad 2.
 Avanzar en la elaboración del producto
b. Actividades durante la tutoría virtual

 Resolver las dudas de las lecturas.
 Explicación de los elementos que caracterizan los procesos y tipos de
investigación.

 Realización de un taller práctico sobre la temática
 Aclarar las dudas en relación al Producto 2.
c. Actividades después de la tutoría

5. TIEMPO
Teniendo en cuenta el peso de la unidad, se ha asignado un tiempo de dos

(2) semanas.
UNIDAD
 Mapa sobre “Metodología de la investigación” puede ser consultado

en: http://www.mindomo.com/view.htm?
m=a6a2ca6c293b4302abdad41de25180d2
 Sandoval, Carlos (1996). Investigación Cualitativa. Bogotá: ICFES-

ARFO. Disponible en:
https://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/ceo/article/view/1
567/1223 específicamente, Unidad 3. Formulación y diseño de los
procesos de investigación social cualitativos.
7. EVALUACIÓN

Para evaluar el producto de esta unidad se tendrán en cuenta los siguientes

criterios:
Aspectos Valoración cuantitativa y criterios de valoración del Texto Escrito

a evaluar 0 - 2.9 3 – 3.9 4.0 – 5.0
No entrega el Entrega el producto en las fechas
Entrega el producto en la
producto. estipuladas
fecha estipulada.
Entrega el Se identifica una lectura juiciosa
Entrega el producto teniendo
producto muy de las investigaciones y de los
Elaboració en cuenta las orientaciones.
tarde. otros documentos base.
n del texto
escrito Se evidencia lectura del
Entrega el Realiza el texto escrito siguiendo
mapa y el material
producto sin las orientaciones.
complementario, pero no
tener en cuenta
hay profundidad en el
las El texto escrito evidencia la
tratamiento de los temas.
orientaciones. lectura y comprensión del mapa.
Trabajo No cumple con Entrega el producto en la Evidencia desarrollo comprensivo
con los los requisitos fecha estipulada. e interpretativo de los conceptos.

Hay evidencia de lectura de
los materiales de base,
Entiende las diferencias y
aunque de manera
conexiones requeridas entre los
mínimos superficial.
tipos de investigación, pero no
solicitados.
aborda la mayoría posibles.
Considera todos los
No hay conceptos requeridos, pero
Establece con claridad las
evidencia de la se le dificulta establecer la
diferencias y las conexiones entre
lectura de los importancia de cada uno,
los tipos de investigación
materiales sus diferencias y relaciones
base.
conceptos Hace evidente el trabajo con los
Se evidencia la comprensión
y sus textos base puesto que utiliza el
Hay evidencia de los conceptos y se
relaciones lenguaje pertinente de acuerdo
de una lectura presentan las relaciones
entre sí. con cada aspecto analizado.
superficial de requeridas entre los
los materiales conceptos, pero no es
Considera todos los aspectos
base. consistente la
solicitados, con una presentación
argumentación de las
coherente y clara basada en la
No incorpora mismas.
lectura de los documentos base.
reflexiones
referidas al Se identifica una
Amplia la mirada porque
tema de trabajo comprensión básica de los
incorpora lectura de otros
diversos tipos de
documento que consulta por
investigación porque
cuenta propia.
identifica relaciones de
diferencia.

UNIDAD 3: COMPETENCIAS BÁSICAS
PARA LA INVESTIGACIÓN
Según lo estudiado en las anteriores unidades la investigación, como forma de

conocimiento, se construye a partir del diálogo entre los datos de la vida
cotidiana (pruebas empíricas) y las ideas que se construyen con el conjunto de
pruebas empíricas (Ragin, 2007, p.103), para lo cual el investigador o el
estudiante en formación debe reconocer, aprender y aprehender las
competencias que le son particulares al ejercicio de investigar, de manera que
dicho diálogo produzca la representación social acorde al problema que
investiga.
Estas competencias asociadas a las habilidades de pensamiento, constituyen

parte del conjunto metodológico de la investigación, ya sea para estudiar
fenómenos naturales o sociales. Entre ellas están la de observar, describir,
registrar, categorizar, analizar, interpretar y concluir, con las cuáles se
producen las ideas que responden la pregunta de investigación.
En esta unidad usted se aproximará a dichas competencias para identificarlas,

conocer sus particularidades y reconocer cómo hacen parte del desarrollo de la
investigación. Específicamente para su experiencia formativa en esta
asignatura, sólo abordaremos la observación y la categorización a través de
ejercicios prácticos, que le permitan identificarlas como puntos de partida o
herramientas en un proceso investigativo principalmente de tipo cualitativo.
Al ser abordadas como competencias, su aprendizaje no necesariamente está

ligada al desarrollo de un ejercicio investigativo, se trata de que por sí solas se
comprendan como habilidades del pensamiento, pero por la particularidad del
área de conocimiento en que usted se está formando, se hará énfasis en casos
que vinculen la actividad empresarial.
Identifica y vivencia competencias propias del ejercicio investigativo.
3. PRODUCTO
Producto 3: Ejercicios de descripción y categorización

20 % Actividad individual
En este producto usted pondrá en práctica dos de las competencias

importantes en el proceso investigativo que tienen matices y variaciones

dependiendo del propósito de cada investigación. Se pretende que, a partir de
varios ejercicios, usted comprenda la idea básica de describir y categorizar.
El producto consiste en elaborar un escrito con los resultados de los siguientes

dos (2) ejercicios:
Ejercicio 1. Describir
Es una de las acciones del trabajo investigativo que tiene la pretensión de

comunicar las observaciones realizadas, dar cuenta de los hechos sociales o
naturales lo más cercano a la manera como se presentan y en sus ambientes
cotidianos. La descripción como forma de escritura se usa principalmente en
investigaciones de tipo cualitativo que son las que usan la observación tanto
participante como no participante como herramienta para la recolección de la
información fuente de la investigación.
La descripción se desarrolla de una manera sistemática, organizada y clara. Se

pueden describir lugares, objetos y fenómenos físicos, situaciones de la vida
social, las personas y sus comportamientos.
Quien describe se aproxima a las características, las dinámicas, las

expresiones, las manifestaciones sobre lo que se estudia y además desarrolla
la capacidad de captar el detalle sin perder la perspectiva general de la
situación que observa, y aunque experimenta la situación que observa se
desempeña como observador objetivo diferenciando sus observaciones
objetivas de sus apreciaciones subjetivas.
Para ello se propone el desarrollo de la siguiente actividad:
a) Seleccione una situación empresarial o un área organizacional que le llame

la atención y le sea fácil acceder para observar (por ej., hora de ingreso al
trabajo de los empleados de una empresa, desarrollo de la producción de
una empresa, sección de ventas, actividades que realiza el impulsador de
un producto en el supermercado).
b) Diligencie la siguiente ficha en el momento que va a realizar la

observación.
 Situación observada:
 Fecha de la Observación:
 Sujeto/s observado/s:
 Ciudad:
 Sitio de la observación:
 Hora de inicio de la observación:
 Hora de finalización de la observación:
 Instrumentos usados para el registro: (grabación, fotografía, filmación,
notas)
 Tiempo de la observación:
 Descripción de la situación:

Aquí usted construye un relato en el que cuenta la situación que
decidió observar. Para este ejercicio no hay una anticipación sobre qué
aspectos se va a enfocar. Es preciso detallar las situaciones lo más
amplio posible incluyendo los objetos que rodean la situaciones, las
relaciones que se producen, los sujetos que intervienen en la situación,
las actividades que se generan, entre otros.
Ejercicio 2. Categorizar
El ejercicio de análisis del proceso investigativo sugiere el proceso de

categorización básico para la construcción de patrones. Para ello el ejercicio
propuesto se realizará sobre el interés de conocer las percepciones que tienen
las personas acerca de la innovación.
a) Haga la siguiente pregunta a por lo menos 20 personas: ¿Qué es para

usted innovar en el campo empresarial?
b) Es necesario que tenga un registro escrito textual de las respuestas de

cada persona. Esto se puede lograr de dos maneras: una es que grabe y
luego transcriba textualmente las respuestas, y la otra opción es que
entregue en una hoja la pregunta con el espacio suficiente para que la
persona escriba. No se contente con la respuesta más inmediata, trate de
profundizar para que la persona exprese qué significa lo que está diciendo.
c) Lea todas las repuestas y empiece a identificar los puntos comunes.
d) Agrupe las repuestas que considere son comunes y las que se identifican
como diferentes o llamativas por algún aspecto específico. Este es un
ejercicio similar al proceso de clasificación que hace un niño cuando está
aprendiendo los colores, en el que agrupa objetos de color amarillo, color
rojo, color azul. La diferencia es que usted debe identificar cuál es el
aspecto común para agrupar el conjunto de respuestas o el aspecto que
resalta por su diferencia (aunque sólo haya una respuesta para este).
e) Identifique la palabra clave que da cuenta del sentido de cada grupo de

respuestas, esta palabra es la que se conocerá como categoría.
f) Describa la categoría: extraiga de los textos agrupados en cada categoría

las ideas que surgen sobre el asunto que se indagó. Pregúntese qué le dice
la información recogida. Este proceso constituye un primer nivel de
análisis que va más allá de los datos.
Envíe el trabajo por la sección tareas.
4. TUTORÍA CUATRO (VIRTUAL)
Busca socializar las competencias básicas necesarias para emprender el diseño

metodológico en el desarrollo de cualquier investigación.

 Revisar el material de la unidad.

 Avanzar en el primer ejercicio del Producto 3.
b. Actividades durante la tutoría virtual:
 Resolver las inquietudes sobre las competencias para la investigación.

 Participar activamente en la discusión de los elementos básicos para el
desarrollo de la investigación.
 Aclarar las inquietudes acerca de la elaboración del Producto 3.
 Terminar la práctica de las competencias de investigación requeridas en
el Producto 3.
 Elaborar y enviar el Producto 3.
5. TIEMPO
El tiempo estimado para este producto es de dos (2) semanas. Organice bien
su tiempo de manera que pueda lograr el desarrollo de estos ejercicios que
aunque bastante básicas, requieren de tiempo para su realización.

UNIDAD
Acevedo, Christian (2005). Relativismo y marketing: Una propuesta

metodológica para el estudio del comportamiento del consumidor. En:
Pensamiento y Gestión No. 19. Disponible en:
http://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/pensamiento/article/viewFile/3581/
2305
Retome las lecturas que realizó en la Unidad 1, del autor Ragin, Charles.
LECTURA COMPLEMENTARIA
Puyuelo, Marina y Gual, Jaume (2009). Diseño prospectivo y elementos de

uso en parques urbanos a partir de la experiencia de las personas
mayores. En: Medio Ambiente y Comportamiento Humano, 2009, 10 (1, 2),
137-160. Disponible en:
http://mach.webs.ull.es/PDFS/Vol10_1y2/Vol10_1y2_i.pdf
7. EVALUACIÓN

El ejercicio de investigación será valorado con base en los siguientes criterios y

corresponde al 20% de la calificación final:
Aspectos a Valoración cuantitativa y criterios de valoración de los ejercicios

evaluar 0 - 2.9 3 – 3.9 4.0 – 5.0
No realizó las
actividades propuestas.
Los términos del lenguaje que
Realizó todos los
Realizó una de las usa denotan el esfuerzo por
ejercicios propuestos.
actividades propuestas retomar todos los elementos
de manera incompleta. presentes en la situación que
Se percibe un
observa.
esfuerzo moderado
La actividad
del estudiante en las
desarrollada no Reconoce la diferencia de la
Capacidad actividades de
corresponde con los observación con el ejercicio de
de observación.
criterios solicitados. mirar.
observación
Desarrolla el ejercicio
Realizó hasta 2 Involucra en su observación los
de manera
ejercicios de la diferentes sentidos.
sistemática,
actividad propuesta.
organizada basado en
Da cuenta explícitamente de
las orientaciones
La calidad de los las características del objeto o
dadas.
trabajos no refleja la de la situación que observa.
lectura de las
orientaciones.
Qué y cómo Se evidencia que no Hay poco nivel de Se evidencia el esfuerzo por
comunica lo hay lectura de las expresividad para comunicar sus percepciones,
que observa orientaciones comunicar lo que se sus maneras de sentir y vivir la
introductorias. observa. experiencia de la observación.
El esfuerzo de El ejercicio descriptivo Se identifica capacidad de

comunicar sus no da cuenta de lo comunicar en detalle y de
percepciones, sus solicitado en el manera clara y amplia lo que
emociones es pobre en ejercicio. se observa.
su expresión con el
lenguaje escrito. Sus descripciones se El ejercicio descriptivo guarda
hacen sólo asociadas equilibrio entre las
No se retoman la a la expresión del observaciones objetivas y las
mayor parte de los sentido de la vista. apreciaciones subjetivas.
elementos que se
pueden observar en las El ejercicio descriptivo Se evidencia en la descripción
situaciones propuestas. se realiza con todo el la capacidad de captar
cuidado y la detalles, características,
La descripción que se sistematicidad que se singularidades y generalidades
hace son solo propone. de lo que se observa.
apreciaciones
subjetivas de la El ejercicio descriptivo Se evidencia uso de las
situación que se guarda equilibrio propiedades del lenguaje para
observa. entre las comunicar las situaciones que
observaciones observa.
objetivas y las
apreciaciones Los términos que usa denotan
subjetivas. el esfuerzo por retomar todos

los elementos presentes en la
situación que observa.
Se evidencia capacidad de
El ejercicio sigue las encontrar relaciones entre la
orientaciones información.
metodológicas.
No realiza el ejercicio.
El trabajo de identificación de
El ejercicio logra el elementos comunes es claro y
Se realiza el ejercicio
Identificació proceso de se evidencia en el ejercicio.
de manera incompleta
n de organización primaria
patrones entre respuestas de Hay relación entre los aspectos
El ejercicio desarrollado
aspectos comunes, comunes de las respuestas de
no sigue las
pero no establece la la encuesta y las maneras de
orientaciones dadas.
relación más indicada nombrar la categoría.
con la manera de
nombrar la categoría. Se identifica un nivel de
análisis básico

UNIDAD 4: FORMULACIÓN DE UNA
IDEA INVESTIGATIVA
Como consolidación de los aprendizajes alcanzados hasta ahora, es importante

realizar un ejercicio de formulación de una investigación, que esté conectada
con su realidad o al menos con sus intereses. En las unidades precedentes ha
trabajado con información que le aporta los elementos básicos necesarios para
que ahora formule las bases para un proyecto propio.
El trabajo que se realiza no es exhaustivo y no se pretende que haga la

formulación de todos los aspectos exigidos en una investigación científica
propiamente dicha. No obstante, los aspectos abordados le posibilitarán
generar su curiosidad para indagar más a fondo sobre este modo de
construcción de conocimiento.
Formula un problema de investigación y diseña una manera de darle

respuesta aplicando el proceso de investigación.
3. PRODUCTO
Producto 4: Elaborar el diseño de una investigación.

25% Actividad grupal (CIPAS)
Con esta unidad se pretende que ustedes pongan en práctica el proceso

general y sistemático sobre cómo se produce conocimiento científico.
Van a encontrar un formato con 8 ítems en el que se indican los aspectos a

trabajar. Ustedes desarrollarán, uno a uno, estos puntos y los presentarán en
un documento escrito. Es muy importante que el ejercicio sea desarrollado
paso a paso, leyendo, preguntando, tomando decisiones colectivas.
Con este producto ustedes no van a desarrollar una investigación ni harán una
formulación completa de todos los aspectos involucrados. El ejercicio le
permitirá principalmente elaborar el diseño de una investigación, la cual
es una etapa del proceso investigativo sustancial para que esta se pueda
desarrollar.
Desarrollen los siguientes puntos: —Esta estructura se orientó desde el texto

Metodología de la investigación (Méndez, 2006) 2—.
2
Ver materiales de aprendizaje.

Paso 1. Campo de conocimiento.
Los intereses de investigación se concretan en la proposición de un tema de
investigación. La mejor forma de llegar al tema de investigación es reconocer
ideas, necesidades o aspectos que considere importante identificar,
diagnosticar, comprender por qué suceden, transformar o innovar en el ámbito
en que usted se desarrolle. Por ejemplo, como empresario o como profesional
en un área de trabajo específico.
El tema de investigación delimita y nombra sobre qué se va a investigar. A

1.1 De la manera de ejemplos:
identificación  Si mi negocio es un restaurante, se puede ubicar dentro del área de
de los nutrición y dietética, un tema puede ser Alimentación saludable.
intereses a la  Si mi negocio es un parque de diversiones, las áreas de interés pueden ser
definición del la arquitectura, urbanismo o juego. Un tema de investigación puede ser:
tema de Juegos de entretenimiento.
investigación
En cualquier empresa se pueden abordar aspectos relacionados con el campo de
Administración y los temas pueden ser sobre: la gestión organizacional, la
gestión del conocimiento, el recurso humano, la administración financiera, entre
otros.
Recuerde, el tema no es el problema de investigación.
Ahora bien, especifique cuál es su interés y su tema de investigación

1.2 Campos de Todo interés y tema de investigación se puede ubicar en uno o varios campos de
conocimiento conocimiento. Un campo de conocimiento se refiere a la clasificación más
general que ha logrado el desarrollo del conocimiento en un área en particular.
Tanto para el desarrollo de la investigación científica, el de la empresa o para

una idea emprendedora, conocer los campos de conocimiento asociados al tema
o el negocio según corresponda, le puede ofrecer un panorama de las
tendencias que marcan el desarrollo del conocimiento y de la industria. Por ello,
para una empresa que ha incorporado la investigación asociada a la producción
de nuevos productos, a la creación de una nueva unidad de negocio o al
desarrollo organizacional es muy importante ubicarse en estos campos de
conocimiento.
Para una mayor comprensión realicen el ejercicio de identificar cuáles son las
áreas de conocimiento asociadas a los siguientes campos de conocimiento:
 Economía y Econometría
 Ciencias Agrícolas y Biológicas
Para hacerlo visiten el sitio web del Grupo de Investigación SCImago

http://www.scimagojr.com/ seleccione en el menú la opción Map Generator,
luego seleccione el país y haga click Generate Maps. Al aparecer el mapa de
click sobre la pestaña Subject Categories. Verá algo similar a esto:

En estos mapas está representada la producción científica en Colombia y por
tanto nos muestra los campos de conocimiento en donde esta producción
científica se está dando.
Una competencia básica de quien realiza investigación es conocer lo que otros
han producido en el tema de interés seleccionado. Por ello, el siguiente paso
consiste en encontrar dos (2) investigaciones en campos de conocimiento
asociados.
Para diferenciar entre un artículo de investigación y un artículo de interés

general es necesario que ustedes reconozcan en el documento los elementos
mínimos necesarios para reportar una investigación. Estos elementos mínimos
son:
– Investigadores.
– Fecha de publicación.
– Título de la investigación.
– Libro / revista / sitio web en donde la encontraron.
1.3 – Razones para haberla seleccionado.
Aproximación – Problema que aborda.
a la – Fin de la investigación.
investigación – Tipo de investigación
en el área de – Metodología para enfrentar el problema.
interés (Estado
del Arte de la SUGERENCIAS para la búsqueda:
investigación). – El o los temas son la clave para hacer la búsqueda
– Una opción es que utilice como fuente las revistas de las que fueron
seleccionados los artículos de la Unidad 2 que están publicados en el
mapa.
– Otra opción es que utilice Google Académico
(http://scholar.google.com/), con la opción de búsqueda avanzada,
utilizando términos identificados en el tema seleccionado.
– También puede consultar la biblioteca de la UIS específicamente los
recursos electrónicos a los que tiene acceso como estudiante (dentro del
campus universitario) en http://tangara.uis.edu.co/
Elabore un cuadro en el que registre la búsqueda donde se visualicen los

elementos mínimos señalados.
Paso 2. Construcción, selección y definición del problema.

Primero realice una aproximación planteando tantas ideas de investigación
como desee, buscando depurar sus ideas iniciales. Luego de esa “lluvia de
ideas” inicial, identifique los tres más opcionados y coméntelos con su tutor(a):
2.1 Tres a.
asuntos más b.
viables como c.
problema de Entre los anteriores 3, seleccione aquel que haya concluido como el más viable.
investigación. La viabilidad está determinada por los recursos económicos con que se cuenta,
que se pueda llegar al sitio, acceder al objeto o a los sujetos sobre lo que
pretende investigar y que conozca o como mínimo su actividad lo relacione con
el tema sobre el que se va a investigar, entre otros.
Plantear quiere decir explicitar los detalles que permiten comprender el
problema. Realice el ejercicio con los siguientes pasos:
a. Describa los síntomas (¿cómo fueron las manifestaciones del problema que
2.2
le permitieron identificarlo?).
Planteamiento
b. Identifique las causas (¿qué factores están originando el problema?)
del problema.
c. Establezca un pronóstico (¿qué pasaría si el problema no es atendido?).
d. Proponga un control al pronóstico (¿qué acciones podrían llevarse a cabo
para evitar que se presente la situación pronosticada?)
Un problema generalmente se enuncia a través de una pregunta. El ejercicio
realizado en el planteamiento del problema se sintetiza y se precisa en la
pregunta de investigación.
Para verificar que la pregunta está bien formulada:

 La pregunta es precisa porque utiliza un lenguaje claro y propio del campo
de conocimiento.
 La pregunta exige un proceso de investigación, es decir, no puede
responderse con un sí o un no, o sin realizarse la actividad investigativa.
2.3  La pregunta se caracteriza porque tiene originalidad, pertinencia, utilidad o
Formulación impacto.
del problema.  Se puede acceder a los recursos necesarios para responderla? (fuentes,
instrumentos, población).
Valore la pertinencia de la pregunta de investigación que va a enviar como

formulación del problema.
Del problema de investigación se deriva el objetivo de investigación, el cual es

la misma pregunta puesta en sentido afirmativo detallando la acción que
pretende lograr.
Paso 3. Pasos para responder la pregunta planteada (metodología)

3.1 Tipo de Ubicar el tipo de investigación de acuerdo con los tres tipos trabajados en la
investigación unidad 2 y explicar por qué.
3.2 Aspectos Teniendo como referencia las investigaciones que ha revisado durante este
metodológicos curso identifique un procedimiento de cómo responder la pregunta de
investigación planteada. Para ello proponga qué va a hacer y qué pasos va a
seguir. Retome los elementos estudiados en las Unidades 2 y 3.
Considere como mínimo estos dos aspectos:

a) Recoger información, de personas, objetos, situaciones o fenómenos
físicos. Cómo va a recoger esta información (con qué instrumentos de
recolección), en qué tiempo, cuántos instrumentos, herramienta
especiales de recolección, a cuántas personas o situaciones debe
aplicarlos, etc.
b) Cómo va a analizar la información. Pregúntese si el análisis que va a
realizar es cuantitativo o cualitativo, si requiere algún tipo de software
para dicho análisis. Requiere algún instrumento (equipo) especial para el
análisis.

Envíe su formato desarrollado a través de la sección tareas.
4. TUTORÍA CINCO (VIRTUAL)
Retoma todo lo aprendido en la asignatura con el propósito de proyectar y

desarrollar una idea de investigación.
 Repasar el material y las tutorías anteriores.

 Avanzar en la elaboración de los pasos 1 y 2 del producto 4.
b. Actividades durante la tutoría virtual:
 Resolver preguntas acerca de los pasos a seguir para desarrollar una

idea de investigación.
 Aclarar las inquietudes acerca de la elaboración del Producto 4.
 Desarrollo de un ejercicio práctico: elaboración de una idea de
investigación.
 Participar en el foro socializando las propias ideas de investigación y

comentando si las ideas de los compañeros son realizables o no, y por
qué.
5. TIEMPO
Esta actividad es grupal por lo que es preciso coordinar el tiempo para el

trabajo en equipo. Tienen dos (2) semanas para el desarrollo de este producto.
Sin embargo, es muy recomendable que haga revisiones periódicas con su
tutor/a a medida que realiza los puntos, para que vaya resolviendo las dudas
que le surgen y que no podrá resolver al final si lo hace sobre el tiempo de
entrega.

UNIDAD
SCImago (2012). Map Generator of Subject Areas and Categories. Disponible

en: http://www.scimagojr.com/ (Consultado el 9 de abril de 2012).
Google Académico. http://scholar.google.com.co/

Metodología de la Investigación. Disponible en:
http://www.mindomo.com/view.htm?
m=a6a2ca6c293b4302abdad41de25180d2 (Consultado 9 de abril de 2012).
Nota: Recuerde que, para la etapa de consulta de fuentes (Numeral 1.3 -

Estructura Producto 5), usted puede hacer uso de la Base de Datos de la UIS.
Disponible en: http://tangara.uis.edu.co/
LECTURAS COMPLEMENTARIAS:
UNESCO (2011). Clasificación UNESCO. Nomenclatura para los campos de las

Ciencias y las Tecnologías. Disponible en:
http://www.et.bs.ehu.es/varios/unesco.htm (Consultado 9 de abril de 2012). La
Unesco tiene también una clasificación del conocimiento mucho más general,
son más referidos a la clasificación de la actividad humana, por ello tienen
muchos subniveles.
Méndez, C. (2006). Metodología. Diseño y desarrollo del proceso de

investigación con énfasis en ciencias empresariales. 4ª Edición. Bogotá:
Limusa.
7. EVALUACIÓN

El planteamiento será valorado con base en los siguientes criterios y

corresponde al 25% de la calificación final:

evaluar 0 - 2.9 3 – 3.9 4.0 – 5.0
No entrega el
producto. Entrega el producto en las fechas
estipuladas
Entrega el producto
Entrega del Entrega el producto
en la fecha
producto muy tarde. Realiza el producto completo de
estipulada.
acuerdo a las orientaciones
Entrega el producto metodológicas propuestas.
incompleto.
Paso 1. No se evidencia Se identifica la Se identifica la lectura y
Contexto. revisión de los lectura de los comprensión de los documentos
La empresa documentos base. documentos base. base.
y su campo
de No hay claridad Los campos de Los campos de conocimiento
conocimien sobre los campo de conocimiento identificados se relacionan con la
to. conocimiento. identificados se empresa seleccionada.
relacionan con la
La revisión que hace empresa Se evidencia la búsqueda de
de las seleccionada. información y el ejercicio de
investigaciones no selección.

evaluar 0 - 2.9 3 – 3.9 4.0 – 5.0
se corresponde con
los campos de
conocimiento
asociados a la
empresa
seleccionada.
Presenta desarrollo Se identifica el trabajo de reflexión
incompleto del Se identifica el y de interrogación que se requiere
Paso 2.
punto. trabajo de reflexión para llegar a la formulación de la
Construcció
y de interrogación pregunta.
n, selección
No se evidencia el que se requiere para
y definición
desarrollo del llegar a la El ejercicio desarrollado denota
del
ejercicio con las formulación de la trabajo reflexivo y conexión con el
problema.
orientaciones pregunta. interés de conocimiento asociados
realizadas. a la empresa.
Paso 3. Presenta incompleto Hay indicios de que Hace evidente el trabajo con los
Pasos para el desarrollo del entiende la textos base puesto que utiliza el
responder punto. dimensión lenguaje pertinente de acuerdo
la pregunta investigativa de lo con cada aspecto analizado.
planteada No hay evidencia de que propone, pero
(metodolog comprensión del no es consistente en Hay indicios de que entiende la
ía) sentido de la acción toda la propuesta. dimensión investigativa de lo que
investigativa. propone, pero aún hay aspectos
La propuesta por mejorar.
Aunque presenta considera los
todos los aspectos aspectos solicitados La propuesta considera los
propios de un como parte de la aspectos solicitados, con una
proyecto de formulación y diseño formulación clara, coherente y
investigación, estos de la investigación, viable de los conceptos y los pasos
no guardan tiene la coherencia del proceso metodológico de la
coherencia entre sí. mínima requerida, investigación tanto por sus
para que la relaciones con la empresa como
La argumentación propuesta sea viable por la sustentación que presenta
de los aspectos aunque muestra de las ideas.
presentados tiene imprecisiones
debilidades metodológicas Se hace evidente el uso de fuentes
evidentes, ya sea especialmente por la con pertinencia, aunque queden
por la falta de falta de sustentación debilidades en la citación.
análisis e en los textos base.
indagación (sólo Evidencia actitud investigativa.
presenta su visión Las
de sentido común) o argumentaciones Presenta una propuesta completo,
por confusiones son claras, pero falta coherente y con conexiones
conceptuales. desarrollo evidentes con la empresa o su
conceptual. Aunque contexto.
Si utiliza fuentes y logra distinciones,
no las referencia. hay debilidades. La sustentación es coherente y
lógica (argumenta y cuando es
Presenta sus necesario sustenta los argumentos
fuentes, lo hace con citando fuentes).
imprecisiones.
Hace un uso adecuado de las
fuentes incluyendo la citación y la
coherencia con que integra las
citas.
Amplia la mirada porque incorpora

evaluar 0 - 2.9 3 – 3.9 4.0 – 5.0
lectura de otros documento que
consulta por cuenta propia.

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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

N° DE CRÉDITOS:2 NAYA GUTIÉRREZ PINZÓN

Bienvenidas y Bienvenidos a Metodología de la Investigación.

Diversas son las maneras de entender, explicar y comprender para conocer la

Asumir un nuevo modo de comprender, de estar en el mundo, de pensar y de

En correspondencia, el reto de esta asignatura es aproximarse a la

La asignatura está estructurada en 4 unidades que, de manera sucinta, expone

IMPORTANCIA DEL CURSO

Esta asignatura constituye una oportunidad para reconocer que la ciencia es

OBJETIVOS DEL CURSO

 Valorar la importancia del proceso de investigación en la identificación de

[Naya Gutiérrez Pinzón] 2

UNIDAD 0: EL PLAN DE ACCIÓN

El desarrollo de esta unidad preliminar le permitirá apropiarse del guion de

[Naya Gutiérrez Pinzón] 3

Identifica el contenido del curso y elabora su Plan de Acción.

Producto 0: Plan de Acción

Para la realización específica del Plan de Acción realice las siguientes

a) Lea completa y detalladamente este documento, llamado Guion de

4. TUTORÍA UNO (VIRTUAL)

La primera tutoría tiene como objetivo presentar los aspectos generales de la

[Naya Gutiérrez Pinzón] 4

Para la elaboración del Plan de Acción se dispone de los siguientes materiales:

El tiempo en un curso en modalidad virtual es administrado por el mismo

El producto 0 tiene una ponderación del 10%, a continuación, se detallan los

No cumple Transcribe, tal cual, el plan de aprendizaje de la asignatura, o

Se identifica que no comprende la organización y

Programa para las fechas establecidas, sin algún margen que

En lo que tiene que hacer, para lograr el producto, no detalla

Realiza la entrega del producto con algún atraso.

[Naya Gutiérrez Pinzón] 5

Planea de Aunque comprende la organización y programación, tiene

Programa para las fechas establecidas, con algún margen que

Programa para las fechas establecidas con algún margen que

Propone acciones concretas que evidencian que no sólo

Entregan el producto dentro de la fecha máxima establecida.

[Naya Gutiérrez Pinzón] 6

En esta unidad se aborda la reflexión sobre lo que se entiende por investigar,

A manera de contexto se trabajarán algunos dilemas que se presentan acerca

Todo hecho de producir conocimiento sobre la vida social a partir de la

De otra parte, la pregunta ¿para qué se investiga? o sobre los fines de la

La identificación y comprensión de estos fines aporta a precisar cuál es la

Argumenta qué es investigar y para qué se investiga, a partir de las

Producto 1: Mapa mental: Investigación y nuevo conocimiento.

[Naya Gutiérrez Pinzón] 7

Paso 1. Elabore un mapa mental en el que exponga gráficamente sus

Para el desarrollo del mapa se requiere de su creatividad, su intuición, su

Recuerde las orientaciones trabajadas en la asignatura de Gestión del

 Revise la “Guía para realizar mapas mentales”.

Paso 2. Complemente, amplíe o profundice sus ideas plasmadas en el mapa

Para el buen desarrollo de este producto escuche o lea según

 Video “La importancia de investigar: Entrevista a Julieta

Paso 3. Publique su mapa y su texto (escrito u oral). Hay dos opciones.

[Naya Gutiérrez Pinzón] 8

a. Actividades antes de la tutoría:

 Leer la Unidad de Aprendizaje.

b. Actividades durante la tutoría presencial

 Compartiremos los avances e inquietudes en el desarrollo del Producto

c. Actividades después de la tutoría: