Módulo N° 2

¿Enseñamos por proyecto?,

¿Intentamos una clase invertida?,
¿Evaluamos con rúbricas?

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Estamos recorriendo el Módulo N°2: ¿Enseñamos por proyecto?,¿Intentamos una clase
invertida?, ¿Evaluamos con rúbricas?
Como es habitual, al cliquear sobre los archivos, links se abrirán nuevas pestañas que lo
orientarán en la tarea a realizar.
Recuerde ir tomando nota de las ideas centrales de este módulo para tenerlas en cuenta
en la evaluación final integradora.

Nuestro temario:
Ud. está en el punto 1:
1. Enseñar por proyecto (ABP)
2. La clase invertida, flipped class Enseñar por proyecto
3. La evaluación
3.1. La rúbrica de observación
3.2. La rúbrica de evaluación

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¿Comenzamos?
1. Enseñar por proyecto
Hoy … en cualquier sala de clases

“Por favor, abran el libro en la página 87 y hagan los ejercicios del 1 al 5”

Esta podría ser la situación de cualquier escuela de nuestros días. Hace ya 100 años que
se propuso una nueva metodología que superara a la tradicional. Sin embargo, las
estructuras de la escuela siguen inamovibles. En este módulo aportaremos ideas para
los futuros docentes propicien un cambio metodológico en las aulas de Nivel Inicial y
Primaria, o bien confirmen quizás el camino que han comenzado o se cuestionen sus
propias prácticas docentes.
Palabras clave: Metodología basada en proyectos, didáctica1, Enseñanza

Paso a paso vamos repensando la práctica docente …

El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que permite a los

estudiantes adquirir los conocimientos y desarrollar las competencias
clave en el siglo XXI mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a
problemas de la vida real. Los estudiantes se convierten en protagonistas de su propio
aprendizaje y desarrollan su autonomía y responsabilidad, ya que son ellos los
encargados de planificar, estructurar el trabajo y elaborar el producto para resolver la
cuestión planteada. La labor del docente es guiarlos y apoyarlos a lo largo del proceso.
La enseñanza en las escuelas intenta variaciones en la metodología que permitan
aprendizajes de impacto y mejoras en los saberes de los estudiantes. Lo que
comúnmente se conoce como dar clases magistrales, en las que el docente es el centro
de la experiencia educativa y desarrolla su espacio curricular mientras que los
estudiantes simplemente escuchan y aprenden de lo que dice el maestro, está dando
paso a metodologías distintivas como por ejemplo el método del aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP). El ABP es una metodología de adquisición de conocimiento y desarrollo
de competencias mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a los
problemas y / o retos de la vida real. Así pues, lo que se pretende con esta metodología
es dotar a los niños de toda una serie de estrategias y herramientas para resolver
problemas. Desde el ABP se considera que es eso lo que realmente les hará competentes,
ya que es más práctico e interactivo que memorizar informaciones que, por otra parte,
pueden encontrar fácilmente a través de la Web.

1
La enseñanza por proyectos: una metodología necesaria para los futuros docentes Alfredo López de Sosoaga López de Robles,
Ana Isabel Ugalde Gorostiza, Paloma Rodríguez Miñambres, Arantza Rico Martínez, Universidad de País Vasco,
https://www.redalyc.org/html/310/31043005022/

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Algunas de las virtudes del Aprendizaje Basado en Proyectos son:

• Los estudiantes desarrollan su

autonomía y responsabilidad,
ya que son los encargados de su
propio aprendizaje
• Para resolver una cuestión
planteada, se trabajan diversas
tareas de gran importancia
como la planificación, la
estructuración del trabajo y la
elaboración del producto
• Se desarrollan las habilidades
propias de los diferentes
estudiantes para hacerlos más
competentes en estas y para que
se den cuenta de su propio
potencial
• Los niños y niñas aprenden a
pensar y trabajar de manera
creativa e innovadora,
desarrollando competencias
como el trabajo en equipo, la
toma de decisiones, la
búsqueda de información, etc.
• Se consigue que los niños
sean conscientes de sus
pensamientos y de su
capacidad de imaginación y
generación de ideas

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Recordemos que;
Como decía Howard Gardner2
Por otra parte, resulta interesante trabajar con la Teoría de las inteligencias
múltiples de Howard Gardner, que plantea la existencia de una variedad de
talentos individuales, aportando la idea de que cada persona tiene más
potencial o está más capacitada en algunas de ellas. Así pues, si se aplica
la Teoría de las Inteligencias Múltiples en la metodología del ABP, se pueden
obtener resultados mucho más ricos, ya que se trabajan las habilidades y los talentos de
los niños y niñas más específicamente.3

Hemos leído acerca de esta temática, ahora es momento de visualizar un

video ilustrativo que se encuentra en el entorno virtual

Pensemos en un posible listado de cómo comenzar un ABP4

APLICA EN DIEZ PASOS ESTA METODOLOGÍA
1. Selección del tema y planteamiento de la pregunta guía
• Elegir un tema ligado a la realidad de los estudiantes que los motive a aprender y
que permita desarrollar los objetivos cognitivos y de competencias. En este caso,
recordar que debemos referenciar a la localía y a Mendoza5, según orienta el DCP
provincial.
• Después, plantear una pregunta guía abierta que ayude a detectar los conocimientos
previos sobre el tema y que invite a pensar qué deben investigar o qué estrategias
deben poner en marcha para resolver la cuestión. Por ejemplo: ¿Cómo hacer para
que los habitantes de la propia ciudad tomen conciencia acerca de los hábitos
saludables? ¿Qué campaña se podría realizar para dar a conocer a los turistas la
historia de la propia región? ¿Es posible la vida en Marte?
2. Formación de los equipos
• Organiza grupos de tres o cuatro estudiantes, para que haya diversidad de perfiles y
cada uno desempeñe un rol.
3. Definición del producto o reto final
• Establecer un producto que deben desarrollar los estudiantes en función de las
competencias que quieras desarrollar. Puede tener distintos formatos: un folleto,
una campaña, una presentación, una investigación científica, una maqueta…
Recomendamos proporcionar una rúbrica donde figuren los objetivos cognitivos y
las competencias a desarrollar como así también los criterios para evaluar los
productos. Recordar que, también, pueden ser productos TIC.

2 Howard Gardner conocido en el ámbito científico por sus investigaciones en el análisis de las capacidades cognitivas y por haber
formulado la teoría de las inteligencias múltiples.
3 https://www.fundaciocreativacio.org/es/blog/el-blog-creativador/los-beneficios-de-aprender-por-proyectos/
4 http://www.aulaplaneta.com/2015/02/04/recursos-tic/como-aplicar-el-aprendizaje-basado-en-proyectos-en-diez-pasos/
5 http://www.mendoza.edu.ar/diseno-curricular-de-educacion-primaria-2019-documento-provisorio/

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 4. Planificación
• Pedir a los estudiantes un plan de trabajo en el que se especifiquen las tareas
previstas, los/las responsables de cada una y el calendario para realizarlas.
5. Investigación
• Dar autonomía a los estudiantes para que busquen, contrasten y analicen la
información que necesitan para realizar el trabajo. El papel del docente es orientar
y actuar como guía.
6. Análisis y síntesis
• Ha llegado el momento en el que los estudiantes exponen en común la información
recopilada, comparten sus ideas, debatan, elaboran hipótesis, estructuran la
información y buscan entre todos la mejor respuesta a la pregunta inicial.
7. Elaboración del producto
• En esta fase los estudiantes tendrán que aplicar lo aprendido a la realización de un
producto que dé respuesta a la cuestión planteada al principio. Animar a la
creatividad, a la innovación y al pensamiento crítico.
8. Presentación del producto
• Los estudiantes deben exponer a sus compañeros lo que han aprendido y mostrar
cómo han dado respuesta al problema inicial. Es importante que cuenten con un
guion estructurado de la presentación, se expliquen de manera clara y apoyen la
información con una gran variedad de recursos.
9. Respuesta colectiva a la pregunta inicial
• Una vez concluidas las presentaciones de todos los grupos, reflexionar con los
estudiantes sobre la experiencia e invitarlos a buscar entre todos una respuesta
colectiva a la pregunta inicial.
10. Evaluación y autoevaluación
• Por último, evaluar el trabajo de los estudiantes mediante la rúbrica que se ha
proporcionado con anterioridad, y pedir que se autoevalúen. Les ayudará a
desarrollar el espíritu de autocrítica y reflexionar sobre los errores.
•

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 En nuestro caso debemos
referir a aspectos de la
localía y seguir las
sugerencias del DCP
provincial

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 Esta es una actividad opcional.

Revise estos links y podrá revisar ejemplos de ABP que se le servirán de orientación
para presentar su trabajo final.
Link de interés

https://www.educ.ar/recursos/132606/orientaciones- Orientaciones para trabajar con

para-trabajar-con-aprendizaje-basado-en-proyectos- aprendizaje basado en proyectos
abp (ABP)
Presentamos una infografía con
orientaciones para trabajar en el
marco del Aprendizaje Basado en
Proyectos (ABP). Cuenta con una
secuencia de pasos sugeridos para
planificar propuestas de
educación digital y, a su vez, una
variedad muy amplia de recursos,
aplicaciones y programas para
organizar, producir y compartir
proyectos. Este recurso
pedagógico forma parte del Plan
Aprender Conectados

https://www.educ.ar/recursos/131970/aprendizaje- Aprendizaje basado en proyectos

basado-en-proyectos ¿Trabajás en tu escuela con esta
modalidad? En este nuevo
especial de educ.ar, encontrá
entrevistas a especialistas y
docentes, experiencias concretas
y aplicaciones para planificar tus
proyectos escolares.

https://www.educ.ar/recursos/131951/recursos-tic- Recursos TIC para compartir los

para-compartir-los-proyectos-realizados proyectos realizados
A la hora de compartir lo
producido durante la elaboración
de un proyecto, es importante
seleccionar convenientemente la
forma en que va a presentarse
ese material. Una vez decidido el
formato más adecuado se puede
facilitar la tarea utilizando algunos
de los recursos tecnológicos que
presentamos. Este contenido
forma parte de la colección
«Valija TIC».
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 https://www.educ.ar/recursos/131949/busqueda-de- Búsqueda de información para
informacion-para-trabajar-en-proyectos trabajar en proyectos
En internet es posible hallar una
gran cantidad de información
sobre distintas temáticas.
Distintos buscadores y
recopiladores de enlaces pueden
ayudar en la tarea

https://www.educ.ar/recursos/131950/trabajar-en- La producción de proyectos

forma-colaborativa-en-proyectos escolares propone un aprendizaje
activo, que se lleva a cabo
mediante la experiencia directa y
la interacción entre los miembros
de un equipo de trabajo.
Presentamos algunos recursos
tecnológicos para promover el
intercambio y facilitar la
producción colaborativa.
https://www.educ.ar/recursos/131947/organizacion- Organización y almacenamiento
y-almacenamiento-de-la-informacion-para-trabajar- de la información para trabajar en
en-proyectos proyectos
Existen recursos tecnológicos que
pueden facilitar el trabajo en
equipo y promover la producción
colaborativa entre los
participantes de un proyecto
educativo

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 1. Enseñar por proyecto Ud. está en el punto 2:
2. La clase invertida, flipped class
3. La evaluación La clase invertida,
3.1. La rúbrica de observación
flipped class
3.2. La rúbrica de evaluación

La clase invertida o Flipped class es un modelo pedagógico en el que el aprendizaje de

los estudiantes se da fuera del aula. De este modo se ahorra un tiempo, que se aprovecha
para realizar otras actividades más tradicionales en cuanto a la enseñanza.

Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo

de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase,
junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de
adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.

Sin embargo, “flippear” una clase es dar un enfoque integral que combina la instrucción
directa con métodos constructivistas, el incremento de compromiso e implicación de
los estudiantes con el contenido del curso y mejorar la comprensión conceptual. Se trata
de un enfoque integral que, cuando se aplica con éxito, apoyará todas las fases de un
ciclo de aprendizaje. (Taxonomía de Bloom6)

Cuando los docentes diseñan una clase invertida, el tiempo de clase se libera para que
se pueda facilitar la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a través
de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración,
la articulación y aplicación de ideas.

Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dos profesores de química en Woodland Park High
School en Woodland Park Colorado, acuñaron el término “Flipped Classroom”.
Bergmann y Sams se dieron cuenta de que los estudiantes frecuentemente perdían
algunas clases por determinadas razones (enfermedad, por ejemplo). En un esfuerzo
para ayudar a estos alumnos, impulsaron la grabación y distribución de video, pero,
además, se dieron cuenta que este mismo modelo permite que el profesor centre más
la atención en las necesidades individuales de aprendizaje de cada estudiante.

6
Taxonomía de Bloom: en su versión actualizada, “Taxonomía digital de Bloom”, consultar en
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/TaxonomiaBloomDigital
Han pasado más de cincuenta años y la Taxonomía de Bloom continúa siendo herramienta fundamental para establecer objetivos
de aprendizaje. En el 2000 sufrió una revisión por uno de sus discípulos quien, para cada categoría, cambió tanto el uso de sustantivos
por verbos, como su secuencia. Recientemente, el doctor Andrew Churches actualizó dicha revisión para ponerla a tono con las
nuevas realidades de la era digital. En ella, complementó cada categoría con verbos y herramientas del mundo digital que posibilitan
el desarrollo de habilidades para Recordar, Comprender, Aplicar, Analizar, Evaluar y Crear.
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En resumen, la innovación educativa que supone este modelo aporta como
principales beneficios los siguientes:

• Permite a los docentes dedicar más tiempo a la atención a la diversidad.

• Es una oportunidad para que se pueda compartir información y
conocimiento entre sí, con el estudiante y su entorno en la comunidad educativa.
• Proporciona la posibilidad de volver a acceder a los mejores contenidos
generados o facilitados por los docentes o por fuentes confiables de la web:
utilizar repositorios digitales, sitios oficiales, bibliotecas.
• Crea un ambiente de aprendizaje colaborativo en el aula.
• Involucrarse en la comunidad educativa desde el inicio del proceso de
aprendizaje para detectar problemas reales y aportar soluciones reales.

Sugerencias para una planificación de la clase invertida

7
https://gesvin.wordpress.com/2018/02/04/aula-invertida-actividades-para-antes-durante-y-
despues-de-clases-infografia/
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Puede revisar los siguientes links de interés
1. Aula Invertida – Cómo Planificar las Actividades en el Aula
2. Taxonomía de Bloom – Aula Tradicional versus Aula Invertida
3. Aula Invertida – Una Visión sobre el Modelo de Trabajo
4. Aula Invertida – 4 Fases para Crear Videos Efectivos
5. Aula Invertida – Estudio sobre su Impacto
6. Aula Invertida o Flipped Classroom – Fundamentos y Beneficios

Veamos otro ejemplo

Unidad / tema
Docentes responsables 8
Nivel/Grado 9
Título o Pregunta
cuestionadora
Indicadores de logros
Objetivo general
Objetivos específicos

Eje transversal a
desarrollar
Período de clases Inicio Finalización
Adaptaciones curriculares

Destrezas desarrolladas
Indicadores de evaluación

Producto esperado

Elaborado por

Revisado por

Sugerencias para el
desarrollo y puesta en
marcha
10

8
Puede ser un tema desarrollado por uno o varios docentes
9
Idem anterior
10
https://www.slideshare.net/DianaTellez10/planeacin-aula-invertida
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 1. Enseñar por proyecto
2. La flipped class Ud. está en el punto 3:
3. La evaluación
3.1. La rúbrica de observación La evaluación
3.2. La rúbrica de evaluación
La evaluación
La forma en cómo evalúan los docentes es un elemento clave dentro del proceso de
enseñanza y aprendizaje. En este proceso deben confluir los propósitos (por qué o para
qué) y los objetos (qué) de la evaluación. Además, a partir de la forma como se evalúe
se generará la información que se utilizará para valorar el aprendizaje, se
implementarán acciones de mejora y se determinará cómo comunicar los resultados.
Los métodos y herramientas para evaluar deben de estar en sintonía con los propósitos
para los cuales se realiza la evaluación (sumativo y formativo) y, al mismo tiempo, deben
ser los adecuados para evaluar el tipo de objetivo de aprendizaje (cognitivos-de
desempeño y afectivos-de disposición) y su nivel de complejidad (conocimiento,
razonamiento, habilidades y generación de productos). De no ser así, las decisiones
tomadas por el profesor muy probablemente estarán hechas a partir de información
sesgada y no estarán sustentadas de manera adecuada11 es decir, seleccionar objetos de
evaluación a partir de la facilidad/dificultad con la cual se les puede evaluar, a través de
los métodos y herramientas disponibles y dominados por el profesor, no corresponde con
un proceso de evaluación de calidad. Sería deseable, en todo caso, que el profesor
aprendiera a utilizar nuevos métodos y herramientas para evaluar los objetivos de
aprendizaje, de acuerdo con su nivel de complejidad.
Recordemos que, el término método hace alusión principalmente a los cuatro tipos de
ítems o actividades que se utilizan para evaluar el aprendizaje de los estudiantes,
mientras que el término de herramientas se utiliza para aludir a los instrumentos (como
exámenes, rúbricas, debates, cuestionarios escritos, cuestionamientos orales, trabajos,
entre otros) donde se incluyen los métodos con los cuales se evalúa a los estudiantes.
La importancia de la alineación entre propósitos, objetos y métodos de evaluación
Como ya se había señalado, es fundamental que los propósitos, objetos y métodos de
evaluación se encuentren alineados. En virtud de que existen algunas consideraciones
para cada relación entre estos tres elementos, se abordan en primer lugar algunas
reflexiones sobre la relación que guarda por qué evaluar y cómo evaluar y,
posteriormente, algunas consideraciones respecto a la relación entre qué se evalúa y
cómo se evalúa.
Consideraciones en torno a la relación entre por qué evaluar y cómo evaluar

11
Stiggins, et al., 2007
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La manera como se lleve a cabo la evaluación debe
tener presente para qué se evalúa y los usos de la
información resultante de la evaluación: para valorar
el aprendizaje (evaluación sumativa) o para apoyar el
aprendizaje (evaluación formativa). Desde la
perspectiva sumativa, cuando la evaluación tiene el
propósito de valorar qué tanto ha conseguido el
estudiante los objetivos de logro hasta un momento
dado en el tiempo (evaluación del aprendizaje), es
importante que la decisión sobre los métodos y
herramientas de evaluación a utilizar considere las
consecuencias afectivas en los estudiantes. Esto es
relevante porque a través de los resultados de las
evaluaciones, se envían señales continúas a algunos
estudiantes cuando su nivel de desempeño no es el
adecuado, lo cual puede dificultar aún más que los estudiantes consigan el nivel de
dominio esperado.
Vamos por un poco más:
¿De qué hablamos cuando hablamos de rúbricas?
En la actualidad son cada vez más las instituciones que optan por usar la evaluación por
rúbricas, ya que esta metodología permite a los estudiantes y docentes, hacer explícito
el proceso de evaluación.
Entre otras cosas esto es de capital interés para las instituciones, en cuanto la evaluación
queda integrada en la dinámica enseñanza-aprendizaje. Las rúbricas se componen de:
1) conceptos o rubros; describe aquellos aspectos a evaluar por parte del docente, y
están asociados a las competencias o habilidades que se espera que el estudiante
desarrolle. En tanto el estudiante alcanza un determinado nivel en el manejo de
conceptos,
2) escala de calificación y éstos pueden puntuarse o etiquetarse, según el grado en que
aparecen en la conducta manifiesta (punto
3) criterios o descriptores. criterios o descriptores que dan sentido a la escala de
calificación
Para más información sobre lo que es una rúbrica, Ud. dispone de un video explicativo
relacionado con el tema en el aula virtual.

Una rúbrica es:

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 • un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionado con los objetivos de
aprendizaje.
• son útiles para evaluar un nivel de desempeño o una tarea se trata de una herramienta de
calificación utilizada para realizar evaluaciones objetivas; un conjunto
de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la
actuación de estudiantes en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras tareas.
• Permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios específicos, haciendo la
calificación más simple y transparente.

La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que

profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y objetivos, además de
proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir
una evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de
proceder con en el aprendizaje/enseñanza consecuente.
La integración de actuación y retroalimentación se denomina evaluación en marcha.
Incrementalmente, instructores que se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de
sus estudiantes, tienden a compartir la rúbrica al momento de la evaluación.
Adicionalmente, para ayudar a los estudiantes a entender cómo las tareas se relacionan
con el contenido del curso, una rúbrica compartida puede aumentar la autoridad del
estudiante en el aula.
En síntesis, una rúbrica es un protocolo de evaluación que evalúa una determinada
competencia y/o sub-competencia o un elemento de la competencia. Esto es, puede
haber competencias generales o específicas. A modo de ejemplo, las generales pueden
ser institucionales:
Los especialistas en didáctica mencionan dos tipos:
Analíticas: desglosan una actividad en varios indicadores y describen los criterios
observables para cada nivel de ejecución (de deficiente a excelente); es muy útil cuando
se trata de hacer un análisis detallado de cada una de las subcompetencias asociadas a
la actividad y detectar los puntos fuertes y débiles del individuo o grupo en la ejecución
en la misma. También permiten un alto grado de retroalimentación docente -estudiante
a la hora de establecer los criterios individuales de puntuación de las actividades.
Globales (tb llamadas holísticas): evaluación abarcadora, globalizadora, que
comprende al estudiante y su proceso de aprendizaje como un todo (con sus habilidades
motrices, psicosociales y afectivas) y no solo sus aspectos intelectuales. Puede realizarse
con una Lista de Cotejo12 que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos,
capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O”

12
La lista de cotejo se caracteriza por ser dicotómica, es decir, que acepta solo dos alternativas:
si, no; lo logra, o no lo logra, presente o ausente; entre otros. Rúbrica: es una herramienta de
evaluación que se emplea para medir el nivel y la calidad de una tarea.
Página 15 de 17
visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o
un concepto.
Hemos llegado al final del recorrido de este módulo, solo para darnos cuenta de que …

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Referencias Bibliográficas
a) Pophan, W.J. (1997) What´s wrong and what´s right with rubrics?. Educational
Leadership, 55(2), 72-75.
b) Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical
Assessment, Research & Evaluation, 7(25)
c) Carrizosa Prieto, E. Rúbricas paras la orientación y evaluación del aprendizaje en
entornos virtuales.
d) Florina Gatica, L. (2012) ¿Cómo elaborar una rúbrica? Elsevier
e) Rúbrica para elaborar rubrica. Eduteka
f) Caceres Gonzalez, P. y Fernandez March, A. El uso de las rúbricas para la mejora
de los criterios de calidad en la evaluación.I.C.E Universidad Politécnica de
Valencia.
g) Fernandez March, A. (2010) La evaluación orientada al aprendizaje en un modelo
de formación por competencias en la educación universitaria. REDU VOL 8(1)
h) Reflexiones sobre la elaboración de rúbricas de evaluación (2013). Proyecto
COMBAS MECD.
i) Links de interés
j) http://www.aulaplaneta.com/categoria/ser_maestro/

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