Módulo:

DIDÁCTICA
INTEGRADORA DE LAS
ÁREAS TÉCNICAS PROFESIONALES
 AGENDA

• 08:00 Bienvenida Musical.

• 08:05 Saludo formal
• 08:10 Actividad de motivación docente
• 09:00 Aprendizaje Basado en el Pensamiento.
• 10:00 Receso I.
• 10:30 Aprendizaje Basado en Problemas
• 11:20 Aprendizaje Basado en Proyectos.
• 12:10 Método de casos y Empresa simulada
• 13:00 Receso II.
• 14:00 Integración Transversal
• 15:00 Tarea autónoma
• 16:00 Taller en clase: Clase práctica
• 17:00 Fin.
 UNIDAD 2
(CONTINUACIÓN)

EL PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (PEA)
EN EL CONTEXTO DE LA
RELACIÓN ESCUELA – EMPRESA
 TEMA:

SISTEMATIZACIÓN
DE LAS METODOLOGÍAS DEL
PROCESO DE
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
(EVALUACIÓN)
 MOTIVACIÓN DOCENTE
LA DOCENTE QUE NO PODÍA PAGAR SU HIPOTECA
https://www.youtube.com/watch?v=PCu1D_pXy_E
ESTRELLAS EN LA TIERRA
 ESTRELLAS EN LA TIERRA

Sinopsis
A Ishaan, un niño que tiene dislexia, nada le sale bien en el internado. Pronto, un nuevo maestro de
arte, Ram Shankar Nikumbh, lo ayuda a descubrir su potencial oculto.
 ACTIVIDAD 2B.1
Con base al video alojado en el link https://www.youtube.com/watch?v=vE6FNiLLaVM, reflexionar
acerca de las interrogantes:

¿Cuáles son los beneficios de estudiar en Bachillerato Técnico?

• Enseñanza para la vida.
• Permite emprendimientos sociales y económicos.
• Oportunidad para desarrollarse en las empresas.
• Brinda herramientas para incursionar en el ámbito laboral (competencias laborales).
• Emancipación anticipada.
• Oportunidad de estudiar la Universidad.
• Ser su propio jefe.
• Acceso igualitario al empleo.
• Formar parte de la vida pública para el acceso al buen vivir.
• Ayuda la productividad del país.
• Desarrolla inversiones.
 ACTIVIDAD 2B.1
Con base al video alojado en el link https://www.youtube.com/watch?v=vE6FNiLLaVM, reflexionar
acerca de las interrogantes:

¿Cómo debe ser la mejor manera de enseñar en el Bachillerato técnico?

• Con experiencias propias en el campo laboral.
• Metodología enseñar haciendo.
• Especialización exclusiva.
• Desarrollando destrezas y conocimientos.
• Actualizándose en la FP que imparte (investigador).
• Realicen emprendimientos sociales y económicos.
• Incluyendo técnicas de MKT, ventas y publicidad (Emprendimiento y Gestión?????)
• Conocimientos de mejora continua (procesos de calidad total TQM.
 ACTIVIDAD 2B.1
Con base al video alojado en el link https://www.youtube.com/watch?v=vE6FNiLLaVM, reflexionar
acerca de las interrogantes:

¿Cuáles son los beneficios de estudiar en Bachillerato Técnico?

• Descubre habilidades prácticas y profesionales.
• Mejores posibilidad de incursionar en el mercado laboral.
• Preparar para la vida.
• Fomenta el emprendimiento (proyectos).

¿Cómo debe ser la mejor manera de enseñar en el Bachillerato técnico?

• Combinación de teoría, recursos técnicos, práctica.
• Enseñanza teórico 40% – práctica 60% (pasantías).
• Enseñanza personalizada, coherente, integradora, actualizada.
• Cubrir habilidades personalizadas.
• Con el uso de herramientas tecnológicas.
 La Sistematización
Es la interpretación crítica de una o varias experiencias que, a partir de su ordenamiento y
reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido.

1. Aprendizaje Basado en el Pensamiento (TBL).

2. Aprendizaje basado problemas (ABP).
3. Aprendizaje por proyectos.
4. El método de casos prácticos.
5. Aula invertida (Flipped Classroom).
5. Empresa simulada como proyecto metodológico
innovador de carácter pedagógico profesional.
Aprendizaje Basado
en el Pensamiento
 Características del TBL

• Creador: Robert Swart s 80.

• Thinking-based Learning (TBL) o Aprendizaje Basado en el
Pensamiento.
• Metodología que incentiva en el alumnado la capacidad para efectuar
un aprendizaje más consciente y profundo.
• Desarrollo del pensamiento eficaz = De la mera memorización a la
comprensión profunda de los conceptos (Aprendizaje significativo).
• Desarrollo de destrezas = Taxonomía de Marzano.
• Coloca al alumnado en el centro de su propio aprendizaje.
• Elementos: tipos y mapas de pensamiento, disposición de la mente y
la metacognición.
 Taxonomía de
Marzano

La taxonomía de Marzano es
un sistema de clasificación de
objetivos educativo, elaborado
por Robert J. Marzano y John
S. Kendall. Este sistema toma su
base de la famosa taxonomía de
Bloom, elaborada por Benjamin
Bloom a partir del año 1956,
aunque tuvo posteriores
revisiones.
 Tipos de pensamiento y sus destrezas

ANALÍTICO CREATIVO
• Comparar y contrastar. (divergente)
• Distinguir el todo y sus
• Generar nuevas ideas y
partes.
alternativas.
• Agrupar y categorizar.
• Relacionar ideas
• Ordenar y secuenciar. comunes.

CRÍTICO
• Investigar fiabilidad de COMPLEJO
las fuentes.
• Toma de decisiones
• Buscar las causas.
• Resolución de
• Predecir problemas.
consecuencias.
• Evaluar argumentos.
 Tipos de pensamiento y sus destrezas

CIENTIFICO LÓGICO
• Fortalece la (Convergente)
observación,
comparación, análisis y • Buscar la única
síntesis. repuesta correcta.
• Cumplir patrones
preestablecidos.

REFLEXIVO
• Metacognición.
• Tomar conciencia de su
propio aprendizaje.
 Disposiciones de la
mente

• Estructuras y patrones del

pensamiento.
• Deben ser entrenadas
constantemente.
• Influye en el desarrollo
cognitivo y de habilidades
socioemocionales.
 Tipos de disposiciones de la mente

• Pensar de manera • Mostrar humildad • Regular las propias

eficaz y y estar abierto a emociones
organizada. aprender de los (manejo correcto
• Ser precisos en la demás. de la paciencia,
búsqueda, • Enriquecer el impulsividad,
recopilación y pensamiento del bromas).
procesamiento de grupo a través del • Tomar conciencia
la información. trabajo de uno mismo, de
colaborativo. nuestras ideas y
opiniones.
 Rutinas del pensamiento

organizar opiniones

designar grupos

Son formas de jerarquizar los

ordenar las ideas y pensamientos
los conocimientos
con múltiples adaptar el estudio o el
utilidades: repaso

dar mayor prioridad a

los conocimientos que
peor se manejan
Tipos de rutinas del pensamiento
Tipos de rutinas del pensamiento
Tipos de rutinas del pensamiento
Tipos de rutinas del pensamiento
Tipos de rutinas del pensamiento
 El TBL en la planificación curricular

Distinguir las partes de un

computador a través de una
OBJETIVO DEL CLASE
infografía para resaltar la importancia
del aprendizaje informático.

RUTINA DE PENSAMIENTO Palabra, idea, frase

DISPOSICIÓN DE LA MENTE Razonamiento eficaz y riguroso

TIPO DE PENSAMIENTO Pensamiento Analítico

RUTINA DE PENSAMIENTO Antes pensaba, ahora pienso

 El TBL en la planificación curricular

Explicar las partes de un plan de

negocios por medio de un debate
OBJETIVO DEL CLASE
grupal para evaluar argumentos de
los participantes.
DISPOSICIÓN DE LA MENTE Pensar de forma interdependiente

TIPO DE PENSAMIENTO Pensamiento crítico

RUTINA DE PENSAMIENTO DE
Veo, pienso, me pregunto
CIERRE
ACTIVIDAD 2B.2
Aprendizaje Basado
en Problemas
 Aprendizaje basado en problemas

• Permite que el docente realice el diseño y la implementación

de la asignatura o de la unidad didáctica tomando como punto
de partida una situación problémica o un problema
propiamente.
• El grupo se organiza para trabajar de forma colaborativa en la
solución o desarrollo del problema o tarea de aprendizaje.
• El problema a resolver por los estudiantes ha de estar
conformado por fenómenos o situaciones que deben ser
objeto de análisis, explicación por el grupo de trabajo.
 Aprendizaje basado en problemas

ROL DEL ESTUDIANTE

ROL DEL DOCENTE
▪ Identifica sus necesidades de aprendizaje
▪ Participa en la elaboración del caso
▪ Establece sus objetivos de aprendizaje
▪ Asesora para la formación de grupos de trabajo
▪ Planifica sus actividades de autoformación
▪ Mantiene un perfil bajo durante la discusión
▪ Busca los mejores recursos
▪ Monitoriza los planes de trabajo
▪ Analiza su proceso de aprendizaje
▪ Asesora en el uso de recursos de aprendizaje
▪ Autoevalúa sus adquisiciones
▪ Evalúa procesos y resultados
Aprendizaje basado en problemas
 Aprendizaje basado en problemas
COMPETENCIAS LABOLARES Y EMPRESARIALES
• Resolución de problemas.
• Toma de decisiones.
• Trabajo en equipo.
• Comunicación.
• Desarrollo de actitudes y valores.
• Listar lo que sí se conoce.
• Pensamiento crítico.
• Aprendizaje autodirigido y permanente.
• Evaluación y autoevaluación.
• Razonamiento eficaz y creatividad.
• Búsqueda y manejo de información.
 ¿Cómo entender mejor un problema?
ÁRBOL DE PROBLEMAS
• Es una herramienta de análisis en la etapa de
definición del foco, previa a la generación de
alternativas de solución.
• Partiendo del hecho de que un problema es
consecuencia de unas causas y causante de
unos efectos, la técnica “árbol de problemas”
facilita la visión de las relaciones existentes
entre ambas.
• Es útil para representar un problema y ayuda
a entender qué está ocurriendo, por qué está
ocurriendo y qué está ocasionando
• Permite desglosar problemas complejos en
otros más manejables
Aprendizaje basado en problemas
Aprendizaje basado en problemas
ACTIVIDAD 2B.3
 Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
• Enfoque didáctico de mayor relevancia, debido al carácter significativo del
aprendizaje y a la calidad de las relaciones que se establecen entre los
estudiantes para conseguir las metas planteadas.
• Estructura metodológicamente el desarrollo de una asignatura a partir de un
proyecto de aprendizaje.
• Se debe exigir como principio rector el vínculo de la teoría con la práctica
que facilite encontrar un significado y un sentido a las tareas del proyecto.
• Enfoque profesional, así como la aplicación de métodos de investigación
científica.
 Características del ABP

• Se trabaja en torno a un proyecto.

• El creador del conocimiento es el alumno.
• Se trabaja de forma colaborativa.
• El rol del alumno es activo.
• Nace de los conocimientos previos, la motivación y la significatividad.
• Es una metodología flexible y guiada por los alumnos.
• Trabaja tanto contenidos como competencias.
• Es una metodología interdisciplinar.
• Evaluación continua.
 Ejemplo
Un ejemplo podría ser el ver que en clase no se reciclan bien los residuos, ya que solo hay una
papelera para todo, y, en base a eso, trabajar el tema de la contaminación ambiental y crear
una solución para ese problema.

Pregunta: ¿De qué manera reciclar correctamente los residuos escolares?

Producto final: Instalación de tachos independientes para cada tipo de basura

Proceso de aplicación
 Aprendizaje Basado en Proyectos

▪ Proyectos básicos: obtener resultados parciales con implicaciones propedéuticos, para

posteriormente realizar otros proyectos de mayor significación profesional: procesamiento de
información científico técnica, serie de cálculos, solución a problemas donde se requiere
fundamentalmente la aplicación de las ciencias exactas y naturales, etc..
▪ Proyectos específicos: resultados de orden situacionales: reparaciones, instalaciones, plantaciones,
construcciones, aplicación de controles, etc.
▪ Proyectos generalizadores (o integradores, acota el autor): resultados de orden proyectivo: nuevos
diseños, nuevos métodos de trabajo, soluciones integrales.
 Diferencia entre el aprendizaje basado
en problemas y en proyectos

• El aprendizaje basado en proyectos comienza con la presentación de un

producto final, a desarrollar por el alumnado, que es el elemento
fundamental.
• En el aprendizaje basado en problemas, el elemento fundamental es la
búsqueda de soluciones a un problema, sin la creación de un producto
tangible.
• En el aprendizaje basado en retos el alumnado busca una solución a la
situación o reto real planteado que produzca un impacto en la comunidad
 ACTIVIDAD 2B.4

Piense en posibles soluciones al problema

planteado en la actividad anterior y de qué manera
formular dicha solución como un tema de proyecto
a desarrollar por los estudiantes.
 Método de casos
• Un caso es una situación real o modelada donde se presenta una
narración o retrospectiva que ilustra la presencia de una problemática o
problema del campo profesional o disciplinar.

• Los estudiantes deberán realizar la identificación de la información

necesaria y pertinente, el problema y las diferentes manifestaciones de
este.

• Se basa en la utilización de procedimientos para la discusión y análisis de

situaciones específicas y se caracteriza por la fuerte interacción entre los
estudiantes a través del trabajo colaborativo o con el docente.
 Aula invertida (Flipped Classroom)

• Parte de reconocer que la apropiación de los contenidos conceptuales se

logra con el empleo de las TIC (Educación 3.0).
• A través de conferencias o charlas magistrales en video, visualización de
diapositivas, mapas conceptuales, infografías, lectura de libros digitales de
manera que el estudiante pueda tener acceso a la información en su
propio espacio y en interacción con otros compañeros.
• El estudiante se prepara para aprender de forma autónoma y colaborativa.
• Se trata de que en un primer momento el estudiante primero estudie y se
apropie de forma autónoma de los contenidos con el empleo de diferentes
fuentes de información.
• En un segundo momento desarrolle actividades de aplicación de lo
aprendido en el salón de clases a través de la clase presencial.
 Empresa simulada

• Constituye un proyecto metodológico – innovador que simula la realidad

objetiva en torno a la integración de los procesos de formación profesional y de
producción y/o servicios, mediado por la innovación y la investigación.

• Presupone el tránsito del estudiante por niveles de complejidad ascendente en

la realización de actividades y su articulación con las exigencias de los puestos
de trabajo o áreas ocupacionales de la estructura organizacional.

• Los métodos de aprendizaje que el estudiante va desarrollando se deben ir

acercando, lo más rápido posible, a los métodos de trabajo propio de un
profesional.
Empresa simulada
 ACTIVIDAD 2B.5

Piense en un ejemplo de empresa simulada de acuerdo con su figura

profesional que imparte o en la cual se graduó y anote las
características principales cómo debería ser dicha simulación así
como los principales recursos a utilizar.
 TEMA:

METODOLOGÍAS DEL PROCESO DE

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE:
INTEGRACIÓN TRANSVERSAL
 Se define como una vía globalizadora, integradora,
totalizadora, holística, de asimilación del sistema de
La transversalidad contenidos que posibilite al estudiante comprender,
interpretar, explicar los procesos que ocurren en sistemas
económico- productivos diversificados e integrados.
La Integración
Didáctica Integradora
• La aplicación del principio de
integración de la teoría con la práctica,
en una dinámica de relaciones de
cooperación la universidad - entidades
de la producción y los servicios-
comunidad, en función del desarrollo
humano loca/regional sostenible.
• La aplicación de un sistema de
métodos productivos de enseñanza-
aprendizaje, así como herramientas o
metodología de enseñanza-aprendizaje,
que generan un acercamiento gradual e
identificación plena entre lo académico
y lo laboral – profesional.
 La Integración transversal
Metodología que pondera el aprendizaje, mediante la combinación de métodos de enseñanza-
aprendizaje, métodos de investigación y de trabajo tecnológico, denominada: metodología de integración
transversal (Brito, Y. 2005).
▪ Metodología que pondera el aprendizaje por problemas.
▪ Metodología que pondera el aprendizaje en la acción investigativa.
▪ Metodología que pondera el aprendizaje haciendo y el enseñar produciendo y/o brindando un
servicio en situaciones laborales simuladas y reales.
▪ Metodología que pondera la realización de proyectos profesionales- ejecución de tareas docentes.
▪ Metodología que pondera la sistematización de experiencias investigativas y productivas.
▪ Metodología que combina la simulación de procesos tecnológicos con el enfrentamiento del
profesional a situaciones reales, auténticas.
▪ Metodología que pondera el acercamiento gradual e identificación plena del método de enseñanza
con el método de trabajo tecnológico.
 La Integración transversal
• Privilegia la profesionalización, fundamentalización, interdisciplinariedad y sistematización del
contenido.

• Fortalece la adquisición de competencias profesionales en el enfrentamiento a situaciones laborales

de aprendizaje.

• Resalta el rol del tutor de la empresa como facilitador de proyectos profesionales.

• Utiliza métodos que estimulen el pensamiento reflexivo, llegar a la esencia y vincular el contenido con
la profesión, fortalezcan la observación, comparación, análisis y síntesis (método científico), como
procesos lógicos del pensamiento y premisas del pensamiento científico.

• Es válido para la dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje en la empresa.

• Es un método general e integrador que combina los métodos de trabajo tecnológico, investigativos.

• A través de este método, el estudiante al mismo tiempo que aprende, produce e investiga.

• Los métodos utilizados en la empresa, conllevan un pensamiento reflexivo que combine la teoría con
la profesión para fortalecer los procesos lógicos bajo una didáctica integradora.
 EXPLORACIÓN

PERSONOLÓGICA
• Esta primera fase consiste en la indagación valorativa del profesor acerca
del dominio cognoscitivo y práctico, así como las experiencias previas que
poseen los aprendices en relación con la profesión. (DIAGNOSTICO)

CONTEXTUAL
• El análisis del contexto de actuación profesional, ayudará a los
coparticipantes a agudizar sus habilidades de observación y toma de
decisiones, a desarrollar sus potencialidades de pensamiento crítico,
totalizador, polivalente, interdisciplinario y alternativo.
•
• Permite el reconocimiento de sus debilidades y fortalezas, así como la
valoración, el diagnóstico y la determinación de problemas.
 INTERCAMBIO Y CONFROTACIÓN

• Dirigida al desarrollo de los procesos interactivos entre los co-participantes

durante su actividad de aprendizaje.
• Parte de la exposición de las nuevas experiencias alcanzadas o
adquiridas.
• Incita el intercambio de ideas, opiniones, criterios, la reflexión y el debate.
 PROBLEMATIZACIÓN SIMULTÁNEA

• La relación dinámica de superposición: problema profesional -

problema de investigación - problema docente.
• La investigación docente es considerada como una modalidad de
desarrollo profesional continuo que permite a los profesores
identificar soluciones a problemáticas educativas situadas y
reconfigurar sus esquemas y percepciones sobre su labor educativa.
• Por otro lado, se parte del hecho de que el estudiante se enfrenta a
diversos problemas profesionales que surgen en la relación sujeto –
objeto y sujeto – sujeto.