PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA CALIDAD EDUCATIVA

“TODOS A APRENDER”

Formato de Aplicación
Sistematización de Experiencias

1. LOCALIZACION
Entidad Territorial SED CÓRDOBA Municipio SAN
BERNARDO
Establecimiento (s) SAN FRANCISCO DE ASÍS Sede: SAGRADO
Educativo (S): CORAZÓN

2. DATOS GENERALES DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA

NOMBRE DE LA
EXPERIENCIA “HACIA MI PROYECTO DE VIDA”

Autores
Nombre completo Rol en la comunidad de aprendizaje
CRUZ ELENA CABRERA ALVAREZ Docente
PABLA FRANCISCA GENES BITAR Docente
MAGALY DE JESÚS MEZQUIDA NAVAJA Docente
JASKENY JUDITH NARVAEZ RACINI Docente
OLGA LUCIA NEGRETE PEREZ Docente
MARIA DE LOS SANTOS NEGRETE PETRO Docente

Descripción de la población:
La experiencia significativa “Hacia mi proyecto de vida”, se desarrolla con los
estudiantes de grado transición, cuyas edades oscilan entre los 4 y 6 años, distribuidos en
6 grupos en diferentes sedes y jornadas, con un total de 115 aprendices de la Institución
Educativa San Francisco de Asís, los cuales pertenecen a los estratos 1 y 2 del Sisbén.
La mayoría son hijos de familias disfuncionales y múltiples, que viven en hacinamiento y
son de muy bajos recursos económicos, se dedican al jornaleo, a la agricultura, al
mototaxismo, a la pesca (padre), al trabajo doméstico y la venta informal (madres), entre
otras actividades. Estas situaciones ocasionan que niños y niñas queden al cuidado de un
familiar o vecino y muchos acuden a los hogares infantiles.

Es importante resaltar que el nivel preescolar es el ciclo a través del cual se inicia el
desarrollo de las competencias, con características específicas, del futuro ciudadano, que
además permite descubrir las realidades más significativas para producir respuestas
creativas ante las situaciones y experiencias que viven los infantes.

Los niños y niñas acuden a la escuela para recibir formación y orientación que los motiva
a ser líderes innatos, cuyo fin es ser personas útiles a la sociedad.
Los docentes y padres de familia tienen la tarea más importante en la vida, la educación
de los niños, ya que desde temprana edad hay que inculcarles valores y desarrollarles
cualidades que les van a permitir ser felices así mismo y a quienes les rodea.

En consecuencia de lo anterior, la experiencia que se desarrolla en transición de la I.E

San Francisco de Asís, pretende motivar e incentivar en los estudiantes el interés de
empezar a construir los sueños a través de sus proyectos de vida, por tanto, es
responsabilidad de sus padres y docentes a cargo brindarles el apoyo necesario, el
afecto, el amor y el acompañamiento continuo para guiarlos en el buen camino hacia la
prosperidad, velando siempre por su felicidad y que logren alcanzar sus metas.

3. DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA INSPIRADORA

OBJETIVOS Propiciar en los OBJETIVOS  Prevenir el uso excesivo
GENERAL: niños de transición ESPECÍFICOS y la aparición de los
su desarrollo integral hábitos dañinos de la
y armónico a través televisión en casa, para
de los campos los infantes.
formativos de sus
dimensiones que los  Motivar la curiosidad y
conlleven a la visión el querer ser de los
y búsqueda de su niños para la
proyecto de vida, construcción de su
integrando a los pensamiento.
padres de familia en
las distintas  Propiciar ambientes
actividades, de que lúdicos en el aula,
consagren una abriendo espacios de
mayor permanencia reflexión con los
con la educación de estudiantes acerca de lo
sus hijos o acudidos. que quieren ser en el
futuro.

 Introducir a los niños y

niñas, vivencialmente al
conocimiento de los
oficios y profesiones a
través de la literatura.

 Crear una red de

comunicaciones con los
padres y/o acudientes
de los menores para
mantenerlos informado
del desarrollo y
formación de los
mismos.

 Sensibilizar a los padres

de familia sobre la
 importancia de
brindarles
acompañamiento
constante a sus hijos
(as), en el uso
adecuado de las redes
sociales y la TV.

 Despertar en los padres

de familias y en los
estudiantes el espíritu
de superación
para que logren sus
metas.
Descripción general de la experiencia y estrategias pedagógicas/acciones
desarrolladas en la experiencia.
La experiencia significativa “Hacia mi proyecto de vida”, nace de la preocupación de las
docentes al observar el interés y gusto que presentan la mayoría de los niños y niñas por
los programas infantiles animados de televisión, principalmente de los superhéroes. Esta
situación se identifica cuando los niños, a través de sus dibujos, plasman y representan
los contenidos de estos programas, además en sus comportamientos muestran juegos
“agresivos y bruscos”, gestos, “pataletas” y vocabulario obsceno entre ellos y demás
compañeros, con conductas inapropiadas hacia sus padres de familia. Al mismo tiempo
se ha notado el desgano, la fatiga, la pereza y la somnolencia en ellos, ya que sus horas
de sueño son pocas, porque se van a la cama muy tarde.

Otro aspecto importante y de gran preocupación es la falta de orientación por parte de los
padres de familia y familiares o personas que tienen a su cargo la custodia de los niños,
acerca de la búsqueda de las aspiraciones o proyecciones de sus vidas adultas.

Toda esta problemática motiva a las docentes a repensar en nuevas estrategias que le
permitan cambiar de actitud a estudiantes y padres de familia, frente a los programas
infantiles que no les benefician en su formación.

Lo anteriormente dicho son razones de peso que permiten la iniciativa de las docentes de
transición para empezar a cultivar, desde las primeras edades, el sueño profesional de los
estudiantes. Es así como nace la propuesta “Hacia mi proyecto de vida”, con actividades
tendientes a fortalecer la formación integral y moral de los educandos, la cual se convierte
en una experiencia auténtica al centrarse en los intereses, las expectativas y el
reconocimiento de los contextos más internos y significativos de los estudiantes, quienes
sienten y viven lo que aprenden, aproximándose a una realidad futura que se está
forjando en el presente de sus “pequeñas” vidas.

Por tal motivo se proponen actividades que contribuyen a sensibilizar a los padres de
familia, mejorar el pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes que le sirven para
desarrollar sus competencias, su formación integral y el libre desarrollo de su
personalidad. Dentro de estas actividades se enumeran las siguientes:

 Desarrollar temáticas sobre oficios y profesiones.

 Realizar análisis reflexivo con estudiantes y padres de familia sobre sus intereses,
gustos y preferencias de lo que quieren ser en la vida.
  Llevar a los niños a desarrollar toda la temática práctica, utilizando la literatura, la
lúdica y recreación.
 Construcción de diferentes disfraces y vestuarios por parte de los padres de
familia alusivos a los oficios y profesiones.
 Estructuración y sistematización de la experiencia “Hacia mi proyecto de vida” de
los estudiantes, en compañía de los docentes y padres de familia.

En esta experiencia se incorporan los siguientes DBA de transición: 3. Identifica y valora

las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás. 4. Reconoce
que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores y
tradiciones. 7. Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del
juego, la música, el dibujo y la expresión corporal. Al igual que las actividades rectoras
como son: el juego, el arte, la literatura y la exploración del medio, implícitas en el cuarto
periodo en la unidad de los oficios y profesiones.

Esta experiencia ha permitido sensibilizar a los padres de familia, orientar a los

estudiantes sobre lo que desean ser en la vida e iniciarse en la construcción de su
proyecto de vida.

Fundamentación teórica
Definiciones y términos

Proyecto de vida.

Es la definición de un plan de lo que se desea hacer en la vida. Es aquello que una

persona se traza con el fin de conseguir uno o varios propósitos para su existencia, en
otras palabras, se asocia al concepto de realización personal, donde lleva a las personas
a definir conscientemente las opciones que puede tener para conducir su vida y alcanzar
el destino que se propone.

Un proyecto de vida le da un porqué y un para qué a la existencia humana. Y con eso, le

otorga sentido al presente, porque de alguna manera se vive del presente, pero sin perder
de vista que el futuro se construye día a día.

La tarea más importante que tenemos en la vida, es la crianza y la formación de los hijos.
Para ello se le deben inculcar desde aquellos valores o cualidades que les permita vivir
felices y hacer felices a quienes les rodea. El objetivo es brindar esta herramienta que
permita a los niños(as) a iniciar desde temprana edad escolar, la construcción de bases
para su proyecto de vida, partiendo del conocimiento de sí mismo, (gusto, aficiones,
tristezas y alegrías). Todo esto les ayudara a pensar qué quieren ser o hacer cuando sean
mayores y qué actividades podrán desarrollar con sus habilidades y destrezas. Éste es un
primer esfuerzo de mucha importancia para los niños, ya que le va abriendo caminos para
pensar en su realidad actual y a partir de ahí a construir su futuro, el cual irá cambiando,
dependiendo de las circunstancias y el desarrollo propio de cada uno.

Dimensiones del desarrollo en el preescolar.

La educación preescolar centra su formación integral en las 7 dimensiones del desarrollo

del niño. Actualmente las diferentes disciplinas que propenden por el proceso de
formación integral del niño, reconocen la importancia del sentido que adquiere para su
desarrollo lo que él construye a través de la experimentación, reflexión e interacción con
el mundo físico y social, lo cual lleva a afirmar, que el niño debe compartir, actuar y
disfrutar en la construcción de aquello que aprende. En esta línea podría definirse el
desarrollo como la integración de conocimientos, de maneras de ser, de sentir, de actuar,
que se suscitan al interactuar consigo mismo, con sus padres, con sus pares, docentes,
con los objetos del medio como producto de la experiencia vivida.

Como ser humano, el niño se desarrolla como totalidad, tanto su organismo

biológicamente organizado, como sus potencialidades de aprendizaje y desenvolvimiento
funcionan en un sistema compuesto de múltiples dimensiones: socio afectiva, corporal,
cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual. El funcionamiento particular de cada
una, determina el desarrollo y actividad posible del niño en sus distintas etapas. Desde un
punto de vista integral, la evolución del niño se realiza en varias dimensiones y procesos a
la vez, estos desarrollos no son independientes sino complementarios.

Derechos básicos aprendizaje:

“Los DBA, en su conjunto, explicitan los aprendizajes estructurantes para un grado y un

área particular. Se entienden los aprendizajes como la conjunción de unos conocimientos,
habilidades y actitudes que otorgan un contexto cultural e histórico a quien aprende. Son
estructurantes en tanto expresan las unidades básicas y fundamentales sobre las cuales
se puede edificar el desarrollo futuro del individuo. Los DBA se organizan guardando
coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias
(EBC es importante tener en cuenta que los DBA por sí solos no constituyen una
propuesta curricular y estos deben ser articulados con los enfoques, metodologías,
estrategias y contextos definidos en cada establecimiento educativo, en el marco de los
Proyectos Educativos Institucionales (PEI) materializados en los planes de área y de aula.
Los DBA también constituyen un conjunto de conocimientos y habilidades que se pueden
movilizar de un grado a otro, en función de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. De esta manera, los DBA son una estrategia para promover la flexibilidad
curricular puesto que definen aprendizajes amplios que requieren de procesos a lo largo
del año y no son alcanzables con una o unas actividades”. MEN.

En el preescolar, los DBA se fundamentan en 3 grandes propósitos que la educación

inicial está llamada a promover y potenciar:

1. Las niñas y los niños construyen su identidad en relación con los otros; se sienten
queridos, y valoran positivamente pertenecer a una familia, cultura y mundo.

2. Las niñas y los niños son comunicadores activos de sus ideas, sentimientos y
emociones; expresan, imaginan y representan su realidad.

3. Las niñas y los niños disfrutan aprender; exploran y se relacionan con el mundo para
comprenderlo y construirlo

Actividades rectoras.

El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio son las actividades rectoras de la
primera infancia, lejos de ser herramientas o estrategias pedagógicas, que se "usan como
medio para lograr otros aprendizajes", en sí mismas posibilitan aprendizajes.

El juego
El juego es un reflejo de la cultura y la sociedad y en él se representan las construcciones
y desarrollos de los entornos y sus contextos. Las niñas y niños juegan a lo que ven y al
jugar a lo que viven resignifican su realidad. Por esta razón, el juego es considerado como
medio de elaboración del mundo adulto y de formación cultural, que inicia a los pequeños
en la vida de la sociedad en la cual están inmersos. En el juego hay un gran placer por
representar la realidad vivida de acuerdo con las propias interpretaciones, y por tener el
control para modificar o resignificar esa realidad según los deseos de quien juega. La niña
y el niño representan en su juego la cultura en la que crecen y se desenvuelven. Desde
esta perspectiva, el juego permite aproximarse a la realidad del niño y la niña.

La literatura
Las niñas y los niños son especialmente sensibles a las sonoridades de las palabras y a
sus múltiples sentidos. Necesitan jugar con ellas, ser nutridos, envueltos, arrullados y
descifrados con palabras y símbolos portadores de emoción y afecto. Por ello la literatura
es también una de las actividades rectoras de la infancia. Las personas que están cerca
de los más pequeños constatan cotidianamente que jugar con las palabras -
descomponerlas, cantarlas, pronunciarlas, repetirlas, explorarlas- es una manera de
apropiarse de la lengua. Quizás por ello suele decirse que las niñas y los niños se
parecen a los poetas en su forma de "estrenar" y de asombrarse con las palabras, y de
conectarlas con su experiencia vital. En sentido amplio, la literatura en la primera infancia
abarca no solo las obras literarias escritas, sino también la tradición oral y los libros
ilustrados, en los que se manifiesta el arte de jugar y de representar la experiencia a
través de símbolos verbales y pictóricos.

El arte
Observar las rondas y los juegos de tradición oral permite constatar cómo la literatura, la
música, la acción dramática, la coreografía y el movimiento se conjugan. Desde este
punto de vista, las experiencias artísticas -artes plásticas, literatura, música, expresión
dramática y corporal- no pueden verse como compartimientos separados en la primera
infancia, sino como las formas de habitar el mundo propias de estas edades, y como los
lenguajes de los que se valen los niños y las niñas para expresarse de muchas formas,
para conocer el mundo y descifrarse. Dentro del ciclo vital es en la primera infancia
cuando los seres humanos están más ávidos y más dispuestos a esas formas de
interactuar con el mundo sensible. El hecho de "estrenar", palpar e interrogarse por cada
cosa, de fundir la comprensión con la emoción y con aquello que pasa por los sentidos
hace de la experiencia artística una actividad rectora de la infancia.

La exploración del medio

Las niñas y los niños llegan a un mundo construido. Un mundo físico, biológico, social y
cultural, al que necesitan adaptarse y que los necesita para transformarse. En él
encuentran elementos y posibilidades para interactuar gracias a sus propias
particularidades y capacidades. Los sentidos gustar, tocar, ver, oler, oír- cumplen un papel
fundamental en la exploración por cuanto sirven para aproximarse al medio de diversas
maneras. Explorar permite a las niñas y los niños cuestionarse, resolver problemas,
interactuar, usar su cuerpo, investigar, conocer, ensayar, perseverar, ganar
independencia. Esta experiencia implica un proceso de construcción de sentido acerca de
lo que pasa en el mundo y de lo que significa ser parte de él.
Unidad: oficios y profesiones.

1- ¿Qué son las profesiones?

Las profesiones son ocupaciones que requieren de un conocimiento especializado, una

capacitación educativa de alto nivel, control sobre el contenido del trabajo, organización
propia, autorregulación, altruismo, espíritu de servicio a la comunidad y elevadas normas
éticas.

Generalmente se acepta que una profesión es una actividad especializada del trabajo
dentro de la sociedad, y a la persona que la realiza se le denomina profesional.
Para ser un profesional es necesario estudiar en una Universidad o un Instituto
Profesional por un lapso de cuatro o más años. Ejemplo de Profesionales:
Ingenieros, Abogados, Médicos, Arquitecto, Periodista, Veterinario, Dentista, etc.

¿Qué son los oficios?

Se llama oficio a la ocupación de una persona, en especial que se relaciona con labores
manuales o artesanales. Los oficios son trabajos que se aprenden mirando, escuchando a
otras personas pero que en definitiva no se necesitan estudios formales para poder
realizarla, sino que la experiencia de la vida y el trabajo lo han formado. Muchas veces, el
oficio se transmite de generación en generación en una misma familia. En la mayoría de
los casos, los oficios suelen ser trabajos que se realizan de forma manual donde el
trabajador debe conocer en profundidad aquella actividad laboral y poseer una gran
habilidad para llevarla a cabo. Ejemplo de Oficio: Carpintero, cerrajero, mecánico,
electricista, conductor, albañil, fontanero, cerrajero, pintor, tapicero, camarero, pescador,
frutero, carnicero, pastor, agricultor, herrero, sastre, y una larga lista más.
Preguntas orientadoras que permitan identificar buenas prácticas
 ¿Qué nos motivó a realizar esta experiencia?

La gran motivación fue buscar alternativas de solución a la problemática planteada

relacionada con la falta de conocimiento y espíritu de progreso que tienen algunas
familias de escasos recursos.

 ¿Por qué y para qué sistematizar una experiencia relacionada con la

formación integral de niños en edad preescolar?

Todo lo que se desarrolla en el preescolar debe sistematizarse y más una

experiencia innovadora que relata estrategias, fortalezas y debilidades que sirven
para brindar la oportunidad de retroalimentar procesos, para construir un proyecto
 de vida que contribuya a la formación integral de los estudiantes.

 ¿Qué importancia cobran las actividades rectoras en el desarrollo de la

experiencia?

Las actividades rectoras son la base para que el niño o la niña potencie todas sus
habilidades y competencias.

 ¿Por qué un proyecto de vida es fundamental construirlo desde temprana

edad?

Porque cuando la motivación y el amor por una profesión crece desde la infancia,
en el futuro, el éxito es seguro.

 ¿Qué impacto ha tenido esta experiencia en la IE?

Ha generado impacto en los padres de familia porque le están brindando mayor

acompañamiento a sus hijos, las docentes nos apropiamos de la experiencia y los
niños se sienten felices aprendiendo por sus propios medios.

 ¿Por qué se considera una experiencia significativa?

Es significativa porque está trascendiendo a muchos hogares de la población

Sanbernardina y los beneficios a mediano plazo no sólo son para un estudiante
sino para las familias.

 ¿Qué aprendieron los padres de familia en el desarrollo de las diferentes

actividades aplicadas en la experiencia?

Los padres aprendieron a descubrir los intereses de sus hijos, la necesidad de

brindarles más orientación, de cultivarles el amor por una profesión desde
temprana edad, estuvieron atentos de ser copartícipes de esta iniciativa, entre
otros.

 ¿Por qué la promueve y la recomienda como experiencia significativa?

Esta experiencia debe ser promovida porque si se crea conciencia sobre esta
iniciativa desde la infancia, los resultados en el mañana van a ser prometedores
para muchas familias, porque no solamente los beneficios se van a notar en lo
socioeconómico, sino que también se aumenta el nivel educativo, y el mayor logro
que es la superación, la autonomía y el liderazgo a nivel personal y profesional.

Razones por las cuales considera esta propuesta inspiradora

Esta experiencia es inspiradora porque le permite al padre de familia sensibilizarse sobre

la importancia de incentivar a sus hijos desde las primeras edades e ir construyendo su
proyecto de vida.

Es inspiradora porque le permite al niño ampliar su proceso de socialización, aprende a

respetar las diferencias, las formas de pensar y sentir.
Esta experiencia es inspiradora porque al utilizar las actividades rectoras e integrar
actividades con las diferentes dimensiones, el niño y la niña se le amplían las
posibilidades de aprender a ser, aprender a hacer, aprender a sentir, y aprender a convivir
en comunidad, logrando optimizar su formación integral.

Esta experiencia es inspiradora porque motiva al estudiante a hacer la elección de un

interés realista que le va a permitir alcanzar su meta laboral y social, y su inmersión en la
sociedad ayudándole a escoger una profesión.

Es inspiradora porque permite a los docentes poner en práctica las estrategias y

aprendizajes adquiridos en el programa Todos a Aprender, demostrando el
empoderamiento y apropiación de los conocimientos adquiridos durante las rutas de
acompañamiento al EE.

4. ANALISIS DEL PROCESO

LOGROS OPORTUNIDADES DE MEJORA
Dentro de los logros obtenidos con esta Toda experiencia permite establecer
experiencia significativa se pueden citar: oportunidades de mejora para
 Se ha logrado sensibilizar al padre de retroalimentar el proceso y se le pueda
familia sobre la importancia de dar continuidad. Por tal razón es
motivar constantemente a sus hijos recomendable que los padres de familia
hacia su proyecto de vida. les brinden más acompañamiento a sus
 Se ha logrado mejorar la forma de hijos, orientándolos en sus ideales.
pensar sobre el uso adecuado de los
medios comunicativos móviles. Como proyecto de vida y experiencia
 Se ha despertado el interés de los innovadora se requiere que sea extensiva
estudiantes para asistir a clases. a los demás grados de la Institución y al
 Se ha logrado mayor integración de gremio de docentes del municipio.
los docentes de preescolar, al
construir esta experiencia novedosa.
 Esta experiencia despertó el interés y
la motivación de los padres de familia
al elaborar los disfraces alusivos a los
oficios y profesiones que desean sus
hijos.
 Con esta experiencia se logró integrar
todos los conocimientos relacionados
con los DBA, dimensiones del
desarrollo, actividades rectoras y
pilares de la educación preescolar.
 Esta experiencia generó un impacto
positivo entre los padres de familia de
la comunidad educativa.
OBSERVACIONES GENERALES
Esta experiencia no es nueva, lo novedoso es que se están construyendo los proyectos
de vida desde la primera infancia y porque surge de la problemática del uso inadecuado
de los aparatos móviles (televisión, tablets, celulares, computadores, videojuegos) con los
cuales los infantes sólo quieren ver y jugar con programas inapropiados para su edad, los
cuales generan comportamientos violentos, agresivos que repercuten en su desempeño
académico y formación integral.
Una de las dificultades en el desarrollo de la experiencia se debe a que las docentes de
preescolar trabajamos en diferentes sedes y en diferentes jornadas, lo que dificultaba
reunirnos con frecuencia, pero no fue obstáculo para seguir construyendo paso a paso los
caminos que debíamos recorrer para lograr el éxito que hoy podemos mostrar.

5. PROYECCIÓN
EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO FUERA DEL
ESTABLECIMIENTO
EDUCATIVO.
Esta experiencia se inició en el grado transición de la Institución En estos momentos la
Educativa San Francisco de Asís y se debe socializar a los experiencia se está
demás docentes de básica primaria para que le den continuidad; desarrollando sólo en
porque las primeras prácticas arrojaron buenos resultados. el nivel preescolar,
aspiramos socializarla
no sólo a nivel
municipal sino en otros
escenarios distintos a
nuestro
establecimiento
educativo.
 BIBLIOGRAFÍA

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Caracterización para preescolar.

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https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-339975_recurso_11.pdf

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MEN. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje. Bogotá: Ministerio de Educación

Nacional.

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Proyecto de vida. Recuperado de:

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Proyecto de vida. Recuperado de: https://conceptodefinicion.de/proyecto-vida/

ANEXOS