Escudo del

establecimient
o educativo PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
XXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXX
FICHA GENERAL PARA TENER TODA LA
INFORMACIÓN SOBRE EL PLAN INDIVIDUAL
DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR)
 Escudo del
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o educativo PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX

Aprobado mediante resolución N. del de de

PIAR - CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO ESCOLAR

(Diligenciado la parte administrativa y/o profesionales de Apoyo)

1. IDENTIFICACIÓN GENERAL DEL ESTABLECIMIENTO

Nombre del establecimiento educativo: Código Dane Núcleo Dirección Teléfono

Niveles educativos del Jornadas ofrecidas Grados ofertados Cantidad de grupos por grado Promedio de estudiantes por
establecimiento grupo

Número total de directivos docentes: Número total de Docentes: Número total de profesionales de apoyo:
Número total de estudiantes matriculados en la institución Número total de estudiantes con discapacidad reportados en el SIMAT:
educativa:

2. ACCESIBILIDAD A ESPACIOS FÍSICOS Y VIRTUALES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Marque una X, en la casilla que mejor represente la situación del espacio en su establecimiento educativo (T = Todos, A = Algunos, N = ninguno), respecto a cada principio
de la accesibilidad, teniendo en cuenta que:

P1 Uso equitativo: su utilización es fácil para cualquier persona, independiente de sus capacidades y habilidades.
P2 Uso flexibilidad: se acomoda a las necesidades específicas de las personas sin perder su estructura y fin primordial.
P3 Uso simple e intuitivo: claro y amigable para todos independientemente de la experiencia, conocimiento o nivel de concentración.
P4 Información perceptible: comprensible para cualquier usuario independientemente de sus capacidades sensoriales.
P5 Tolerancia al error: reduce el mínimo de los peligros, riesgos y errores en su uso.
P6 Mínimo esfuerzo físico: puede ser usado eficazmente con el mínimo esfuerzo.
P7 Adecuado tamaño: dimensiones apropiadas para el alcance, manipulación y uso de los usuarios independientemente de su tamaño, posición o movilidad.
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¿CUMPLE CON LOS PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL ACCESIBLE?

CANT
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7
T A N T A N T A N T A N T A N T A N T A N
Acceso al establecimiento educativo
Patios y canchas
Corredores y pasillos
Restaurante escolar
Tiendas escolares
Baterías sanitarias
Salas de profesores
Oficinas de directivos
Otras oficinas
Auditorios
Laboratorios
Bibliotecas
Aulas de clase presencial
Aulas de clase virtual
Entornos virtuales de aprendizaje
Tecnología dura
Tecnología blanda
Otros espacios físicos o virtuales
Observaciones y precisiones:

3. Sistemas de información:
Para su diligenciamiento, tenga en cuenta las instrucciones del apartado anterior.

¿CUMPLE CON LOS PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL ACCESIBLE?

CANT

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7
T A N T A N T A N T A N T A N T A N T A N
Página web
PC académico
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Carteles
Circulares
Informes académicos
Herramienta de comunicación sincrónica
Otras herramientas de comunicación
Observaciones y precisiones:

4. FLEXIBILIDAD Y UNIVERSALIDAD DEL ENFOQUE METODOLÓGICO DEL PLAN DE ESTUDIOS

Marque con X si la estrategia que plantea el principio de diseño universal de aprendizaje está contenida (escrita) en el enfoque metodológico del área por la que se
indaga, teniendo en cuenta que:
 P1= múltiples opciones para presentar la información que se va a ofrecer a los estudiantes
 P2= múltiples opciones para procesar la información y expresar lo que se saben
 P3= múltiples opciones para comprometerse e implicarse en el aprendizaje desde las motivaciones personales.

MODELO PEDAGÓGICO DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:

Áreas del plan de estudios ¿EL ENFOQUE METODOLÓGICO DEL ÁREA CUMPLE CON LOS PRINCIPIOS DEL DUA DE APRENDIZAJE?
P1 P2 P3
Ciencias naturales
Ciencias sociales
Educación artística
Educación ética
Educación física
Educación religiosa
Humanidades
Matemáticas
Tecnología
Observaciones y precisiones:
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PIAR- CONTEXTO DE AULA

(DILIGENCIADO POR EL DOCENTE DIRECTOR DE GRUPO Y SOCIALIZADO CON TODOS LOS DOCENTES QUE ASISTEN AL GRUPO)
1. IDENTIFICACIÓN

Grado: Grupo: Jornada: Director de grupo: Año:

Cantidad total de estudiantes Total hombres Total mujeres Rango de edad (inferior-superior)

2. CARACTERIZACIÓN GENERAL DEL GRUPO DE ESTUDIANTES

Identifique la situación o condición de vulnerabilidad en que se encuentran los estudiantes, marcando una x en cada condición o situación que se presenta (pueden
marcarse varias); adicione casillas, si la cantidad de estudiantes en situación o condición de vulnerabilidad es superior a 20.

Situación de Estudiantes
vulnerabilidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Discapacidad
Talento excepcional
Étnica
Víctima de conflicto
Reintegrado
Menor trabajador
En conflicto con la ley
En protección
Iletrado
Habitante de frontera
Población rural
En situación de calle
En condición de enfermedad
Extranjero
LGBTI
Otra ¿Cuál?
Observaciones y precisiones:
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3. MOBILIARIO Y RECURSOS MATERIALES DEL AULA DE CLASE

Marque una x, en la casilla que mejor represente la situación del mobiliario y recursos del aula (T = Todos, A = Algunos, N = ninguno), respecto a cada principio de la
accesibilidad, teniendo en cuenta que:
P1 Uso equitativo: su utilización es fácil para cualquier persona, independiente de sus capacidades y habilidades.
P2 Uso flexibilidad: se acomoda a las necesidades específicas de las personas sin perder su estructura y fin primordial.
P3 Uso simple e intuitivo: claro y amigable para todos independientemente de la experiencia, conocimiento o nivel de concentración.
P4 Información perceptible: comprensible para cualquier usuario independientemente de sus capacidades sensoriales.
P5 Tolerancia al error: reduce el mínimo de los peligros, riesgos y errores en su uso.
P6 Mínimo esfuerzo físico: puede ser usado eficazmente con el mínimo esfuerzo.
P7 Adecuado tamaño: dimensiones apropiadas para el alcance, manipulación y uso de los usuarios independientemente de su tamaño, posición o movilidad.

¿CUMPLE CON LOS PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL ACCESIBLE?

P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7
T A N T A N T A N T A N T A N T A N T A N
Mobiliario (Propios y en convenio)
Herramientas tecnológicas
Otro material didáctico
Observaciones y precisiones:

4. ASPECTOS METODOLÓGICOS
Para cada uno de los siguientes aspectos, describa las estrategias didácticas que utiliza con mayor frecuencia.

Aspecto Descripción
La producción de un nuevo aprendizaje

El afianzamiento de los aprendizajes

La evaluación de los aprendizajes

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Superar dificultades académicas

Superar dificultades comportamentales

Potenciar talentos o capacidades

identificadas
Estimular los logros en los estudiantes

Observaciones y precisiones:
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PIAR - INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTE

(Es recolectada por la persona que hace el registro de matrícula. Esta información puede adicionarse al ficho de matrícula)

1. DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE

Nombres y apellidos del estudiante Edad Grado y grupo

Lugar de nacimiento Fecha de nacimiento Tipo de sangre y Tipo de documento Número de documento de
RH identidad
Dirección de la residencia Barrio Estrato Teléfono - Celular Correo electrónico

¿Pertenece a un grupo étnico? ¿Es víctima de conflicto? ¿Es desplazado? ¿Por qué ¿Se encuentra en estado de ¿Es extranjero?
¿Cuál? ¿Qué tipo de conflicto? motivo? protección? ¿Cuál?

Persona que suministra los datos Cédula Parentesco Teléfono Correo electrónico

2. DATOS GENERALES RESPECTO A SU SALUD.

Régimen contributivo ( ) EPS: Lugar de atención en caso de emergencia: Caja de compensación

Régimen subsidiado ( )
Diagnóstico diferencial: Certificado por: Fecha del diagnóstico:
Tipo de discapacidad (Intelectual, física o
motora, sensorial, mental psicosocial): Clasificación en el SIMAT:

Enfermedades relevantes padecidas: Secuelas:

Atención médica actual (médicos tratantes) Medicamento actual, dosis y frecuencia:

Recomendaciones de profesionales de la salud (¿Se tienen en cuenta? Si no se implementan describir los motivos):

Terapias recomendadas por Terapias a las que asiste Frecuencia Terapias no realizadas y
profesionales de la salud actualmente motivos

Recursos o herramientas de apoyo necesarias para la comunicación, movilidad e independencia:

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PIAR - HISTORIA EDUCATIVA Y DEL ENTORNO SOCIO FAMILIAR

(Entrevista a los padres, diligenciada por el director de grupo en colaboración con el docente de apoyo pedagógico.)

1. HISTORIA EDUCATIVA DEL ESTUDIANTE

Reconstruya la historia educativa del estudiante, año por año. Si es necesario adicione casillas.

Edad Grado Institución Fortalezas Dificultades Motivo de suspensión o

retiro

2. COMPOSICIÓN FAMILIAR
2.1. Datos de los padres, cuidador permanente y acudiente

Datos Madre Padre Cuidador Acudiente

Nombre
Cédula
Edad
Escolaridad
Ocupación

Seguridad Social
Dirección
Teléfono
Correo electrónico
Viven con el estudiante
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2.2. OTRAS PERSONAS QUE CONVIVEN CON EL ESTUDIANTE EN EL MISMO LUGAR DE RESIDENCIA

Nombre Parentesco Edad Escolaridad Ocupación

2.3. RELACIONES ENTRE LOS MIEMBROS DE LA FAMILIA

Miembros Descripción
Padres
Hermanos
Padres – hijos
Otros miembros

3. FAMILIA Y SOCIALIZACIÓN

Categoría Descripción Reacción del estudiante

Figuras de autoridad para el estudiante

Estímulos que ofrecen al estudiante
Sanciones con que regulan su comportamiento
Rutinas del estudiante en casa
Actividades extracurriculares a las que asiste
4. SOSTENIMIENTO FAMILIAR

Nombre del proveedor económico Parentesco Cubrimiento de necesidades básicas (si

– no)
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5. CONDICIONES DE LA VIVIENDA
Tipo de vivienda Tipo de tenencia (propia, Material de la vivienda Servicios públicos con que Espacios que tiene la
(casa, apto, pieza, familiar, alquilada, cuenta la vivienda vivienda
inquilinato) prestada…)

El estudiante comparte habitación y cama con

Problemáticas de orden público o de salubridad ambiental en el entorno inmediato de la vivienda:

6. PERCEPCIÓN DE LA FAMILIA FRENTE A LAS FORTALEZAS Y DIFICULTADES DEL ESTUDIANTE

Entornos Fortalezas Dificultades

Hogar
Barrio
Escuela

7. EXPECTATIVAS FRENTE A LAS POSIBILIDADES EDUCATIVAS DEL ESTUDIANTE (PROYECCIÓN)

Consentimiento para utilizar la información en la institución educativa

Firma y cédula de la persona que suministra los datos (acudiente o padre de familia)
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PIAR- VALORACIÓN PEDAGÓGICA

1. DISPOSITIVOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

A continuación, se presentan los 4 dispositivos básicos de aprendizaje (motivación, sensopercepción, atención y
memoria) con sus respectivos subtipos. Escriba SI o NO en la casilla de valoración, según el descriptor ocurra con mayor
o menor frecuencia en el estudiante. Al finalizar cada dispositivo, realice el conteo de los subtipos y marque la preferencia
del estudiante en cada uno de ellos.

1.1. MOTIVACIÓN

N. ÍTEM Valoración

(SI – NO)

1 Atribuye su bajo desempeño a la falta de ayuda y simpatía del profesor.

2 Busca sobresalir en el grupo y ser reconocido por sus compañeros.

3 Le molesta demasiado que le pongan tareas y no sean revisadas.

Extrínseca

4 Prefiere las actividades y tareas que ya conoce y domina.

5 Abandona las actividades cuando se pone en evidencia que está haciendo mal algo

6 Estudia porque su familia lo exige, de lo contrario no accedería a la educación formal.

7 Disfruta de hacer o aprender cosas nuevas, aunque le cuesten dificultad

8 Hace lo posible por no ausentarse de ninguna actividad.

9 Le gusta enfrentarse a tareas difíciles y sentir la satisfacción de poder superarlas.

Intrínseca

10 No le importa la calificación o revisión de las tareas, las hace porque le interesa

mejorar.

11 Prefiere pasar desapercibido, haciendo lo que debe hacer.

12 Sabe que el éxito o el fracaso escolar depende de su esfuerzo y dedicación

Interpretación:
Motivación extrínseca: de 6
Motivación intrínseca: de 6
Prevalece la motivación:
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1.2. SENSO-PERCEPCIÓN

N. ÍTEM Valoración
(SI – NO)
1 Reproduce secuencias auditivas inmediatamente luego de producidas.
2 Puede diferenciar rápidamente los sonidos que escucha en medio de un ambiente ruidoso
Auditiva

3 Identifica las fuentes de los sonidos que escucha en el momento de la valoración

4 Identifica las formas que se trazan en su piel, a pesar de no poder verlas.

Kinestésica

5 Teniendo los ojos vendados, descubre a través del tacto, el objeto que se le ha
entregado
6 Puede representar de manera comprensible sus emociones y sentimientos.

7 Dentro de un conjunto de figuras, puede encontrar la que se le pide

8 Encuentra fácilmente las diferencias en una pareja de imágenes semejantes.
Visual

9 Identifica rápidamente los elementos u objetos que le faltan a una imagen.

10 Con frecuencia siente que no está solo, que alguien está detrás o al lado suyo.
Alucinación

11 Suele escuchar voces que emiten mensajes claros pero que nadie más puede escuchar

12 Frecuentemente suele experimentar la sensación de olores o sabores que nadie más

percibe
Interpretación:
Auditiva: de 3
Kinestésica: de 3
Visual: de 3
Alucinaciones: de 3
Puede concluirse que los canales activos para el aprendizaje son:
Y que presentan síntomas de alucinaciones que requieran una remisión urgente a psicología o psiquiatría.
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1.3. ATENCIÓN

N. ÍTEM VALORACIÓN
(SI – NO)
1 Enlaza figuras siguiendo una secuencia dada y cambia de tarea a petición del maestro.
Alterna

2 Responde a alguien que le pregunta algo, aunque esté concentrado en otra cosa (leer,
tv).
3 Si alguien interrumpe lo que está haciendo, puede continuarla luego sin ningún
problema.
4 Juega o conversa en clase a la vez que presta atención a toda la información que está dando
el profesor.
Dividida

5 Pone atención a la explicación del profesor, a la vez que ve lo que escribe en el tablero y
toma nota.
6 Ve la televisión o escucha música y hace las tareas escolares al mismo tiempo.

7 Identifica el color en que está escrita la palabra, aunque en el texto diga otro color
(rojo)
Selectiva

8 Observa rápidamente los detalles de varias figuras y puede ver la que no es como las
otras.
9 Puede atender a una persona que habla en un ambiente ruidoso y comprender lo que
está diciendo
10 Encuentra las palabras o gráficos ocultos en una sopa de letras o en una imagen
Sostenida

11 Inicia y termina de manera oportuna las actividades en el tiempo requerido,

aunque sean monótonas.
12 Usualmente es muy atento en clase, incluso en aquellas que parecen un poco aburridas.

Interpretación:
Alterna: de 3
Dividida: de 3
Selectiva: de 3
Sostenida: de 3
Prevalece la atención
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1.4. MEMORIA

N. ÍTEM VALORACIÓN
(SI – NO)
1 Repite mínimo 6 de las 15 palabras que se acaban de nombrar
2 Recuerda al menos 6 figuras de las 15 que se le acaban de mostrar.
Corto
plazo

3 Reproduce con errores menores y en máximo 15 segundos, 4 trazos presentados.

4 Hace una lista de 15 personas conocidas y luego identifica rápidamente las de un

Corto plazo de

determinado género.
5 Logra tocar, en orden inverso, al menos 3 de las figuras que tocó el orientador (iniciar
trabajo

con 2 hasta 7)
6 Reproduce una figura atendiendo a tres instrucciones simultaneas (tamaño, color y
contorno)
7 Identifica el objeto presentado gráfica y oralmente y su funcionalidad básica
Largo plazo
semántica

8 Agrupa por categorías semánticas (animales, plantas, herramientas…) objetos

presentados en fichas gráficas.
9 Genera una lista de palabras a partir de una categoría semántica dada.
10 Luego de leer un relato, puede recordar episodios específicos.
Largo plazo
episódica

11 Puede ordenar de manera lógica sucesos o historias vividas o leídas.

12 Evoca fácilmente los aspectos o procesos trabajados en clase

Interpretación:
Inmediata: _____________ de 3
De trabajo: ______________ de 3
Semántica: ______________ de 3
Episódica: ______________ de 3
Prevalece la memoria
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2. HABILIDADES BÁSICAS:
Marque con una X, la opción que mejor represente el desempeño escolar, según la edad del estudiante y el grupo de
referencia. Tenga en cuenta la escala de valoración, así: 0= No observado, 1= Siempre, 2= A veces, 3= Nunca. El espacio de
precisiones se diligencia cada vez que se marca 2 (a veces) para precisar en que momentos si y en qué momentos no.

2.1. HABILIDADES COMUNICATIVAS

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. La producción de sus mensajes resulta claros y comprensibles
para su interlocutor.
2. Pronuncia adecuadamente todos los fonemas que integran una
palabra
3. Se comunica con oraciones completas y
gramaticalmente adecuadas
4. Maneja y respeta tópicos conversacionales (inicia, mantiene y
finaliza una conversación)
5. Relata en forma secuenciada, clara y coherente experiencias
personales.
6. Tiene un vocabulario amplio y lo utiliza
adecuadamente
7. Comprende señas y gestos naturales asociados al lenguaje
corporal
8. Comprende y sigue instrucciones (precisar si son sencillas o
complejas)
9. Deduce información no explícita en los mensajes de su
interlocutor.
10. Formula preguntas que le ayudan a comprender mejor el
mensaje que recibe.
11.Comprende la intención comunicativa de su
interlocutor.
12. Se comunica de manera espontánea con los demás (precisar si
con pares o adultos)
13. Respeta las reglas establecidas de manera implícita y explícita
en la comunicación
14. Ajusta su lenguaje a las situaciones y los contextos en que se
encuentra
Observaciones (definir si el desempeño es consecuente con el grado escolar que cursa)
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2.2. HABILIDADES COGNITIVAS

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Observación: identifica variables de observación en objetos,
situaciones o fenómenos.
2. Descripción: detalla con claridad y orden lógico, cualidades y
características de lo observado.
3. Comparación: establece semejanzas y diferencias entre objetos
o situaciones.
4. Clasificación: Organiza objetos, ideas o situaciones según
criterios o propiedades dados
5. Relación: establece conexiones lógicas entre
objetos, situaciones o fenómenos.
6. Conceptualización: significa, compara y relaciona términos para
emitir su concepto.
7. Formulación de problemas: identifica problemas del contexto y
los plantea de manera concreta.
8. Formulación de hipótesis: ofrece posibles respuestas
(coherentes) a los problemas.
9. Experimentación: encuentra procedimientos
adecuados para probar sus ideas o situaciones
10. Análisis: descompone un todo en partes simples para mejorar
su comprensión
11. Síntesis: construye una totalidad a partir de la unión coherente
de sus elementos.
12.Interpretación: explica el significado de la
información recolectada.
13. Argumentación: aporta y justifica las evidencias que
comprueban sus ideas sobre lo estudiado.
14. Contrastación: encuentra posturas similares a la suya y las
compara con precisión.
Observaciones (definir si el desempeño es consecuente con el grado escolar que cursa)

2.3. HABILIDADES SOCIOAFECTIVAS

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Expresa sus emociones y sentimientos de manera consecuente
con la situación
2. Comprende y respeta los sentimientos y emociones de los
demás
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3. Se siente a gusto consigo mismo y se expresa con seguridad.

4. Solicita ayuda cuando lo requiere y acepta el apoyo de otros

5. Valora su trabajo y respeta el trabajo de los demás.

6. Expresa espontáneamente su cariño y acepta con agrado las
manifestaciones de los demás
7. Realiza renuncias que conllevan al logro de una meta
específica
8. Se adapta con facilidad a situaciones y contextos nuevos.

9. Controla sus impulsos cuando se siente sometido a situaciones

de presión.
10.Se relaciona de manera respetuosa con los demás (precisar si
con pares o adultos).
11. Participa en actividades colectivas, ajustándose a las reglas
establecidas
12. Manifiesta actitudes solidarias y cooperadoras con sus
compañeros
13. Identifica las consecuencias de sus acciones y se propone
metas de cambio.
14. Cuida sus pertenencias y en general todo lo que hay en su
entorno.
Observaciones (definir si el desempeño es consecuente con el grado escolar que cursa)

2.4. HABILIDADES DE AUTOCUIDADO E INDEPENDENCIA

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Es independiente en la realización de actividades básicas
cotidianas
2. Sabe cómo prevenir accidentes en el lugar donde se encuentra
(casa, colegio, calle)
3. Evita realizar acciones que pongan en riesgo su integridad física

4. Discrimina situaciones de enfermedad y sabe cómo cuidarse.

5. Elige la opción que más le conviene entre dos opciones dadas.

6. Identifica situaciones de abuso y sabe a quién acudir cuando se

encuentra en peligro
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o educativo

7. Conoce su número de identificación, dirección, teléfono, así

como la de sus responsables.
8. Se desplaza en los lugares que le son familiares, sin necesidad
de acompañamiento.
9. Cumple con tareas asignadas de manera
responsable
10. Hace uso adecuado de los materiales y entornos donde se
encuentra.
11.Discrimina el dinero y lo maneja adecuadamente.
12. Sabe preparar alimentos sencillos sin supervisión de adultos.

13.Reflexiona y se informa antes de tomar decisiones.

14.Resuelve problemas cotidianos de manera
socialmente aceptada
Observaciones (definir si el desempeño es consecuente con el grado escolar que cursa)

2.5. HABILIDADES MOTRICES

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Camina alternando el movimiento de manos y pies.
2. Corre con coordinación y equilibrio, lo que le permite cambiar
de dirección fácilmente.
3. Salta con pies juntos y puede desplazarse utilizando estos
saltos
4. Salta en un solo pie y puede realizar
desplazamientos.
5. Realiza movimientos alternos de manos y pies, en simultáneo.

6. Ejecuta desplazamientos laterales, según la orden dada.

7. Puede realizar rotaciones o giros con coordinación y equilibrio

8. Mantiene una postura adecuada, de acuerdo con la actividad

que realiza
9. Lanza objetos con sus manos apuntando a un lugar
determinado (precisar si con ambas o con una)
10. Recibe objetos que le son lanzados, con precisión (precisar si
con ambas o con una)
11. Realiza actividades óculo pédicas con precisión y sin perder el
equilibrio.
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o educativo

12. Ejecuta movimientos grafo motrices con

coordinación y precisión
13. Realiza actividades de cortar, pegar y trazar, siguiendo las
instrucciones dadas.
14.Participa en actividades predeportivas o deportivas.
Observaciones (definir si el desempeño es consecuente con el grado escolar que cursa)

2.6. HABILIDADES BÁSICAS DE LECTO ESCRITURA

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Reconoce las letras del alfabeto por nombre y sonido
2. Identifica los fonemas y grafemas que tiene una palabra

3. Puede completar palabras que se le presentan por escrito

4. Escribe la palabra que corresponde a cada imagen presentada

5. Organiza grafemas para formar palabras con

sentido.
6. Construye oraciones completas y con estructuración gramatical
adecuada
7. Ordena palabras dadas para formar oraciones con sentido.

8. Identifica las palabras que han sido omitidas en una oración.

9. Escribe al dictado sin presentar omisiones,

sustituciones o rotaciones.
10. Realiza composiciones escritas con coherencia y cohesión
semántica.
11. Realiza lecturas con fluidez y precisión.
12. Responde con claridad a preguntas de comprensión literal

13. Establece predicciones o hipótesis de lo que va a encontrar en

una lectura
14. Deduce información no explícita en el texto en un texto dado.
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o educativo

2.7. HABILIDADES BÁSICAS DE MATEMÁTICAS

DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Realiza conteos secuenciales

2. Discrimina los símbolos numéricos y establece correspondencia

con la cantidad.
3. Ordena series numéricas

4. Agrupa números según características dadas(pares, impares…)

5. Reconoce el valor posicional de los números

6. Identifica los algoritmos que se trabajan en el grado

correspondiente
7. Realiza operaciones sencillas con los algoritmos
correspondientes al grado en que se encuentra
8. Realiza operaciones que impliquen cambios

9. Formula y resuelve problemas que requieren de una operación

para su solución
10. Formula y resuelve problemas que requieren de dos o más
operaciones para su solución
11. Se ubica espacialmente

12. Reconoce las figuras geométricas y los sólidos

13. Identifica y usa medidas convencionales

14. Organiza datos y los expresa en gráficos

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PIAR – AJUSTES RAZONABLES

1. Ajustes generales
En cada categoría, identifique y escriba las barreras evidenciadas; recuerde que las barreras hacen referencia a los obstáculos que se generan en el entorno para el
aprendizaje y la participación de los estudiantes. Luego describa el ajuste razonable que permitirá superar la barrera; recuerde que los ajustes razonables son las
adecuaciones o adaptaciones que deben realizarse para satisfacer las necesidades de aprendizaje que no logran satisfacerse con los diseños universales de aprendizaje.
Finalmente haga el seguimiento a los ajustes razonables, al menos al final de cada período académico, marcando x en NI si el ajuste no se implementó, en EP si el ajuste
aún está en proceso y en I si el ajuste fue implementado, caso en el cual debe describir el impacto logrado.

Barreras evidencias en los contextos Ajustes requeridos Seguimiento del ajuste razonable
(Tenga presente que recordar que las (Redacte con verbo sustantivado, objeto, (Marque con una X el estado del ajuste razonable)
barreras no son del estudiante, son del complemento, condición, tiempo y cantidad) IMPACTO (Solo de los
contexto) NI EP I
implementados)
Movilidad
información
Acceso
Tiempos
Otras

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2. AJUSTES POR DIMENSIONES (SOLO PARA ESTUDIANTES DE PREESCOLAR)

En cada dimensión con sus respectivos indicadores de desempeño, realice el mismo procedimiento anterior, es decir, identifique y describa las barreras evidenciadas,
describa los ajustes que permiten superarla, y haga el seguimiento correspondiente.

Período N.
Indicadores de BARRERAS EVIDENCIADAS AJUSTES RAZONABLES SEGUIMIENTO DE LOS AJUSTES
desempeño (Por (Tenga (Apoyos/estrategias) (Marque con una X el estado del ajuste
Dimensión

período presente que recordar que (Redacte con verbo razonable)

académico) las barreras no son del sustantivado, objeto, NI EP I Impacto (solo de los
estudiante, son del complemento, condición, implementados)
contexto) tiempo y cantidad)

Observaciones y precisiones:

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3. AJUSTES POR ÁREA O ASIGNATURA (SOLO PARA ESTUDIANTES DE 1º A 11º)

En cada área defina la competencia con sus respectivos indicadores de desempeño para el período en que se está planteando el ajuste razonable. Y realice el mismo
procedimiento anterior, es decir, identifique y describa las barreras evidenciadas, describa los ajustes que permiten superarla, y haga el seguimiento correspondiente.

Período N.
Indicadores de BARRERAS EVIDENCIADAS AJUSTES RAZONABLES SEGUIMIENTO DE LOS AJUSTES
Competencia

desempeño (Por (Tenga (Apoyos/estrategias) (Marque con una X el estado del ajuste
período presente que recordar que (Redacte con verbo razonable)
ÁREA

académico) las barreras no son del sustantivado, objeto, NI EP I Impacto (solo de los
estudiante, son del complemento, condición, implementados)
contexto) tiempo y cantidad)
Conceptual:

Procedimental:

Actitudinal:

Observaciones y precisiones:

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4. DESCRIPCIÓN DE LOS APOYOS

Describa los apoyos derivados de los ajustes razonables e implementados para la superación de las barreras para el aprendizaje y la participación,
marcando una x según corresponda en su clasificación, así:

Según la fuente Según la intensidad Según la función

P= Personal (del mismo niño) L= Limitado RC= Regulación del comportamiento
T= de otras personas I= Intermitente AI= Acceso a la información
I= Instituciones específicas E= Extenso AC= Adquisición de conocimientos
G= Generalizado AR= Aprendizaje de rutinas
AE= Apoyo especializado

FECHA DESCRIPCIÓN DE APOYOS OFRECIDOS FUENTE INTENSIDAD FUNCIÓN

P T I L I E G RC AI AC AR AE

Observaciones y precisiones:

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o educativo PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR)

5. RECOMENDACIONES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL (PMI)

Los ajustes razonables son subsidiarios de los diseños universales, es decir, aparecen como respuesta a las necesidades que no pueden ser satisfechas a pesar de la
implementación de los diseños universales accesibles y de aprendizaje, y sus requerimientos deben incluirse en el PMI. Defina la gestión y el descriptor que requieren una
intervención para posibilitar la puesta en marcha de los Diseños universales y los PIAR, plantee las estrategias que pueden emplearse y sus correspondientes actividades,
luego preséntelas al rector para su gestión

GESTIÓN / DESCRIPTORES ESTRATEGIA ACTIVIDADES

Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración: Docentes, coordinadores, docente de apoyo u otro profesional etc.

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Cargo Cargo Cargo

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o educativo

PIAR – ACTA DE ACUERDO

La educación inclusiva es un proceso permanente que reconoce, valora y responde a la diversidad de características,
intereses, posibilidades y expectativas de los estudiantes para promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un
ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión.

La inclusión solo es posible cuando se unen los esfuerzos del colegio, el estudiante y la familia. De ahí la importancia de
formalizar con las firmas, la presente Acta Acuerdo.

Fecha: DD/MM/AAAA Institución Educativa

Nombre del estudiante: Documento de Identificación: Edad: Grado:

Directivos docentes y docentes responsables del PIAR

Nombre completo Cargo Firma

Personas de la familia responsables del PIAR

Nombre completo Parentesco Firma

El Establecimiento Educativo ha realizado la valoración y definido los ajustes razonables que facilitarán al
estudiante su proceso educativo.

Compromisos específicos para implementar en el aula y que requieren detalle adicional a los incluidos en el PIAR

La Familia se compromete a cumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR y en las actas de acuerdo, para
fortalecer los procesos escolares del estudiante y en particular a:

Frecuencia (D Diaria,
Nombre de la Descripción de la estrategia S Semanal, P Permanente)
Actividad
D S P

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Firma de los Actores comprometidos:

Estudiante Acudiente /familia

Docentes Docentes

Directivo docente

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