MATEMATICACIENCIAII

SUGERENCIAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
UNIDAD DE APRENDIZAJE: MATEMÁTICAS Y CIENCIA II
Noviembre 2011
1.- DATOS GENERALES
Escuela: Nombre del Profesor:
Departamento: Academia:
Matemáticas Matemática Básica
Unidad de Aprendizaje: Semestre: Ciclo escolar:
Matemática y Ciencia II Cuarto 2012 “A”
Competencia Genérica BGC: Competencias del Perfil de Egreso MCC:
Pensamiento Matemático Se expresa y comunica
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas.
Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenómenos
Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenómenos.
Utiliza tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información.
Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida
cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Competencia (s) específica (s): Competencias Disciplinares MCC:
Argumenta la solución de un problema a partir de la Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de
experiencia. procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales,
Resuelve problemas relacionados con la vida y la ciencia, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas y
empleando diferentes estrategias y recursos. formales.
Maneja datos e información y les da un tratamiento Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes
matemático: procesa información que ilustre alguna enfoques.
regularidad o patrón. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales.
Objetivo de aprendizaje
Al término de la unidad de aprendizaje el alumno será capaz de modelar y expresar fenómenos de la naturaleza mediante métodos matemáticos. Al
plantear un problema, analiza la información traza una estrategia y aplica un modelo para tomar decisiones encaminadas a la solución.
Módulos Fecha
Funciones 17 de noviembre de 2011
Matrices
Circunferencia
Cónicas
Permutaciones y combinaciones
Probabilidad
2. ENCUADRE.
En esta Unidad de aprendizaje se trabajaran seis módulos , denominados
Funciones
Matrices
Circunferencia
Cónicas
Permutaciones y combinaciones
Probabilidad
3. SECUENCIA DIDÁCTICA.
Módulo. 1 Funciones
Elemento de competencia (Propósito u objetivo).
Será capaz de expresar la relación de dependencia entre variables, obtener expresiones que definen la relación entre una y otra variable y graficar
funciones para la solución de problemas relacionados con la Matemática y la Ciencia.
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO
La altura en pies que alcanza un pequeño cohete es , segundos después del encendido, está dada por la función .
¿Cuál es la altura máxima que alcanzará el cohete?
¿Después de cuánto tiempo llegará al suelo?
Contenidos temáticos.
Funciones explícita e implícitas
Funciones: racionales, valor absoluto, cúbica, 1/x, exponenciales y radicales, logarítmica y trigonométricas.
Tipos de saberes.
Conocimientos (saber) Conceptual Habilidades (saber hacer) Procedimental Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
Identificar dos formas distintas de expresar Cooperación y colaboración con los pares.
Funciones explícita e implícitas una ecuación con dos variables, en forma Buena disposición al trabajo individual y grupal.
Funciones general (implicitas) y en términos de una Autogestión.
Racionales variable(explícitas) Iniciativa y esfuerzo individual.
valor absoluto Identificar y clasificar por la forma de su Promover la interdependencia positiva entre todos
gráfico (dominio e imagen) algunas los miembros del grupo.
Cúbica
funciones algebráicas y trascendentes. Proactivo.
1/x
Persistente en la búsqueda de estrategias para
exponenciales y radicales solucionar una situación.
logarítmica y Respeto.
trigonométricas. Tolerancia.
Honestidad.
Responsabilidad.
Solidaridad.
No. de Apertura Desarrollo Cierre
sesiónes
El docente presenta un El docente retoma los saberes previos de los estudiantes y El estudiante resuelve en forma
problema detonante, en el concluye diferenciando una función implícita de una colaborativa y justifican la solución del
cual, por medio de lluvia de función explicita. problema detonante.
ideas recupera los saberes
previos (expresión algebraica El docente guía a los estudiantes a expresar situaciones de Los estudiantes llenan los formatos de
de un problema que dos variables en forma algebraica. autoevaluación y co-evaluación.
involucre 2 variables, y
despeje de una de las El docente proporciona a los estudiantes ejercicios que Resuelve examen escrito en forma
variables.) involucran funciones implícitas y explícitas, éstos los colaborativa (tres integrantes), donde
resuelven en forma colaborativa (tres integrantes), entre puede utilizar todos los recursos de
ellos se retroalimentan. apoyo que consideren necesario pero no
puede preguntar a integrantes de otro
El docente mediante ejercicios guía a los estudiantes a equipo.
generar las reglas que permiten determinar cuándo una
expresión algebraica es considerada función. Los integrantes de cada equipo entregan
su examen individual.
El docente proporciona a los estudiantes ejercicios donde el
estudiante determine el dominio, imagen y hacer el gráfico El docente retroalimenta y evalua el
que representa a una función. subproducto entregado.
El docente guía a los estudiantes a clasificar las funciones

como algebraicas y trascedentes.
El docente guía a los estudiantes a generar las

características que tienen la forma algebraica y gráfica de
funciones que se desplazaron horizontal y verticalmente.
4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS).
Papel cuadriculado, calculadora, software graficador.
5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.
Resuelve el problema detonante.
Resuelve los ejercicios planteados en clase.
Da respuesta a un examen escrito.
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
Instrumentos de autoevaluación y co-evaluación.
Ejercicios resueltos.
Examen.
7.-EVALUACIÓN
Diagnóstica Formativa Sumativa
Lluvia de ideas Al socializar la solución de los ejercicios Actividades de aprendizaje y problema detonante
propuestos, el profesor y/o los estudiantes (20%)
se retroalimentan. Ejercicios resueltos (30%)
Evaluaciones escritas (40%)
Instrumentos de autoevaluación y coevaluación
(10%)
8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO.
Fernández Castaño, H., Mejía, F., & Álvarez Jiménez, R. (2005). Matemáticas previas al cálculo. Medellín: Universidad de Medellín.
Jiménez, R. (2006). Funciones. México: Pearson Educación.
Leithold. Matemáticas previas al cálculo. Colombia: Harla.
Pimienta, J. e Iglesias, R. (2007). Matemáticas IV. México: Pearson.
9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO.
Johnson, L. & Steffensen, A. Álgebra y Trigonometría con Aplicaciones. México: Trillas.
Martínez, Juan. Lo que un Estudiante Debe Saber de Matemática al Entrar a la Universidad.
Swokowski, Earl. Álgebra y Trigonometría con geometría analítica.
Módulo 2. Matrices
Será capaz de resolver operaciones de matrices para la solución de problemas en contextos reales.
Supóngase que da los precios de venta de los cuatro modelos de aparatos de televisión y da el número de
cada modelo vendido en domingo, determina cuanto se recabo por la venta de televisores un domingo?
Operaciones con matrices: suma, resta, multiplicación e inversa.
Tipos de saberes.
Calcular la suma de 2 matrices. Cooperación y colaboración con los pares.
Suma de matrices Determinar la matriz que resulta de restar 2 Buena disposición al trabajo individual y grupal.
Resta de matrices matrices. Autogestión.
Multiplicación de matrices Determinar el algoritmo de multiplicación Iniciativa y esfuerzo individual.
Inversa de una matriz cuadrada de matrices y calcular la matriz resultante. Promover la interdependencia positiva entre todos
Determinar la inversa de una matriz los miembros del grupo.
empleando por lo menos dos métodos. Proactivo.
Interpretar el conjunto de valores que un Persistente en la búsqueda de estrategias para
programa de computo (winmat) que solucionar una situación.
determina la inversa, determinantes de una Respeto.
matriz. Tolerancia.
Honestidad.
Responsabilidad.
Solidaridad.
sesiónes
problema detonante, en el definiendo una matriz como un arreglo rectangular de colaborativa y justifican la solución del
cual, por medio de lluvia de números. problema detonante.
previos (operaciones Los estudiantes con la guía de docente identifican y Los estudiantes llenan los formatos de
aritméticas) generalizan como determinar el orden de una matriz. autoevaluación y co-evaluación.
El docente guía a los estudiantes a determinar las Resuelve examen escrito en forma
condiciones necesarias para determinar la suma y resta de colaborativa (tres integrantes), donde
matrices e interpretar su conjunto de solución. puede utilizar todos los recursos de
apoyo que consideren necesario pero no
El docente guía a los estudiantes a determinar las puede preguntar a integrantes de otro
condiciones necesarias para determinar multiplicación de equipo.
matrices e interpretar su conjunto de solución.
Los integrantes del cada equipo entregan
El docente guía a los estudiantes a determinar las su examen individual.
condiciones necesarias para determinar la inversa de una
matriz e interpretar su conjunto de solución. El docente retroalimenta y evalua el
subproducto entregado.
El docente guía mediante ejercicios a formar sistemas de
ecuaciones y desigualdades lineales. Además menciona y
hace uso de un programa de cómputo que opere con
matrices.
El docente proporciona a los estudiantes ejercicios y

situaciones que pueden ser resueltos mediante un sistema
de ecuaciones o desigualdades lineales, éstos los resuelven
en forma colaborativa (tres integrantes) y entre ellos se
retroalimentan.
El docente guía a los estudiantes a con o sin apoyo

tecnológico a realizar operaciones con matrices.
4. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS.
Papel cuadriculado, calculadora, computadora, programas de computo que de solución a operaciones con matrices (winmat).
Realizar operaciones con matrices
Resolver sistemas de ecuaciones lineales
Resuelve el problema detonante
Da respuesta a un examen escrito
Instrumentos de autoevaluación y co-evaluación
Ejercicios resueltos
Examen
7. EVALUACIÓN.
(10%)
Fernández Castaño, H., Mejía, F., & Álvarez Jiménez, R. (2005). Matemáticas previas al cálculo. Médellín: Universidad de Medellín.
Jiménez, R. (2006). Funciones. México: Pearson Educación.
Johnson, L. & Steffensen, A. Álgebra y Trigonometría con Aplicaciones. México:Trillas.
Módulo 3 Circunferencia
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
Serás capaz de identificar las características, elementos y teoremas de la circunferencia, mediante la descripción e interpretación de los conceptos
fundamentales de la geometría analítica, para que puedas transferir estos conocimientos en la solución de diversos planteamientos que se te presenten
en diferentes escenarios.
Así mismo, aplicarás métodos y modelos matemáticos de la circunferencia, mediante ecuaciones en un sistema de coordenadas, para determinar
gráficamente y analíticamente lugares geométricos en un sistema de coordenadas y viceversa; por lo que podrás solucionar situaciones que se te
presenten en contextos reales.
Además podrás construir conocimientos matemáticos a partir de lugares geométricos y/o ecuaciones a través de procesos se llega a la solución planteada,
para comunicarla en un lenguaje algebraico.
Un canal cuya sección transversal es un semicírculo tiene 10m de profundidad en el centro. Determina la profundidad a 4 pies del borde?
Ecuación canónica y general de una circunferencia
Lugares geométricos, construcciones y ecuaciones.
Tipos de saberes.
Conocimientos (saber)conceptual Habilidades (saber hacer) Procedimental Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
Lugar geométrico Ubicar en el plano cartesiano un conjunto Cooperación y colaboración con los pares.
Construcciones geométricas y ecuaciones de puntos que satisfacen ciertas Buena disposición al trabajo individual y grupal.
Ecuación canónica de la circunferencia condiciones dadas. Autogestión.
Ecuación general de una circunferencia Iniciativa y esfuerzo individual.
Representar en el plano cartesiano el Promover la interdependencia positiva entre
conjunto de puntos que satisfacen todos los miembros del grupo.
ecuaciones de primer y segundo grado con Proactivo.
dos incógnitas. Persistente en la búsqueda de estrategias para
solucionar una situación.
Identificar la ecuación de la circunferencia Respeto.
como el conjunto de puntos que Tolerancia.
equidistan de un punto fijo. Honestidad.
Identificar y determinar la ecuación general Responsabilidad.
de la circunfencia, como una ecuación de Solidaridad.
segundo grado con dos incognitas.
sesiónes
problema detonante, en el concluye definiendo un lugar geométrico. colaborativa y justifican la solución del
cual, por medio de lluvia de problema detonante.
ideas recupera los saberes Los estudiantes representan gráficamente ecuaciones con
previos (ubicar un lugar dos variables de primer y segundo grado. Los estudiantes llenan los formatos de
geométrico) autoevaluación y co-evaluación.
El docente guía a los estudiantes mediante lluvia de ideas
a identificar las condiciones necesarias para determinar Resuelve examen escrito en forma
una circunferencia. colaborativa (tres integrantes), donde
puede utilizar todos los recursos de
El docente guía a los estudiantes a obtener la ecuación de apoyo que consideren necesario pero no
la circunferencia. puede preguntar a integrantes de otro
equipo.
Los estudiantes en forma colaborativa determinan la
ecuación de una circunferencia mediante ciertas Los integrantes del cada equipo entregan
condiciones dadas. su examen individual.
Los estudiantes con la guía del docente llegan a la El docente retroalimenta y evalua el
ecuación general de la circunferencia. subproducto entregado.
Los estudiantes en forma colaborativa resuelven

problemas de situaciones que involucran a la
circunferencia.
Papel cuadriculado, calculadora, computadora, programa de cómputo graficador (winplot).
5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS .
Determina la solución de ejercicios circunferencia.
Examen
7. EVALUACIÓN.
(10%)
Oteysa, E. (2001) Geometría Analítica. México: Pearson.Fernández Castaño, H., Mejía, F., & Álvarez
Fuller, G. y Tarwater, D. (1995). Geometría Analítica. (7a ed.) Pearson.
Santalo/Carbonel. (1994). Geometría Analítica. México: Joaquin Porrua Editores.
Swokowski, Earl. Algebra y Trigonometría con geometría analítica.
Módulo 4. Cónicas
Serás capaz de identificar las cónicas con vértice en el origen y fuera de él, para utilizarlas en la solución de problemas matemáticos y de contexto.
Un puente sobre un canal tiene forma de semielipse. La ecuación de la elipse es para un sistema de coordenadas centrado en medio del
canal, con el eje horizontal X en posición transversal al canal. Despejar en la ecuación y determinar el espacio libre vertical apropiado para botes de 3m
de la orilla del canal.
Cónicas con vértice en el origen.
Propiedades de reflexión de las cónicas
Ecuación canónica y general de las cónicas (sin rotación)
Tipos de saberes.
Cónicas con vértice en el origen. Identificar cada cónica con su respectiva Cooperación y colaboración con los pares.
Propiedades de reflexión de las cónicas. ecuación Buena disposición al trabajo individual y grupal.
Ecuación canónica y general de las cónicas (sin Determinar el eje de simetria de cada Autogestión.
rotación) cónica. Iniciativa y esfuerzo individual.
Determinar y diferenciar la ecuación Promover la interdependencia positiva entre todos
canónica y general de las cónicas, sin los miembros del grupo.
rotación. Proactivo.
Respeto.
Tolerancia.
Honestidad.
Responsabilidad.
Solidaridad.
sesiónes
problema detonante, en el concluye haciendo énfasis en que la ecuación que representa colaborativa y justifican la solución del
cual, por medio de lluvia de a un lugar geométrico depende de sus condiciones. problema detonante.
previos (lugar geométrico) El docente guía a los estudiantes para generar la fórmula de Los estudiantes llenan los formatos de
cada una de las cónicas con vértice en el origen, autoevaluación y co-evaluación.
considerando las particularidades de cada una de ellas.
Resuelve examen escrito en forma
El docente guía a los estudiantes a identificar los ejes de colaborativa (tres integrantes), donde
simetría de cada una de las cónicas. puede utilizar todos los recursos de
apoyo que consideren necesario pero no
El docente proporciona a los estudiantes ejercicios para puede preguntar a integrantes de otro
resolver problemas que implique obtener la ecuación o equipo.
gráfica de cada una de las cónicas, en forma colaborativa.
El docente guía a los estudiantes a obtener las ecuaciones de su examen individual.
las cónicas con vértice fuera del origen.
El docente retroalimenta y evalua el
El docente proporciona a los estudiantes ejercicios para subproducto entregado.
resolver problemas en forma colaborativa que implique
obtener la ecuación o gráfica de cada una de las cónicas con
vértice fuera del origen.
Papel cuadriculado, calculadora, computadora, programa de cómputo graficador (winplot).
Determina la solución de ejercicios cónicas con V(0,0) y V(h,k).
Examen
7. EVALUACIÓN.
Instrumentos de autoevaluación y coevaluación (10%)
Fuller, G. y Tarwater, D. (1995). Geometría Analítica. (7a ed.) Pearson.
Oteysa, E. (2001) Geometría Analítica. México: Pearson.
Oteysa, E. (2001) Geometría Analítica. México: Pearson.Fernández Castaño, H., Mejía, F., & Álvarez
Santalo/Carbonel. (1994). Geometría Analítica. México: Joaquín Porrúa Editores.
Zill, D. (1987) Cálculo con Geometría analítica. México: Grupo editorial Iberoamérica.
Módulo 5. Permutaciones y combinaciones
Serás capaz de ordenar mediante principios de conteo los datos que se presenta en forma de texto o a partir de una investigación en forma gráfica, y
aplicar fórmulas para determinas las posibles alternativas y sustentar la mejor opción de la decisión.
PROBLEMA SIGNIFICATIVO DEL CONTEXTO.
Una nevería tiene 31 sabores y anuncia que sirve casi 4500 barquillos distintos de tres bolas, cada una de diferente sabor, ¿Cómo se obtuvo este número?
Contenidos temáticos
Permutaciones de “m” elementos.
Permutaciones circulares
Permutaciones con y sin repetición
Combinaciones de “m” elementos tomados de “n” en “n”
Binomio de Newton
Triángulo de Pascal
Tipos de saberes.
Permutaciones de “m” elementos. Identificar una permutación como un Cooperación y colaboración con los pares.
Permutaciones circulares arreglo ordenado de elementos. Buena disposición al trabajo individual y grupal.
Permutaciones con y sin repetición Identificar una permutación circular. Autogestión.
Combinaciones de “m” elementos tomados de “n” en Identificar permutaciones con y sin Iniciativa y esfuerzo individual.
“n” repetición. Promover la interdependencia positiva entre
Triángulo de Pascal Diferenciar una combinación de una todos los miembros del grupo.
Binomio de Newton permutación. Proactivo.
Aplicar las fórmulas de permutación y Persistente en la búsqueda de estrategias para
combinación. solucionar una situación.
Desarollar y utilizar el triángulo de Pascal Respeto.
para determinar la expansión de . Tolerancia.
Utilizar la fórmula de combinación para Honestidad.
determinar la expansión de . Responsabilidad.
Solidaridad.
sesiónes
problema detonante, en el concluye con el principio multiplicativo. colaborativa y justifican la solución del
ideas recupera los saberes El docente guía a los estudiantes mediante la solución de
previos (principio mulplicativo) problemas a generar las formulas para determinar Los estudiantes llenan los formatos de
permutaciones, permutaciones circulares, permutaciones autoevaluación y co-evaluación.
con repetición y combinaciones.
El docente proporciona a los estudiantes ejercicios y colaborativa (tres integrantes), donde
situaciones que se resuelven mediante permutaciones y puede utilizar todos los recursos de
combinaciones. apoyo que consideren necesario pero no
El docente guía a los estudiantes a formar el triángulo de equipo.
pascal, como un proceso recursivo.
El docente proporciona a los estudiantes ejercicios para su examen individual.
determinar la expansión de .
El docente proporciona y explica a los estudiantes el subproducto entregado.
binomio de Newton como una forma no recursiva de
obner la expansión de .
El docente proporciona a los estudiantes ejercicios para

determinar un o varios términos de la expansión de

Papel cuadriculado, computadora, calculadora científica y/o tablas matemáticas.
Determina la solución permutaciones, combinaciones y la expansión de un binomio a la potencia n.
Da respuesta a un examen escrito,
Examen
7. EVALUACIÓN.
(10%)
Dennis, W. y Scheaffer, R. (2002). Estadística Matemática con aplicaciones. (6 a. ed.). Thompson.
Módulo 6. Probabilidad
Serás capaz de traducir a partir de una situación observable empíricamente, al lenguaje de la probabilidad, sustentarás la solución y explicarás la lógica
del resultado
En una feria un joven juega en las ruletas que se muestran a continuación.
Si compra un boleto y le dan un dardo para cada ruleta, ¿cuál es la probabilidad de que le atine a un número par y al color rojo?
A)
B)
C)
D)
Reactivo de la prueba ENLACE 2010
Probabilidad de eventos independientes
Probabilidad condicional
Tipos de saberes.
Determinar de forma rápida y oportuna la Cooperación y colaboración con los pares.
Probabilidad de eventos independientes. probabilidad de eventos independientes. Buena disposición al trabajo individual y grupal.
Determinar la probabilidad de un evento Autogestión.
Probabilidad condicional condicionado. Iniciativa y esfuerzo individual.
Promover la interdependencia positiva entre
todos los miembros del grupo.
Proactivo.
Respeto.
Tolerancia.
Honestidad.
Responsabilidad.
Solidaridad.
sesiónes
problema detonante, en el concluye con la probabilidad de un evento. colaborativa y justifican la solución del
previos (evento, probabilidad, El docente proporciona a los estudiantes situaciones que Los estudiantes llenan los formatos de
espacio muestral) permitan determinar la probabilidad de eventos autoevaluación y co-evaluación.
independientes.
El docente proporciona a los estudiantes situaciones que colaborativa (tres integrantes), donde
permitan determinar la probabilidad de eventos puede utilizar todos los recursos de
condicionados. apoyo que consideren necesario pero no
equipo.

su examen individual.

subproducto entregado.
Papel cuadriculado, computadora, calculadora científica.

Determinar e interpretar la probabilidad de eventos independientes y la probabilidad condicional.
Examen
7. EVALUACIÓN.
(10%)
Dennis, D. W. & Richard L. S. (2002). Estadística Matemática con aplicaciones. 6 a ed., México: Cengage
Dennis, D. W. & Richard L. S. (2002). Estadística Matemática con aplicaciones. 6 a ed., México: Cengage

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SUGERENCIAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE: MATEMÁTICAS Y CIENCIA II

Aprende de forma autónoma

El docente guía a los estudiantes a clasificar las funciones

El docente guía a los estudiantes a generar las

El docente proporciona a los estudiantes ejercicios y

El docente guía a los estudiantes a con o sin apoyo

Los estudiantes en forma colaborativa resuelven

El docente proporciona a los estudiantes ejercicios para

4. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS).

Los integrantes del cada equipo entregan

El docente retroalimenta y evalua el

5. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.

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