Fecha de recepción:

29/11/2013

Fecha de Aceptación:
31/03/2014
Jóvenes y adolescentes hablan de
ISSN: 1885-446 X
ISSNe: 2254-9099 lectura en la red
Palabras clave
Teenagers and young people talk about
Lectores; literatura juvenil;
promoción de la lectura; web 2.0; reading on the net
redes sociales

Keywords
Readers; young adult literature; Gemma Lluch
reading promotion; web 2.0; Universidad de Valencia, ERI Lectura
social software.

GEMMA LLUCH
e-mail: [email protected]
Resumen Abstract
Este artículo documenta los espacios virtuales This paper documents the virtual spaces where
que congregan diariamente a cientos de adolescen- hundreds of young people (aged 13 to 29 years old)
tes y jóvenes entre 13 y 29 años para hablar de libros, talk daily about books, reading and authors. In the-
lectura y de autores. En estos espacios intercambian se virtual spaces they exchange points of view pu-
lecturas, reseñan sus relatos preferidos en sus blogs, blished in their blogs, readings titles, and they even
debaten sobre si el narrador es adecuado para la na- debate whether if the narrator is appropriate for the
rración o se quejan de cómo se trata la lectura en la given narration or they even complain about how
escuela. La investigación se ha realizado a partir del reading is regarded at school. The research is based
estudio de dos casos: los foros de Laura Gallego y la on the study of two cases: Laura Gallego’s forums
campaña de promoción de venta del libro Delirium, and a marketing campaign to promote the selling of
de la Editorial SM, a través de los blogs administra- the book Delirium via virtual platforms like forums,
dos por los adolescentes y de las redes sociales Twit- Twitter, Facebook and blogs. 1.466 documents have
ter y Facebook. Se han analizado 1.466 documentos been analyzed by 452 subjects in order to identify
de 452 sujetos para conocer cómo son estos espa- the main features of these spaces and how do they
cios y qué características tienen. Se han combinado work: what do they offer to young people in order
niveles de análisis: observación, descripción densa y to attract them to a common interest: reading. Di-
análisis textual y se han examinado tanto los dis- fferent levels of analysis and data types have been
cursos (posts, comentarios, tuits y comentarios en combined: from inspection to thick description and
foros) como los escenarios (blog, foro y Twitter). En textual analysis, and spaces and discourses (posts,
esta investigación, las redes de comunicación vir- comments, Tweets and comments on forums) have
tual como el Twitter y los blogs se conciben como un been analyzed as well. Blogs and the communications
fenómeno de comunicación social pero sobre todo networks have been conceived as a phenomenon of
como una herramienta para la promoción de la lec- social communication and also, as a tool for reading
tura entre los más jóvenes. promotion. Within this investigation, communication
networks such as Twitter and blogs are considered as
a social communicative phenomenon but, specially,
as a tool to promote reading among youngsters.

Lluch, G. (2014). Jóvenes y adolescentes hablan de lectura en la red. Ocnos, 11, 7-20.
Recuperado de http://www.revista.uclm.es/index.php/ocnos/article/view/441
 · Gemma Lluch ·

Introducción
El objetivo de este trabajo es analizar los espacios virtuales de comunica-
ción construidos a partir de las conversaciones que establecen adolescentes y
jóvenes en internet sobre una temática común: la lectura y los relatos parali-
terarios que les enganchan. Son chicas y chicos entre los 13 y los 29 años que 8
publican en blogs, participan por escrito en foros y escriben en Twitter; y lo
hacen para compartir los sentimientos que les provoca un libro o la opinión
que tienen sobre el último relato que han leído. Concretamente, el análisis se
centra 1.466 documentos de 452 sujetos con el objetivo de conocer cómo son
en estos espacios desde el punto de vista comunicativo, qué características
tienen y por qué razón congregan a tantos jóvenes para conversar sobre un
tema que aparentemente no está de moda: la lectura.
Los datos obtenidos provienen de la observación participante, de la des-
cripción densa y del análisis textual de los documentos que se alojan en blogs
y foros y que transitan por Twitter. Concretamente, la observación se realizó,
en el foro de Laura Gallego, a través de un perfil falso y, en el Reto Delirium,
a través del Facebook y formando parte de los equipos participantes además
de la comunicación constante con la editorial para conocer al detalle el desa-
rrollo del juego. La descripción densa, entendida como fase previa del análisis
textual, ha permitido conocer las interacciones comunicativas, las relaciones
entre los sujetos en las diferentes plataformas, los tipos de documentos creados
y la conexión creada entre sí, entre los autores y entre los espacios donde se
iniciaron y donde posteriormente circularon; es decir, aislar los documentos
del corpus de análisis y clasificarlos considerando siempre el contexto y las
interrelaciones que los han hecho posible. Finalmente, el análisis textual se
ha centrado preferentemente en las marcas del emisor y receptor, el estilo uti-
lizado y las relaciones con el espacio, los interlocutores y la lectura.
El corpus proviene de dos estudios de caso: los hilos de discusión de los
foros de Laura Gallego (a partir de ahora FLG) y los post y comentarios de los
blogs ganadores en una campaña de promoción de lectura promovida por la
editorial SM, Reto Delirium, y los tuits relacionados (a partir de ahora RD).

La investigación sobre los espacios virtuales que hablan de lectura

Los datos de la FGEE sobre el comportamiento de los ciudadanos espa-
ñoles, a partir de 14 años, informan que la lectura de webs, blogs y foros es
la que más ha aumentado en los últimos años: en 2010 se sitúa en un 37,1%,
en 2011 en un 42,4% y en 2012 aumenta hasta un 46,9%. En edad, la franja
más activa es la de 14 a 24 años (un 77,9 %). Como complemento del mapa de
hábitos culturales que muestra la FGEE, los datos de la AIMC sobre los hábitos
de los internautas españoles muestran una estabilización del uso de las redes
sociales tras varios años de fuertes subidas. La encuesta de 2012 revela que un
67% las usa cotidianamente: pero mientras Twitter presenta un notable incre-

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mento con un 44 % de usuarios y una subida de 7 puntos, Facebook mantiene el

liderazgo absoluto con el 90 % de usuarios.
Los adolescentes y jóvenes que hablan de lectura en internet no son ajenos
a esta tendencia. La investigación de Sánchez García, Lluch y Del Río (2013)
sobre los 11 blogs administrados por jóvenes y adolescentes que participaron en
9 RD destaca que todos comparten sus posts en los espacios 2.0 y se relacionan con
otros blogs a través de las redes sociales; concretamente prefieren Facebook y
Twitter y de las redes no puras se decantan por You Tube, Anobii y FormSpring.
Bringué y Sábada (2011) analizan los comportamientos de los chicos en
internet y afirman que navegar es una actividad autónoma para los menores,
con marcado carácter social y escasa mediación adulta: internet supone una
experiencia de uso social, compatible con amigos e iguales. Los motivos que
llevan a los adolescentes a usar internet son analizados por García Giménez
(2012, p. 250) desde la Teoría de los Usos y Gratificaciones:
The first conclusion drawn from the work undertaken refers to the wide variety of
dimensions of reasons for using Internet, which is closely linked to the wide range of
applications that this includes. In addition to connecting with the network of people we
know who contribute to the construction of our individual identities, the digital social
network also includes the option of giving us access to information, music, videos,
photos exchanges, ideas, and videos and of widening our network under the “the friends
of my friends are my friends” model.

En este contexto, es normal que en los últimos años hayan aumentado

las investigaciones sobre el uso que los adolescentes y los jóvenes hacen de
internet relacionado con la lectura. En 2007, se inicia una investigación para
Cerlalc-Unesco coordinada por Jesús Martín-Barbero (2011) sobre lectura
y desarrollo en la sociedad de la información y en cuatro de las nueve expe-
riencias analizadas en seis países de Iberoamérica se utilizaban plataformas
de comunicación virtual en las que los discursos escritos versaban sobre
temas relacionados con la lectura. Los resultados de la investigación desta-
caban como uno de los principales logros de estas experiencias de lectura
(y escritura) virtual, la satisfacción que los adolescentes sentían cuando lo
aprendido en el colegio se transformaba en aprendizaje real en la red porque
los documentos y espacios que ellos mismos habían construido les permitían
comunicarse con el mundo real, a través del mundo virtual. En concreto, en
las experiencias Diarios Ciudadanos, Museo Vivo o Club Lector los sujetos valo-
raban la posibilidad de transcender el espacio local y de generar una nueva
visión de sí mismo y de la comunidad desde la web de un museo o desde un
periódico virtual.
Curiosamente, estos espacios siguen una normativa que los usuarios se
encargan de hacer cumplir. La investigación sobre los Foros de Laura Gallego
(Lluch y Acosta, 2012) concluye que los adolescentes construyen conversacio-
nes virtuales sobre los libros de la autora y otros temas relacionados con la
lectura, se someten a unas reglas estrictas que regulan tanto los intercambios

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comunicativos como el estilo de sus textos siendo ellos mismos los que con-
trolan el funcionamiento del espacio.
Los resultados coinciden con los obtenidos en investigaciones internacio-
nales como la de Marsh (2011) sobre cómo los niños de cinco a once años crean
webs sociales de significado en entornos virtuales como el Club Penguin.
Aunque la investigación no sitúa la lectura en el centro de la interacción y los
10
sujetos son más pequeños, los resultados aportan datos interesantes; de hecho,
demuestran que “for these children, literacy practices were key to cementing
and stabilizing online social interaction” (Marsh, 2011, p. 114). En la conclu-
sión, la autora afirma que aunque los foros que utiliza el Club Penguin para
la comunicación entre los niños son vistos por los adultos como mundanos y
triviales por el aparente caos que guía la actividad del club, la investigación
ha demostrado: “This is agentic to a certain extent, as the children decided
when, where, and how to use ritualistic discourse to build communities and
demostrated choice and control over their communicative practices, albeit
within the constraints imposed by the producers on the virtual worlds”.
Pero, ¿cómo son los sujetos que hablan de lectura en internet? La inves-
tigación coordinada por García Canclini (2012) analiza a jóvenes de España y
de México que usan las redes sociales como parte de su trabajo creativo y los
caracteriza a partir de los siguientes ítems: i) se encuentran en la franja más
alta del nivel educativo y de capacitación tecnológica, disponen de recursos
económicos y escolares, familiares, conocimientos básicos de inglés y equipo
de computación personal que los habilitan para acceder a programas y servicios
digitales complejos; ii) tienen habilidades y competencias tecnológicas supe-
riores al promedio de la población, están conectados casi todo el día, trabajan
en red con otros que están cerca o distantes, son exploradores digitales, están
insertos en todas las redes sociales, construyen proyectos con otros con los que
comparten intereses similares, realizan investigación para sus proyectos, etc.
Aunque la franja de edad es menor, estos datos coinciden con las conclusio-
nes de la investigación de Sánchez García, Lluch y Río (2013) sobre el perfil
de los administradores de los blogs ganadores del RD: los sujetos son jóvenes
universitarios, tienen buenos conocimientos sobre las herramientas que usan,
crean blogs con diseños muy cuidados y elaborados, en los que la elección de los
colores, los fondos y las ilustraciones responden a una misma imagen que se
repite en las distintas páginas de manera que presentan un diseño corporativo
similar en sus entornos virtuales, aunque se trate de ocio personal.
Los trabajos reseñados coinciden en destacar cómo la web social ha poten-
ciado la existencia de “audiencias interactivas”, un concepto que Jenkins (2008,
pp. 60-65) analiza en profundidad en el reality Survivor. En este estudio de
caso, analiza las audiencias interactivas a partir del concepto “paradigma del
experto" que describe como el cuerpo definido de conocimientos que puede
dominar un individuo, creando un exterior y un interior (unos saben cosas y
otros no) y de la inteligencia colectiva cuya fortaleza y debilidad reside en su
desorden e indisciplina, de manera que las discusiones sobre las reglas forman

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parte del debate sin olvidar que los expertos están acreditados porque han
pasado algún tipo de ritual que certifica su dominio de un ámbito particular.
En el caso de esta investigación, el paradigma del experto lo representan
jóvenes y adolescentes que escriben e intercambian diferentes tipos de dis-
cursos en internet sobre los relatos paraliterarios que leen.
11
El corpus de análisis: espacios virtuales sobre la lectura
El corpus de análisis está formado por los documentos virtuales cons-
truidos por sujetos que se presentan en la red como lectores: chicas y chicos
con una edad comprendida entre los 13 y los 29 años, muy activos en internet;
publican en sus blogs reseñas críticas de libros, crónicas de actos relacionados
con la lectura o análisis de una nueva temática en la lectura juvenil; participan
por escrito en foros virtuales donde el único tema es el libro que han leído
o quieren leer o aspectos relacionados con sus lecturas; piden información,
contrastan opiniones, celebran un buen post, comparten datos desde Twitter o
entablan conversaciones públicas sobre un autor, una campaña de promoción
o sobre una portada.
Este estudio avanza las investigaciones de Lluch y Acosta (2012) y Sánchez
García, Lluch y Río (2013); en el primero, los resultados describían los espa-
cios de comunicación de Laura Gallego, su funcionamiento y la normativa
de los FLG, la manera de relacionarse de los foristas y el tipo de informa-
ción ofrecido en las diferentes plataformas; en el segundo, se analizaron las
características estructurales de los blogs ganadores y con más seguidores que
participaron en el RD, se describieron sus contenidos y las características de
sus administradores (sexo, edad y profesión).
O sobre una portada. La Tabla 1 reúne los datos de los discursos anali-
zados, las plataformas en las que se comunicaron, las fechas, el número de
intervenciones y la edad de los participantes1.

Tabla 1. Corpus de análisis de la investigación

Discursos
Espacio Plataformas y período Intervenciones Edad
analizados
Intervenciones Foros virtuales y Twitter 1003 mensajes 242 participantes 13-24
Espacio FLG
del foro y tuits del 08-10-2008 al 17-10-2011 201 tuits de 47 participantes
Reseñas críticas Posts de blogs ganadores del 19 17 posts de 26 administradores 14-29
de Delirium, al 25-02-2011 245 comentarios de 137 partici-
Espacio RD
comentarios y Comentarios (19-02-2011 al pantes
tweets 23-09-2012)
1.466 documentos
TOTAL
452 sujetos

Los datos obtenidos de la observación, la descripción densa de las pla-

taformas y el análisis textual de los documentos buscan conocer el tipo de
1 La edad de los participantes
es orientativa y partimos de los
comunicación virtual que construyen estos lugares y las razones por las que
datos que facilitaron los sujetos. congregan a sus usuarios.

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Espacio 1. Foros Laura Gallego [FLG]

Estos foros han sido construidos por una escritora pero son administra-
dos y alimentados por lectores entre 13 y 24 años, la observación densa hace
patente las horas y esfuerzo que adolescentes y jóvenes invierten escribiendo
en este espacio virtual ajeno al circuito educativo; de hecho, la diferencia de 12
los FLG con otros radica en el número de hilos y de usuarios y en la temática
de las conversaciones: los relatos, los autores y los libros que les gustan. En
el momento de la investigación, las estadísticas generales2 contabilizaban un
total de 387.765 mensajes totales,  6.249 temas y 19.039 usuarios registrados.
Otra diferencia importante con otros foros de lectura para adolescentes
es que es de los pocos que no está administrado por un autor, una editorial,
un docente o un mediador de una administración educativa: aquí los admi-
nistradores son los propios usuarios que, superadas una serie de pruebas,
ganan este privilegio. Pero, además, la investigación ha visualizado un dato
que puede pasar desapercibido para el visitante ajeno al circuito: la mayoría
de los administradores de los principales blogs sobre lectura ha sido forista
previamente, es decir, la participación en los FLG funciona como una especie
de etapa de aprendizaje que con el tiempo crea blogueros y perfiles virtuales
transformándolos en grupos de influencia sobre temas de lectura.
La Tabla 2 resume los datos de los tres hilos de conversación que se
analizan, el criterio de selección es doble, por una parte, los hilos elegidos
presentan una diversidad temática (en FLG1, el tema es el proyecto de un
nuevo libro; en FGL2, el propio foro que aparece citado en un libro de texto y el
FGL3 se abre con motivo de una conferencia de la autora sobre cómo el foro y el
twitter son buenas herramientas para la promoción de la lectura); por otra, las
conversaciones se dan en plataformas diferentes ampliando la comunicación
de los foros a Twitter.
Tabla 2. Corpus de análisis del caso 1
Nombre del hilo analizado Fechas del análisis Intervenciones analizadas
[FLG1]. Donde los árboles cantan (Proyecto) Del 17-09-2010 al 17-10-2011 776 mensaje de 109 participantes
[FLG2]. El foro de Laura Gallego sale en un 181 mensajes de 120 participantes
Del 08-10-2008 al 17-04-2011
libro de texto
[FLG3]. Los foros y Twitter para compartir la 46 mensajes de 13 participantes
Del 10-05-2011 a 30-06-2011
creación
[FLG4] Tuits con el #LauraGallego Twitter: 31-05-2011 201 tuits de 47 participantes
TOTAL 1.204 Documentos
289 Sujetos

Las primeras conclusiones del análisis son las siguientes:

1. Los adolescentes que participan en los FLG comparten las característi-
cas del experto que Jenkins (2008, p. 60-65) define en relación a las audiencias
interactivas: los foristas controlan un cuerpo definido de conocimientos que
acrecientan en las diferentes comunicaciones situándolos en un interior, el
2 http://lauragallego.com/
espacio de “los que saben cosas” sobre la autora, frente a un exterior formado
phpBB3/index.php

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 Jóvenes y adolescentes hablan de lectura en la red

por aquellos que no saben ni tienen acceso a la información privilegiada. El

FGL1 es un buen ejemplo: la Tabla 3 muestra cómo los datos sobre la nueva
novela que está escribiendo la autora (Dónde los árboles cantan) se distribuyen
entre los futuros lectores por tres canales diferentes cuyo grado de informa-
ción varía dependiendo del usuario.
13
Tabla 3. Perfil de las plataformas virtuales de Laura Gallego
Plataforma Lector Datos que ofrece
Información general, p.e. dónde presenta un libro, la fecha de
Twitter Público general
lanzamiento, dónde se edita, etc.
Información completa sobre los libros, las presentaciones, los
Página Web Lectores asiduos
nuevos proyectos, etc.
Información privilegiada que no aparece en ningún otro lugar sobre
Foristas Foros
el desarrollo de los libros desde su escritura hasta la promoción.

La tabla muestra como los datos facilitados por Twitter, que se dirigen
al público exterior, son generales y el tema preferente es la promoción de
los libros. En el otro extremo, se sitúa la información canalizada por el foro
que se dirige exclusivamente a los foristas: los mensajes expresan de manera
clara (y a veces con el refuerzo de emoticones y otros elementos gráficos)
que los datos se dedican solo a ellos; además, se les pide que no compartan
la información con personas ajenas al foro. Como consecuencia, este espacio
virtual de comunicación construye un marco de confianza donde se manejan
datos “secretos” como, por ejemplo, el nombre que tendrá la protagonista, las
características de la editorial que la autora busca para editar el libro o la fecha
de lanzamiento.
El paradigma de experto se acrecienta porque estar aquí significa tener
la posibilidad de acceder a más información y conocer más datos; incluso
se fomenta la participación dosificando la información, hasta el punto que
cada dato adquiere el carácter de recompensa para premiar a los foristas más
activos y participativos.
2. Como en los entornos virtuales creados por el Club Penguin (Marsh,
2011, pp. 101-118), la propia comunidad se disciplina construyendo una inte-
ligencia colectiva que vigila el cumplimiento de las normas, hasta el punto
que se denuncia al que infringe lo acordado tratándolo como troll si reincide
y castigándolo con la expulsión de la comunidad. Por lo tanto, paradójica-
mente, el lugar que los adolescentes eligen para pasar el tiempo libre que les
deja la escuela se rige por una normativa estricta que los administradores y
los propios foristas ayudan a cumplir y en la que escribir bien, sin faltas de
ortografía es la primera norma.
3. La identificación de los sujetos con el foro aparece en múltiples docu-
mentos, el hilo FLG2 es el que aporta más ejemplos porque trata sobre cómo
el foro de Laura Gallego aparece descrito en un libro de texto y forma parte
del trabajo escolar. En todas las intervenciones se comenta (con múltiples
muestras de afecto tanto lingüísticas como en forma de emoticones o lenguaje

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ideográfico) y a medida que la conversación se va construyendo, la tercera

persona del mensaje “el foro sale en un libro de texto” se transforma y se con-
funde con un “nosotros salimos…” que funciona como un plural de modestia o
un yo + vosotros identificado con los foristas: «yo quiero tener ese libro y pre-
sumir ante todos diciendo... ¡Wa ja ja!!! Yo estoy en este foro».
Esta transformación no es ajena a la comunidad virtual, la autora (Escola,
14
2011) lo corrobora cuando afirma que “Un foro literario crea vínculos afec-
tivos entre los usuarios que comparten el gusto por la lectura” [FLG3] y dos
de los participantes con más experiencias lo ratifican a través de un tuit: “Lo
bueno de este mundo es que encontramos conexión con gente que tiene los
mismos gustos que nosotros” [FLG4].
La identificación se refuerza por la sensación de formar parte de una
comunidad de privilegiados que les permite el acceso a datos exclusivos que
los transforman en expertos, en especiales, conectados por la admiración que
sienten hacia la autora pero también por los intereses compartidos y los vín-
culos afectivos.

Espacio 2. Reto Delirium [RD]

El segundo espacio investigado surge de una campaña de marketing
online, concretamente de buzz marketing que Gómez-Tarragona (2010, p. 200)
define como las acciones para crear actividades que generan comentarios y
noticias entre los futuros clientes y que, en este caso, se destinan a un grupo
de influencia fundamental en la literatura juvenil: los blogueros. Este tipo de
marketing viral basado en el boca a boca es recomendado por Pintado Blanco
(2004) para el consumidor de esta franja de edad porque les atrae, es barato y
rápido y está basado en la recomendación de un conocido que es más creíble.
Concretamente, los documentos que analizamos se crean y circulan en
los espacios virtuales que pone en marcha la editorial SM para el RD y que
los lectores amplían con sus intervenciones. La iniciativa se ejecuta entre
los meses de enero a marzo de 2011 para la promoción de la nueva novela de
Lauren Oliver, Delirium y se inicia en la red social Facebook el 25 de enero de
2011 con una propuesta para los administradores de los blogs que siguen la
página: participar en un reto de lectura que consiste en leer el nuevo libro de
Oliver en solo 24 horas y luego escribir una reseña. El gancho está en que lo
hacen una semana antes de poner a la venta el libro, es decir, de nuevo el pri-
vilegio, el acceso a información que no tiene nadie, porque los participantes
podrán conocer antes que nadie el libro y lo harán a la “vista virtual” de todos.
La lectura online del libro la inician 28 blogs a las 9 horas del día 19 de febrero
y tienen que finalizarla antes de las 9 horas del día siguiente. Mientras leen,
a través de Twitter comparten los avances, los fragmentos que les gusta, las
sensaciones que les provoca, las circunstancias de una lectura a contrarreloj,
etc. En total, se registran en Twitter 389 entradas con #RetoDelirium y una

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 Jóvenes y adolescentes hablan de lectura en la red

vez finalizada la lectura 17 lectores publican una reseña del libro en su blog
superando el reto.
La investigación hace patente cómo la campaña ha diversificado al recep-
tor: el primero es el colectivo de administradores de los blogs participantes y
ganadores, quienes han compartido su experiencia lectora ante todos, en un
15 primer momento, a través de los comentarios de Twitter y luego en sus blogs; el
segundo receptor está formado por los futuros lectores del libro que, aunque
no consiguieron participar,retuitearon el proceso de lectura o animaron y
escribieron comentarios en los posts. Finalmente, hay un tercer receptor al
que denominamos receptor no visible que ha dejado 1.253 “me gusta” en el
Facebook del libro y ha proporcionado a la editorial 1.376 visitas a la página
que propone el Reto.
El estudio de Sánchez García, Lluch y Río (2013) a partir de una metodolo-
gía exploratoria y cuantitativa describe las características estructurales de los
11 blogs mejor posicionados, analiza el rendimiento que tienen para estable-
cer características comunes y describe y clasifica sus contenidos. Avanzamos
la investigación, analizando las 17 reseñas que los 26 administradores de los
blogs ganadores escriben sobre la novela y los 245 comentarios de 137 usuarios
con una edad entre 14 y 29 años que dejan en los posts de las reseñas.

Tabla 4. Corpus de análisis caso 2

Acrónimo Nombre del blog Documentos analizados
RD1 Soñadores de libros 1 reseña (Del 20-02-2011)
33 comentarios (Del 20-02-2011 al 20-05-2011)
RD2 Noche de palabras 1 reseña (Del 19-02-2011)
26 comentarios (Del 19-02-2011 al 06-06-2012)
RD3 Literatura Youth fantasy 1 reseña (Del 19-02-2011)
12 comentarios (Del 19-02-2011 al 14-05-2011)
RD4 Divagando entre libros 1 reseña (Del 21-02-2011)
22 comentarios (Del 21-02-2011 al 25-02-2011)
RD5 Un hacedor en el desierto 1 reseña (Del 19-02-2011)
9 comentarios (Del 19-02-2011 al 13-08-2012)
RD6 Leer y mucho más 1 reseña (Del 19-02-2011)
8 comentarios (Del 20-02-2011 al 21-02-2011)
RD7 El creador de Sueños 1 reseña (Del 19-02-2011)
14 comentarios (Del 19-02-2011 al 07-03-2011)
RD8 Estantería azul 1 reseña (Del 19-02-2011)
14 comentarios (Del 19-02-2011 al 07-03-2011)
RD9 Palabras de terciopelo 1 reseña (Del 19-02-2011)
23 comentarios (Del 19-02-2011 al 07-08-2011)
3 Tuit de @ RD10 Laberinto de libros 1 reseña (Del 19-02-2011)
MásAlládelasPalabras 19 febrero 6 comentarios (Del 20-02-2011 al 11-03-2011)
de 2011. RD11 Devorando libros 1 reseña (Del 20-02-2011)
22 comentarios (Del 20-02-2011 al 23-09-2012)
4 Tuit de Alexia_Aikawa, 19 RD12 Juvenil FYR 1 reseña (Del 20-02-2011)
febrero de 2011. 7 comentarios (Del 20-02-2011 al 15-05-2011)
RD13 La cazadora den los juegos 1 reseña (Del 20-02-2011)
5 Tuit de @Aineric16, 19 febrero 2 comentarios (Del 20-02-2011 al 13-03-2012)
de 2011.

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 · Gemma Lluch ·

RD14 Atrapada entre libros 1 reseña (Del 21-02-2011)

10 comentarios (Del 21-02-2011 al 07-07-2012)
RD15 Más allá de las palabras 1 reseña (Del 21-02-2011)
7 comentarios (Del 21-02-2011 al 24-02-2012)
RD16 Mundo entre letras 1 reseña (Del 23-02-2011)
7 comentarios (Del 23-02-2011 al 10-06-2011)
16
RD17 Book Eater 1 reseña (Del 25-02-2011)
23 comentarios (Del 25-02-2011 al 19-01-2012)
TW Tweet de los días 19 y 20 de febrero de 2011 #RetoDelirium

(Tabla 4). Y las principales conclusiones son las siguientes:

1. Todas las reseñas menos una relacionan lectura y experiencia personal;
es decir, cuando comentan el libro describen las emociones que les provoca
su lectura y refuerzan el mensaje lingüístico con emoticones: «me encanta»
[RD10], «encantadora pluma» [RD11], «la verdad es que este libro me ha
encantado», «me ha gustado muchísimo» [RD2]. Este estilo se acrecienta
en los comentarios que dejan los seguidores en los que las felicitaciones, las
muestras de afecto o de admiración son constantes.
2. Valoran la visibilidad y la primicia en los mensajes de Twitter porque
compiten tanto en ser los primeros en dar la noticia del lanzamiento editorial
como en finalizar el reto para escribir la reseña antes que nadie. En el mismo
orden de prioridad, sus mensajes destacan que lo pueden hacer ante la vista
de todo el mundo: “Ya tengo Delirium abierto, 445 páginas me esperan, os
informaré cada media hora más o menos de mis progresos ¡Que comience el
#RetoDelirium!”3. La importancia del RD radica en que todo el proceso se hace
ante un público, son conscientes que son observados y que hay gente que los
siguen a través de Twitter o los blogs: “Me voy de bautizo. Por eso yo no podía
realizar el #RetoDelirium hoy. Sin embargo, a la vuelta espero la reseña, ¿eh,
@Kardanido?”4. Es más, son conscientes que son envidiados: “Me largo del
Twitter, que me están dando una envidia mala los de #RetoDelirium!”5.
3. El juego propuesto se adecua al perfil de sus usuarios porque es un
espacio de trashumancia virtual construido desde diferentes plataformas
y redes sociales lo que genera una comunicación plural que no limita ni las
formas de expresión ni de comunicación de los sujetos; como consecuencia,
se diversifican los contenidos y se llega a un número más amplio de usuarios
(Tabla 5).
Tabla 5. Redes sociales utilizadas en el caso 2
Red Administrador Contenido
Facebook Editorial SM Anuncio del Reto, Bases del concurso, Comunicación del proceso y de
los resultados. Memoria histórica del concurso
Twitter Todos Anuncio del Reto, enlaces con las bases del concurso, comunicación del
proceso y de los resultados.
Avances de la lectura, interacción entre los diferentes actores, etc.
Blog Lectores Inician y finalizan el concurso con la reseña de la novela.

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 Jóvenes y adolescentes hablan de lectura en la red

En esta trashumancia virtual, el concurso da mayor importancia a los blogs

que administran los lectores, a través de sus reseñas participan activamente
en el concurso de lectura desde el comienzo divulgando la propuesta con entu-
siasmo, van a por todas para ser los elegidos, dejan otros compromisos para
leer, quedan entre ellos para hacerlo conjuntamente, cumplen las normas del
17 concurso y, mayoritariamente, redactan la reseña inmediatamente, incluso
antes de finalizar el plazo.

Resultados
Los principales resultados de la investigación son los siguientes.
1. Los sujetos crean comunidades virtuales de lectura.
Posiblemente, la principal conclusión de la investigación tiene que ver con
las nuevas formas de crear comunidades de lectores que ya no se generan ni
se tutelan desde la escuela o la biblioteca. Los miembros que construyen estos
espacios en internet siguen un modus operandi similar a los fans del programa
Survivor (Jenkins 2008: 64): i) son comunidades con afiliaciones voluntarias
que funcionan en su tiempo de ocio, ii) temporales porque se forman y se
disuelven en tiempos limitados y iii) tácticas ya que no se perpetúan más allá
de las tareas que las ponen en marcha.
2. Construyen sus espacios de comunicación desde plataformas
múltiples practicando la trashumancia virtual.
Las conversaciones crean un “espacio virtual de comunicación”, es decir,
un lugar construido por los documentos que escriben sobre un mismo tema
pero desde diferentes plataformas. La investigación ratifica que las comuni-
dades de lectores no se crean en un único espacio virtual, se practica y fomenta
la trashumancia virtual de una plataforma a otra librando al lector de las
limitaciones que tiene cada una de ellas y aprovechando las especificidades
comunicativas; de esta manera, la comunicación se adapta a las necesidades y
gustos de los usuarios, adolescentes y jóvenes.
La observación densa proporcionó indicios suficientes para decidir que
la investigación no podía centrarse solo en un tipo de documento sino que
el corpus de análisis se ampliaba a los tuits, posts y comentarios creados en
blogs y foros y difundidos a través de las redes sociales. La marca que los
identificaba, de entre la maraña de datos de Internet, era el tema en forma de
etiqueta o hashtag en Twitter, en el caso de los blogs la marca principal era el
título de los posts y en los foros, el título del hilo.
3. Los lectores crean los espacios, ganando protagonismo y visibilidad.
Aunque la editorial o la autora colaboran o intervienen, el usuario es el
que produce los contenidos adaptándolos a las normas y a las características
de cada red social y de cada plataforma; como consecuencia, el efecto viral de
los mensajes es mucho mayor. La diferencia que FLG y RT marcan con otros
casos similares consiste en la participación del lector ya que aquí son ellos

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 · Gemma Lluch ·

los que escriben, fijan los tiempos de las conversaciones, animan a otros a
intervenir y, además, organizan la comunicación, fijan las reglas y ayudan a
cumplirlas.
4. El hecho lector se transforma en conversación social.
Los espacios analizados son menos forzados y más cercanos que la escuela 18
o la familia porque, como comentan en diferentes documentos, conectan con
otros que tienen aficiones similares y que pueden convertirse en amigos. En
este nuevo contexto, la lectura deja de ser una afición que provoca aislamiento
para transformarse en un constructo de conversaciones que permite el inter-
cambio, que les da visibilidad y que posibilita tejer relaciones afectivas.
5. Los jóvenes lectores se convierten en expertos y líderes de opinión.
La investigación ha visibilizado la transformación de estos adolescen-
tes y jóvenes en «líderes de opinión» en todos los espacios analizados; por
ejemplo, la adolescente de 12 años que inició su andadura como forista de los
FLG, con el devenir de los años, se convierte en su administradora además de
participar en los RD; algunos de los participantes en RD previamente cons-
truyeron el FLG4 o dejaron comentarios en los otros blogs. Estas prácticas, los
transforman en expertos acreditados porque han pasado un ritual que cer-
tifica su dominio del ámbito de la lectura juvenil y socializada, escribiendo
e intercambiando discursos en Internet sobre los nuevos libros, opinando y
valorando una portada o proponiendo, diseñando y ejecutando una campaña
de promoción.
6. El espacio virtual deviene un lugar de pertenencia y de afecto.
Las conversaciones crean espacios donde se forjan lazos de pertenen-
cia a un grupo a través de unas características comunes: i) son lectores, les
gusta la creación y sentirse parte de este universo que les hace sentir espe-
ciales; ii) comparten conocimientos sobre los libros que leen, las editoriales
que siguen, los autores que les gustan y las campañas de promoción que les
enganchan; iii) se ayudan, resuelven las dudas sobre cómo gestionar un blog o
sobre libros que buscan. Estos espacios virtuales les permiten aunar afición
y necesidad porque comparten las experiencias que genera la lectura a la vez
que construyen vínculos afectivos.
7. Forman una comunidad competitiva.
Aunque son espacios de colaboración, cuando se disputan, por ejemplo,
el acceso a una información privilegiada surge la competencia o rivalidad
porque por más que construyan marcos de confianza para compartir infor-
mación, también compiten por ser los primeros en dar una noticia, leer antes
que nadie un libro o tener información privilegiada. De nuevo, esta caracte-
rística los aproxima a los sujetos analizados por García Canclini (2012, p. 54,
7 y 61): «Estamos en la ‘era de la colaboración’ y colaborar con alguien más no
significa que dejes de competir. […] Los procesos colaborativos no ponen en
riesgo la individualidad, la independencia y los proyectos personales de sus

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 Jóvenes y adolescentes hablan de lectura en la red

integrantes». Como ellos, los sujetos analizados son: «activos, críticamente

comprometidos y creativos» y ayudan a posicionar autores o libros, dan su
apoyo a las marcas porque estos chicos son también «un trendsetter que es esta
persona que facilita la visibilidad». Pero también, los chicos utilizan estos
espacios para posicionarse, para darse a conocer, para conseguir desde libros
19 gratis hasta un trabajo en la editorial.

Cuando Internet habla de lectura

Los jóvenes y adolescentes responsables de los documentos que se analizan
en esta investigación participan en un contexto comunicativo virtual donde
los intercambios lingüísticos (que tienen como tema general la lectura y como
particular los relatos que leen) aumentan y son parte importante de su sociali-
zación. Los dos casos analizados cambian las características actuales del hecho
lector y le devuelven el carácter social y público que tenía durante el siglo XIX,
aunque ahora la taberna y las plazas se han transformado en espacios de comu-
nicación virtual. En este nuevo contexto, la lectura se comparte, se comenta o
se muestra y, de nuevo, la investigación ratifica que estas nuevas comunidades
de lectura no se crean ni se tutelan desde la escuela o la biblioteca: el hecho
lector se transforma en conversación social e intercambio común.
Los dos casos analizados comparten características suficientes para per-
mitir establecer generalizaciones sobre cómo son los espacios virtuales que
hablan de lectura o sobre por qué los adolescentes y los jóvenes los crean o
alimentan. Las conclusiones muestran que la lectura se construye a través
de textos diversificados, tanto por el formato como por la plataforma que los
aloja, pero siguen compartiendo un universo simbólico común asociado a los
libros que leen. Las redes de comunicación virtual como el Twitter y los blogs
van más allá de ser un fenómeno de comunicación social para transformarse
en una potente herramienta de promoción de la lectura entre los más jóvenes.
Laura Gallego (2011) afirma que si entendemos la lectura como un placer
solitario se contradice con la necesidad que tienen los adolescentes de com-
partir con otros sus aficiones. Esta es la clave del éxito: su carácter social,
público, interactivo y global que permite socializar la lectura, compartirla con
cualquier otro adolescente de cualquier lugar del mundo y a cualquier hora.
Esta forma de lectura no les aleja del grupo de sus semejantes, al contrario
crea nuevos lazos afectivos y construye nuevas amistades. Antes de las redes
sociales, el lector adolescente era una rara avis alejado del mundo, ahora estos
espacios los visibilizan, los hacen presentes, les permiten relacionarse con
autores y editoriales y, además, los transforma en «líderes de opinión».

Referencias
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Madrid: Asociación para la Investigación de Medios de Comunicación. Recupe-
rado de http://www.aimc.es/-Navegantes-en-la-Red-.html

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 · Gemma Lluch ·

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