10.

Convénceme
Comprensión lectora
Texto 1
1. El conflicto en este relato es el desacuerdo entre una pareja de turistas, ante la torre de Pisa. ¿En qué
consiste el desacuerdo? ¿Qué idea defiende cada uno?
El desacuerdo entre marido y mujer consiste en que ella quiere subir a la torre de Pisa, porque sería imperdonable
haber llegado hasta allí y no subir, y él no, porque cree que sería peligroso.
2. El diálogo entre la mujer y el marido consiste en un cruce de argumentos y contraargumentos sobre la
seguridad de la torre. Sigue la argumentación continuando en tu cuaderno este esquema.

Si solo puede
Cada vez subir un número
Ahora es cuando
El marido La torre no está más reducido de Es un riesgo
tiene menos
es segura. inclinada. personas por innecesario.
estabilidad.
turno, es que no lo
han solucionado.

Un comité de Lo que confirma es No podemos

Hace expertos ha que ya han tomado estar en Pisa y Todo es
La mujer siglos que decidido que las medidas de que no subas a un riesgo
aguanta. no hay seguridad la torre conmigo. innecesario.
peligro. necesarias.

3. ¿Resuelven su desacuerdo? ¿Cómo termina la disputa? ¿Qué argumento es el que convence finalmente al
marido?
Finalmente, la disputa termina cuando la mujer le dice que ella va a subir en cualquier caso y que él puede
esperarla abajo; pero el marido no quiere que nada estropee su buena relación y accede a subir con ella.
4. El desenlace del relato no está expresado explícitamente, sino que el lector ha de deducirlo. ¿Cuál de estas
tres imágenes crees que expresa lo que ocurre? ¿Qué pista te ha ayudado a averiguarlo? ¿Qué relación
tiene el desenlace con el título del cuento?
La imagen sería la c), ya que el texto dice que empiezan a subir y en esta imagen aparecen ya las escaleras; por
el título del cuento (La inmolación) y la última oración (“no tuvo tiempo ni de darse cuenta de esa prueba de amor”)
sabemos que no puede ser la a). El título anticipa y aclara el final abierto.
5. Independientemente de cuál sea el desenlace imaginario del relato, ¿qué argumentos te parecen mejores,
los de la mujer o los del marido? ¿Por qué razón?
Respuesta libre.
6. ¿Crees que este cuento tiene un tono serio o irónico? ¿Produce compasión por la pareja o provoca una
sonrisa? ¿O las dos cosas? Explica qué sentimientos te suscita la lectura de este relato.
Respuesta libre.
7. Vuelve a escuchar las líneas 7 a 19. ¿Está presente la función fática en este diálogo? ¿Crees que en un
diálogo real de una pareja pasaría lo mismo? Explícalo.
La función fática se encuentra en “¿A la torre?”. En un diálogo real de una pareja pasaría lo mismo, ya que el
marido repite las últimas palabras pronunciadas por su mujer como forma de mantener abierto el canal de
comunicación con el mismo sentido.
8. La palabra precisamente se emplea dos veces en el relato. ¿Guarda el mismo significado las dos veces?
¿Con qué sentido se utiliza?
En el primer caso (“¿No pensarás que se va a derrumbar precisamente cuando subimos nosotros?”), la palabra
precisamente significa “en el momento exacto”, mientras que en el segundo caso (“Precisamente, que la hayan
tenido cerrada tantos años quiere decir que es peligrosa”), esta palabra se refiere a que la afirmación anterior es
exacta, precisa.

Unidad 10 | Convénceme
Texto 2
9. El título del artículo nos anuncia que se oponen dos puntos de vista sobre los adolescentes. ¿Cuáles son?
Por un lado, un punto de vista negativo: se plantea que los adolescentes son irresponsables e inmaduros; y por el
otro, un punto de vista positivo, en el que se defiende la adolescencia como una etapa llena de posibilidades de
crecimiento y de desarrollo de las capacidades afectivas e intelectuales.
10. El autor del artículo afirma que “los adolescentes son mucho más capaces de lo que pensamos”. Para
defender esta idea usa diversos datos como argumento. Cítalos.
Según el informe La juventud en España, el nivel de satisfacción de los adolescentes con su propia vida se sitúa
por encima de la media europea, ya que esta es de un 7,3, mientras que en España es de un 7,6. Por otro lado,
algunas encuestas indican que la familia es el valor más importante para chicos y chicas y que, por regla general,
la convivencia es buena. Además, la concesión del Premio Nobel de la Paz a una adolescente (Malala, la niña que
estuvo a punto de morir por querer ir a la escuela) indica hasta qué punto estamos infravalorando la
responsabilidad, la capacidad y el talento de los adolescentes.
11. La idea de que la adolescencia es un período fundamental para el desarrollo intelectual y afectivo sirve de
argumento para una nueva conclusión. ¿Cuál es?
La conclusión es que se debe aprovechar esta irrepetible oportunidad educativa, que ahora se está despilfarrando.
12. En el texto se habla de las self-fulfilling prophecies o ‘profecías autocumplidas’. Completa en tu cuaderno
este esquema para explicar qué son y cómo funcionan en el caso de los adolescentes.

Los adultos consideran

que la adolescencia
es un problema.

Los adultos se comportan

Las expectativas de manera que infravaloran
de los adultos con respecto las capacidades de los
a los adolescentes son bajas. adolescentes.

Los adolescentes se
comportan respondiendo de
manera inmadura.

13. Teniendo en cuenta el esquema anterior, ¿cuál debería ser el comportamiento de los adultos con los
adolescentes? ¿Por qué este comportamiento sería el más adecuado?
Los adultos deberían reforzar el talento y las cualidades de los adolescentes para favorecer su autoconfianza
e influir sobre sus resultados de manera positiva.
14. ¿En qué consiste el efecto Pygmalión?
Las expectativas que los adultos tienen sobre los alumnos influyen decisivamente en los resultados de estos.
15. Reescribe estas oraciones en tu cuaderno sustituyendo las palabras resaltadas por otras que tengan un
significado semejante.
Respuesta modelo. a) Si digo a alguien con la suficiente insistencia que es un inútil, posiblemente acabará
siéndolo. b) Con ello se ganan una mala prensa. c) Abundan libros aterradores del estilo de ¡Socorro! ¡Tengo un
hijo adolescente!

Texto 3
16. ¿A quiénes está destinado este anuncio? ¿Cuál es su finalidad? Explica qué pretende conseguir el emisor
del receptor.
El anuncio está destinado a los conductores y su finalidad es hacerles comprender que deben respetar las plazas
de aparcamiento reservadas para personas con movilidad reducida, ya que los perjuicios provocados son muy
grandes. El emisor pretende un comportamiento respetuoso por parte de los conductores.
17. El texto del anuncio presenta una estructura repetitiva. Indica qué elementos verbales y no verbales son
los que se repiten y cuáles cambian.
Verbalmente, se produce una reiteración de las estructuras sintácticas iniciales de oración (“Cuando la usas para
no llegar tarde al trabajo”, “Cuando la usas para recoger a un amigo”, “Cuando la usas para no dar veinte vueltas”)
y va variando el resto de cada oración (“me impides llegar al mío”, “no dejas que me recojan a mí”, “haces que yo
dé mil”). En cuanto a los elementos no verbales que se repiten, los conductores que han ocupado la plaza de
aparcamiento indebidamente aparecen distraídos, atendiendo a otros asuntos; sin embargo, las personas con

Convénceme | Unidad 10
 discapacidad hablan directamente a la cámara. Asimismo, aparece la señal de aparcamiento reservado para
personas con movilidad reducida de manera reiterada.
18. ¿Qué recursos literarios se emplean en el anuncio? ¿Crees que su uso refuerza el mensaje? ¿De qué
manera?
En el mensaje se emplea el paralelismo (repetición de estructuras sintácticas), la elipsis (supresión de un elemento
sobreentendido por el contexto: [cambia] tu comodidad por mi movilidad). El empleo del paralelismo refuerza el
mensaje del anuncio por la insistencia en las situaciones en las que los conductores priman su comodidad sobre el
respeto a la necesidad de los conductores con movilidad reducida.
19. ¿Por qué todas las personas que hablan en el anuncio se dirigen a la cámara? ¿El anuncio tendría el
mismo efecto si no lo hicieran? Explica en qué consiste la diferencia.
Las personas hablan directamente a la cámara porque se están dirigiendo expresamente al conductor que no
respeta las plazas reservadas para personas con movilidad reducida. En caso contrario, el efecto no sería el
mismo ya que la función apelativa no estaría presente y no se estaría buscando el cambio en la actuación de esos
conductores irrespetuosos.
20. ¿Qué organismo promueve la campaña a la que pertenece este anuncio?
La Junta de Andalucía.
21. PON EN VALOR. La igualdad supone dar a todos lo mismo, sean cuales sean sus circunstancias. Sin
embargo, la equidad consiste en dar a cada persona lo que necesita. Averigua cómo equilibrar la situación
de debilidad de algunos colectivos en smSaviadigital.com INVESTIGA Igualdad y equidad.
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Trabaja con los textos

22. ¿Qué finalidad común comparten estas tres argumentaciones? ¿Crees que son comunes a cualquier tipo
de argumentación?
La finalidad es convencer al interlocutor para que cambie su forma de pensar o de actuar. Sí, son comunes a
cualquier tipo de argumentación porque la intención de las argumentaciones es siempre la misma: convencer.
23. En toda argumentación hay una tesis y unos argumentos. La tesis es la idea de la que se pretende
convencer, y los argumentos, las razones en las que se apoya esa tesis. Formula brevemente la tesis de
cada texto y cita dos argumentos de cada uno.
Respuesta modelo.

Tesis Argumentos
a) No es segura.
Marido:
No deben subir a la torre b) Ahora es más insegura que antes porque, con tanto anillo de
de Pisa. acero y tanto parche, han conseguido quitarle su relativa
Texto 1 estabilidad.
Mujer: a) No se puede estar en Pisa y no subir a la torre.
Deben subir a la torre. b) Ahora ya han tomado las medidas de seguridad necesarias.
a) Los adolescentes son mucho más capaces de lo que
pensamos.
b) El cerebro adolescente sufre un profundo rediseño, que
convierte esta edad en un período fundamental para el
Debemos aprovechar la aprendizaje. Aumentan su eficiencia y su rapidez, integra
Texto 2 oportunidad educativa múltiples funciones, se desarrollan los lóbulos frontales, que
con los adolescentes. son los órganos de la planificación y la decisión, y se
reconfiguran las sinapsis.
c) “Es tal vez la última gran oportunidad para customizar el
propio cerebro”, es decir, para diseñarlo de acuerdo con
nuestros planes.
a) Aparcar en una de estas plazas para evitar llegar tarde al
trabajo puede impedir que una persona con discapacidad
llegue tarde al suyo.
Los conductores deben respetar b) Aparcar en una de estas plazas para recoger a alguien puede
las plazas de aparcamiento impedir que una persona con discapacidad pueda ser
Texto 3
reservadas para personas con recogida por otra persona.
movilidad reducida. c) Aparcar en una de estas plazas para evitar dar vueltas con el
coche en busca de una plaza de aparcamiento puede
provocar que las tenga que dar una persona con movilidad
reducida.

Unidad 10 | Convénceme
24. ¿Crees que un hecho demostrable puede ser la tesis de una argumentación, o la tesis debe ser una idea
controvertida sobre la que quepan diversas opiniones? Cita ejemplos.
Un hecho demostrable también puede ser la tesis de una argumentación, ya que las pruebas que lo demuestren
serían los argumentos; por ejemplo: la teoría de la gravedad, que fue demostrada por Isaac Newton en 1687.

Comunicación. La argumentación
1. Indica si estos titulares enuncian hechos u opiniones.

Hechos Opiniones
Eddie Redmayne, mejor actor en los Óscar 2015. Loquillo: “El que no entienda que Lope de Vega fue el
Descubren en Australia un cráter de 400 kilómetros primer ‘rocker’ que dio este país, no se entera de
de ancho, el más grande del mundo. nada”.

Curiosity encuentra en Marte nitrógeno, imprescindible

La elegancia desfila por la alfombra roja.
para la vida.

2. Razona por qué se deben o no considerar válidas las opiniones que contienen los refranes. Escribe
algunos ejemplos que justifiquen tu opinión.
Respuesta libre.
3. ¿La estructura de estos textos es deductiva o inductiva?
El texto 1 tiene una estructura inductiva, porque presenta la tesis al final, mientras que el texto 2 posee una
estructura deductiva, en la que se parte de la tesis y después se argumenta.
4. Lee esta carta al director y responde.
a) Los peatones debemos caminar con atención y no distraernos con el teléfono móvil; b) Los peatones sufren
accidentes motivados por su distracción con el teléfono móvil (argumento de causa-consecuencia); La DGT ha
creado diferentes eslóganes y muchos Ayuntamientos están tomando medidas (argumento de autoridad).
5. Busca tres argumentos que sirvan para apoyar cada una de estas tesis. Indica en cada caso qué clase de
argumentos has usado.
Respuesta modelo.

Tesis Argumentos
a) En mi familia todos la escuchan (experiencia personal).
La radio es el medio de
b) Es el medio más rápido e inmediato de transmisión de noticias
comunicación preferido
urgentes o de última hora (comparación).
por muchas personas.
c) Lo dicen las encuestas (cita de autoridad).
a) La alimentación sana influye directamente en el mantenimiento
y el restablecimiento de la salud (opinión general).
Las personas que comen de forma
b) La alimentación variada y equilibrada previene riesgos
saludable viven más años.
cardiovasculares (causa-consecuencia).
c) Comer mal produce problemas de salud (comparación).
a) Tengo fiebre (causa-consecuencia o comparación).
Creo que estoy incubando una gripe. b) Me encuentro mal (experiencia personal).
c) Me lo ha dicho el médico (cita de autoridad).

6. Explica qué características lingüísticas de la argumentación están presentes en estos textos.

Texto 1: función referencial (“los adultos cuidan de los más pequeños”); empleo de la primera persona para
implicar al receptor y captar su atención (“a mí”, “nunca pedimos”); léxico connotativo (“los mayores nunca pedimos
ayuda a los niños por pura vanidad”); verbos de pensamiento y de habla (“me parece”); conectores que expresan
la relación entre las ideas (“además”). Texto 2: función referencial (“un gran número de españoles no tiene acceso
a internet o no usan este servicio porque no les interesa o no saben utilizarlo”); léxico connotativo y adjetivos
calificativos con carga valorativa (“famosa red”, “sustituto rápido, y sobre todo barato”); expresiones exhortativas
(“no puede representar en ningún modo”); verbos de pensamiento y de habla (“parece”); conectores que expresan
la relación entre las ideas (“pero”, “pues”, “o”).

Convénceme | Unidad 10
7. ¿Qué tesis se defiende en los textos anteriores? ¿Qué tipo de argumentos se utilizan?

Tesis Argumentos
a) Los adultos cuidan de los más pequeños, pero también los
Todas las relaciones humanas pequeños protegen a sus protectores a su manera;
Texto 1 tienen siempre algo además, nadie es adulto del todo... (comparación).
de recíproco. b) Lo que pasa es que los mayores nunca pedimos ayuda a
los niños por pura vanidad (causa-consecuencia).
a) Un gran número de españoles no tiene acceso a internet o
Twitter no puede representar
Texto 2 no usan este servicio porque no les interesa o no saben
la opinión de la sociedad.
utilizarlo (causa-consecuencia).

8. Elige uno de los textos de la actividad 6 y escribe algún contraargumento para refutar la idea que se
defiende en él.
Respuesta libre.
9. Redacta un texto para responder a la pregunta “¿Cine en el cine o en casa?’’, y desarrolla en él seis
argumentos. Te presentamos algunos que pueden servirte de ejemplo.
Respuesta libre.
10. Explica las características del lenguaje argumentativo que has utilizado.
Respuesta libre.
11. ¿Cuál es la finalidad de este anuncio? ¿De qué intenta convencer?
La finalidad del anuncio es convencer al receptor para que compre unos caramelos cuyo importe se dedica a
enviar medicamentos a quienes no tienen acceso a ellos.
12. Identifica los elementos que componen el mensaje. ¿Qué función desempeña cada uno?
Imagen: fotografía de Eduard Punset, conocido divulgador científico, mostrando una caja de las pastillas que se
pretenden vender (argumento de autoridad). Eslogan: “Pastillas contra el dolor ajeno. Tú las tomas, ellos se curan”
(argumento causa-consecuencia). Texto: “Cómpralas en tu farmacia por solo 1 euro y ayúdanos a tratar a miles de
enfermos olvidados” (tesis). Logotipo: el de la ONG Médicos sin fronteras (argumento de autoridad).
13. Interpreta el significado de la imagen. ¿Por qué crees que el personaje aparece desenfocado?
Respuesta modelo. Para centrar la atención en la caja de pastillas, que es lo que se pretende vender.
14. Comenta el uso que se hace del color.
Respuesta modelo. Aparece todo en blanco y negro excepto la caja de pastillas, el texto principal y el logotipo de
Médicos sin fronteras. La intención seguramente sea llamar la atención sobre lo más importante, reforzando la
tesis, y también lograr que se identifiquen el “producto” y el anuncio con la ONG, ya que el único color que aparece
es el rojo, característico del logotipo de Médicos sin fronteras.
15. Señala los rasgos que caracterizan el lenguaje empleado en este anuncio.
Función apelativa y modo imperativo (“cómpralas”, “ayúdanos”), empleo de la segunda persona para captar la
atención del receptor (“tú”), léxico connotativo y adjetivos valorativos (“dolor ajeno”, “enfermos olvidados”),
enunciado breve y directo.
16. ¿Qué tipo de publicidad es? ¿Quién es el organismo emisor?
Es una combinación de publicidad comercial (porque se busca la adquisición de un producto) e institucional, ya
que dicho producto es simbólico y lo que se pretende mayoritariamente es concienciar a los ciudadanos para que
actúen de acuerdo con los valores de solidaridad y apoyo a la ONG que trata de ayudar a millones de personas
enfermas que no tienen acceso a los medicamentos.

Taller de comunicación. Un anuncio sobre la igualdad

Respuesta libre.

Gramática. Las conjunciones

1. Explica el valor enfático de la conjunción ni en esta oración. ¡No tengo ni idea!
Sirve para reforzar la idea de negación, de desconocimiento del hecho.
2. Escribe otro ejemplo en el que la conjunción y tenga el mismo valor.
Respuesta modelo. ¡Y tanto! ¡Y ahora a ver cómo lo arreglas!

Unidad 10 | Convénceme
3. Copia este fragmento de un cuento y localiza las conjunciones. ¿Qué elementos relacionan?
—Estoy preparado —dijo el Emperador—. ¿Verdad que me cae magistralmente? —Y aún se volvió al espejo,
para que la gente viera que admiraba su supuesto y flamante atuendo. El Emperador se unió al cortejo, y
todos los que lo veían desde la calle o desde las ventanas exclamaban: —¡Qué vestido tan hermoso lleva el
Emperador!
HANS C. ANDERSEN: Cuentos de Andersen, Antalbe
Todas las conjunciones unen oraciones salvo en estos dos casos en los que unen grupos sintácticos: su supuesto
y flamante atuendo; desde la calle o desde las ventanas.
4. Escribe dos ejemplos para cada una de las siguientes estructuras.
Respuesta modelo. a) Las letras y las ciencias son objeto necesario de estudio; b) Estoy muy cansado y me voy
a la cama; c) Me gusta que me llames y que te acuerdes de mí; d) Su voz era muy suave y delicadamente
armoniosa.
5. Escribe la oración Cuida su salud y hace ejercicio en negativo y explica los cambios.
Ni cuida su salud, ni hace ejercicio. La conjunción y se tiene que sustituir por la conjunción ni que aparece
discontinua, ya que los dos elementos están negados.
6. Haz lo mismo de la actividad anterior con esta oración. Tengo perros, gatos y pájaros.
No tengo perros, ni gatos ni pájaros.
7. Cambia el orden de los elementos relacionados por la conjunción y explica los cambios.
Padres e hijos están convocados a la reunión. La conjunción y se convierte en e cuando la palabra siguiente
comienza por i- o hi-.
8. ¿Qué significa la conjunción disyuntiva o en estas oraciones: elección, exclusión o valor denominativo?
a) exclusión; b) elección; c) valor denominativo.
9. Escribe una descripción en la que utilices distintas conjunciones copulativas y disyuntivas.
Respuesta modelo. Es un día de verano y la gente descansa. O se bañan o toman el sol. No llevan calzado ni
ropa; visten un bañador o un pantalón corto. Algunos pescadores faenan y los veleros recorren lentamente el río.
10. Escribe estas oraciones en tu cuaderno relacionándolas mediante conjunciones adversativas.
a) Lola es lista pero trabaja poco; b) No se lo dije a tu hermano sino que se lo dije a tu hermana; c) A mí me gusta
el pescado pero me gusta más la carne; d) Ha estudiado muy poco pero ha aprobado todo.
11. Cambia el orden de las siguientes oraciones unidas por una conjunción copulativa y únelas con una
conjunción adversativa.
a) Se fue Miguel pero llegó Nacho; b) Toma una decisión pero habla con tu madre; c) Perdieron pero jugaron muy
bien; d) Se levanta temprano pero siempre llega tarde.
12. Transforma en tu cuaderno las siguientes oraciones unidas con una conjunción coordinante de modo que
puedas unirlas con una conjunción subordinante.
a) Suspenderás el examen si no estudias; b) Nos fuimos porque había demasiada gente; c) Pedro me gusta más
aunque Juan es más simpático; d) Siempre tiene sueño porque duerme muy poco; e) Antes de que me
acompañes, tiende la ropa.
13. Completa estas oraciones en tu cuaderno introduciendo la conjunción o locución conjuntiva subordinante
que se indica.
Respuesta modelo. a) Te ruego (completiva) que prestes atención; b) No juega con nosotros (causal) porque
está enfermo; c) Está muy triste (temporal) desde que le sucedió aquello; d) Tienes tantos amigos (consecutiva)
que no puedes atenderlos a todos; e) Allí vive más gente (comparativa) que en esta localidad; f) Te ayudo con los
deberes (condicional) si después recoges tu cuarto; g) Ve a buscarlo (concesiva) aunque esté enfadado; h) Está
caducado (ilativa), así que no lo comas.
14. Señala la clase de conjunción que incluye cada eslogan publicitario.
Porque tú lo vales: subordinante causal. ¿Tú cueces o enriqueces?: coordinante disyuntiva. Es caro pero el mejor:
coordinante adversativa. Juan Palomo: yo me lo guiso y yo me lo como: coordinante copulativa.
15. Reflexiona sobre la lengua. Explica la diferencia de significado entre estas oraciones. Localiza las
conjunciones y clasifícalas en cada caso.
Como llovía, no salimos de casa. Conjunción causal. Llovía tanto que no salimos de casa. Conjunción consecutiva.
En la primera oración se introduce una causa (como llovía); en la segunda, una consecuencia (que no salimos de
casa).

Convénceme | Unidad 10
16. Completa estas oraciones en tu cuaderno.
a) Correr es muy saludable. Por tanto, deberías intentarlo; b) Algunos votaron a favor. En cambio, otros muchos
votaron en contra; c) Se esperaba la llegada de un frente frío. Incluso podía nevar; d) Llegamos tarde. De hecho,
ya estaba cerrado.
17. Clasifica en tu cuaderno los conectores textuales que hay en estas citas célebres.
A veces creo que hay vida en otros planetas, y a veces creo que no. En cualquiera de los dos casos la conclusión
es asombrosa. (C. SAGAN)  concesivo; No sé hasta qué punto un escritor puede ser revolucionario. De hecho,
está trabajando con el idioma, que es una tradición. (J. L. BORGES)  de precisión; El corazón del loco está en la
boca; sin embargo, la boca del sabio está en el corazón. (B. FRANKLIN)  adversativo; El hombre no posee el
poder de crear vida. No posee tampoco, por consiguiente, el derecho a destruirla. (M. GANDHI)  ilativo; La ciencia
consiste en sustituir el saber que parecía seguro por una teoría, o sea, por algo problemático. (J. ORTEGA Y
GASSET)  explicativo.
18. Completa estas oraciones en tu cuaderno añadiendo un conector.
Respuesta modelo. a) de hecho; b) en primer lugar; c) en principio, finalmente; d) no obstante; e) es decir.
19. Explica la diferencia entre estas oraciones.
Estoy cansada, pues he entrenado mucho.
Pues estoy cansada, he entrenado mucho.
En la primera oración pues es una conjunción subordinante con valor causal equivalente a ya que. En la segunda
se trata de un conector ilativo.
20. Ahora explica la diferencia que existe entre las siguientes oraciones.
No lo hizo, a propósito. No lo hizo a propósito.
En la primera oración, a propósito actúa como un conector de digresión equivalente a por cierto. En la segunda
oración a propósito actúa como una locución adverbial con el significado de intencionada o deliberadamente.
21. Clasifica en tu cuaderno las conjunciones, las locuciones conjuntivas y los conectores textuales que hay
en estas oraciones.
a) La historia parecía real; sin embargo, no era cierta. Conector textual adversativo; b) Era un día soleado pero
decidimos quedarnos en casa. Conjunción coordinante adversativa; c) Finalmente, todo acabó bien. Conector
textual de orden; d) Hicieron un trabajo perfecto; por ello, les pondrán la máxima calificación. Conector textual
ilativo; e) Saldremos de viaje tan pronto como acabéis las clases. Locución conjuntiva de tiempo.
22. Analiza las conjunciones y los conectores textuales que aparezcan en la imagen.
Por un lado: conector textual de precisión. Y: conjunción coordinante copulativa. Además: conector textual aditivo.
Ya: conector textual vocativo; Sin embargo: conector textual adversativo. Mientras que: locución conjuntiva
temporal.
23. Explica qué tipo de marcador introduce la siguiente oración. Está bien… ¡vámonos!
Funciona como un conector vocativo; refuerza el sentido del enunciado (conformidad).
24. Emprende. Escribe un texto argumentativo de unas diez líneas sobre las ventajas e inconvenientes del uso
de los medios de transporte público. Incluye los conectores es decir, en primer lugar, por otro lado, por
ejemplo y en conclusión.
Respuesta libre.

Norma y uso. Nexos juntos o separados

25. Completa las oraciones en tu cuaderno con sino o si no, según corresponda.
a) Me preguntó si no estaba nervioso por el examen; b) Si no vienes conmigo, yo tampoco voy; c) El regalo no es
para ti sino para ella; d) Su sino es dedicarse a los demás; e) El trabajo no lo hizo él sino su hermano.
26. Completa en tu cuaderno estas oraciones y explica el uso de las expresiones por qué, por que, porqué
y porque.
a) ¿Por qué hiciste eso? Por más interrogativo (razón); b) Te lo cuento por que estés atento. Por más conjunción
(por eso); c) Entiendo el porqué de su actitud. Sustantivo (motivo); d) Lo compró porque le gustaba. Conjunción
causal (ya que); e) No sé por qué no nos habla. Por más interrogativo (razón).
27. Incluye las expresiones adecuadas en el diálogo de la siguiente imagen.
¿Se la lleva? Sí, pero no esta, sino la verde. ¿Por qué no se prueba esta chaqueta vaquera? La prefiero en gris
porque me combina mejor, pero si no la tiene de mi talla, me pruebo esta.

Unidad 10 | Convénceme
28. Explica qué clase de nexo se incluye en cada una de las siguientes oraciones. Relaciona cada uso con su
correspondiente en el texto.
a) Conjunción ilativa: Arley vence sus miedos, conque comienza una aventura que le llevará muy lejos; b) Unión de
con y el pronombre relativo que (equivale a con el/la cual, con los/las cuales): Junto a algunos compañeros
prepara un libro con que muestra la cultura indígena; c) Introduce una oración interrogativa o exclamativa: ¡Con
qué intensidad lo desea!; d) Está formada por la preposición con y la conjunción subordinante que (se puede
sustituir por con eso): Su hermano ya no se conforma con que Arley le cuente cómo es la vida en la ciudad.
29. Escribe tres oraciones interrogativas en las que incluyas los siguientes nexos.
Respuesta modelo. ¿Ese es el agujero por que entraron los ladrones? ¿Te suspenderán si no lo entregas? ¿Se
conforma con que le pidan perdón?
30. Elige el nexo adecuado en las siguientes oraciones y escríbelas en tu cuaderno.
a) Juan siempre se esfuerza por que sus amigos se sientan cómodos; b) Me basta con que seáis sinceros; c) Iré al
gimnasio si no me duele la espalda; d) ¡Con qué orgullo hablaba de ti!; e) ¿Por qué lo vas a hacer si no querías?
31. Lee el siguiente texto y cópialo al dictado. Señala los nexos y explica su escritura.
Preguntadlo todo, como hacen los niños. ¿Por qué esto? ¿Por qué lo otro? ¿Por qué lo de más allá? En España
no se dialoga porque nadie pregunta, como no sea para responderse a sí mismo. Somos especialmente paletos.
Preguntad siempre, sin que os detenga ni siquiera el absurdo de vuestras interrogaciones. […] Porque yo no
olvido nunca que soy un profesor de Retórica, cuya misión no es formar oradores, sino, por el contrario,
hombres que hablen bien siempre que tengan algo bueno que decir, de ningún modo he de enseñaros a decorar
la vaciedad de vuestro pensamiento. Procurad, sobre todo, que no se os muera la lengua viva, que es el gran
peligro de las aulas.
ANTONIO MACHADO: Juan de Mairena, Cátedra
Por qué: por más interrogativo. Porque: conjunción causal. Sino: conjunción adversativa.
32. Escucha el audio y escribe el texto al dictado en tu cuaderno.
El hermano de Arley no emigró a la ciudad, porque se organizó una escuela de educación secundaria en la selva;
con que olvidó sus antiguos deseos y permaneció con su familia. ¡Con qué satisfacción recibieron los niños del
poblado la noticia! Su sino había cambiado. Si no hubiera una escuela cerca todos los que deseaban estudiar
deberían dejar sus casas. Ahora, mientras Arley vivía solo en la ciudad, los demás seguirían cerca de los suyos.
33. Cuenta el número de veces que aparecen las letras y, x y p en esta lista de palabras.
y: dos veces; x: una vez; p: cinco veces.
34. Escribe un sinónimo de las palabras de la serie anterior que contengan v.
Pavorosa: terrible; expectativas: posibilidades; inevitabilidad: obligatoriedad; infravalorando: subestimando.
35. Encuentra en la lista anterior palabras que pertenezcan a la misma familia léxica que estas.
Decaído: cayera; reconstruir: construyendo; restallar: estalle.

Repaso
1. Lee el siguiente texto y responde a las preguntas.
a) Porque aporta razones para convencer de la validez de una opinión; b) La importancia del aprendizaje de la
caligrafía en la formación de los alumnos; c) Está de acuerdo en que el aprendizaje de la mecanografía está en la
línea de la evolución tecnológica que vivimos. Pero cree que la caligrafía ayuda a ser creativos y a pensar mejor;
d) Opinión general: Efectivamente, saber teclear forma parte de la evolución tecnológica en la que vivimos.
Causa-consecuencia: todo aprendizaje manual para ser autónomo y no depender absolutamente de la tecnología
debería continuar siendo uno de los valores a transmitir; e) Es inductiva porque la tesis aparece al final después de
haber argumentado: la importancia del aprendizaje manual para adquirir autonomía.
2. Vuelve a leer el texto anterior y, fijándote en los nexos empleados, responde.
a) Así pues: ilativo; efectivamente: de apoyo argumentativo; sobre todo: aditivo; además: aditivo; sin embargo:
adversativo; b) se convertirá en el primer país: verbo + prep + GN, indica proceso; parte de la evolución
tecnológica: sustantivo + prep + GN, indica posesión; consonancia con la realidad: sustantivo + prep + GN, indica
adición; ayuda a ser: verbo + prep + verbo, indica finalidad; c) Aparece la conjunción copulativa y, la conjunción
disyuntiva o y la adversativa pero; d) Completiva: Me sorprende leer que; comparativa: apuesta más por la
mecanografía que por la caligrafía.
3. Completa en tu cuaderno estas oraciones con grupos u oraciones unidos por una conjunción copulativa.
Respuesta modelo. a) He comprado un jersey verde y una camisa blanca; b) Tú y tus amigas no podéis faltar a
mi fiesta de cumpleaños; c) Dile que deje ya el ordenador y descanse un rato; d) Hablé con Daniel, con Luis y con
Álvaro; e) Hablé con Daniel, bailé con Luis y me fui con Álvaro.

Convénceme | Unidad 10
4. Explica qué tienen en común estas conjunciones y en qué se diferencian.
ora... ora bien... bien tanto... como
Todas ellas son conjunciones coordinantes discontinuas. Ora… ora y bien… bien son disyuntivas; tanto… como es
copulativa.
Escribe una oración con cada una.
Respuesta modelo. Ora viene, ora se va. Lo haré, bien hoy, bien mañana. Tanto mis padres como mi tutora están
de acuerdo.
5. Completa estas oraciones en tu cuaderno e indica qué clase de palabras has añadido.
Víctor e Íñigo ya se han ido. ¿Esperamos a Nieves o nos vamos ya? Ya es tarde pero esperaremos cinco minutos
más. Conjunción copulativa e; conjunción disyuntiva o. Conjunción adversativa pero.
6. Localiza las locuciones conjuntivas empleadas en estas oraciones y clasifícalas.
a) No he alcanzado el puesto que esperaba, si bien estoy satisfecho con mi marca: concesiva; b) Iré encantada
con tal de que vayas tú: condicional; c) Ya que has venido tienes que quedarte a comer: causal.
7. Completa las siguientes oraciones en tu cuaderno con conjunciones subordinantes.
a) No lo conseguirá si continúa con esta actitud; b) Compra plátanos mientras yo compro el pan; c) No has
aprobado porque no has estudiado; d) Me extraña mucho que no haya llegado aún.
8. Escribe un enunciado con cada conector.
Respuesta modelo. Todos los días recibo muchos mensajes; sin embargo, apenas los leo. Tienes varios
exámenes; así que, ponte a estudiar. Sara baila en una compañía de danza; esto es, es una bailarina profesional.
No fue muy cortés con nosotros; incluso me pareció maleducado. Nos aclaró todas las dudas, si bien, nos
quedaron ejercicios sin ver. Veremos una película; a continuación realizaremos un coloquio sobre la misma.
Trabajar, correr, ayudar a los niños con los deberes, preparar la cena; en definitiva, estoy agotado.
9. smSaviadigital.com PRACTICA Repasa con un dictado interactivo.
Solución en smSaviadigital.
10. Recuerda lo anterior. Contesta a las siguientes preguntas sobre la oración ¡Juan recibió el segundo
premio!
a) Exclamativa; b) Juan [GN/sujeto: núcleo] recibió el segundo premio [GV/predicado]. Recibió [núcleo] el segundo
premio [GN/CD: det + CN + n]; c) El segundo premio fue recibido por Juan: pasiva perifrástica. En pasiva refleja no
se puede transformar porque es necesario el complemento agente para que tenga sentido la oración, ya que es
necesario que aparezca quien realiza la acción del verbo.

Qué has aprendido

1. Completa en tu cuaderno este mapa conceptual sobre los textos argumentativos.

Tesis
Estructura
Argumentos

Texto Funciones referencial y apelativa

argumentativo
Primera y segunda persona

Rasgos Léxico connotativo y adjetivos

lingüísticos calificativos valorativos

Verbos de pensamiento y de habla

y expresiones exhortativas

Conectores

2. Forma oraciones en tu cuaderno uniendo elementos de estos dos conjuntos y explica mediante qué clase
de conjunción se relacionan.
¿Quieres café o prefieres té?: coordinante disyuntiva. Tenía tanto sueño que me quedé dormido: subordinante
consecutiva. Es una situación delicada pero aún hay esperanza: coordinante adversativa. Vive y deja vivir:

Unidad 10 | Convénceme
 coordinante copulativa. Tú eres más prudente que tu hermano: subordinante comparativa. Me sorprende que me
llames: subordinante completiva.
3. Escribe una oración en tu cuaderno con cada una de las siguientes conjunciones y expresiones
conjuntivas, y explica de qué clase son.
Respuesta modelo. Bien llora, bien se ríe como un loco (coordinante disyuntiva); Luis vendrá, luego que llegue su
tren (locución conjuntiva subordinante temporal); ¿Vienes o te quedas? (coordinante disyuntiva); Por más que lo
intente, no lo conseguiré (locución conjuntiva subordinante concesiva); Mi hermano come tanto como mi padre
(subordinante comparativa); He pensado mucho en ello pero no he encontrado una solución (coordinante
adversativa).
4. Clasifica los grupos resaltados según sean locuciones conjuntivas o conectores textuales.

Locuciones conjuntivas Conectores textuales

por más que a todo esto
ya que por cierto
desde que incluso

5. Indica en cuál de estas oraciones a propósito es un conector y explica su significado.

A propósito es un conector textual de digresión en la oración No fue, a propósito, ya que su significado es “por
cierto”.
6. Explica por qué se escriben juntos o separados los conectores de estas oraciones.
a) se escriben separados porque con que equivale a con los cuales, es la unión de con y el pronombre relativo
que; b) se escribe junta porque es la conjunción ilativa conque, que equivale a así que; c) se escriben separados
porque se pueden sustituir por con eso, está formada por la preposición con y la conjunción subordinante
completiva que; d) se escriben separados y con tilde porque introducen una oración interrogativa.
7. Explica el uso de por qué y porque en la letra de esta canción.
La expresión por qué se escribe separada y con tilde porque puede ir seguida de motivo o razón, sin embargo,
porque debe escribirse junto y sin tilde porque es una conjunción causal y se puede sustituir por ya que o puesto
que.

Ponte a prueba
Texto 1
1. ¿De qué pretende convencer este cartel?
D. Los padres deben proteger del sol a sus hijos.
2. ¿Qué organismo es el emisor de esta campaña? ¿Cuál es su objetivo?
El organismo emisor de la campaña es la Asociación Española Contra el Cáncer y su objetivo es concienciar sobre
la importancia de protegerse contra los efectos nocivos del sol.
3. ¿Cómo puedes entrar en contacto con la asociación?
Llamando al 900 100 036 o entrando en la página www.aecc.es.
4. ¿Cuál es el eslogan de la campaña?
“Planta cara al sol”.
5. Indica qué elementos de la imagen apoyan el mensaje textual.
El niño de la imagen lleva camiseta, gorra, crema protectora y gafas de sol; además refuerza el mensaje del
eslogan posando en actitud intimidatoria (“plantándole cara al enemigo”) y con la crema solar en líneas en la cara,
como si fueran “pinturas de guerra”.
6. ¿Qué son las manchas blancas en la cara del niño?
C. Las dos anteriores son correctas (A. Son símbolos de la lucha contra los efectos del sol y
B. Es protección solar).
7. ¿A qué modalidad oracional pertenecen los enunciados del cartel según la actitud del hablante?
B. exhortativos
8. ¿Qué modalidad textual se emplea en la sección dedicada a los consejos para padres?
B. prescriptiva

Convénceme | Unidad 10
9. Explica los casos de leísmo que hay en el cartel.
Existe leísmo en protegerles, ya que, al ser complemento directo, se debería emplear el pronombre personal los,
aunque es un caso de leísmo aceptado.
10. ¿Cuáles de las siguientes palabras son conjunciones?
Las conjunciones son y y aunque.
11. Imagina que eres periodista y vas a entrevistar a la presidenta de la Asociación Española Contra el Cáncer
con motivo de su nueva campaña. Prepara las preguntas que te gustaría hacerle.
Respuesta libre.

Texto 2
12. ¿Qué tipo de texto es el mensaje que has escuchado?
A. informativo
13. Explica en qué casos las personas tienen dificultades de movilidad.
Las personas con dificultades de movilidad son las que, debido a cualquier discapacidad física, causada por la
edad, por enfermedad o por accidente, o una discapacidad mental, ya sea esta permanente o temporal, requieren
una atención especial para desplazarse y la adaptación a sus necesidades de los servicios que se ponen a
disposición de todos los usuarios.
14. ¿Es obligatorio salir por la puerta principal?
No, se puede salir por todas las salidas de emergencia.
15. ¿Por qué se prohíbe el uso del ascensor?
A. Para que nadie quede atrapado en caso de apagón.
16. ¿Por qué es importante obedecer este tipo de mensajes?
Porque de ello depende nuestra vida.
17. Explica si salida de emergencia es un compuesto sintagmático.
Sí, es un compuesto sintagmático, formado por un núcleo nominal (salida) que va complementado por un grupo
preposicional (de emergencia).
18. El mensaje que has escuchado ¿es un texto formal o informal? Explícalo.
Es un texto formal porque emplea un vocabulario preciso, respeta la norma lingüística, la sintaxis de oraciones es
cuidada y las ideas están organizadas; sin embargo, si fuera un texto informal, el vocabulario sería impreciso y
presentaría repeticiones, existiría un alejamiento de la norma lingüística, una pronunciación relajada, la presencia
de usos expresivos (vocabulario valorativo, frases hechas, acortamientos, etc.) y el uso de fórmulas familiares para
dirigirse al interlocutor.
19. Clasifica las oraciones en uno de estos tres grupos.
Pasivas: Se ha detectado un incendio en la última planta. Todas las salidas de emergencia se han abierto para
facilitar la evacuación. Las personas con dificultades de movilidad serán asistidas por los responsables de la planta
en la que se encuentren. Impersonal: Se ruega su evacuación inmediata.
20. ¿Qué tipo de sujeto tienen las oraciones anteriores?
Todas tienen un sujeto paciente, excepto Se ruega su evacuación inmediata, que no tiene sujeto por tratarse de
una oración impersonal.
22. Inventa un diálogo entre un bombero y una persona que está siendo evacuada de un incendio.
Respuesta libre.

Unidad 10 | Convénceme