Análisis de Los Resultados de La Prueba Basc

Análisis de los Resultados de la prueba Basc
1. Resultados cuantitativos
La prueba Basc tiene una clasificación según los resultados obtenidos en la cada una de las
pruebas, en primer lugar encontramos la prueba realizada por los padres de la niña, estos
son los conceptos que los padres observan en el comportamiento de la niña y como se
expresa según esos comportamientos.
Como los percentiles indican el porcentaje de la muestra normativa que está en el mismo
nivel o por debajo de una puntuación directa dada. A continuación haremos un análisis de
las puntuaciones que arrojaron la prueba que le aplicaron a la niña, como es la escala
clínica, la escala adaptativa y las dimensiones globales.
En la escala clínica los resultados percentiles fueron los siguientes:
Agresividad: obtuvo un puntaje total de 7
Hiperactividad: obtuvo un puntaje total de 29
Problemas de conducta: obtuvo un puntaje total de 0
Problemas de atención: obtuvo un puntaje total de 11
Atipicidad: obtuvo un puntaje total de 9
Depresión: obtuvo un puntaje total de 11
Ansiedad: obtuvo un puntaje total de 6
Retraimiento: obtuvo un puntaje total de 21
Somatización: obtuvo un puntaje total de 15
En la escala adaptativas los resultados percentiles fueron los siguientes:
Adaptabilidad: obtuvo un puntaje total de 16
Habilidades sociales: obtuvo un puntaje total de 4
En las dimensiones globales los resultados percentiles fueron los siguientes:
Exteriorizar problemas: obtuvo un puntaje total de 143
Interiorizar problemas: obtuvo un puntaje total de 127
Habilidades adaptativas: obtuvo un puntaje total de 95
ISC: obtuvo un puntaje total de 247
Como la puntuación T indican las desviaciones típicas por encima o por debajo de la media
del grupo normativo, a continuación haremos un análisis de las puntuaciones que arrojaron
la prueba que le aplicaron a la niña, como es la escala clínica, la escala adaptativa y las
dimensiones globales .
En la escala clínica los resultados percentiles fueron los siguientes:
Agresividad: obtuvo un puntaje total de 58 (medio)
Hiperactividad: obtuvo un puntaje total de 40 (bajo)
Problemas de conducta: obtuvo un puntaje total de 45 (medio)
Problemas de atención: obtuvo un puntaje total de 40 (bajo)
Atipicidad: obtuvo un puntaje total de 42 (medio)
Depresión: obtuvo un puntaje total de 39 (bajo)
Ansiedad: obtuvo un puntaje total de 38 (bajo)
Retraimiento: obtuvo un puntaje total de 46 (medio)
Somatización: obtuvo un puntaje total de 50 (medio)
En la escala adaptativas los resultados percentiles fueron los siguientes:
Adaptabilidad: obtuvo un puntaje total de 53 (medio)
Habilidades sociales: obtuvo un puntaje total de 42 (medio)
En las dimensiones globales los resultados percentiles fueron los siguientes:
Exteriorizar problemas: obtuvo un puntaje total de 84 (muy alto)
Interiorizar problemas: obtuvo un puntaje total de 43 (medio)
Habilidades adaptativas: obtuvo un puntaje total de 40 (bajo)
ISC: obtuvo un puntaje total de 45 (medio)
Como podemos observar las puntuaciones T están casi todas están dentro del rango normal
(puntuaciones T comprendidas entre 40 y 60, a una desviación típica de la media, 50).
Entonces eso nos da a entender que los padres perciben en la niña ciertas deficiencias en
sus habilidades y comportamientos, dando a entender que sospechan del autismo asperger
que tiene la niña, y que deben afrontar este trastorno de una manera adecuada para que la
niña no se sienta incomoda con la terapia a aplicar. En la bibliografía encontramos
definiciones y conclusiones que aún tienen deficiencias pero podemos asumir como dice
Folch-Schulz, J., & Dorado, J. (2018):
Sin embargo, hasta ahora falta por precisar hasta qué punto el niño autista presenta
un desarrollo afectivo cuantitativa y cualitativamente alterado y su repercusión
sobre otras áreas de desarrollo, cuestión clave para clarificar si el autismo es, como
suponemos, un trastorno primario del desarrollo socioemocional o, por el contrario,
secundario a otros trastornos. (Folch-Schulz, J., & Dorado, J., p. 43, 2018)
La niña obtuvo puntajes muy cercanos a la desviación típica de la media, dándonos a
entender que la niña debe esforzarse más en la fundación para que sus tutores la puedan
orientar de mejor manera y hacer un seguimiento de parte de los padres para que sus
síntomas no se agraven y antes pueda subir los niveles de la desviación típica.
Esta prueba nos arrojó precisamente lo que andábamos buscando en cómo influye las
relaciones sociofamiliares de los niños autistas en su desarrollo cognitivo, dándonos
resultados que con la historia clínica habíamos complementado para conocer precisamente
como se desarrolla la niña en sus relaciones familiares y como se desenvuelve en su
desarrollo cognitivo es por eso como lo menciona Alcantud, M. (2013):
Por ello, es importante hacer un recorrido histórico por las diferentes descripciones,
con las aportaciones paralelas de las investigaciones en el campo del autismo, para
llegar a la clasificación y definición actual de los trastornos del espectro del autismo
en las últimas versiones de los manuales estandarizados de diagnóstico clínico.
Concluimos que esta prueba fue aplicada con éxito y refuerza la historia clínica de la niña,
identificando los principales factores sociofamiliares que influyen en la niña y analizar y
correlacionar el desarrollo y contexto familiar con los problemas de desarrollo cognitivo y
contexto social en el que se desenvuelve la niña, permitiéndonos buscar alternativas de
mejora para estos aspectos.
En segundo lugar encontramos la prueba realizada por el tutor de la niña en el que se

evidencio en la escala clínica, escala adaptativas y dimensiones globales los siguientes
resultados:
En la escala clínica los resultados fueron los siguientes:
La actitud negativa hacia el colegio obtuvo un puntaje de PC 72 y T 55 (normal)
Actitud negativa hacia los profesores obtuvo un puntaje de PC 78 y T 55 (normal)
Atipicidad obtuvo un puntaje de PC 74 y T 56 (normal)
Locus de control obtuvo un puntaje de PC 98 y T 75 (clínico)
Estrés social obtuvo un puntaje de PC 99 y T 85 (clínico)
Ansiedad obtuvo un puntaje de PC 92 y T 66 (alto)
Depresión obtuvo un puntaje de PC 98 y T 86 (clínico)
Sentido de incapacidad de PC 94 y T 69 (alto)
En la escala adaptativas los resultados fueron los siguientes:
Autoestima obtuvo un puntaje de PC 8 y T 31 (bajo)
Confianza en sí mismo obtuvo un puntaje de PC 13 y T 38 (bajo)
Relaciones interpersonales obtuvo un puntaje de PC 4 y T 24 (bajo)
Relaciones con los padres obtuvo un puntaje de PC 7 y T 33 (medio)
En las dimensiones globales los resultados fueron los siguientes:
Desajuste clínico obtuvo un puntaje de PC 264, 99 y T 166,99 (alto)
Desajuste escolar obtuvo un puntaje de PC 140,99 y T 110,57 (normal)
Ajuste personal obtuvo un puntaje de PC 32,1 y T 126,25 (bajo)
Índice de síntomas emocionales obtuvo un puntaje de T 451,89 (clínico)
Observamos que sus puntuaciones en esta prueba también se evidencian los problemas
cognitivos del autismo presente en la niña, haciéndonos pensar en estrategias que puedan
aportar al mejoramiento de la niña en su entorno social y no se sienta muy apartada de la
sociedad.
Es importante tener claro que es el trastorno de asperger para contextualizar la prueba y así
comprender el porqué de las pruebas aplicadas y de los resultados obtenidos que nos
confirman e diagnostico como lo manifiesta Ojea, M. (2004):
Sus características son las siguientes (APA, 2000): A. Alteración cualitativa de la
interacción social, manifestada al menos por dos de las siguientes características: 1)
Importante alteración del uso de múltiples comportamientos no verbales. 2)
Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales. 3) Ausencia de la tendencia
espontánea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con otras personas.
La niña manifiesta varias de las características mencionadas, dándonos a entender que su
desarrollo cognitivo con sus relaciones sociofamiliares son según el tutor con alteraciones
que deben trabajarse para mejorar en sus capacidades y así poderla integrar más fácilmente
a la sociedad.
La niña tiene comportamientos preocupantes de no relacionarse con los demás, cosa que
hace que nos preguntemos que es lo que hace falta para integrarla a la sociedad, es por eso
que debemos fijar la atención en cómo identificar esas principales deficiencias de los niños
con autismo asperger como lo menciona Arrebillaga, M., (2012): Los niños Asperger
presenta un pensamiento distinto. Su pensamiento es lógico, concreto e hiperrealista. Su
discapacidad no es evidente, solo se manifiesta al nivel de comportamientos sociales
inadecuados. (Arrebillaga, M., p. 73, 2012).
Lo importante de este análisis cuantitativo es que da pe para analizar más allá de la
situación que presenta la niña y el procedimiento a seguir.
2. Resultados cualitativos
Referencias
Folch-Schulz, J., & Iglesias, D. J. (2018). Claves psicobiológicas, diagnósticas y de
intervención en el autismo. Retrieved from https://ebookcentral-proquest-
com.loginbiblio.poligran.edu.co
Alcantud, M. F. (2013). Trastornos del espectro autista : Detección, diagnóstico e
intervención temprana. Retrieved from https://ebookcentral-proquest-
Ojea, R. M. (2004). El espectro autista: Intervención psicoeducativa. Retrieved from
https://ebookcentral-proquest-com.loginbiblio.poligran.edu.co
Arrebillaga, M. E. (2012). Neuropsicología clínica infantil: Intervenciones terapéuticas en
tgd, autismo, asperger, síndrome de rett. Retrieved from https://ebookcentral-proquest-

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