Escuela y Gamificación A Comienzos Del Siglo XX PDF

Apunts.
Educación Física y Deportes

2018, n.º 133, 3.er trimestre (julio-septiembre), pp. 20-37
ISSN-1577-4015 DOI: http://dx.doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2018/3).133.02
CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES – FORO “JOSÉ MARÍA CAGIGAL” | SOCIAL SCIENCES – “JOSÉ MARÍA CAGIGAL” FORUM
Pere Vergés: School and Pere Vergés: escuela

Gamification in the Early y gamificación a
20th Century comienzos del s. XX
JORDI BRASÓ I RIUS1* JORDI BRASÓ I RIUS1*
1
Department of Theory and History of Education. 1
Departamento de Teoría e Historia de la Educación.
Faculty of Education. University of Barcelona (Spain) Facultad de Educación. Universidad de Barcelona (España)
* Correspondence: Jordi Brasó i Rius * Correspondencia: Jordi Brasó i Rius
([email protected]) ([email protected])
Abstract Resumen
The pedagogue Pere Vergés is a symbol of the New El pedagogo Pere Vergés constituye un símbolo de la Es-
School in Catalonia. His model, which was focused on the cuela Nueva en Cataluña. Su modelo, centrado en los intereses
students’ interests, was aligned with the modernized school, del alumno, va en la línea de la escuela renovada en oposición
in contrast with purely memorization-based education. It a la educación puramente memorística. Se apuesta así por la
thus focused on autonomy and the child’s self-management autonomía y autogestión de todo el proceso de aprendizaje por
of the entire learning process. The pedagogue found play parte del niño. El juego es útil al pedagogo para encaminar al
useful in guiding students towards this educational philos- alumnado hacia esta filosofía educativa. Aparece, así, un uso
ophy. Hence his gamified use of education. Based on the gamificado de la educación. En este trabajo, partiendo de las
ideas of deschooling and liquid pedagogy, this study reflects ideas de desescolarización y pedagogía líquida, se reflexiona
on and questions the meaning solely of the child’s freedom y cuestiona sobre el sentido de libertad del niño que Vergés
that Vergés promoted based on this environment. Using a promueve a partir de este ambiente. Mediante una metodología
methodology based on the analysis of different texts by the basada en el análisis de varios textos del pedagogo y alum-
pedagogue and his students, we examine the ludic value of nos suyos, se trata el valor lúdico del modelo, y se estudian
the model and study its educational possibilities. The re- sus posibilidades educativas. La investigación se apoya en el
search is based on an in-depth analysis of secondary sourc- análisis de fuentes secundarias relacionadas con el tratamiento
es related to way play is treated in education. The results del juego en la educación. Los resultados muestran la alta mo-
show the high motivation of the proposal and the fostering tivación de la propuesta, y el fomento de determinados valores
of certain values worth bearing in mind when incorporat- a tener en cuenta para la incorporación de modelos ludicocom-
ing ludic-competitive and student-managed models into the petitivos y autogestionados por los propios alumnos en la es-
21st-century school. cuela del siglo xxi.
Keywords: physical education, Escola del Mar, new Palabras clave: educación física, Escola del Mar, Escuela
school, gamification, play, Pere Vergés Nueva, gamificación, juego, Pere Vergés
Introduction Introducción
Today, society usually views play as yet another En la actualidad, la sociedad ve el juego generalmente
element of free time. However, some thinkers go fur- como un elemento más para el ocio. Pero se encuentran
ther than this superficial vision. Huizinga and Caillois algunos pensadores que van más allá de esta visión super-
are two referents who favor an analysis of man and ficial. Huizinga y Caillois son dos referentes a favor de un
culture based on our games (Caillois, 1958, 1986; análisis del hombre y de la cultura a partir de sus juegos
Huizinga, 2001, 2008; Morillas, 1990). So is Fink, (Caillois, 1958, 1986; Huizinga, 2001, 2008; Morillas,
who states that “man is as much essentially mortal and 1990). Y también lo es Fink, quien detalla que “el hom-
lover as worker, fighter and player” (Fink, 2011, p. bre es tan esencialmente mortal y amante, como trabaja-
165). However, in the world of education, neither play dor, luchador y jugador” (Fink, 2011, p. 165). Pero en el
nor physical education occupy a prime position as ed- mundo educativo, ni el juego ni la educación física ocu-
ucational resources, even though there are more and pan un sitio lugar preferente como recurso pedagógico,
more exceptions (Guillén, 2015). And when it does aunque hay cada vez más excepciones (Guillén, 2015). Y
appear in education, play is often used as a resource cuando este aparece en el ámbito educativo a menudo es
20 Fecha de recepción: 19/12/2016 / Fecha de aceptación: 21/9/2017

Pere Vergés: escuela y gamificación a comienzos del s. XX | Pere Vergés: School and Gamification in the Early 20th Century
to learn some specific content, although it is also an como recurso para el aprendizaje de algún contenido es-
element that promotes the idea of children’s free- pecífico, aunque también se usa como elemento para pro-
dom. However, the idea of play as a symbol of free- mover la idea de libertad en el niño. Pero la idea del jue-
dom often conceals the true meaning of its inclusion. go como símbolo de libertad esconde a menudo el sentido
In consequence, the real desire to include it should be verdadero de su inclusión. Como consecuencia, la volun-
pinpointed in the dominant classes’ intention to con- tad real de inclusión haría falta buscarla en la intención de
trol the people (Brasó & Torrebadella, 2017; Lerena, las clases dominantes para controlar al pueblo (Brasó &
1976). One example is gamification procedures, a phe- Torrebadella, 2017; Lerena, 1976). Un ejemplo son los
nomenon which emerged from the business world with procedimientos de gamificación, fenómeno que surge del
the goal of ensuring clients’ loyalty through playful mundo empresarial con el objetivo de fidelizar a los clien-
proposals. However, its transfer to schools is ques- tes a partir de determinadas propuestas. Su transferencia
tionable, since given these postulates which praise the a los centros, sin embargo, es muy cuestionable, ya que
model based on ideas such as freedom, creativity and ante estos postulados de iniciativa que elogian el mode-
autonomy, what is really sought is guidance, an only lo basándose en ideas como las de libertad, creatividad y
superficial reflection which seldom fosters the capacity autonomía, se busca en realidad un guiaje y una reflexión
for in-depth critical analysis. Therefore, the meaning solo superficial, no potenciando, casi nunca, la capacidad
of power thus leads to a desire to dictate the truth ac- de análisis crítico profundo. De esta forma, el sentido del
cording to the dominant classes (Foucault, 2008). poder provoca así una voluntad para dictar cual es la ver-
It is worthwhile to engage in a critical analysis, dad, según las clases dominantes (Foucault, 2008).
from this vantage point, of late 19th-century regener- Es oportuno realizar un análisis crítico, desde este
ationism, which gave rise to the New School. It thus punto de vista, del regeneracionismo de finales del s. xix
ushered in a form of education centered on the stu- que dio lugar a la Escuela Nueva. Se inició así una edu-
dents and their needs, along with their preparation cación centrada en el alumno y sus necesidades, junto con
for adult life. The creation of the Culture Commis- la preparación para la vida adulta. La creación de la Co-
sion (1916) in Catalonia provided this impetus and misión de Cultura (1916) en Cataluña dio este impulso e
gradually led to a total renovation of everything from implicó progresivamente una renovación total, desde los
school buildings to teachers and their methodologies edificios escolares, pasando por los maestros y por su me-
(Barcelona Town Hall, 1922, 1932; Saladrigas, 1973; todología (Ayuntamiento de Barcelona, 1922, 1932; Sa-
Torrebadella & Brasó, 2017). And play was one of ladrigas, 1973; Torrebadella & Brasó, 2017). Y el juego
the cornerstones of the different pedagogical lines at fue uno de los ejes principales de varias líneas pedagógi-
school. Just like many others, Teodoro Causí promot- cas escolares. Teodoro Causí, como muchos otros, ya lo
ed and upheld it: “Children are recognized as having promovía y defendía: “Se le reconoce al niño el derecho
the right to play; yet at the same time, play is admin- a jugar; pero a la vez se le administra con precaución de
istered to them with the caution of stinginess, since we avaro, pues en lugar preferente al que ese derecho ocupa
place heavy homework in the preferential place that colocamos deberes numerosos, obligaciones prolijas que
the right to play occupies, prolix obligations that lack carecen de resonancia en el espíritu infantil”. Afirma-
resonance in the child’s spirit.” He thus claimed that ba así que hasta hacía falta, a partir del juego, potenciar
based on play, it was even essential to foster “a soci- “una sociedad que sea menos intelectual, si es preciso, a
ety that is less intellectual, if needed, in exchange for cambio de ser más humana” (Causí, 1924, p. 27).
being more human” (Causí, 1924, p. 27). El estudio analiza desde una perspectiva lúdico-com-
This study engages in an analysis from a lu- petitiva-educativa, y poniendo la mirada en la educación
dic-competitive-educational perspective, setting its física y el juego, el modelo de Vergés, que algunas au-
sights on physical education and play, Vergés’s model torías han detallado extensamente (Brasó, 2015, 2016,
which some authors have detailed extensively (Brasó, 2017; Brasó & Torrebadella, 2014; Torrebadella & Bra-
2015, 2016, 2017; Brasó & Torrebadella, 2014; Tor- só, 2015). Se ha pretendido entender todo lo que rodeaba
rebadella & Brasó, 2015). The goal is to understand la gamificación en esta pedagogía, además de averiguar el
everything around gamification in this pedagogy, in sentido e importancia que causaban estas prácticas en los
addition to ascertaining the meaning and importance alumnos, así como las emociones que se desprendían del
of these practices in students, as well as the emotions modelo, el factor competitivo que generaba o las relaciones
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Brasó, J.
gleaned from the model, the competitive factor that it de cohesión que se producían. Se analiza también el posi-
generated or the cohesive relations that it produced. ble guiaje y conducción que la gamificación puede impli-
It also analyses the possible guidance and conduction car a causa de la voluntad para mantener el poder sobre el
that gamification can imply because of the wealthi- pueblo, que tienen las clases acomodadas, y la permanente
er classes’ perennial desire always to hold power voluntad para incidir en la juventud a través de la escuela
over the people and the permanent desire to influ- (Lerena, 1976; Stuart, 1991). Por lo tanto, hace falta poner
ence youths through schooling (Lerena, 1976; Stuart, en duda, analizar y reflexionar sobre el modelo de Ver-
1991). Therefore, we should question, analyze and gés a través de los juegos desde este punto de vista. Así,
reflect on Vergés’s model through games from this ¿hasta qué punto la pedagogía de Vergés, y en general los
vantage point. Thus, to what extent does Vergés’s modelos de Escuela Nueva, dirigían a los alumnos según
pedagogy, and the New School models in general, los intereses de las clases dominantes? O al contrario, ¿su
guide students according to the interests of the domi- modelo se basaba más en una desescolarización y una pe-
nant classes? Or to the contrary, was his model based dagogía líquida?
more on deschooling and a liquid pedagogy? La metodología se ha basado en el análisis de fuen-
The methodology is based on an analysis of pri- tes primarias. Concretamente se han estudiado los di-
mary sources, specifically, different writings, prints versos escritos, impresiones y memorias, de alumnos,
and reports by students, former students, teachers and exalumnos, profesores y personal de los que pasaron por
personnel who went through the school. These texts el centro. Estos textos se recogen en varias memorias
are compiled in numerous reports from the school, de la escuela y principalmente en la revista Garbí y el
and primarily in the magazine Garbí and the Diari Diari de Vilamar, dos publicaciones elaboradas por los
de Vilamar, two publications written by the students propios alumnos.1 Las fuentes primarias se han contex-
themselves.1 The primary sources were contextu- tualizado con fuentes secundarias que permiten entender
alized by secondary sources which help shed light esta filosofía lúdica y reflexionar sobre su intención. La
on this ludic philosophy and reflect on its intention. ubicación de estos documentos se ha obtenido a través
These documents were found through the Old Journal del Archivo de Revistas Antiguas de Cataluña, ARCA,
Archive, ARCA, and the authors’ private collection. y del fondo privado de uno de los autores.2
This entire set of information enables us to once Todo este conjunto de informaciones permite volver
again sketch part of what was a pedagogical model ap- a dibujar una parte de lo que fue un modelo pedagógico
preciated far and wide. However, the vision of classes valorado por todos. Pero la visión de dominio de clases
domination that sought to influence the school is also que pretende influir en la escuela también es analizada y
analyzed and questioned in this pedagogy. There- cuestionada en esta pedagogía. Se valora y se cuestiona,
fore, this study assesses and questions to what extent por lo tanto, hasta qué punto la pedagogía gamificada
Vergés’s gamified pedagogy was liquid and deschooled de Vergés era líquida y desescolarizada (Bauman, 2005;
(Bauman, 2005; Igelmo & Laudo, 2015; Illich, 1971). Igelmo & Laudo, 2015; Illich, 1971). El primer paso a
The first step will be Pere Vergés’s pedagogical mod- tratar será el modelo pedagógico de Pere Vergés: una
el: an educational proposal valued all over Europe propuesta educativa valorada por toda Europa y que te-
which used play as the main educational method. nía el juego como método principal para la educación.
Pere Vergés’s Pedagogical Model: El modelo pedagógico de Pere Vergés:

A Gamified Model from the Early una propuesta gamificada
20th Century a comienzos del s. XX
Even though almost a century has elapsed, to un- Aunque la diferencia es casi de un siglo, para entender
derstand the pedagogical model of play in Vergés’s el valor pedagógico del juego en el modelo de Vergés de
model in the early 20th century, it is essential to un- comienzos del s. xx, es básico entender el concepto de ga-
derstand the concept of gamification, a very recent mificación, término lingüístico de aparición reciente. Son
1 This 1 Esta
methodology justifies the appearance of a large number of metodología justifica la aparición de gran cantidad de citas
textual citations. textuales.
2 Specifically, the Diari de Vilamar in 1922 (Brasó, 2017a). 2 Concretamente el Diari de Vilamar de 1922 (Brasó, 2017a).
22 Apunts. Educación Física y Deportes. 2018, n.º 133. 3.er trimestre (julio-septiembre), pp. 20-37. ISSN-1577-4015
terms. Numerous authors have examined the topic diversas las autorías que han tratado el tema (Kapp, 2012;
(Kapp, 2012; McGonigal, 2011; Rodríguez & Santi- McGonigal, 2011; Rodríguez & Santiago, 2015; Teixes,
ago, 2015; Teixes, 2015; Werbach & Hunter, 2012). 2015; Werbach & Hunter, 2012). Tomando las definicio-
By taking the existing definitions, we can say that it nes existentes podemos decir que se trata de usar las téc-
means using game-based techniques in non-ludic con- nicas basadas en los juegos, en contextos no lúdicos, para
texts to change behaviors and promote learning. There modificar comportamientos y promover el aprendizaje.
thus appear different terms associated with it, such Aparecen así varios términos ligados a este hecho, como el
as fun, since play in itself is a motivating element. de diversión, ya que el juego es en sí mismo un elemento
It also includes thinking applied to problem-solving, motivador. A la vez se incluye el pensamiento para resol-
which is increasingly enhanced with motivating ele- ver problemas que se potenciarán cada vez más con moti-
ments like victory, success and reward. This will go vos como una victoria, un éxito y una recompensa. Así se
on to influence investigation and discovery based on seguirá incidiendo en la investigación y el descubrimiento
one’s own acts: learning by doing. The freedom of a partir de los propios actos, learning by doing. La liber-
effort to experiment, adopt new identities or interpret tad de esfuerzo por experimentar, adoptar nuevas identida-
are clearly the basic elements in carrying out gamified des o la libertad de interpretación ya se intuye que son los
proposals (Teixes, 2015). As a consequence of these elementos básicos para llevar a cabo propuestas gamifica-
elements, lifelong learning is fostered, which is also das (Teixes, 2015). Como consecuencia de estos elemen-
important in modern pedagogies. What is more, to- tos se potencia un aprendizaje continuo, lo que también es
day technology is also closely tied to gamification; all significativo de las pedagogías modernas. Además, en la
computerized and interactive components are motiva- actualidad, el elemento tecnológico también está muy rela-
tors and can become addictive. Therefore, channeling cionado con la gamificación. Todos los componentes infor-
these urges in all areas, in education as well, can be máticos e interactivos son potenciadores y pueden llegar a
extremely valuable in motivating, meaningful learn- ser adictivos. Por lo tanto, canalizar en todos los ámbitos,
ing, as well as a danger for those who have the power también en el educativo, estas aficiones pueden aportar
to dictate this kind of teaching. Another concept that mucho valor a un aprendizaje motivador y significativo,
arises is transversality, which brings a value closely pero también un peligro para quién tenga el poder de dictar
in line with today’s pedagogies. And along with these este tipo de enseñanza. Otro concepto que aparece es el de
factors, it is also important to stress the aesthetic el- la transversalidad, lo que aporta un valor muy de acuerdo
ement, which helps capture the participant-student’s con las pedagogías modernas. Y junto con estos factores,
attention. hay que incidir también en el elemento estético, que permi-
Logically, there are always detractors who oppose tirá captar la atención del participante-alumno.
this ludic excess of play, just as occurred in the ear- Lógicamente, siempre hay detractores que se oponen
ly 20th century with the New School, when numer- a este exceso lúdico del juego, como ya pasaba a co-
ous voices who had a teacher-centered vision harshly mienzos del s. xx con la Escuela Nueva, cuando varias
criticized the student-centered and play-based pedago- voces, con una visión magistrocentrista, criticaban dura-
gies. mente las pedagogías centradas en el alumno y el juego.
Starting with an intuitive idea about learning, Vergés (1935b), partiendo de una idea intuitiva de
and based on this gamified model, Vergés (1935b) aprendizaje y a partir de este modelo gamificado, con-
managed to thus foster those values in students and siguió por lo tanto potenciar todos estos valores en el
prepare them for life as future citizens, with all the alumnado y también prepararles para la vida del futuro
elements of cooperation, motivation, learning, com- ciudadano, con todos los elementos de cooperación, moti-
petitiveness and effort required by our milieu. To un- vación, aprendizaje, competitividad, esfuerzo... que pide
derstand this relationship, we can outline the model el entorno. Para entender esta relación se expone el mode-
of how the Escola del Mar and the Vilamar colonies lo de funcionamiento de la Escuela del Mar y de las colo-
operated; they were not exactly the same in terms of nias en Vilamar, que no era exactamente lo mismo en tér-
objectives, but they were in their essence and in the minos objetivos, pero sí en su esencia y los valores y tipo
values and kind of work they promoted. We could de trabajo que se potenciaban. Podríamos decir que la Es-
say that the Escola del Mar operated as one big game cuela del Mar y Vilamar funcionaban como un gran juego
(Brasó, 2015) with all the characteristics of a game (Brasó, 2015), en el que se cumplían las características
Brasó, J.
(objective, voluntary participation, feedback and de estos (objetivo, participación voluntaria, retroacción y
rules) (McGonigal, 2011; Teixes, 2015). A space was normas) (McGonigal, 2011; Teixes, 2015). Se entraba en
entered that resembled a virtual environment. The un espacio similar a uno de virtual. A los chicos se les
children were first grouped together into teams with juntaba de entrada por grupos de diferente edad, elemento
different ages, which is also characteristic of gami- también característico de las propuestas en gamificación,
fication proposals. Each of these teams competed los cuales constituían un equipo. Cada uno de estos equi-
in many different aspects related to both academics pos competían en muchos y diferentes aspectos relacio-
(contests involving writing, reading, drawing, play- nados tanto con respecto a temas académicos (concursos
wrighting, sand castles, etc.) and moral and aesthetic de redacciones, de lectura, de dibujo, de escribir obras
topics (contests involving cleanliness, neatness, prop- teatrales, de castillos de arena...) como morales, éticos y
er table manners, the beauty of their constructions, estéticos (concursos de limpieza, de orden, de comer bien
etc.), as well as games and sports (contests involv- en la mesa, de belleza de construcciones, etc.) y también
ing chess, basketball, swimming, traditional games, de juegos y deportes (concursos de ajedrez, de baloncesto,
etc.). The students trained, made an effort and accu- de natación, de juegos tradicionales, etc.). Los alumnos
mulated points, both individually and as a team, and se entrenaban, se esforzaban e iban consiguiendo puntua-
a winner was finally declared. Yet at the same time, ciones, tanto de forma individual como conjunta y final-
new lessons and initiatives arose from the needs of mente se establecía un ganador. Pero al mismo tiempo,
the group, from conflicts and from day-to-day life. las necesidades del grupo, de los enfrentamientos y del
One representative example is the students making día a día hacían aparecer nuevos aprendizajes e iniciati-
the game rules, or a committee or referees, after a vas. A modo de ejemplo, es representativa la elaboración
problem arose and there was a desire to solve it. In por parte de los propios alumnos de un reglamento para
this way, going to school every day meant constant los juegos, o un comité de árbitros, a partir del surgimien-
improvement, a new game, a new challenge, a new to de un problema y la voluntad para resolverlo. De esta
way of making the school better, and ultimately, manera cada día ir a la escuela significaba una superación
a new “screen” to win, thus related to videogames constante, una nueva partida, un nuevo enfrentamiento,
and reaching milestones today. Therefore, the feed- una nueva manera de mejorar la escuela y en definitiva,
back was constant both in comparisons with other una nueva “pantalla” a superar, relacionando este hecho
teams and within the team-group; the better and more con la actualidad de los videojuegos y el logro de hitos.
skilled ones in each period were chosen to be the rep- Así la retroacción era constante, tanto respecto a la com-
resentatives in the specialties in which they had per- paración de los otros equipos, como también dentro del
formed the best. The magazines Garbí and Diari de equipo-grupo; los mejores y más aptos de cada periodo
Vilamar, which were written by the students them- eran escogidos para ser los representantes en las especia-
selves with an editorial board chosen by vote, another lidades en que lo habían hecho mejor. Las revistas Garbí
example of gamification, showcased this entire edu- y el Diario de Vilamar, elaboradas por los propios alum-
cational project based on the use of play, which was nos, con un consejo redactor escogido por votaciones y
achieved with the factors of autonomy and self-learn- ejemplo también de gamificación, mostraban todo este
ing. The words of the pedagogue show this degree of proyecto educativo basado en el uso del juego, lo que se
autonomy, as well as uncertainty yet responsibility: alcanzaba con el factor de autonomía y de autoaprendi-
“What would I do at Vilamar? And I tell you: fig- zaje. Las palabras del pedagogo muestran este grado de
ure it out and do whatever you want […]. I went to autonomía, pero también de incertidumbre y a la vez de
Vilamar thinking about that utterance by Keyserling: responsabilidad: “¿Qué haría yo en Vilamar? Y os digo:
vivid improvisation at just the right time”. And the ama y haz lo que quieras […] Yo iba a Vilamar, pensando
pedagogue added that: “We went to Vilamar to create en aquella frase de Keyserling: improvisación viva en el
an atmosphere of ideas. We went there to create an momento justo”. Y añade al pedagogo que: “A Vilamar
ideal city where each child was a citizen, that is, with íbamos a crear una atmósfera de ideas. Íbamos a crear
rights and responsibilities within a hierarchy which una ciudad ideal, donde el niño fuese un ciudadano, eso
means a limitation on authority and responsibility to es, con derechos y deberes dentro de una jerarquía, que
a higher purpose, the group” (Vergés, 1932b, pp. quiere decir limitación de la autoridad y responsabilidad a
5-7). Therefore, this entire way of operating related un fin superior, la colectividad” (Vergés, 1932b, pp. 5-7).
to the students’ degree of autonomy meant that the Por lo tanto, todo este funcionamiento, relacionado con el
pedagogue’s proposal was perhaps the first attempt at grado de autonomía del alumnado hacen que la propuesta
liquid pedagogy and gamification in the field of edu- del pedagogo fuera quizás el primer intento de pedagogía
cation. líquida y también de gamificación en el ámbito educativo.
Therefore, Vergés transformed the education- Por lo tanto, el modelo educativo, y en teoría no
al model, which in theory was in no way ludic, into lúdico en ningún caso, Vergés lo transforma en lúdico,
something ludic and competitive, with motivation, competitivo, motivador, estético... (Ainaud, Bohigas,
aesthetics… (Ainaud, Bohigas, González-Agàpito, González-Agàpito, Vergés, & Cònsul, 1996; Romia,
Vergés, & Cònsul, 1996; Romia, 1990) as well as 1990) y todo con un grado de autonomía de los alum-
with a major degree of student autonomy, in which nos mayúsculo donde el profesorado no era el elemen-
the teacher was not the main element of learning, as to principal del aprendizaje, como también sugieren las
also suggested in the proposals based on gamifica- propuestas basadas en la gamificación. Si además eva-
tion. If we also evaluate the success of the indicators luamos el éxito con indicadores (Vergés, 1935a; Tei-
(Vergés, 1935a; Teixes, 2015), such as participation xes, 2015), como serían la participación y la implica-
and involvement, the model could be considered a ción, se podría considerar que el modelo es un claro y
clear, solid example of gamification. This relation- buen ejemplo de gamificación. Esta relación del modelo
ship of the pedagogical model in the early 20th centu- pedagógico de comienzos del s. xx con el concepto de
ry with the concept of gamification could be viewed, gamificación, se visualiza, a modo de ejemplo, en el
for example, in the fact that the schools that still hecho que las escuelas que todavía mantienen el ideal
maintain the pedagogue’s ideals were the first ones to del pedagogo, fueron de las primeras a introducir las
introduce technologies for students (Cervera, 2012). tecnologías para los alumnos (Cervera, 2012). Para en-
In order to understand this gamified proposal, cita- tender parte de esta propuesta gamificada, se aportan
tions are provided related to the organized play of- citas relacionadas con el juego organizado que se lleva-
fered there, the emotions they caused and, in short, ba a cabo, la emoción que generaba y, en definitiva, la
the role they played within the school’s social life. función que tenía dentro de la vida social en la escuela.
In any event, it is essential to reflect on the idea of De todos modos, hay que reflexionar sobre la idea del
rule-bound play. As the theories that promote play in juego normativizado. Como ya destacan teorías promo-
children highlight, such as those by Tonucci, “they toras, como las de Tonucci, favorecedoras del juego en
primarily learn from play, from experimentation, and el niño, “Se aprende principalmente del juego, de la ex-
today everything is rule-bound… there are always perimentación, y hoy lo reglamentamos todo… siempre
rules, timetables, always an adult, always everything normas, siempre horarios, siempre un adulto, siempre
so designed to learn… Even pleasures end up being todo tan diseñado para aprender… Incluso los placeres
rule-bound obligations” (Capdevila, 2015, p. 2). And acaban siendo obligaciones regladas” (Capdevila, 2015,
this rule-boundedness, either at school or through p. 2). Y en esta normativización, ya sea en la escuela, o
play, also often framed values like punctuality or a través del juego, a menudo se tratan también valores
obedience as the only positive ones, even though como los de puntualidad o el de obediencia como únicos
in Chomsky’s words they are perfect “for training y positivos, aunque en palabras de Chomsky, son muy
factory workers as tools of production” (Chomsky, adecuados “para instruir trabajadores de fábrica como
2005, p. 102). herramientas de producción” (Chomsky, 2005, p. 102).
Therefore, the philosophy of the pedagogue Se cuestiona, por lo tanto, la filosofía del pedagogo
Vergés is questioned; it had aspects that encouraged Vergés, que disponía de unos aspectos potenciadores de
autonomy, but others that were based on aspects autonomía, pero otros que se basarían en aspectos enca-
meant to adapt the youths to society. In terms of play, minados para adaptar la juventud a la sociedad.
it seems that we must seek an educational idea of play En cuanto al juego, parece que haga falta buscar una
which fosters the child’s total autonomy, yet at the idea de juego educativo que potencie la total autonomía
same time it is also true that whether we want it or del niño, pero a la vez, no es menos cierto que, quera-
not, this entire proposal must be ensconced within mos o no, se deberá encuadrar toda esta propuesta en un
a given social framework by rules, imposed restric- marco social determinado por unas normas, unas restric-
tions. ciones que vienen impuestas.
Brasó, J.
The texts cited in this article enable us to reflect Los textos que se encuentran en este artículo per-
on the true educational meaning of Vergés’s model miten reflexionar sobre el verdadero sentido educativo
and to weigh whether his pedagogy promoted true del modelo de Vergés y valorar si su pedagogía promo-
autonomy and a liquid, deschooled pedagogy, or, vía una verdadera autonomía y una pedagogía líquida y
to the contrary, whether it was subordinated to a desescolarizada, o en cambio, estaba supeditada a una
macro-structure, such as the Barcelona Town Hall macroestructura, como fue el Ayuntamiento de Barcelo-
or the Culture Commission and ruling classes of na o la propia Comisión de Cultura y las clases gober-
the era. nantes de la época.
Compilation of Texts to Understand Recopilación de textos para entender

Pere Vergés’s Gamified Pedagogy la pedagogía jugada de Pere Vergés
The texts presented refer to the practice of games,3 Los textos que se presentan hacen referencia a la
which, as we shall see, encompassed many more el- práctica de los juegos,3 que, como se comprobará, for-
ements that allowed for the learning of different con- maban parte de muchos más elementos que permitían
tents or work on different values and aspects, both el aprendizaje de varios contenidos o el trabajo de va-
individual and collective. Both Vergés and alumni rios valores y aspectos, ya sea individuales o colectivos.
and scholars provided writings with information on Tanto Vergés como exalumnos y estudiosos aportaron
the way the school worked and its philosophy (Barce- escritos con información relativa a la forma de traba-
lona Town Hall, 1932, 1938; Brasó, 2015; Brasó & jar y la filosofía escolar (Ayuntamiento de Barcelona,
Torrebadella, 2014; Goethe, 1932; González-Agàpi- 1932, 1938; Brasó, 2015; Brasó & Torrebadella, 2014;
to, 1978, 1998; Saladrigas, 1973; Tusquets, 1973; Goethe, 1932; González-Agàpito, 1978, 1998; Sala-
Vergés, 1932a, 1932b, 1947, 1957; Vilanou, 1997, drigas, 1973; Tusquets, 1973; Vergés, 1932a, 1932b,
1998). The publications made by the students them- 1947, 1957; Vilanou, 1997, 1998). Son destacables las
selves, Garbí and Diari de Vilamar, are noteworthy, publicaciones llevadas a cabo por los propios alumnos,
as they report on news items, school events, outings Garbí y el Diari de Vilamar, en las que reflejaban noti-
and any information they deemed important. There cias de actualidad, sucesos escolares, excursiones reali-
are also personalities that reported on the school’s en- zadas y cualquier información que se creyera relevante.
tire pedagogical model. También hay personalidades que se hicieron eco de todo
First, we should reflect on Vergés’s ideals. In el modelo pedagógico escolar.
terms of children, the pedagogue said: “Children En un primer término, hay que reflexionar sobre los
are potential adults […] The child plays at ‘being ideales de Vergés. Con respecto al niño, el pedagogo
an adult’ through what is the most representative comenta: “Los niños son adultos en potencia [...] El
to him.” He adds: “The child’s creative power is niño juega a ‘ser mayor’ a través de lo que tenga de
amazing; this power allows him to enclose himself más representativo” y añade: “El poder creador del niño
in an ideal world of play, and he especially has a es maravilloso; este poder le permite encerrarse en un
natural talent at observation which serves a peren- mundo ideal del juego y, sobre todo, tiene un don natu-
nially creative imagination” (Antigua Escuela del ral de observación puesto al servicio de una imaginación
Mar, 1965, p. 20). Therefore, Vergés’s objective siempre creadora” (Antigua Escuela del Mar, 1965,
with play is to further all of these aspects and train p. 20). Por lo tanto, el objetivo de Vergés en los juegos
the individual personality based on self-manage- es profundizar en todos estos aspectos y formar la perso-
ment of emotions like joy or anger. It thus seems nalidad individual, a partir de la autogestión, como entre
that in the early stages, the proposal includes a to- otros aspectos, de la alegría o el enfado. Parece así que
tal lack of rules and a desire to promote the child’s la propuesta incluye, en los inicios del ser, una falta to-
interests and interior creativity. And in relation tal de normativización y una voluntad para promover las
3 Future 3 En
studies should analyse the multitude of texts and details futuros estudios deberá analizarse la multitud de escritos y
left by the students of the school in relation to music, theatre, detalles que los alumnos de la escuela dejaron en relación con la
meteorology, social life and other aspects. música, el teatro, la meteorología, la vida social, entre otros as
pectos.
to the child’s universe, and play, “everything the inquietudes y creatividad interior. Y en relación con el
child sees, he truly sees, because in his fictitious universo del niño, también el juego, “lo que el niño ve,
world everything is possible” (Antigua Escuela del lo ve de verdad, porque en su mundo de ficción todo es
Mar, 1965, p. 21). Thus, the child becomes what posible” (Antigua Escuela del Mar, 1965, p. 21). Así, el
he wants to be. niño se convierte en lo que él mismo quiere ser.
In any event, sooner or later, the environment De todos modos, siempre aparece, tarde o temprano,
always appears that somehow influences the dif- el entorno que influye de alguna forma en las diversas
ferent ludic practices. Children’s games “are the prácticas lúdicas. Los juegos del niño “son la realidad
reality of the world but transported to the personal del mundo, pero transportado al mundo personal” (An-
world” (Antigua Escuela del Mar, 1965, p. 21). In tigua Escuela del Mar, 1965, p. 21). En este sentido se
this sense, Foucault’s postulates can be glimpsed. pueden ya entrever los postulados de Foucault. Si el niño
If the child sees the adult world – which is itself a ve el mundo adulto –que ya es en sí un modelo de actua-
model of action subjected to the will of the domi- ción sometido a la voluntad de la clase dominante–, lo
nant class – he imitates it and therefore becomes part imita y, por lo tanto, entra a formar parte de este siste-
of this guided system, albeit hidden behind by the ma guiado, aunque enmascarado por conceptos como el
concepts of autonomy and freedom. Vergés himself de autonomía y libertad. El propio Vergés acaba deta-
ended up outlining one of the meanings of motor llando uno de los sentidos de los juegos motrices, como
games, such as to serve the idea that “body training, son los de servir “de entrenamiento corporal, relajación
body relaxation, perfect breathing, balance and flex- del cuerpo, respiración perfecta, equilibrio y flexibili-
ibility, rhythm of movements” (Antigua Escuela del dad, ritmo de movimientos” (Antigua Escuela del Mar,
Mar, 1965, p. 21). Education in this model should 1965, p. 21). La educación tiene que servir en este mo-
serve to educate in creativity, in feelings and in hab- delo para educar en la creatividad, en el aspecto senti-
its. Therefore, it would be guiding the child, but mental y en los hábitos. Por lo tanto, se estaría guiando
concealing this under the idea of ludic freedom by al niño pero enmascarándolo bajo la idea de una libertad
promoting creation or feelings. Thus, the students’ lúdica a partir de la promoción de la creación o de los
autonomous pedagogical proposal, framed in the sentimientos. Así, la propuesta pedagógica autónoma del
current theories of liquid pedagogues and deschool- alumno, enmarcada en las teorías actuales de las pedago-
ing, would be questionable. gías líquidas y de la desescolarización sería cuestionable.
Vergés’s purpose was to turn students into future La finalidad para Vergés era convertir alumnos en
citizens “when the children have acquired mastery of futuros ciudadanos “cuando los niños han adquirido el
their body, and only then is when games can be or- dominio de su cuerpo, y solamente entonces, es cuando
ganized” (Antigua Escuela del Mar, 1965, pàg. 21). los juegos pueden ser organizados” (Antigua Escuela del
That is, from that time on, play can be redirected and Mar, 1965, p. 21). Es decir, que a partir de este mo-
bound by rules, and creativity and autonomy can be mento el juego podrá redirigirse, normativizarse, limitar
limited by rules or leaders. Related to creative and la creatividad y autonomía, a causa de una reglamenta-
artistic play, this limited freedom is increasingly seen ción o de un liderazgo. Relacionado con el juego crea-
more until the last stage, when the indoctrination has tivo y artístico se visualiza esta libertad limitada cada
reached its peak and students have internalized all the vez más, hasta la última etapa, en la que el adoctrina-
rules imposed by the school, the milieu and society: miento ha llegado a su máximo exponente y los alumnos
“Games, because they have an educational value, tienen interiorizadas todas las normativas que impone la
have to obey certain stages of development. In the escuela, el entorno y la sociedad: “los juegos, para que
first stage, they should be free and improvised, but tengan un valor educativo, deben obedecer a unas eta-
trying to ensure that they stem from some motiva- pas de desarrollo. En la primera etapa debe ser libre e
tion;” in the second stage, “games should be based improvisado, pero procurando que este juego parta de
on composing themes whose illation should be if not un motivo”; en la segunda, “los juegos tienen que ba-
logical, at least plausible.” Later, in the third peri- sarse en componer temas cuya ilación sea, sino lógica,
od, “the child can now plan a game, interpret a mi- a lo menos verosímil”. Posteriormente, en el tercer pe-
modrame [...] and set up a larger game.” Thus: “The ríodo: “el niño puede ya planificar un juego, interpretar
goal is achieved when the time comes that the child un mimodrama [...] y montar un gran juego”. Así: “La
Brasó, J.
plays freely ‘by himself’ and does not readily accept meta ya está alcanzada cuando llega el momento en que
the teacher’s help” (Antigua Escuela del Mar, 1965, el niño juega libremente para ‘si mismo’ y no acepta con
p. 22). gusto la colaboración del maestro” (Antigua Escuela del
On the other hand, the next text shows two very Mar, 1965, p. 22).
different aspects. One the one hand, it reveals the Por otra parte, el siguiente texto muestra dos aspec-
desire for students to reflect and question everyday tos bien diferentes. Por un lado, la voluntad de hacer
aspects which they have never questioned. On the reflexionar a los alumnos y de que se cuestionaran as-
other, it reports the lack of reflection in everyday ac- pectos cotidianos sobre los que nunca se habían pregun-
tions: “The lady […] asked us: What are you com- tado. De la otra, se comprueba la falta de reflexión en
ing here to do at the School? And were all astonished las actuaciones cotidianas “La señorita […] nos ha pre-
[…]. We had never thought about this before, because guntado: ¿Por qué venís a la Escuela? Y todos nos he-
it turns out that everyone said […] that you went to mos quedado pensando […]. No habíamos pensado nun-
school to learn how to read and write and play and to ca en eso, porqué resulta que todos decían […] que en la
be good” (Tirado, 1934, p. 7). escuela se venía a aprender a leer y a escribir y a jugar y
In any event, this corroborates that many of the a ponernos buenos” (Tirado, 1934, p. 7).
ideas and writings promoted a reflective education, just De todos modos, se corrobora que muchas de las
as it proposed a kind of learning meant as the forma- ideas y escritos promovían una educación reflexiva, de
tion of the individual yet in no way aimed at the steer- la misma manera que se proponía un aprendizaje enten-
ing the learner’s future. This was also the idea of the dido como una formación del individuo y en ningún caso
philosopher Crexells (1924, 1925), who, like Vergés, destinado al futuro guiaje del aprendiz. Esta era también
was strongly influenced by Eugeni d’Ors (1914) and la idea del filósofo Crexells (1924, 1925), muy influen-
his book Obra ben feta (Bilbeny, 1979; Vilanou, ciado, como Vergés, por Eugeni d’Ors (1914) y su Obra
2008). A letter to Carles Riba in La Revista, which ben feta (Bilbeny, 1979; Vilanou, 2008). En una carta
was transcribed in Garbí, dealt with this, relating it to dirigida a Carles Riba, en La Revista, transcrita en Gar-
sport and to the Greek and English models: “It is the bí, trata este hecho, relacionándolo con el deporte, y los
concept of education and science as sport […] It is the modelos griego e inglés: “Es el concepto deportivo de la
Greek concept of education, the opposite of the Cata- educación y de la ciencia […] es el concepto griego de la
lan concept [...].” (Crexells, 1935, pp. 17-18). educación y lo contrario al concepto catalán” (Crexells,
It thus fostered a kind of learning not so much in 1935, pp. 17-18).
the cognitive sense but from the standpoint of mo- Se potencia así un aprendizaje, no tanto con un senti-
rality (Luri, 2014, p. 17). And just as happens with do cognitivo, sino desde una perspectiva de la moralidad
sport, it is a process based on effort, insistence and (Luri, 2014, p. 17). Y lo mismo sucede con el deporte,
perseverance. es un proceso basado en el esfuerzo, la insistencia o la
By examining the activity of the Escola del Mar perseverancia.
and the Vilamar colonies and analyzing their oper- Entrando en la actividad de la Escuela del Mar y de
ations, we can see this uniqueness which is brought las colonias de Vilamar y analizando su funcionamiento,
about by play. Thus, a host of aspects were worked se comprueba esta singularidad que comportó el juego.
on based on a ludic element. The text below exem- De esta forma, a partir de un elemento lúdico se trabaja-
plifies this way of doing things: “Another modality ban multitud de aspectos. El siguiente texto ejemplariza
within the social life was organized play. We prac- esta manera de actuar: “Una modalidad más dentro de
ticed free play […], but that was not an obstacle to la vida social era el juego organizado. Practicábamos el
recognizing the value and need of rules.” And this juego libre […] pero eso no fue obstáculo para reconocer
author adds that they created an “organization in the el valor y la necesidad de una regulación”. Y añade que
form of teams, championships and contests whose crearon una “organización en forma de equipos, campeo-
rules were not established a priori but instead only as natos, concursos, cuya reglamentación no fue elaborada
problems arose that necessitated them […]. Creation a priori, sino a medida que surgían los problemas vivos
of referee councils, field judges.” Within this model, que lo exigían […]. Creación de los consejos de árbitros,
therefore: “we practiced jumping, swimming, life- de los jueces de campo”. Dentro de este modelo, por lo
saving, flag-stealing games, basketball – normal and tanto: “practicábamos los saltos, la natación, el marro, el
powerful help for us from aerobic gymnastics – but juego de las banderas o de relevos, el básquet –auxiliares
everything with a life and emotion that are difficult normales y poderosos para nosotros de la gimnasia res-
to describe.” Furthermore, chess, “traditional at the piratoria–, pero todo con una vida y emoción difíciles de
Escola del Mar by then,” also appeared. Therefore, describir”. Y además, aparecía el juego del ajedrez “ya
all of this meant a “circle of interest, of attachment to tradicional en la Escuela del Mar”. Lo que implicaba, por
legality, to serving the group.” And everything was lo tanto, un “círculo de interés, de sujeción a la legalidad,
done with the idea “of taking advantage of this play de servicio a la colectividad”. Y todo se llevaba a cabo
as a life instrument of interaction among the children” con la idea “de aprovechar este juego como instrumento
and under no circumstances to have “champions or de la vida de relación entre los chicos”, y en ningún caso
exhibitionism.” Therefore, “play approached in that para hacer “campeones ni exhibicionismo”. Por lo tanto,
way lost […] that sense of play for its own sake and “el juego, así enfocado, perdía [...] aquel aire de juego en
instead became one of many parts in that clock that si, para convertirse en una de tantas piezas de aquel reloj
was the Escola” (Ajuntament de Barcelona, 1938; pp. que era la Escuela” (Ayuntamiento de Barcelona, 1938,
34-36). pp. 34-36).
Similar texts echo this: “We consider organized En esta línea se encuentran textos similares: “Consi-
play yet another form of our social life […] that deramos el juego organizado como una modalidad más
doesn’t mean that we neglect free play […] we rec- de nuestra vida social […] no quiere decir que menos-
ognize its importance as a means not only of self-ed- preciemos el juego libre […] reconocemos su impor-
ucation but also of expression. This is why we do it, tancia como medio no solamente auto-educativo sino
too.” However, organized play was particularly im- también de expresión. Por eso también lo practicamos”.
portant, with the idea that “it arouse a certain interest Pero el juego organizado toma un valor significativo
and certain importance […] Hence teams, the cham- con la idea de que “Despertase cierto interés y cierta
pionship, referees, the Council sprang from it; that importancia […] De aquí han surgido los equipos, los
is, a social life surrounding play emerged, which is campeonatos, los árbitros, el Consejo, es decir, ha sur-
closely tied to life in general at the school.” Indeed: gido una vida social que se basa en el juego y que está
“By making these bodies, we have sought to do noth- íntimamente ligada con la vida general de la Escuela.”.
ing other than meet a need” (Escola del Mar, 1934a, Y es que: “Al crear estos organismos, no nos hemos
pp. 18-19). propuesto ninguna otra finalidad que la de resolver una
And referring to the Referee Council as an el- necesidad” (Escola del Mar, 1934a, pp. 18-19).
ement that regulated play, Garbí explained how it Y refiriéndonos al Consejo de árbitros, como ele-
worked: “it is made up of the president, secretary, mento regulador del juego, en Garbí se explica su fun-
technical councilor and a teacher advisor. Further- cionamiento: “está formado por Presidente, Secretario,
more […] there was a judge-representative from Consejero técnico y un maestro asesor. Además […]
each of the classes.” In this way, “the judges-rep- hay un juez-representante de cada una de las clases”.
resentatives were in charge of the order […] along De esta forma: “Los jueces-representantes vigilan el or-
with the referee they pointed out the players’ viola- den [...] junto con el árbitro señalan las faltas de los
tions.” Still, “all the teams could protest the judge- jugadores.” Con todo eso: “Contra las decisiones del
ments of the referee […], and these protests were árbitro pueden enviar protestas todos los equipos […]
later discussed.” Therefore, “the Referee Council protestas que luego se discuten”. Por lo tanto, “El Con-
is in charge of ensuring that the rules of the game sejo de árbitros es el responsable de hacer cumplir las
are followed, both on the beach (even if there is leyes del juego, tanto en la playa (aunque no haya cam-
no championship) and in the classroom. The chil- peonato), como en las clases. Los chicos que forman el
dren on the Referee Council had to be good players Consejo de árbitros tienen que ser unos buenos juga-
while also being fair…” (Escola del Mar, 1934c, dores, al mismo tiempo que justos” (Escola del Mar,
pp. 4-5). 1934c, pp. 4-5).
Therefore, the meaning of play at school was Por lo tanto, el sentido del juego en la escuela se
proven in its usefulness. Thus, two important facts comprueba en su utilidad. De esta manera destacan dos
stand out: the development of the rules when prob- hechos relevantes: las elaboraciones de reglamentos en
lems arose, when the need arose, and the creation of a el momento que aparecen los problemas, cuando surge
Brasó, J.
regulatory body-group to resolve conflicts among the la necesidad, y la creación de un cuerpo-grupo regulador
students without the intervention of any adults. “In the para resolver los conflictos entre el propio alumnado y
schools, rules of games or things were made which sin la intervención de ningún adulto: “En las escuelas
the children had not yet encountered in life […] this se hacen reglamentos de juegos o de cosas, que aún no
means regulating based on a void […] we have been han aparecido en la vida de los niños […] quiere decir
unable to make rules of the games which are estab- reglamentar sobre el vacío […] no hemos podido hacer
lished in our school until the need, created by fights, reglamentos de los juegos que se establecen en nuestra
required us to.” This is the key to the social life: escuela, hasta que la necesidad, creada por las luchas,
“That it stems from the organism, through which the nos ha obligado a ello”. Así es la clave de la vida social:
intellectual life runs, and all through the fine mesh of “Es la médula del organismo, a través de la que pasa la
the sieve of aesthetics” (Escola del Mar, 1936b, p. 4). vida intelectual y todo envuelto por la sensibilidad estéti-
The texts show Vergés’s initial aim not to prede- ca”. (Escola del Mar, 1936b, p. 4).
termine learning contents, at least in some aspects, Los textos muestran esta voluntad inicial de Ver-
along with the desire to promote the students’ re- gés de no predeterminar contenidos de aprendizaje, al
flective initiative, their self-governance (Demolins, menos en algunos aspectos, junto con el de promover
1899; Herrera, 1931). This thus ran counter to what la iniciativa reflexiva del alumno, y el self-government
Ors called the industrialized intelligence of the 19th inglés (Demolins, 1899; Herrera, 1931). Se iba así en
century (Vilanou, 1998), and social life was a very contra del que Ors llamaba inteligencia industrializada
good element for countering it. In contrast, the Cat- del s. xix (Vilanou, 1998), y la vida social era un muy
alan pedagogue’s English idea of self-management in buen elemento para afrontarla. Como contrapartida, esta
education was also related to a hierarchical model of idea de autogestión educativa anglosajona del pedagogo
some students dominating others, which is question- catalán se relacionó también con un modelo jerarquiza-
able with an idea of education that is critical and re- do de dominio de unos alumnos sobre los otros, hecho
flective of the environment, as is currently proposed. cuestionable con la idea de una educación crítica y re-
Therefore, the appearance of organisms like the flexiva con el entorno, como se propone actualmente.
Referee Council fulfilled the purpose of overseeing La aparición, por lo tanto, de organismos como el
games and competitions, thus dealing with any conflicts Consejo de árbitros cumplía la función de controlar
and incidents that might arise (Referee Council, 1935). los juegos y competiciones, gestionando así los con-
Thus, a gamified proposal was established, while it was flictos e incidencias que pudieran aparecer (Consell
also related to liquid pedagogies. Thus emerges the d’àrbitres, 1935). Por lo tanto, se establecería una
idea of the school as an ideal city, self-governed and propuesta gamificada y a la vez relacionada con las
self-managed by the children. The protest text below is pedagogías líquidas. Se hace patente por lo tanto la
a good example of this way of working and the critical idea de escuela como una ciudad ideal, autogobernada
spirit established based on a ludic school dynamic: y autogestionada por los niños. El siguiente escrito de
protesta es un buen ejemplo de este funcionamiento y
Some time ago, when the Referees Council seemed espíritu crítico que se establece a partir de una dinámi-
to have taken a decision […] the captain of a team ca lúdica escolar:
submitted a protest against another team […] but at
the meeting […] it wasn’t even spoken about […] Hacía tiempo, que parecía haber decisiones tomadas
this team got indignant and submitted a protest previamente, por parte del Consejo de Árbitros […]
against the Referee Council which ended up say- el capitán de un equipo, presentó una protesta contra
ing: […] if at 12 the protest has not been accept- otro equipo […] pero en la reunión […] ni se habló
ed, we will hold a demonstration. A committee was del tema […] este equipo se indignó y presentó una
assembled, and […] posters were seen asking for protesta contra el Consejo de Árbitros que acababa di-
the Council to be dismissed […] they said: […] ciendo: […] si a las 12 la protesta no se ha aceptado
Stick with your demonstration; We want to be ref- haremos una manifestación. Se formó un Comité, y
ereed properly; […] And so we could cite 30 or […] se veían carteles pidiendo la destitución del Con-
40 posters like that […] the Committee presented sejo […] decían: uniros a la manifestación; queremos
in writing the reasons why they were asking for the ser arbitrados correctamente; […] Y así podríamos
Council to be dismissed […] 1st. Because of dis- ir citando 30 o 40 carteles […]. El Comité presentó
order on the beach. […] 2nd. Because of a lack of por escrito razones en las que pedía la destitución del
seriousness. […] 3rd. Special interpretation of the Consejo […]. 1º Por los desórdenes en la playa […]
Regulation. […] 4th. They accept protests at their 2º Por falta de seriedad […] 3º Interpretación espe-
whim. […] 5th. Lack of solid judgement. […] they cial del Reglamento […] 4º Aceptan protestas por
make the excuse that the advisory teacher said so. conveniencia […] 5º Por falta de criterio propio […]
Because of the combinations that the Referee Coun- se excusan diciendo que el maestro asesor lo ha di-
cil makes […] It should be borne in mind that Sat- cho. 6º Por las combinaciones que hace el Consejo
urday there were 218 children and 124 of us signed de Árbitros […] Se debe tener en cuenta que el sábado
it, […] The Referee Council resigned […] Three éramos 218 chicos y han firmado 124 […] El Consejo
have acted properly, their class re-elected them […] de Árbitros dimitió […] Tres que habían actuado bien,
It seems like this new Council will bear in mind su clase los volvió a reelegir […] Parece que este nue-
that things have to be done with a sense of respon- vo Consejo, tendrá presente que deben hacerse las co-
sibility […] (Escola del Mar, 1936b, pp. 5-6). sas con un sentido de la responsabilidad (Escola del
Mar, 1936b, pp. 5-6).
What is also worth noting about this model, in ad-
dition to the importance that the children and teach- Del modelo también cabe destacar, además de la im-
ers attach to it, is its organization, the kind of sports portancia que los niños y profesorado le dan, su organi-
practices and its philosophical meaning. To exemplify zación, los tipos de deportes practicados, y su sentido
these issues, the words of the caretaker of the Escola filosófico. Para ejemplarizar estas cuestiones se pueden
del Mar are telling: “I remember the days of struggle señalar las palabras del conserje de la Escuela del Mar:
in the championship, when they would go down to the “recordé los días de lucha en el campeonato, cuando ba-
beach full of zeal and bravery to win a victory, full of jaban a la playa llenos de anhelo y gallardía para obtener
excitement and enthusiasm” (Sanz, 1935, pp. 28-29). la victoria, llenos de emoción y de entusiasmo” (Sanz,
The ludic-competitive atmosphere was captured by 1935, pp. 28-29).
the entire school, and one example of this is the differ- El ambiente ludicocompetitivo y gamificado se
ent advertisements, drawings and posters (Escola del plasmaba por toda la escuela, y muestra de ello son
Mar, 1934d; Tirado, 1934), even in the Petits class los diversos anuncios, dibujos y carteles (Escola del
with the youngest students, who were able to partic- Mar, 1934d; Tirado, 1934); e, incluso en la clase Pe-
ipate not only in the flag-stealing games: “We are all queños, que además de poder participar en el juego de
very happy because Mister Vergés told us that we can las banderas: “todos estamos muy contentos porqué el
take part in the chess championship [...] we take ad- señor Vergés nos ha dicho que podríamos participar
vantage of every second to train! [...] We don’t have a en el campeonato de ajedrez […] ¡aprovechamos to-
lot of games, but [...] each color has a piggy-bank to dos los momentos para entrenarnos! […] Tenemos po-
buy more” (Escola del Mar, 1935, p. 33). cos juegos, pero […] cada color ahorra para comprar
And it is quite clear that the entire ludic-pedagog- juegos de ajedrez” (Escola del Mar, 1935, p. 33).
ical-competitive situation fostered students’ high mo- Y queda muy claro que toda esta situación lúdico-
tivation, coupled with large doses of excitement and pedagógica-competitiva favorecía la alta motivación de
enthusiasm to participate and win any tournament los alumnos, con grandes dosis también de emoción y de
or challenge between the different teams, either the ilusión por participar y para ganar cualquier torneo o en-
villages as in Vilamar or the color groups as at the frentamiento entre los diferentes equipos, ya fueran los
Escola del Mar. The endings of the prisoner’s base de las villas, como Vilamar, o los grupos por colores,
games revealed all the nervousness of a grand finale, como en la Escuela del Mar. Las finales del juego de
like the ones that currently occur with elite teams: rescates mostraban los nervios propios de una gran final,
como las que se dan actualmente entre equipos de élite:
We were on edge [...] We couldn’t hold the cham-
pionship of all of Vilamar, the prisoner’s base Estábamos nerviosos […] No podríamos celebrar el
game. But after a while, [...] it stopped raining Campeonato de todo Vilamar, del juego del marro.
[...]. We had a really interesting and fairly equal Pero al cabo de un rato […] ya no llovía […] Hicimos
Brasó, J.
game, [...] it was the best game of the season. [...] un partido muy interesante e igualado […] ha sido el
they played really well; and [...] clean, which is partido más bueno de la temporada […] jugaron bas-
the main thing when playing with classmates. [...] tante bien; y […] limpio, que es lo principal jugando
we took the victory lap [...]. The gentleman was entre compañeros […] hicimos la vuelta de honor […]
the perfect referee [...] (Vergés, 1932b, p. 27). Arbitró perfectamente el señor […] (Vergés, 1932b,
p. 27).
Another example is the following text:
Otro ejemplo es el escrito siguiente:
The day […] of the prisoner’s base championship
had arrived […] I was the captain of the “Red-Pur- Había llegado […] el día del Campeonato de resca-
ple” team […] It was one of those days […] filled te […] Yo era el capitán del “Encarnado-Morado”
with tension […] the hours went by like they […] Era un día […] de aquellos de gran tensión […]
were seconds […] and in fact, when we remem- las horas nos parecían segundos […] y es que en
ber the Escola, we don’t remember specific days realidad al recordar la Escuela no recordamos unos
or times but the atmosphere and deeds […] That días, un tiempo, sino un ambiente y unos hechos […]
day […] something was in the air […] and in class Aquel día […] el ambiente ya anunciaba algo […] y
we couldn’t talk about anything else […] the dele- en la clase no se hablaba de otra cosa […] viene el
gate comes […] asking the teacher for permission delegado […] pide al profesor permiso para que el
for the delegate to take the flags down to the field delegado baje las banderas al campo […]. Cogí las
[…]. I grabbed the flags […] I’d lost my cool, I banderas […] había perdido la serenidad, no sabía
didn’t know how to place the flags […] I went off cómo colocar las banderas […] me desviaba y tenía
course and had to start over again and again. que volver a empezar una y otra vez.
[…] There was a great deal of excitement, peo- […] hay una gran expectación, empiezan los gri-
ple started to shout, hit players’ backs and tell them tos, el dar golpes a la espalda y los “ánimos”; nues-
“you can do it!”; our teacher was going up and tro profesor va de un lado a otro dando órdenes y
down giving orders and encouraging us […] The ref- aleteándonos […] El árbitro sortea el campo […] nos
eree went out onto the field […] we got the sun side toca el lado del sol ¡mala suerte! […] Empieza el
– bad luck! […] The game begins, first […] just a partido, primero […] de tanteo, todos tenemos miedo
trial run, we were all scared […] things started pick- […] se va animando; ahora un “plantat”; ahora otro,
ing up; now a “prisoner”; now another, shouts […], gritos […], gestos, silbatos […], todo empieza a dar
gestures, whistles […], everything begins to become aquel color y aquel ambiente típico de nuestros cam-
colorful and have that typical feel of our champion- peonatos. […] ¡Hemos perdido […]! lo consideramos
ships. […] We lost […]! We think it’s unfair. The injusto. Las lágrimas se juntan con el sudor, nos sa-
tears mix with the sweat, we shake the sand out of cudimos la arena de las alpargatas y entre nuestros
our espadrilles and we teammates console each other partidarios que nos animan vamos a la clase (Vergés,
and we go to class (Vergés, 1947, pp. 77-80). 1947, pp. 77-80).
Therefore, this motivation and emotion through Por lo tanto esta motivación y emoción a partir de la
the gamification of many of the activities at school gamificación de muchas de las actividades de la escue-
fostered a more fun kind of learning, surely with bet- la favorecía un aprendizaje más ameno, y seguramente
ter results, than at traditional schools. The next quote con mejores resultados, que el de las escuelas tradicio-
also shows the importance of winning games: “The nales. La siguiente cita también muestra la importancia
prisoner’s base game begins […] At first it’s not very para ganar los partidos: “Empieza el partido de rescate
interesting because both teams limit themselves to […] Primero aburrido porque los dos equipos se limitan
venturing out and then retreating from each other, but a salir uno y a recular el otro, pero a medida que pasa el
gradually it picks up and the players are now bolder tiempo se va animando y los jugadores ya salen con más
and get closer to the other team”. It also stresses that fuerza y se acercan más al equipo contrario”. Se destaca
“the captain of the Ochre team doesn’t know how to a la vez que “El capitán del Ocre solo sabe coger are-
do anything but grab sand and threaten the players. na y amenazar los jugadores. Estos al ver la actitud del
When they see his attitude, they retreat, get flustered c apitán reculan, se ponen nerviosos, y no hacen nada de
and can’t do anything right. The Blue-white […] be- bueno. Los de Azul-blanco […] cogen coraje”. Con todo
come more courageous”. Still, it is obvious that “the eso es evidente que “El partido emociona y los que mi-
game is thrilling and those of us watching it are ner- ramos también estamos nerviosos porqué vamos viendo
vous because we keep seeing the fouls of the captain los errores del capitán del Ocre, que ya no ve ni piensa
of the Ochre team, who no longer sees anything and nada.” (Bartrés, 1934, p. 8).
doesn’t think much […]” (Bartrés, 1934, p. 8). El juego organizado se entendía como un elemento
Organized play was viewed as the element of con- de enfrentamiento, de duelo, en el que había un ganador
frontation, as a duel, in which there was a winner and a y un perdedor de la escuela, o de las colonias. En esta
loser at the school or the colonies. In this vein, Vergés línea, Vergés estableció familias o grupos de lucha (To-
established competing families or groups (Torras, rras, 1935), que competían en muchas actividades de la
1935) which competed in many activities in the life of vida de la escuela, y la victoria de un individuo o equipo
the school, and the victory of an individual or a team puntuaba para la victoria de todo el conjunto. Así, “En
meant the victory of everyone. Thus, “we fought in the las clases se lucha y se vive y cada día nos ocurren cosas
classes and we lived and everyday things happened, and y principalmente las hacemos” (Nonell, 1934, p. 11).
especially we did things” (Nonell, 1934, p. 11). It is Es obvio remarcar que en estas circunstancias la parte
obvious to note that under these circumstances, the lu- lúdica quedara anulada por el elemento competitivo. Se
dic part was canceled out by the competitive part. We llega así a una gamificación tal que el elemento lúdico se
thus reach a kind of gamification in which the ludic el- transforma en competitivo, concepto básico para afron-
ement is transformed into competition, a basic concept tar los requerimientos de la vida adulta en la sociedad y
in dealing with the requirements of adult life and soci- del que Vergés, en una idea similar a la de Bovet (1922)
ety, of which Vergés, in an idea similar to that of Bovet era bien consciente: “Se tenían que ganar los partidos
(1922), was quite aware: “You had to win the games […] el juego en Vilamar, era una cosa verdadera, muy
[…] play at Vilamar was a real thing, very serious busi- seria [..] Primero se hacían las eliminatorias de la vila,
ness. […]. First the elimination rounds of the village después las de barrio”. Y finalmente: “los campeones
were held, and then the elimination rounds of the neigh- del barrio luchaban por el Campeonato de Vilamar. En
borhood.” And finally: “the neighborhood champions estas fiestas mayores, el número final, era un partido se-
vied for the Championship of Vilamar. In these major lección, o una semifinal o final de Campeonato”. Eso
festivities, the final number was a game of the selected implicaba a la vez un clima emocional único:
team, or a semi-final or the final game of the Champi-
onship.” This also meant a unique emotional climate: Imaginaros la playa al atardecer […] El mar, el cielo
[…] los banderines […] los gritos […], los profeso-
Imagine the beach in the evening […]. The sea, res nerviosos […]. Me acuerdo de la semifinal del
the sky […] the flags […] the shouts […], the campeonato de rescate, que los profesores perdieron
nervous teachers […]. I remember the semifinal la noción de que lo eran, y la pasión por el juego y
of the championship of prisoner’s base, that the por el honor los hacía ser como aquellos chicos que
teachers lost all sense that they were teachers and jugaban. Se tuvo que parar el partido […] y las dis-
the passion for the game and for honor made them cusiones llegaron a un tono muy agresivo.
act like the children who were playing. The game El último domingo de estar en Vilamar, se jugó
had to be stopped […] and the arguments became la final […] no pudimos asistir […] Al volver […] los
quite heated. profesores y el equipo vencedor nos esperaban al lí-
The last Sunday I was at Vilamar, the final mite del bosquecillo […] Chicos y profesores se inte-
was played […] we weren’t able to attend it […]. rrumpían para explicarnos las incidencias del partido
Upon return, […] the teachers and the winning […] la emoción que todos sentimos era superior a to-
team were waiting for us at the edge of the grove das estas cosas que aquí hemos presentado (Vergés,
[…] The children and teachers took turns telling 1932b, p. 20).
us about the incidents in the game […] the emo-
tion that they all felt was greater than anything we Por lo tanto, el juego y la competición no son vistos
have ever witnessed here (Vergés, 1932b, p. 20). como elementos de ocio y de tiempo libre sino como un
Brasó, J.
Therefore, play and competition are not viewed objeto para mostrar la superioridad, tanto en un campo
as elements of leisure and free time but as a way to en concreto, por ejemplo en el ajedrez (Vergés, 1933,
show superiority, both in a specific field, such as 1934), en el juego del rescate, en ortografía, en redac-
chess (Vergés, 1933, 1934), in the game of prison- ción, en dibujo..., como global de todo el conjunto de
er’s base, in spelling, in writing, in drawing… and concursos y tareas. Este hecho lo criticaban fácilmen-
overall in all the contests and tasks. This was easy te muchos pedagogos de la Escuela Nueva contrarios al
for the pedagogues of the New School to criticize, as modelo competitivo entre el alumnado. De todos modos,
they were against a model where students competed teniendo en cuenta los postulados de Ferrière (1927) so-
against each other. In any event, bearing in mind the bre como tenían que ser las “escuelas nuevas”, la pro-
postulates of Ferrière (1927) on what “new schools” puesta competitiva y estructurada como la llevó a cabo
should be like, the competitive, structured proposal Vergés estaba de acuerdo con esta renovación (Marín,
like the one carried out by Vergés was in line with 1976; Martorell, 1965). Además, quedaba justificado
this revamping of education (Marín, 1976; Martorell, este uso competitivo de los juegos por diferentes fac-
1965). Furthermore, this competitive use of games tores como eran: las relaciones que se creaban dentro
was justified by different factors, such as: the rela- de cada equipo con la finalidad de obtener la victoria,
tions created within each team in order to win, and la inclusión y el alto número de ganadores (no gana un
the inclusiveness and high number of winners (a team equipo, sino que lo hace un color o una villa, lo que
did not win, but an entire color or village did, which implica que un alto número de alumnos se sientan gana-
meant that a large number of students felt like win- dores). Y a todo eso hay que sumar el poder de autoges-
ners). And all of this should be coupled with the pow- tión y autonomía que se dio a los alumnos, para actuar
er of self-management and autonomy that the students con fair-play y responder a posibles conflictos que pu-
were given in order to act with fair play and deal with dieran haber. Se establece así una dicotomía del elemen-
any possible conflicts that might arise. This thus es- to gamificado de Vergés: en un sentido potenciador de
tablishes a dichotomy in Vergés’s gamified element: una pedagogía líquida, con una idea de promoción de la
in one sense it fostered a liquid pedagogy with an idea reflexión, la autonomía, el esfuerzo, la cooperación, la
of promoting reflection, autonomy, effort, coopera- competencia y los buenos valores, pero por otra, pro-
tion, competition and good values, but in the other motor de una idea de control, jerárquica, de dominio y
sense it promoted an idea of control, hierarchy, dom- de sumisión. Sea como sea, la cita siguiente a La vida
ination and submission. Regardless, the quote below social a l’Escola del Mar proporciona una autoreflexión
from La vida social a l’Escola del Mar is self-reflec- de algún maestro del antiguo centro, el cual desconfiaría
tion by a teacher at the former school, who doubted del modelo en el ámbito pedagógico, aunque lo valora-
the model in the pedagogical sense, even though he ría como elemento positivo para la potenciación de las
valued it as a positive element to foster emotions and emociones y las sensaciones. Por lo tanto, al menos en
sensations. Thus, at least in this sense it seemed posi- este sentido parece positivo: “así es como practicamos
tive: “This is how we practice play at our school. We el juego en nuestra escuela. No sabemos si lo hacemos
don’t know if we do it well or badly, we only know bien o mal, solo sabemos que nuestros chicos cuando
that when the children play ‘they live and feel in the juegan ‘viven y sienten’ el momento” (Consejo de árbi-
moment’” (Consell d’àrbitres, 1935, p. 25). Finally, tros, 1935, p. 25). Finalmente, es oportuno destacar la
it is worthwhile to stress the song of the Escola del canción de la Escola del Mar, con la letra de Vergés y
Mar, with lyrics by Vergés and music by Gaspar. A la música de Gaspar. Un fragmento de la partitura habla
part of the score talks about games and the feeling de los juegos y del sentido que tienen de aportación a
they have of contributing to the community: “The na- la comunidad: “El pie descalzo en la arena, juego de
ked foot on the sand, the game of each and every per- todos y de cada uno, uno descansa, el otro corre pero el
son, one rests, the other runs, but the zeal is every- afán es común” (González-Agàpito, 1998, p. 157). Por
one’s” (González-Agàpito, 1998, p. 157). Therefore, lo tanto, se entiende y se ve la práctica de manera pro-
the practice is viewed and seen as a way to promote motora de la cooperación, y como un elemento positivo
cooperation, as a positive element for the child. para el niño.
Conclusion Conclusión
By analyzing the different texts, we can see the Analizando los diversos textos se comprueba la im-
importance that Vergés wanted to confer on orga- portancia que Vergés quiso dar a los juegos organiza-
nized games, which framed and fostered the social dos, enmarcados y potenciadores de la vida social de la
life of the school, which in turn implied that the stu- escuela, lo que implicó una valoración también por los
dents, too, valued this model. Indeed, in this series propios niños de este modelo. Y es que en muchos es-
of writings one can sense the emotion as well as the critos trasciende la emoción y también la seriedad con
seriousness with which the students took the games. la que los alumnos se toman los juegos. Otro elemento
Another element worth highlighting is the compe- a destacar es la competición que Vergés introdujo. Mu-
tition that Vergés introduced. Many of the activities chas de las actividades quedaban reguladas por este as-
were regulated in this respect. The competitions and pecto. Las competiciones y concursos fueron claves para
contests were crucial to motivation and were used to la motivación y sirvieron para conseguir potenciar valo-
foster values like effort, assistance and cooperation res como el esfuerzo, la ayuda y la cooperación entre los
among group members, or fair play with adversaries. miembros del grupo, o el fair play con los adversarios.
One last aspect to highlight are his ideas in relation Un último aspecto a destacar son sus ideas en relación
to an intuitive, sensitive school that is self-managed con una escuela intuitiva, sensible y autogestionada por
by the students. In this sense, his ludic-pedagogical el alumno. En este sentido, su modelo ludicopedagógico
model resembled a liquid, deschooled pedagogy that se acercaba a una pedagogía líquida, desescolarizada y
is critical of society. crítica con la sociedad.
It is important to reflect on the possible incorpo- Hay que reflexionar sobre la posible incorporación
ration of these gamified or competitive-game models dentro de la educación física o en el aula de estos mode-
into physical education or the classroom. The de- los gamificados y ludicocompetitivos. El grado de moti-
gree of motivation generated by these proposals car- vación que generaban estas propuestas que se llevaban a
ried out at the Escola del Mar and Vilamar was quite cabo en la Escuela del Mar y en Vilamar eran muy rele-
high, as was the degree of loyalty they sparked, since vantes, también el grado de fidelización, ya que muchos
many alumni remained involved in the school (Escola exalumnos seguían implicados con la escuela (Escola del
del Mar, 1934b), not to mention the autonomy and Mar, 1934b), junto con la autonomía y autogestión que
self-management they encouraged, and the values potenciaban, y los valores que se derivaban.
stemming therefrom. Aunque los modelos escolares renovadores, como el
Even though the renovating school models, like de Pere Vergés, no se cuestionaron sobre si la educación
Pere Vergés’s, did not question whether or not the que promovían debía ser o no reflexiva y crítica con el
education they promoted should be reflective and crit- entorno, lo cierto es que sí que se pretendía formar in-
ical of the milieu, the fact is that they did seek to train dividuos preparados, aptos y futuros ciudadanos. Por lo
prepared, well-suited future citizens. Therefore, they tanto, se proponía una educación reflexiva, dentro de
sought a reflective education within boundaries, such unos límites como eran los académicos.
as those of a school. Pero haciendo un análisis crítico, se debería reflexio-
However, if we engage in a critical analysis, we nar sobre el objetivo final, y oculto, de las propues-
should reflect on the ulterior motive of gamification tas en gamificación. Si en el ámbito empresarial tienen
proposals. While in business they are useful for in- la utilidad para incidir en la conducta de los clientes-
fluencing the behaviors of customers-consumers and consumidores y fidelizarlos, en el ámbito educativo el
gaining their loyalty, in education the sense of free sentido que se propugna de aprendizaje libre es discuti-
learning that they promote is debatable and question- ble y cuestionable ya que al fin y al cabo serviría para
able, since ultimately it could be used to conceal and enmascarar y esconder los modelos educativos que las
hide the educational models proposed by the dominant clases dominantes proponen, es decir, una educación
classes, that is, a classist, hierarchical education sub- clasista, jerárquica y sumisa al poder. Por lo tanto, el
jugated to power. Therefore, the objective of making objetivo perseguido encaminado a crear un pueblo obe-
an obedient people organized by the ruling classes diente organizado por las clases dirigentes se relaciona-
could be related to the entire history of education (Le- ría con el de toda la historia de la educación (Lerena,
rena, 1976). Thus, it is also important to criticize the 1976). Así, debería realizarse una crítica en el modelo
Brasó, J.
current creative pedagogical model, in business and in creativo pedagógico actual, también al empresarial y en
general in many fields which humans intervene over general a muchos de los campos en los que un humano
other humans as well, which may have features which interviene sobre otro, que a pesar de tener unas caracte-
lead one to believe that they are optimal, the best, and rísticas que conllevar a creer que sea el óptimo, el mejor
the only true way, when they are actually fleeting, y el único verdadero, en realidad son poco duraderos,
because they end up being replaced by new propos- ya que acaban siendo vencidos por nuevas propuestas.
als. This is justified by the lack of solid underpin- Este hecho se justifica por la falta de unos fundamentos
nings, an ethically questionable scientific basis, and, sólidos, con una base científica cuestionable éticamente
even though it is not uttered, with the sole goal of the y, aunque no se diga, con la única finalidad que los po-
ruling powers regulating and dictating the actions of deres dominantes regulen y dicten las actuaciones de la
the working class. This idea becomes quite clear in clase obrera. En el ámbito educativo aparece bien paten-
the sphere of education. In light of the decrease in the te esta idea. A la disminución de las horas de filosofía,
number of hours spent on philosophy, the true subject la verdadera materia de la reflexión y el pensamiento, o
of reflection and thinking, or the classical languag- las lenguas clásicas, materias para el conocimiento del
es, subjects through which we can learn about the pasado y de los orígenes, se le han añadido metodolo-
past and our origins, methodologies have been added gías que han potenciado elementos concretos a partir
which have fostered specific elements based solely on de las necesidades únicamente de la clase dirigente, por
the needs of the ruling class, such as English, the new ejemplo el inglés, las nuevas tecnologías, o en la actuali-
technologies and, currently and in the near future, dad y en un futuro próximo estas propuestas gamificadas
gamified proposals based on a simplistic motivation. basadas en una motivación simplista. El estudio históri-
Historical studies should be the key to creating a new co tiene que ser el elemento clave para crear un nuevo
educational model based on thinking, reflection and, modelo educativo basado en el pensamiento, la reflexión
in short, truly equal opportunities. y, en definitiva, la igualdad de oportunidades real.
Conflict of Interests Conflicto de intereses

No conflict of interest was reported by the author. La autoría no ha comunicado ningún conflicto de
intereses.
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