“MI BARRIO”: UN PROYECTO DIDÁCTICO GEOGRÁFICO EN EDUCACIÓN disfruten y se den cuenta de la importancia y la necesidad de conocerla para desenvolverse en

INFANTIL. su vida cotidiana.

I. Alumnado de infantil sentado escuchando al alumnado de 1º primaria

María del Carmen Moreno Martín*
Cristina Isabel Gallego García**

Catedrática de E. U. de la Universidad de Málaga*.

Facultad de Ciencias de la Educación. Área de Didáctica de las Ciencias Sociales.
Licenciada en Pedagogía**.
Maestra de Educación Infantil. C.E.I.P. Virgen de Belén (Málaga).

1. Introducción

El objeto de este capítulo es presentar una experiencia de innovación didáctica en el campo de

la geografía, que se está realizando en un centro educativo andaluz. En el marco del IV 2. Fundamentación teórica
Congreso Ibérico de Didáctica de la Geografía lo enfocamos al eje temático: “Experiencias
educativas para el desarrollo de la inteligencia geográfica”. El alumnado de infantil va construyendo su conocimiento social de la realidad observando,
preguntando, comunicándose, imitando el comportamiento de los otros, ensayando nuevas
En nuestra comunidad autónoma, Andalucía, desde hace varios años, un buen número de conductas, reflexionando y comprendiendo las diferentes posiciones que personas, grupos y
maestros de educación infantil y primaria, están interesados por la enseñanza de la geografía y naciones adoptan ante los mismos hechos.
la historia (en estas primeras edades, por la cognición del espacio y del tiempo), acuciados por
las necesidades surgidas en el desarrollo de su propia práctica docente y por el reto de El aprendizaje de la vida en común no se puede realizar sin otra persona, por este motivo
renovación didáctica en el que se encuentran inmersos. partimos de la geografía, de la vida en sociedad en el barrio donde vive nuestro alumnado,
para que lo conozca mejor formando parte de él activamente, experimentando relaciones
Todo esto va unido a que muchos de ellos han recibido formación desde la Facultad de afectivas y amistosas. Como afirma Goris (2006), los niños comienzan a descubrir el mundo
Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga, y del Área de Didáctica de las dando pequeños pasos, y en la escuela los docentes acompañarán a esos niños en su recorrido
Ciencias Sociales, con asignaturas tales como “Conocimiento del Medio Social y Cultural” y y les propondrán situaciones para que puedan ampliar su mirada de la realidad.
otra más específica y muy relacionada con el tema que nos ocupa, como es la “Didáctica de la
formación de los conceptos espacio-temporales y las nociones sociales”, entre otras. Si nos centramos en las etapas que marcó Piaget, en los periodos que va recorriendo nuestro
alumnado, la etapa de Educación Infantil se encuentra dentro del periodo preoperacional
En ocasiones estos profesores trabajan de forma individual y otras se constituyen en grupos. donde se utiliza el pensamiento simbólico para ir entendiendo el mundo. Pensar
En nuestro caso concurren varias circunstancias: somos miembros de un Grupo de simbólicamente significa pensar sobre los objetos y entenderlos utilizando procesos mentales
Investigación de la Junta de Andalucía, constituido por profesorado universitario de la que son independientes de la experiencia inmediata. Los niños pequeños no pueden pensar
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Málaga, de otras universidades lógicamente, son egocéntricos (entienden el mundo desde una única perspectiva: la suya), su
españolas, profesorado de secundaria, primaria e infantil… que investiga desde la propia razonamiento es subjetivo e intuitivo. Afirman sin pruebas, no son capaces de demostrar o
universidad y lo lleva a la práctica diaria en los centros educativos, cuando es posible. justificar sus creencias, pero ni siquiera lo intentan porque no sienten necesidad de ello. A
este pensamiento se ha denominado prelógico por falta de una lógica de clases y una lógica de
La transposición didáctica de investigación ve su fruto con la participación en proyectos de relaciones que se constituirá en el periodo de las operaciones concretas.
innovación por parte de algunos miembros del grupo, que trabajan como maestros en los
colegios, llevando a cabo: investigación-acción en el aula, elaborando materiales de clase, La imaginación en ellos florece al tiempo que el lenguaje se va convirtiendo lentamente en un
introduciendo enfoques novedosos de métodos y procedimientos, etc. medio de autoexpresión y de influencia de los otros. El alumnado de esta etapa gradualmente
empieza a descentrarse, hacerse menos egocéntrico, entendiendo y coordinando múltiples
Nuestra pretensión es preparar a los discentes para que no vean la geografía como algo puntos de vista. Su primer contacto con el mundo es exclusivamente sensorial (sólo conocen
rutinario. La finalidad de esta aproximación a la cognición del espacio o “pregeografía” es lo que han visto, oído, tocado…)
propiciar una enseñanza activa, lúdica, desde las primeras edades, que prepare al alumnado de
infantil y primaria para abordar la geografía de una forma dinamizada y novedosa, con la que
El mundo exterior al niño es inseparable del espacio en que se mueve, éste le rodea pero no II. Paloma de la paz construida con material reciclado
sabe aprehenderlo. Desde la escuela surge un proceso educativo que le ayudará a reconocer
los objetos físicos y los seres vivos en su definición, es decir, aprehender el mundo que le
rodea de una manera objetiva, y en un futuro hasta científica (Geografía-Historia).

Los mapas mentales que los chicos poseen del mundo suelen ser estereotipados y
etnocéntricos (Bale, 1989). Según Castro éstos aluden a un mapa dentro de la mente, a una
interioridad mental que se quiere reflejar de manera fidedigna. Favoreceremos que nuestro
alumnado emplee el mapa mental como un “dispositivo mental” que le oriente a diario en su
navegación urbana.

Las nuevas impresiones impactan con su vida interior, por eso familia y profesorado, Como profesionales de la educación hemos elaborado y realizado nuestro proyecto,
trabajando de forma conjunta, ayudan al niño a enriquecer ese primer contacto con el mundo transmitiendo tanto conocimientos (importantes para la formación integral de la persona)
que le rodea, le hacen reaccionar positivamente ante su medio, asimilándolo, acomodándose a como estrategias de transformación, renovación y educación creativas, que nos enriquecen
él y contribuyendo de ese modo a su desarrollo integral como personas. como personas, dentro de la realidad social e intercultural específica del centro.
Como afirma Hernández Cardona (2002), el espacio, el tiempo, la casualidad y la adquisición El compromiso parte de la Educación Infantil, al ser éste un periodo de vital importancia para
de nociones sociales son, sin duda, ejes muy importantes en geografía, historia y ciencias la adquisición de valores. En este trabajo detallamos diversas actividades específicas de
sociales. Los primeros pasos que el alumnado dará para alcanzar la ciencia geográfica será la infantil que forman parte del proyecto global que lleva el centro.
cognición del espacio y del tiempo, que caminan unidos.
Partimos de un cuento motor titulado “Exploro mi barrio”. Estructuramos el aula de
En nuestro proyecto, para el estudio del barrio nos centraremos principalmente en el espacio. psicomotricidad por rincones, simulando los distintos establecimientos que se encuentran en
Su exploración le ayuda a adecuar cada movimiento al espacio y a los objetos que le rodean el barrio y nos sumergimos en una historia, que narra una maestra de infantil, y el
(Moreno, Gallego y Martínez, 2000). Su comprensión y representación implica una compleja protagonista es el propio alumnado (su grupo – clase) al participar en ella activamente.
tarea, puesto que las relaciones espaciales están presentes en diferentes áreas, pero nuestro Presentamos el hilo conductor de nuestra historia escrito con letra cursiva y las actividades
proyecto didáctico geográfico lo trabaja de forma globalizada. globalizadoras numeradas alfabéticamente. Todo comienza así:
3. Proyecto didáctico geográfico en un aula de infantil “Hoy vamos a hacer una excursión para conocer nuestro barrio, pero antes de empezar
debemos dejar nuestra clase muy organizada.
Dentro del currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (2008), partimos
del área de “Conocimiento del entorno” para contribuir a los procesos de descubrimiento y a) Ordenaremos el material metiéndolo en cajas, pero siguiendo esta regla: en cada caja
representación de los elementos físicos y naturales así como a los procesos de descubrimiento, debe haber un objeto más que en la anterior y uno menos que en la siguiente (el “material” es
vinculación y aceptación del medio social y cultural. Desde esta área facilitaremos a nuestro un gran número de pelotas de tenis que los niños deben ir metiendo en bolsas de plástico tal y
alumnado un acercamiento comprensivo al medio en que viven y su inserción en él, de como ha indicado la maestra).
manera reflexiva y participativa.
Ahora que ya hemos ordenado todo, vamos a ir al patio. En el patio nos esperan nuestras
Este proyecto que presentamos surge en un centro de la provincia de Málaga, como bicis que las hemos traído de casa por la mañana, con ayuda de nuestra familia.
consecuencia del interés de toda la comunidad educativa en la formación en valores dentro de
la cultura de Paz. Esta cultura es entendida por las Naciones Unidas como un conjunto de III. Alumnado de infantil (5 años) realizando un circuito en bicicletas
valores, comportamientos, que rechazan la violencia y previenen los conflictos. Los ámbitos
de acción desde nuestro centro van encaminados al desarrollo sostenible, la igualdad, la
participación, la convivencia y solidaridad, la comunicación, el respeto a los derechos
humanos, la paz… Nuestra labor docente en el trabajo de la convivencia, la tolerancia, los
derechos humanos… nos enriquece muchísimo involucrando a toda la comunidad educativa.
El protagonista es el alumnado del centro (por ser la base del proceso de
enseñanza/aprendizaje y el mediador en los “conflictos”) pero también las familias son
partícipes de nuestra actuación.
b) Con conos y vallas seguimos un circuito. Después ese mismo espacio lo vamos a Se escucha un ruido que proviene del cielo. ¡Es un avión que acaba de despegar de nuestro
recorrer caminando libremente en primer lugar, en fila: con las manos en los hombros del aeropuerto! ¿Recordáis cuando visitamos el Museo Aeronáutico? Pudimos montarnos en un
compañero de delante, en su cintura… avión y convertirnos por un momento en pilotos, comandantes de vuelo, azafatas, pasajeros...

c) En un pequeño escalón realizaremos ejercicios para alternar los pies (subir un pie al V. Alumnado de infantil visitando el Museo Aeronáutico del aeropuerto de Málaga
peldaño, subir el otro, bajar el primero que han subido y después el segundo). Cuando esto se
realice bien pueden subir un pie al peldaño mientras el otro está en el suelo e ir alternándolos
en el aire.

Ya salimos del cole y nos dirigimos al museo que se encuentra cerca. En este museo hay
muchos cuadros por las paredes que vamos a observarlos. Con esta actividad hemos
recordado la visita que realizamos el curso pasado a dos museos muy importantes de nuestra
ciudad: el Museo Picasso de Málaga y el Centro de Arte Contemporáneo, también de nuestra
ciudad. El Gabinete Pedagógico que trabaja en cada uno de ellos organizó un taller muy
enriquecedor donde nuestro alumnado de infantil pudo apreciar varios cuadros del museo,
atendiendo a sus explicaciones y después se convirtieron por un momento en “pintores
malagueños famosos” que realizaron sus propias obras de arte.
Al final de la calle peatonal estaba el mercado. Los camiones que traían los alimentos se
IV. Alumnado de infantil visitando el Centro de Arte Contemporáneo de Málaga habían confundido y los habían mezclado todos por eso los niños/as tenían que organizarlos.

h) Los “alimentos” son distintos materiales que se encuentran allí: aros, pelotas,
cuerdas... Debemos colocar todos los que sean iguales en el mismo lugar y ponerle debajo su
cartel correspondiente.

Cuando ya estaban organizados, decidieron visitar los puestos.

i) La maestra les va preguntando a cada alumno donde se encuentra un puesto

determinado, para ver si tienen memoria visual y posteriormente lo tienen que dibujar en un
plano del mercado que les ha proporcionado anteriormente.

En cada puesto realizan una actividad.

d) Para apreciar donde están colocados los cuadros caminamos libremente por el espacio.
j) El puesto de los aros (bailan el aro en su cintura).
¡Ohhhhhhhhhhhh!. Se ha caído un cuadro y cada pieza está en un lugar. Vamos a encontrar
k) El puesto de las pelotas (Los niños formarán un gran corro sentándose en el suelo y se
todas las piezas y volver a hacer el cuadro.
pasarán, siguiendo las agujas del reloj, una pelota. Primero empezarán por una y poco a poco
irán introduciéndose más. Hay que tener cuidado para que las pelotas siempre sigan la misma
e) Nos estamos refiriendo a rompecabezas y encajables de un rincón de nuestro gimnasio
dirección).
que vamos a ordenar.
l) El puesto de las cuerdas (saltar individualmente la comba).
Al salir del museo había una calle peatonal; en un lateral estaban los números pares y en
otras los impares.
m) En la huevería ayudamos al tendero a colocar los huevos en los cartones. Los huevos
están sueltos en una caja y debemos colocar cada uno en su lugar correspondiente.
f) Los números están escritos con tiza en el suelo. Vamos saltando de unos a otros
siguiendo el orden de la secuencia numérica.
n) Cuando terminamos jugamos a “la carrera de los huevos”. Nos dividimos por equipos,
cada equipo tiene una cuchara grande que llevará sujetándola con las dos manos, en la que
¡Qué calle más larga! Vamos a medirla como lo hacían en la antigüedad, antes de que
colocará un huevo de plástico. Es parecido a una carrera de relevos, tienen que llegar desde la
existiera el sistema métrico decimal.
salida a un lugar determinado y volver para entregarle el huevo a su compañero de equipo que
g) Medimos la calle dando pasos, contando pies, contando manos…
realizará el mismo recorrido. Ganará el equipo en el que todos los participantes hayan llevado las mencionadas anteriormente en el cuento motor: Museo Picasso de Málaga, Centro de Arte
el huevo colocado en la cuchara sin caerse hasta su lugar correspondiente y hayan vuelto. Contemporáneo, Museo Aeronáutico…

o) Frutería. Hacen carreras por parejas, sujetando las frutas (que son de juguete) con la Queremos destacar a continuación la visita que realizamos a la Finca Histórico Botánica “La
frente entre dos compañeros. Concepción” de Málaga, que tiene su origen en la unión de varias fincas situadas al norte de
la ciudad. Su página web nos cuenta la historia de D. Jorge Loring y Dña. Amalia Heredia,
Al salir del mercado hay una cafetería donde los jubilados desayunan a media mañana. quienes adquirieron los terrenos alrededor del año 1855; su solvente posición económica y su
relación con importantes jardines europeos además del comercio hacia el exterior, hizo
p) Aquí se dividen los niños/as en dos equipos. Van llevando vasos llenos de agua de un posible el cultivo de las plantas más exóticas traídas de diferentes lugares del mundo. En
extremo a otro de la cafetería, para vaciarlos del cubo que está lleno al cubo que está vacío. 1911, tras el fallecimiento de sus propietarios, la compró el matrimonio Echevarría-
Ganará el equipo que vacíe toda el agua de un cubo en el otro. Otra modalidad del juego es Echevarrieta, quienes también se dedicaron a ampliar el jardín creando algunas zonas nuevas.
absorber el agua del cubo con una esponja. Ya en 1990 la finca completa (49 hectáreas entre jardín histórico y las zonas agrícolas y
forestales que lo rodean) fue adquirida por el Ayuntamiento de Málaga, fundándose un
La siguiente visita que hicieron fue a la pastelería. Patronato Botánico Municipal ‘Ciudad de Málaga’ para su gestión y administración. Tras
diversas obras de infraestructura y adecuación fue abierto al público en 1994 con dos fines
q) En la pastelería tenían que transportar bandejas llenas de pasteles con mucho cuidado principales: la conservación y mejora del jardín histórico y la construcción en ella de un jardín
para que no se cayeran. Primero lo hicieron con la mano derecha. Después con la mano botánico malagueño, un centro cultural, didáctico y científico relacionado con el medio
izquierda. Y por último en la cabeza. Esta vez lo único que tenían que llevar eran las bandejas ambiente.
de plástico vacías.
En la página web se detalla su fabuloso patrimonio botánico (con más de 1000 especies
Los niños siguieron paseando por el barrio y vieron un hermoso jardín. En ese jardín hay presentes) e histórico (ya que durante el s. XIX fue un lugar de encuentro entre ilustres
duendes con orejas puntiagudas y gorros triangulares marrones que quieren jugar con personajes de la época que hicieron que se construyeran en ella numerosos edificios nobles:
nosotros. Museo Loringiano, Casa-Palacio, casitas, invernaderos, cenador, fuentes, etc).

r) Jugamos con ellos a distintos juegos populares: al corro de la patata, la gallinita La visita didáctica a “La Concepción” la preparamos de forma coordinada con los monitores
ciega… educativos que trabajan en ella, realizando actividades anteriores a la visita, talleres in situ y
posteriormente en nuestro centro, favoreciendo así que en nuestra práctica se diera a cabo un
Cuando se hizo de noche los duendes desaparecieron y nosotros regresamos a casa con aprendizaje activo (Piaget), significativo y motivante (Ausubel) y en interacción con los otros
nuestros familiares que nos estaban esperando. Finalizó así nuestra excursión por el barrio. (Vigotsky). Esta salida tuvo carácter globalizador y fue muy enriquecedora para el alumnado.

VI. “Duendes del bosque” jugando en el patio con el alumnado de infantil VII. Recorrido por el Jardín Botánico

4. Conclusión
Las salidas didácticas son experiencias educativas que se realizan en grupo con los niños/as y
la participación de los adultos y que implica un desplazamiento dirigido a otros espacios fuera El espacio está formado por un conjunto de elemento naturales, más o menos modificados por
o dentro del recinto escolar. Son actividades generadoras que conectan la escuela con el la acción humana, y un conjunto de relaciones sociales, que definen una sociedad en un
entorno. momento dado (Gurevich, 1994). Naturaleza y sociedad no pueden entenderse como dos entes
independientes sino articulados permanentemente, por eso, en este proyecto hemos trabajado
Dentro de la geografía, para que nuestro alumnado conozca el barrio donde vive, su ciudad, su de forma globalizada las tres áreas en las que queda organizado el currículo de la educación
comunidad autónoma… durante todo el curso escolar programamos diversas salidas, como
infantil en Andalucía: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal, Conocimiento del - Hannoun, H. (1977): El niño conquista el medio. Buenos Aires, Kapelusz.
entorno y Lenguajes: comunicación y representación. - http://laconcepcion.malaga.eu/opencms/opencms/laconcepcion/portal/portada Consultado
en septiembre de 2009
Como afirma Pitluk (2006), a los proyectos se los define como un modo de organizar el - http://www.museopicassomalaga.org/ Consultado en septiembre de 2009
trabajo alrededor de una problemática a investigar que se plasma en un producto final, que da -http://www.turismoyarte.com/regiones/andalucia/malaga/malaga16/malaga217.htm
cuenta de todo lo investigado. Estas actividades se han realizado con alumnado de Educación Consultado en septiembre de 2009
Infantil de 5 años, dentro de un proyecto global geográfico de ciudadanía y paz que desarrolla - Marrón Gaite, Mª J. (2001): La formación geográfica de los ciudadanos en el cambio del
toda la comunidad educativa de un colegio público de Málaga capital. milenio. Grupo de Didáctica de la Geografía. A.G.E. Associaçao de professores de Geografía
de Portugal. Universidad Complutense de Madrid.
Con él se ha ayudado al niño a ampliar su conciencia del entorno, identificar y explorar los - Marrón, Mª J, Moraleda, C. y Rodríguez, H. (editores) (2003): La enseñanza de la geografía
rasgos de su barrio, comprender las diferentes aportaciones que una variedad de individuos y ante las nuevas demandas sociales. Grupo de Didáctica de la Geografía. A.G.E. Universidad
de servicios hacen a la vida de su comunidad, relacionar distintos tipos de actividad humana de Castilla – La Mancha. Escuela Universitaria de Magisterio de Toledo.
con lugares específicos, comenzar a desarrollar un interés por personas y lugares más allá de - Marrón, Mª J., Salom, J. y Souto, X. M. (eds.) (2007) Grupo de Didáctica de la Geografía.
su experiencia inmediata, ampliar su vocabulario… A. G. E. Universidad de Valencia.
- Marrón, Mª J. y Sánchez, L. (2006): Cultura Geográfica y educación ciudadana. A.G.E.
La elección de las actividades y las salidas/visitas didácticas nunca se ha hecho al azar, sino Associaçao de professores de Geografía de Portugal. Universidad de Castilla – La Mancha.
que ha dado respuesta a una fundamentación teórica meditada y científica. Tanto discentes - Marrón, Mª. J., Rosado, Mª D. y Rueda, C. (editoras) (2008): Enseñar geografía: la cultura
como docentes conocían para que servían esas actividades, estaban organizadas en torno a un geográfica en la era de la globalización. Grupo de Didáctica de la Geografía. AGE. Jaén.
plan de trabajo reflexionado, atendiendo a unos fines y objetivos previamente marcados. - Moreno Martín, Mª C (Coord) (2005): Las Ciencias Sociales y la Cultura Andaluza en el
curriculum de Educación Infantil y Primaria. Propuestas Didácticas Innovadoras. Granada,
Por último queremos decir que con el mencionado proyecto nuestro alumnado ha ido Grupo editorial universitario.
estableciendo relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, adquiriendo - Moreno, Mª C., Gallego, C. I. y Martínez, I. Mª (2002) “La percepción espacio-temporal
gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos, para el descubrimiento del medio social y cultural en la Educación Infantil: un modelo de
observando y explorando su entorno físico, natural, social y cultural, generando trabajo con materiales didácticos” en Gervilla, A., Barreales, M. y Moreno, Mª C. (coord.).
interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender la Necesidades educativas de la infancia ante el nuevo milenio. Tomo II. Centro de Ediciones de
realidad y participar en ella de forma crítica, han ido tomando conciencia del medio en el que la Diputación Provincial de Málaga.
transcurre nuestra vida y de la cual formamos parte... Contribuyendo todo ello al desarrollo - Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas, respetando sus derechos y atendiendo Educación Infantil en Andalucía. BOJA Nº 169. 26-8-2008. Sevilla.
a su bienestar, como queda recogido en el currículo de Educación Infantil (BOJA Nº 169. 26- - Pitluk, L. (2006): La planificación didáctica en el Jardín de Infantes. Rosario, Homo Sapiens
8-2008). ediciones.
- Souto González, X. M. (1998): Didáctica de la Geografía. Problemas sociales y
5. Bibliografía conocimiento del medio. Barcelona, Ediciones del Serbal.
- Trepat, C. A. y Comes, P. (1998): El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias
- AAVV (2007): Proyecto escuela espacio de paz del CEIP Virgen de Belén de Málaga, sociales. Barcelona, Graó.
Delegación Provincial de Educación de Málaga.
- Aragonés, J. I. (1988): Mapas cognitivos: una revisión bibliográfica. Anales de Geografía de
la Universidad Complutense, número 8. Ed. Univ. Complutense.
- Bale, J. (1989): Didáctica de la geografía en la escuela primaria, Madrid, Morata.
- Cooper, H. (2002): Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria, MECD,
Madrid, Morata.
- De Castro Aguirre, C. (1999): Mapas cognitivos. Qué son y cómo explorarlos. Scripta Nova.
Revista Electrónica de Geografía y Ciencias Sociales. Universidad de Barcelona. Nº 33.
Febrero.
- Hernández Cardona, F. X. (2002): Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia.
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- Goris, B. (2006): Las Ciencias Sociales en el Jardín de Infantes. Unidades didácticas y
proyectos. Argentina, Homo Sapiens.
- Gurevich, R. (1994): “Un desafío para la geografía: explicar el mundo real” en Aisenberg,
B. y Alderoqui, R. (comps.) Didáctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexiones.
Barcelona, Paidós Ibérica.