Evaluación Formativa

Evaluación formativa. ¿Qué es? ¿Cuál es su finalidad?
Hoy quiero compartir contigo en esta entrada un término íntimamente ligado a la

evaluación. Se trata de la evaluación formativa, una expresión que de un tiempo a esta
parte se está trabajando de manera cada vez más consciente en las aulas y que está
íntimamente ligada a la evaluación competencial o por competencias.
En este artículo tengo la intención de aclarar en qué consiste este término. Y lo haré a
partir del excelente manual escrito por Neus Sanmartí y titulado 10 ideas clave. Evaluar
para aprender, de la Editorial Graó.
¿Quieres saber en qué consiste la evaluación formativa? ¿Quieres descubrir qué
relación guarda con el proceso de aprendizaje y las competencias del estudiante?
Si es así, estaré encantado de que me acompañes en la lectura de este artículo. Así
que, sin más demora, zarpamos…
¿Qué es la evaluación formativa?

Neus Sanmartí en su libro insiste en que la evaluación, por encima de todo, debe ser
una evaluación útil para aprender. Pero además de ser útil, también debe tener
una finalidad reguladora, es decir, debe ser capaz de regular el propio proceso de
aprendizaje.
¿Y qué papel juega en ese proceso regulador la evaluación formativa? Cito textualmente
del libro de Neus Sanmartí:
«La evaluación formativa se refiere a todas aquellas actividades que llevan a cabo los
profesores y estudiantes cuando se evalúan ellos mismos, y que dan información que
puede ser utilizada para revisar y modificar las actividades de enseñanza y de
aprendizaje con las que están comprometidos”. (Black y Williams, 1998a)
La evaluación formativa vista desde una perspectiva tradicional.

Desde un punto de vista tradicional, se ha tendido a entender la evaluación formativa
como aquella centrada en identificar los errores de los aprendices. Así, la regulación
de este tipo de evaluación se centra en:
 el refuerzo de los aciertos
 la reconducción de los errores a partir de la realización de más ejercicios o tareas de
un aprendizaje concreto
Esta visión ha hecho que en muchas ocasiones se relacione la evaluación formativa con
pruebas o exámenes convencionales que el docente corrige y puntúa. El esquema sería
el siguiente:
1. Explicación del docente.
2. Realización de ejercicios.
3. Prueba o examen calificador (p. e. del 0 al 10).
4. En caso de no superar la prueba o examen, se realizan más ejercicios similares a los
del paso 2.
La evaluación formativa desde una visión cognitivista.

Si abordamos el concepto de evaluación formativa desde una perspectiva cognitivista,
veremos como esta se centra en la comprensión del funcionamiento cognitivo del
estudiante ante las tareas que se le proponen. Por tanto, en palabras de Neus Sanmartí,
de lo que se trata en este tipo de visión evaluadora es de: llegar a entender por qué un
estudiante no entiende un concepto o no sabe realizar una determinada tarea.
Esta visión lo que nos da a entender es que hay un interés mayor de los procedimientos
que no del resultado en sí. En esta visión, el feedback que el docente da al estudiante se
convierte en algo esencial porque las tareas se devuelven con comentarios
enriquecedores, pero también incidiendo en los aciertos.
¿Qué se consigue con esta visión cognitivista de la evaluación
formativa?
Lo que se consigue principalmente es que el profesorado pueda diseñar estrategias
que no se fundamenten en la repetición y se centren casi exclusivamente en una
determinada dificultad de aprendizaje, es decir, se incide en la retroalimentación más
que en la repetición. Y esto queda demostrado en gran parte cuando a un estudiante se
le devuelve una prueba con una sola nota. ¿Qué tipo de mejora puede haber con esta
única nota?
En cambio, cuando hay un retorno de un prueba o tarea en la que aparecen comentarios
enriquecedores de lo que se ha hecho bien y de lo que es mejorable, la predisposición
del estudiante para el cambio es sensiblemente mayor.
¿Qué tres grandes momentos se identifican en el proceso de

enseñanza?
1. La evaluación inicial. Tiene como finalidad analizar la situación de cada estudiante
antes de iniciar un determinado proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta evaluación
permite al docente y al estudiante tomar conciencia de cuál es el punto de partida y de
qué manera se deben adaptar los contenidos a partir de las necesidades detectadas.
2. La evaluación mientras se está aprendiendo. Se la considera la evaluación más
importante en relación a los resultados del aprendizaje. En esta evaluación el mayor
valor es hacer que el estudiante sea capaz de detectar sus dificultades, comprenderlas y
autorregularlas. Por tanto, se insiste más en el proceso que en el resultado.
3. La evaluación final. Esta evaluación está destinada orientar a ayudar a los
estudiantes a reconocer aquello que han aprendido, además de tomar conciencia de las
diferencias entre el punto de partida y el de llegada de un contenido.
La evaluación formativa. A modo de conclusión.

La evaluación formativa es una modalidad de evaluación que tiene lugar durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje cuya finalidad detectar las dificultades, pero también
los progresos de los estudiantes. Y es, precisamente, esas dificultades y progresos los
que permiten al docente adaptar su proceso didáctico a las necesidades de sus
estudiantes. De ahí viene su finalidad reguladora. Evaluar para aprender. Evaluar para
autorregularse.
Fuente del artículo: 10 ideas Clave. Evaluar para aprender, de Neus Sanmartí, Ed.
Graó.
Artículo relacionado: Cómo podemos transformar la recompensa injusta en una
oportunidad

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La evaluación formativa vista desde una perspectiva tradicional.

La evaluación formativa desde una visión cognitivista.

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La evaluación formativa. A modo de conclusión.

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