UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN

ANDRS
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIN
CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DIDCTICA ESPECIAL

Docente:
Lic. Felipe Angles Aguirre
Estudiantes:
Escalante Quisbert, Jorge Luis
Fernandez Alcn, Claudia
Ticona Mamani, Wilder David
Fecha de presentacin:
26/10/15

INTRODUCCIN

El presente trabajo tiene como fin explicar, desarrollar y sintetizar la temtica

denominada Planificacin Didctica, iniciando con una breve, pero explcita
explicacin de la visin panormica de la planificacin, para continuar
describiendo la planificacin del proceso didctico, todo enfocado en el marco de
la educacin.
La planificacin tiene como parte importante la programacin, no obstante es
necesario diferenciar ambos trminos para evitar ambigedades. Una vez
realizada la diferenciacin y delimitados los trminos de planificacin y
programacin, el equipo de trabajo considera pertinente sealar la importancia de
la planificacin dentro del Proceso de Enseanza-Aprendizaje, hoy en da
denominado Proceso de Aprendizaje-Enseanza.
Prosiguiendo con la temtica, es importante dilucidar los distintos modelos de
planificacin, los cuales estn guiados por fines y objetivos educativos, claros,
concisos, precisos y concretos, los cuales deben estar planteados previamente,
aunque no de manera rgida, sino apelando a la flexibilidad.
Una vez desarrollado los aspectos relevantes de la planificacin en la educacin,
es pertinente explicitar el dominio disciplinar de los planes y programas, que un
educador debe tener. Dilucidando adems las caractersticas de los planes, la
estructura, elaboracin y fases de los mismos.
Por otro lado es relevante caracterizar y de alguna manera clasificar los planes de
trabajo, los cuales pueden ser planes de curso, de unidad y de clase,
distinguindolos de los planes de accin, enfatizando en las etapas de iniciacin,
desarrollo e integracin, para culminar el presente documento con la explicacin
detallada, pero concreta de cmo se perfecciona un plan de trabajo, haciendo
hincapi en los procesos de evaluacin, de retroalimentacin y de revisin.
Dando por finalizada la presentacin de la temtica con las respectivas
conclusiones elaboradas a partir del desarrollo y explicacin de la temtica
abordada en esta oportunidad, y anexando las pertinentes referencias
bibliogrficas, empleadas para para la elaboracin de este documento.

PLANIFICACIN DIDCTICA
1. Visin panormica de la planificacin
La planificacin es un proceso sistemtico en el que primero se establece una
necesidad, y acto seguido, se desarrolla la mejor manera de enfrentarse a ella,
dentro de un marco estratgico que permite identificar las prioridades y determina
los principios funcionales. Planificar significa pensar en el futuro, de tal manera
que se pueda actuar de inmediato. Esto no quiere decir que todo vaya a surgir
segn el plan establecido. De hecho, no ser as con toda probabilidad. Pero si se
ha planificado correctamente, la posibilidad de realizar ajustes, sin comprometer
las metas globales, resultar mucho ms apropiada.
Planificar significa reflexionar y disear para qu, por qu, qu y cmo ensear,
esto significa explicitar los componentes de la planificacin: fundamentacin,
contenidos, objetivos, estrategias de enseanza, actividades de aprendizaje,
recursos y formas de evaluacin. La planificacin es un sistema integrado, un todo
organizado, cuyas partes o elementos se interrelacionan y guardan coherencia, de
tal manera que:
Permite anticipar sucesos y prever situaciones que pueden favorecer u
obstaculizar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Orienta la accin en una direccin determinada y contempla los medios
necesarios para alcanzar un fin, en un contexto institucional especfico,
permitiendo de este modo que el diseo y programacin de su prctica
docente no sea un elemento aislado, respetando al mismo tiempo la
independencia y autonoma profesional, necesarias para el desarrollo de su
actividad.
Implica tanto un proceso mental realizado por los docentes como un
producto de ese proceso, y que debe ser comunicable, analizable y
modificable.
2. Planificacin del proceso didctico
Durante el proceso didctico se explica cules son los fundamentos tericos,
(enfoques y lineamientos para la enseanza del rea) valorativos (propsitos
institucionales) y empricos derivados del contexto institucional y social, que
justifican su propuesta de seleccin de contenidos, objetivos y metodologa; en
ella se definen claramente los alcances del curso, se delimitan los objetivos y
contenidos y su nivel de profundidad y se explicita la posible articulacin con otros
espacios curriculares, as como un anlisis de todos aquellos factores que puedan
influir en el proceso. Debe evidenciar la relevancia social y disciplinar del proyecto,
del curso o materia; explicitando tambin, los aspectos innovadores y originales

que aporta la propuesta, y aquellos que podran mejorar o enriquecer el desarrollo

del espacio curricular.
Parafraseando a Guelman y Monzani, la planeacin didctica es un proyecto
sobre cmo ensear, una alternativa para concretar cada mdulo en un
determinado contexto. No debe pensarse como un nico camino a seguir, pues se
estara actuando en forma no coherente con los principios pedaggicos del
enfoque de competencias: la necesidad de recuperar los saberes previos, las
experiencias, los intereses y las problemticas planteadas por los participantes,
as como la significatividad de los procesos de enseanza y aprendizaje en los
contextos especficos en los cuales ellos se desarrollan. A su vez, Harold Kemp
expresa que la planeacin didctica es la previsin inteligente y bien organizada
de las acciones de un mdulo de formacin en lo que se refiere a su elaboracin,
aplicacin y evaluacin, de acuerdo con los objetivos a alcanzar, las actividades
tanto para el instructor como para los participantes, los recursos didcticos, el
tiempo y la evaluacin de los resultados (Extrado de la WEB).
Por lo tanto se considera una planificacin previa al desarrollo al trabajo, pero esta
planificacin debe ser flexible, la cual permita ser modificada durante el proceso
previendo cualquier suceso inesperado.
3. Planificacin versus programacin
Planificacin
Establece el camino para llegar desde el momento de inicio al objetivo futuro. Los
planes pueden ser a corto o a largo plazo. Siempre incluyen detalles y pasos
especficos que guan el plan desde su inicio hasta el final. Los planes siempre
deben contemplar eventos inesperados; por ejemplo, si una parte del plan
depende de un factor externo, el plan debe tener en cuenta qu hacer ante una
situacin inadvertida del mismo.
La planificacin no dice qu acciones concretas hars en ese tiempo, sino que
indica el tiempo que cada proyecto necesita. La planificacin tiene en cuenta el
tiempo disponible, y te permite ajustar en cada objetivo en funcin del tiempo del
que dispongas. Una buena planificacin elimina mucha presin.
Programacin
Programar es el proceso de determinar los tiempos y fechas para el alcance de las
metas especficas. Una programacin, as como un plan, puede ser de corto o de
largo plazo. Por lo general, se tienen programaciones a corto plazo vinculadas con
programaciones a largo plazo. Cuando se trabaja en una programacin de una
organizacin o una institucin, es importante que los diferentes actores

involucrados en el proyecto o trabajo a realizar coordinen su propia programacin

y que tengan acceso a la de los dems para asegurar un buen flujo del trabajo.
Saber en cada momento qu corresponde hacer y por lo tanto poder
concentrarte.
Poder dedicar a cada proyecto su lista de tareas, lo cual evita tener una
gran lista con muchas tareas que no es el momento de hacer o no se
dispone de los medios adecados.
Poder usar inteligentemente el tiempo libre.
Antes de programar a lo loco, igual que con la planificacin, se debe tener en
cuenta los compromisos que ya se tenan previstos. La programacin de lo que se
debe hacer debe ser siempre previa.
4. Importancia de la planificacin
Para dilucidar la relevancia e importancia que tiene el acto de planificar, tanto en el
cotidiano vivir como en mbitos institucionales especficos, es necesario
considerar que no existen reglas estrictas que dicten cundo planificar en una
organizacin o proyecto. No obstante existen algunas pautas para su realizacin:
Antes de empezar algo nuevo, se necesita un proceso de planificacin a gran
escala, esto va dirigido a nuevas organizaciones, instituciones y proyectos. La
puesta en prctica requiere un seguimiento constante, de modo que, la
planificacin de accin pueda revisarse y alterarse si fuera necesario.
Necesidad del planeamiento en la tarea docente
El planeamiento educativo en general y el elaborado por cada docente en
particular, es una actividad indispensable para el desarrollo de la enseanza. El
planeamiento, al articular de un modo racional los distintos componentes de la
situacin de aprendizaje, permite lograr las competencias con la mxima eficacia.
Si bien es cierto que el planeamiento debe ser flexible y que muchos objetivos y
actividades pueden surgir espontneamente, es necesario preparar antes de su
empleo en la clase los materiales que permitirn lograr las competencias
fundamentales, que deben preverse con anticipacin.
El planeamiento es necesario porque evita la rutina, que lleva a repetir ao tras
ao actividades que se consideran adecuadas; posibilita la reflexin previa sobre
los distintos cursos de accin y el anlisis de las distintas alternativas para
desarrollar la tarea docente.
Evita las improvisaciones y dudas que provocan un trabajo desordenado y poco
eficaz; permite actuar con seguridad sobre la base prevista superando tanteos
intiles.

5. Modelos de planificacin
Planificacin anual
Se trata de un diseo que contempla los aprendizajes que se espera lograr
durante todo un ao de clases. Como es un periodo extenso de tiempo, se
compone de varias unidades didcticas que, idealmente, deberan presentar cierta
coherencia entre s. La planificacin anual (revisin de la estrategia cada dos
aos y evaluacin de las actividades como base para una planificacin en detalle
de actividades anuales), con frecuencia, debera tener lugar a finales del ao
anterior, para que diera tiempo a poner en marcha planes en el nuevo ao
venidero. Un ao, no corresponde necesariamente a un ao natural. Los aos
pueden estar determinados, o bien por el ao fiscal, o bien por el perodo cclico
del proyecto. Esta planificacin debe ser:
Herramienta clara: todo el que la lea debe entenderla.
Herramienta prctica: no debe ser una tarea que no se logre luego.
Herramienta concreta: debe establecerse cada mbito de una manera
especfica.
Herramienta flexible: tiene que ser algo que me oriente, pero que no me
obligue.
Debe ser realista: adaptar la actividad a la realidad, previniendo las cosas
que podran llegar a pasar.
Planificacin de una unidad didctica
Se considera ms breve que la planificacin anual, aunque no se rige por un
nmero fijo de horas pedaggicas, sino que cada docente lo decide segn el
tiempo que cree necesario para lograr un aprendizaje determinado. Esta puede
estar inmersa en una planificacin semestral o quinquenal.
Planificacin clase a clase
Este modelo de planificacin es ms especfica que la unidad didctica y
corresponde al trabajo personal del docente para preparar de forma detallada
cada una de sus clases. Ms que a la planificacin, se asocia a la nocin de
diseo de la enseanza, que se explica en otra seccin de este especial.
Exigir la entrega de este tipo de planificacin a los docentes, si se la asume de
forma rgida y esttica, puede resultar perjudicial, pues la supervisin del
cumplimiento de lo diseado clase a clase puede finalmente jugar en contra del
logro de las expectativas. A pesar de lo anterior, la planificacin clase a clase
resulta sumamente til para el docente, pues permite organizar la secuencia de
aprendizaje dentro de una sesin, sealando las distintas etapas de trabajo desde
que comienza la hora hasta que termina. Por ejemplo un modelo de Planificacin
Docente, puede:

 Permitir unir la teora con la prctica, forma de instalarse en la labor

docente.
Ser un modelo academicista Est centrado ms en la enseanza que en el
aprendizaje siendo su importancia que el alumno repita lo enseado por el
maestro que la elaboracin de sus conocimientos.
Ser un modelo conductista centrndose en la posibilidad adquirir
conocimiento puro Los alumnos aprenden de forma memorstica y
reiterativa, a travs del refuerzo de estmulo-respuesta. El estudiante
responde siempre lo mismo frente a un mismo estmulo. Dentro de este
modelo, no hay cabida para la planificacin, pues el docente no es
considerado un sujeto activo, sino simplemente un ejecutor de los
programas o de los textos de estudio.
Ser un modelo cognitivista centrado en la participacin crtica y analtica del
estudiante, dejando un poco de lado la prctica considerando ms
importante la parte cognitiva.
Ser un modelo constructivista donde se privilegian las actividades
realizadas por los estudiantes, a travs de acciones pone nfasis en los
progresos del estudiante trata de comprender la relacin docenteestudiante como una construccin conjunta de conocimientos a travs del
dilogo.
Segn el modelo pedaggico se inicia la planificacin en sbana, esta forma de
planificacin corresponde al modelo pedaggico que maneje el docente. Desde
esta perspectiva la planificacin se estructura en cuatro secciones:

Contenidos conceptuales
Capacidades y destrezas
Valores y actitudes
Procedimientos y estrategias

6. Fines y objetivos educativos

La planificacin debe combinar aspectos conceptuales, metodolgicos y
operativos. Para ello se deben fijar claramente los fines detallados en los objetivos
planteados.
La finalidad de la planeacin educativa es la prefiguracin de un rol del aula. Es
servir de gua para las actividades que se quieren realizar, en funcin de lo que se
pretende alcanzar tomando en consideracin: objetivos, medios existentes,
recursos didcticos, mecanismos para su evaluacin y una retroalimentacin
constante. Tambin permite especificar los fines, objetivos y metas de la
educacin.
7. Dominio disciplinar de los planes y programas

Para comenzar es necesario conocer los planes y programas de estudio

conjuntamente con los dominios disciplinares de las ciencias y las humanidades
en el que se sustentan. El dominio del enfoque disciplinar de las asignaturas y
campos formativos de la educacin bsica es necesario para comprender los
aprendizajes esperados y poner en la prctica estrategias didcticas que permitan
su logro. As tambin, para contar con recursos e informacin actualizada para la
enseanza.
Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen los contenidos bsicos
que el estudiante debe aprender para acceder a conocimientos cada vez ms
complejos en un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y
actitudes que las actividades de aprendizaje deben considerar respecto a los
contenidos; adems establecen los aportes esenciales para el desarrollo personal,
social y acadmico de los estudiantes en los diferentes niveles educativos (SEP,
2009).
La planeacin de actividades, si se trabaja con un currculo abierto, que se
decidir en comunin. Se deber considerar la movilizacin de saberes (saber
hacer con saber y con conciencia del efecto de ese hacer), las cuales se hacen
presentes en situaciones cotidianas en el diario vivir como en situaciones
complejas que contribuyen a visualizar un problema, emplear los conocimientos
pertinentes para resolverlo, reestructurarlo en funcin de la situacin, as como
extrapolar o prever lo que falta.
A continuacin se menciona algunos puntos que se deber tomar en cuenta al
momento de estructurar o reestructurar planes y programas disciplinares:

Analizar el contexto segn los resultados obtenidos en el diagnstico, para

la identificacin de barreras del aprendizaje y la participacin.
Responder a las siguientes cuestiones: Qu? (aprendizajes esperados),
Cmo?
(actividades
a
desarrollar)
Cundo?(tiempos)
Con
qu?(materiales que se van a utilizar).
Tomar en cuenta los intereses de los estudiantes.
Atender a la diversidad.
Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento.
Diversificar las estrategias didcticas.
Optimizar el uso de tiempos y espacios.
Seleccionar los materiales adecuados.
Impulsar la autonoma de los estudiantes.
Integrar la autoevaluacin, evaluacin y coevaluacin.
Extrapolacin de lo aprendido.
Flexibilidad.

Los anteriores puntos sealados establecern todo lo que se debe tomar en

cuenta (competencias, indicadores de desempeo, conocimientos, habilidades de
pensamiento, destrezas y actitudes, situacin didctica, secuencia didctica e
instrumentos de evaluacin, para luego disear el escenario de aprendizaje que
conduzca a los estudiantes a desempearse por s mismos.
Considerando que la educacin tiende al desarrollo integral de los educandos, los
programas educativos atienden el desarrollo de competencias para la vida con el
objeto de educar para que los estudiantes sepan ser personas autnomas e
independientes, porque es a travs de la educacin que el estudiante "aprende a
aprender" a travs del dilogo con sus maestros, su familia y la sociedad.
En cuanto a los programas:
Los programas de estudio proponen los siguientes elementos necesarios a
considerar para la planeacin didctica:

Partir de los intereses de los estudiantes y sus conocimientos previos.

Atender la diversidad para garantizar las condiciones de aprendizaje
equitativas para todos, en un marco de respeto a las diferencias, de
valoracin de la multiculturalidad y sus expresiones, de construccin,
integracin de fortalezas e inclusin social.
Promover el trabajo grupal y la construccin colectiva del conocimiento, en
donde se favorezca la manifestacin de los valores asociados al trabajo
colegiado, en un ambiente adecuado dentro del aula.
Optimizar el uso del tiempo y el espacio a fin de favorecer el tratamiento
adecuado de los contenidos y un escenario agradable que favorezca la
convivencia y el aprendizaje.
Impulsar la autonoma de los estudiantes, es una lnea que subyace en
todos los campos formativos y asignaturas, buscando la independencia de
los alumnos para acercarse al conocimiento y aprender por cuenta propia.
Diseo de actividades e instrumentos que permitan detectar la capacidad
de utilizar lo aprendido al enfrentar situaciones, establecer relaciones y
explicar hechos, entre otras habilidades.
8. Caractersticas de los planes
La planeacin es importante y una necesidad para mejorar la puesta en marcha de
cualquier actividad y muy especialmente cuando nos referimos a la educacin. La
educacin, como toda tarea orientada hacia un fin, debe ser planificada para
guiarla y dotarla de racionalidad; para economizar tiempo, recursos y esfuerzo, y
finalmente, para facilitar el logro de los recursos previstos.

Los distintos niveles de planeamiento educativo se concretan en la elaboracin de

planes, los que deben reunir ciertas caractersticas para ser eficaces orientadores
de la accin docente. Estas caractersticas son las siguientes:
a) Flexibilidad
Los planes deben proporcionar un marco general para la accin docente, servir de
gua para la conduccin del aprendizaje. Deben permitir al docente realizar ajustes
para mejorar su tarea, introducir modificaciones necesarias sobre la base de una
evaluacin continua. Para que un plan sea flexible no debe ser detallado y
prescriptivo, sino que debe proporcionar distintas posibilidades permitiendo la
iniciativa del docente y los estudiantes. Adems no debe marcar lmites rgidos de
tiempo.
b) Continuidad
Los planes deben proceder continuidad entre las experiencias educativas dentro
de cada rea del currculo. Debe existir una articulacin entre los elementos que
integran el currculo en las distintas reas o grados. Por ejemplo, las competencias
de un grado o rea deben estar en interdependencia con los correspondientes a
grados anteriores y posteriores, de la misma manera debe existir una relacin
lgica entre los contenidos que se desarrollan en los distintos grados o reas.
Adems, los planes debern asegurar la continuidad de la propia experiencia
individual de cada estudiante. Cada experiencia de aprendizaje debe ser un
eslabn que se integre con lo aprendido anteriormente y con lo que se aprender
despus. Las actividades propuestas en los planes deben posibilitar que el
estudiante vaya logrando, progresivamente, estructuras mentales cada vez ms
significativas y complejas.
c) Unidad
Los distintos elementos que integran los planes: contenidos, actividades, mtodos
de enseanza y evaluacin y recursos deben integrarse en funcin de las
competencias, que proporcionan unidad al planeamiento.
d) Realidad
Las competencias, actividades, mtodos de enseanza y evaluacin y recursos,
deben estar en funcin del diagnstico de la situacin realizado previamente, por
lo tanto deben adecuarse a las caractersticas del rea, de los alumnos, de la
comunidad, etc. deben ser contextualizadas.
9. Estructura, elaboracin, y fases del plan
La actividad de planeamiento, en cualquiera de sus niveles, implica
fundamentalmente los procesos de previsin, seleccin y organizacin de todos

los elementos que componen la situacin de enseanza-aprendizaje. Por medio

de la previsin se analizan con anticipacin la totalidad de problemas y factores
que afectan la accin docente. La seleccin implica determinar prioridades entre
las competencias, contenidos, actividades, mtodos y recursos a emplear. Se
realiza, teniendo en cuenta criterios filosficos, sociales, psicolgicos,
pedaggicos, etctera. La organizacin implica establecer relaciones entre los
elementos planificados, de modo que constituyan una estructura coherente.
La organizacin puede ser vertical u horizontal:
La vertical se refiere a las relaciones que existen entre las competencias,
contenidos, actividades y mtodos correspondientes a un rea, con los
correspondientes de reas anteriores o posteriores.
La organizacin horizontal se refiere a las relaciones que entre los
elementos citados (competencias, contenidos, actividades, etc.) pueden
darse simultneamente en distintas reas de desarrollo.
La organizacin permite que los estudiantes aprendan, en una forma ms
profunda y amplia, posibilita un aprendizaje unificado, integrado y de mayor
significacin. Si las competencias y las actividades son conflictivas entre s, se
anulan unos a otros, los alumnos realizan un aprendizaje fraccionado y de poco
valor.
En todo planeamiento deben considerarse los siguientes elementos:
Competencias: Resultados de aprendizaje de los alumnos, los que debern
lograr cambios de conducta esperados en el dominio del saber hacer.
Contenidos: Datos, conceptos, principios que integran la materia o rea y
que se consideran necesarios para lograr las competencias.
Actividades: Que realizarn docentes y alumnos para lograr las
competencias.
Mtodos de enseanza: Que aplicar el docente para organizar y conducir
sus actividades y las de los alumnos.
Recursos auxiliares: Medios empleados por el docente para facilitar el
proceso de aprendizaje de los alumnos.
Instrumentos de evaluacin: Que se aplicarn para determinar en qu
medida los resultados de aprendizaje logrados por los alumnos, se
aproximan a las competencias formuladas.
Los elementos mencionados y los procesos bsicos se interrelacionan, de modo
que el proceso de planeamiento se transforma en un modelo integrado, en un todo
dinmico, en el que cada elemento se explica en funcin de los otros,
constituyendo un sistema. Los recursos se seleccionan en funcin de las
actividades, las que a su vez dependen del tipo de competencia a lograr.

 Fases del plan

El planeamiento del proceso de enseanza-aprendizaje elaborado por el docente
implica fundamentalmente dos fases: diagnstico y programacin
Diagnstico
Uno de los requisitos que debe reunir todo plan es adecuarse a la realidad. Para
ello es imprescindible un diagnstico de la situacin educativa, lo que implica el
anlisis de los elementos que componen la situacin de aprendizaje.
El docente seleccionar la informacin que considere vlida en funcin de las
decisiones que deba tomar. Lo importante no es efectuar un gran acopio de datos,
sino realizar una adecuada seleccin de los mismos. La informacin obtenida se
debe analizar e interpretar para extraer las conclusiones que orientarn las futuras
tareas de planeamiento. Se puede considerar algunos aspectos:
Con respecto a la situacin de los estudiantes
Aspecto fsico
-

Desarrollo corporal: pautas de desarrollo correspondientes a la edad.

Destrezas.
Deficiencias fsicas.
Estado de salud.
Influencia de las caractersticas fsicas en las tareas de aprendizaje.

Aspecto socioemocional
-

Estado emocional.
Relaciones interpersonales.
Relaciones familiares.

Aspecto intelectual
-

Pautas de desarrollo intelectual.

Posibilidades de pensamiento abstracto.

Desarrollo del lenguaje.

-

Personalidad
Concepto de s mismo,
Valores, creencias e ideales.
Normas de moral y comportamiento.
Actitudes.
Motivaciones, exigencias, necesidades.

Caractersticas socioeconmicas

Nivel socioeconmico.
Situacin familiar

Prerrequisitos que se exigen para iniciar el aprendizaje del rea

-

Nivel de conocimientos bsicos.

Grado de comprensin y manejo de conceptos.
Habilidades especficas.
Manejo de tcnicas de estudio e investigacin.

Caractersticas de la comunidad.
-

Caractersticas fsicas.
Caractersticas sociopolticas.
Caractersticas culturales.
Caractersticas econmicas.
Valores, creencias, costumbres vigentes en la comunidad.

Caractersticas de la escuela
-

Aspecto fsico
Equipamiento
Servicios escolares
Relaciones humanas
Objetivos de la escuela

Programacin
La programacin consiste en la seleccin, organizacin y distribucin en el
tiempo de los elementos que integran las situaciones de aprendizaje y que crea,
las condiciones ms adecuadas para un aprendizaje eficaz.
Determinacin de los objetivos de aprendizaje
Los objetivos son los puntos de partida del proceso de aprendizaje y orientan
todas las actividades tendientes a su logro. El docente al elaborar el planeamiento
anual, de unidad didctica y diario, formular objetivos de diferente nivel de
complejidad y generalidad.
Determinacin de la estructura de aprendizaje
Una vez determinado el objetivo final que los alumnos deben lograr al finalizar un
determinado proceso de aprendizaje, se debe establecer la estructura de
aprendizaje; esto implica dar a los objetivos un ordenamiento adecuado, indicando
cules son los resultados parciales que es necesario adquirir progresivamente
como requisitos para obtener el producto final.

 Seleccin y organizacin de contenidos

Los contenidos son los conceptos, leyes, principios, generalizaciones que integran
cada una de las materias o reas del currculo.
Seleccin de tcnicas de enseanza
Si bien las tcnicas de enseanza no se especifican normalmente en los planes,
su determinacin es importante para decidir qu tipo de actividades y qu forma
de organizacin se va a adoptar durante el proceso de enseanza - aprendizaje.
Seleccin y organizacin de actividades
El educando alcanza los objetivos por medio de las actividades que realiza y que
provocan experiencias de aprendizaje. El docente seleccionar las actividades
ms adecuadas para lograr los distintos objetivos y las organizar de modo de
facilitar el proceso de aprendizaje, la continuidad e integracin de las experiencias.
Seleccin y organizacin de los recursos auxiliares
Son todos los elementos empleados por el docente para facilitar el aprendizaje de
los alumnos: fotos, lminas, libros, diapositivas, etctera. Para cada actividad se
debern seleccionar los recursos necesarios que contribuyen a lograr un mejor
aprendizaje.
Seleccin y organizacin de los instrumentos de evaluacin
Los instrumentos de evaluacin permiten obtener informacin sobre los resultados
de aprendizaje logrados por los alumnos. El criterio fundamental para seleccionar
instrumentos de evaluacin son los objetivos.
Distribucin del tiempo
La ltima fase de la programacin del aprendizaje consiste en el ordenamiento.
Elaboracin de Planes
10. Planes de trabajo, de curso, de unidad, de clase
El planeamiento es una exigencia que se impone da a da en todas las
actividades humanas. El trabajo docente no escapa a esta exigencia. El
planeamiento se hace necesario por razones de responsabilidad moral, econmica
adecuacin laboral y eficiencia.
Plan de trabajo
La planeacin didctica es disear un plan de trabajo que contemple los
elementos que intervendrn en el PEA, organizados de tal manera que faciliten el
desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisicin de habilidades y

modificacin de actitudes de los estudiantes en el tiempo disponible para un curso

dentro de un plan de estudios.
El programa gua o plan de ctedra debe elaborarse tomando como referente el
programa analtico y las finalidades educativas de la institucin que se sintetizan
en el perfil del egresado que se propone formar, de ah la importancia de que el
profesor conozca el documento del Plan de Estudios y no slo el programa
analtico de su asignatura.
Los componentes esenciales de un plan didctico son:
a)
b)
c)
d)

Los objetivos o propsitos

La organizacin de los contenidos
Las actividades o situaciones de aprendizaje
La evaluacin de los aprendizajes

Estos cuatro elementos se organizarn de acuerdo a la concepcin que tenga el

profesor del aprendizaje, el conocimiento y la docencia.

Plan de curso

Constituye el trabajo de previsin de un ao educativo lectivo para realizar los

contenidos procedimentales de una asignatura determinada, incluyendo su
relacin de concordancia con los cursos anteriores y posteriores y, as mismo, su
coordinacin con otras disciplinas afines o no, a fin de que la enseanza se lleve a
cabo de un modo ms eficiente, ms orgnico y con sentido de continuidad. Los
elementos de un plan de curso deben ser estructurados de acuerdo un una serie
de elementos a travs de los cuales se ir elaborando el planeamiento. Los
principales son:

Competencias de la asignatura.
Tiempo disponible para ejecutar el proceso aprendizaje enseanza de la
asignatura.
Programa de la asignatura a desarrollar: Competencias, contenidos:
declarativos, procedimentales, Actitudinales e indicadores del logro. (Lo
anterior conlleva, su aspecto fundamental, su actualizacin, su
funcionalidad, su valor social, y sus aspectos (Aprendo, Practico y Aplico).
Material didctico disponible y material que podr ser confeccionado por los
estudiantes.
Motivacin del curso y vivencia para la iniciacin de los trabajos y
experiencia que puedan provocar el inters de los estudiantes por la
disciplina, partiendo, siempre que ser posible, de las realidades de la
comunidad con relacin a la disciplina.

Actividades extraclase que puedan articularse con la disciplina, algunas de

carcter permanente; otras de carcter transitorio.
Trabajos a realizar. Pueden ser considerados dos tipos de trabajos: los que
ayudan a desenvolver el programa, y los que se destinan a ampliarlo.
Bibliografa e informaciones. Hacer una bsqueda bibliogrfica mnima y
fundamental, indicando uno dos libros bsicos, que deben ser adquiridas
por los estudiantes y que sean de entre las mejores que existan en el
mercado.

Momentos del plan de curso. El plan de curso de una disciplina debe constar, para
su buen desenvolvimiento, de tres momentos vertical, horizontal y de
coordinacin.
-

Momento vertical. Es el que indican las unidades del programa y el nmero

de clases, correspondientes a cada una de ellas, de cuero con su particular
significado. Es el momento que muestra, de un modo general, cmo habrn
de ser los trabajos de la asignatura en lo concerniente a los temas y al
nfasis que se pondr en ellos.
Momento horizontal. Este momento consiste en la descripcin de las
unidades en lo tocante a su extensin y profundidad, ahora ya pasibles de
un mejor detalle puesto que se conoce el nmero de clases asignado a
cada unidad. As, cada sector del plan vertical recibir una descripcin y
enumeracin ms detallada y los subtemas o subunidades podrn ser
ajustados al tiempo disponible.
Momento de coordinacin. Este momento se realiza en las diversas
asignaturas que llevar a realizar un trabajo de aproximacin y de
entroncamiento. Conviene que este trabajo sea realizado primeramente con
las disciplinas afines; despus con las restantes.

Por lo tanto, el plan de curso es una prevencin de lo que mejor se puede hacer
en un sector del currculo, durante un periodo lectivo de duracin variable, pero
por que, por lo comn, es de un semestre o de un ao.
Plan de la unidad didctica
No basta reestructurar un programa en unidades didcticas para ensear por
unidades. Cada unidad constituye, por su propia naturaleza, un curso en miniatura
sobre el rea o sector de la materia que la unidad enfoca.
El planeamiento especfico de cada una de las unidades didcticas constar, por
lo tanto, de las siguientes partes:
a) Encabezamiento.

b) Objetivos particulares, que dicha unidad se propone alcanzar. Estos

objetivos son una derivacin y una particularizacin de los objetivos ms
generales formulados ya en el plan del curso.
c) Contenido esquemtico de los temas abarcados por la unidad,
descendiendo a sus divisiones y subdivisiones ms importantes, a sus
causas, relaciones, efectos o aplicaciones.
d) Relacin de los medios auxiliares que el profesor pretende emplear en el
desarrollo didctico de la unidad, como:
- El libro de texto adoptado, con la indicacin de los captulos y pginas que
los alumnos deben consultar y estudiar en lo que concierne a la unidad.
- La bibliografa complementaria que debe ser consultada, leda, resumida y
reseada por los alumnos, individualmente o en grupos.
- Los medios intuitivos que el profesor va a emplear para presentar la unidad:
mapas, cuadros murales, lbumes, pelculas, diapositivas, discos, modelos,
aparatos, grficos, vdeos, programas de ordenador, etc.
- Las materias primas, instrumentos y herramientas que se pondrn a
disposicin de los alumnos para que realicen los trabajos proyectados para
la unidad o para preparar nuevos medios intuitivos para ser usados en
clase.
e) Actividades docentes, especificando los procedimientos y tcnicas que el
profesor va a emplear en cada una de las fases del ciclo docente de una
unidad. As sern consignados los procedimientos y tcnicas que el
profesor aplicar:
Para motivar el aprendizaje.
Para presentar la materia.
Para dirigir las actividades de los alumnos.
Para integrar y fijar los contenidos del aprendizaje.
Para verificar y evaluar el rendimiento en la unidad.
f) Actividades de los estudiantes, tanto de clase como de extraclase, que, al
estudiar la unidad, realizarn con la asistencia y bajo la orientacin del
profesor.
Plan de clase
Todos los profesores necesitan hacer algn tipo de planificacin de sus clases
como una forma de guiar y focalizar su esfuerzo para ensear a sus alumnos.
Deben saber a dnde se dirigen, es decir, definir las metas de aprendizaje que
desean alcanzar; deben planificar cmo van a lograr los aprendizajes de sus
alumnos, es decir, a travs de qu actividades, medios, recursos, trabajos,
ejercicios y pasos, van a alcanzar lo propuesto; y finalmente, deben tambin

planificar cmo van a saber que han logrado los aprendizajes esperados, es decir
cmo van a obtener los indicadores de avance y logro de sus estudiantes.
Un plan de clase permite visualizar exactamente qu har cuando se entre a la
clase. Adems, un buen plan permite anticipar problemas y planificar con
antelacin cmo eliminarlos o manejarlos. Es simplemente la formulacin por
escrito de una especie de Gua de Apoyo que usa el profesor para conducir las
clases de su curso o asignatura y lograr los aprendizajes y competencias que se
propone en cada una de ellas. Se basa en las necesidades, intereses y
habilidades de los estudiantes, y se disea de acuerdo a las metas, necesidades y
estilo del profesor, lo que entrega al docente y a los estudiantes tranquilidad y
confianza de que se realizarn ordenadamente todas las actividades necesarias
para el logro de los aprendizajes y competencias esperados.
Hay muchas y diferentes maneras de escribir el Plan de Clases por sesin, pero
generalmente estos planes se realizan ordenando las actividades de enseanza
aprendizaje a realizar por sesin (clase a clase), en forma semanal, mensual y
semestral, y tienen definidos diferentes aspectos relevantes de los procesos
didcticos, los que se pueden agrupar de la siguiente manera:
a) Objetivos, Contenidos, Metodologa y Enfoque de c/u de las clases
b) Actividades, recursos, medios y materiales para el desarrollo de c/u de las
clases, y
c) Resumen y Evaluacin de c/u de las clases
El plan de clases se presenta habitualmente como un Cronograma de actividades
en el que se describe diversa informacin, preliminar y/o adicional. Sin embargo,
cualquiera sea la forma de organizar las actividades de enseanza y de
aprendizaje de un curso, asignatura, taller o diplomado (anual, semestral, por
unidades, por clase, etc.), siempre el Plan de Clases es una Hoja de Ruta que
gua al profesor y le sirve como herramienta para orientar y focalizar su trabajo de
ensear a los alumnos y conseguir que estos logren el dominio de los
aprendizajes y competencias esperados.
Como insumo para elaborar su plan de clases, el docente recibe la malla curricular
y Programa de Asignatura o curso, con su distribucin horaria de clases
semanales, la cantidad de alumnos, grupos, cursos o secciones, y otros
antecedentes importantes para identificar desde el inicio las posibles necesidades,
intereses y habilidades de sus alumnos, en el contexto del establecimiento
educacional en que se ensea la carrera o nivel de aprendizajes previos en que se
encuentran los estudiantes.
En forma paralela y simultnea, los docentes deben planificar la forma de evaluar
el logro de los objetivos de avance, considerando que la evaluacin, al igual que la

enseanza, es un proceso que requiere de ejercitacin y refuerzo constante,

pasos previos y posteriores, hasta llegar a etapa final de las actividades
educativas en que el alumno deber demostrar el logro de sus aprendizajes y el
dominio de las competencias considerados como meta final.
La informacin preliminar del curso o asignatura y los elementos habituales de un
plan de clases, comprende:

Tema o contenido sujeto de la enseanza (por ej. Curso Bsico de Ventas)

Fecha en que se usar el plan - Cronograma
Ttulo de la unidad o de la clase
Nivel de los estudiantes
Hora o perodo de la clase
Nombre del docente

Cuanta de esta informacin es necesario especificar depender de las

necesidades de la asignatura o curso.
11. Plan de accin: etapas de iniciacin, desarrollo, integracin
La disposicin de todos los procedimientos de enseanza, incluyendo mtodos,
tcnicas, formas de motivacin, maneras y momentos de usar recursos
audiovisuales. El desarrollo de un tema requiere un plan; "El plan de accin
didctica". Este consta de tres momentos:

El momento del planteamiento; secuencia de tareas para aplicacin de

mtodos y tcnicas, el uso de recursos necesarios y de otros accesorios de
la enseanza considerados como imprescindibles.
El momento del escalonamiento o desarrollo
El momento de la ejecucin/integracin

Con las siguientes caractersticas:

Complejidad, todo mtodo consiste en un orden. El orden requiere determinar un
lugar y un momento para cada cosa, una pauta de accin un itinerario que nos
indica lo que hay que hacer primero y lo que hay que hacer despus.
Conceptos
Movimientos
Propsitos
Uso y manejo de aparatos
Razonamientos
Empleo de medios expresivos
Clasificaciones
Sistema de signos
Divisiones
Generalidad, la posibilidad de aplicaciones diversas y repetidas. Tratamiento
colectivo o de conjunto, procedimiento universalmente vlido. El concepto de

Descartes alude precisamente de aplicacin general. Las actividades de Iniciacin:

Son actividades que sirven para despertar y estimular el inters de los estudiantes,
sobre los indicadores de logro y contenidos que se van a desarrollar, deben
propiciar la participacin activa y promover la motivacin de los estudiantes, la
cual debe ser constante y continua, adems que debe ser contextualizada. Es
decir, que estas actividades deben contribuir a que verdaderamente haya un
aprendizaje significativo, pertinente y relevante; razn por la cual es necesario que
los estudiantes conozcan y acepten las competencias y los indicadores de logro
que deben alcanzar y puedan confrontarlos con sus conocimientos previos.
Las actividades de desarrollo se caracterizan porque a travs de ellas, los
estudiantes aprenden y demuestran habilidades, capacidades, destrezas y hbitos
mentales productivos, necesarios para obtener los niveles de desempeo que les
permitan alcanzar las competencias en cada ao. En las actividades de desarrollo
se debe prever todo lo relacionado con las actitudes y valores y cmo se
integrarn los Temas Relevantes para la Vida, de acuerdo al componente.
Es importante destacar que estas actividades de aprendizaje se deben basar en el
razonamiento y en la transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas; deben
estimular y favorecer el desarrollo de la agilidad mental, la creacin, la inventiva;
provocar la participacin del estudiante, el contacto directo con las fuentes de
informacin , la elaboracin de conclusiones personales y grupales; contribuir al
desarrollo de habilidades para interpretar y resolver problemas; razonar, analizar,
resumir, generalizar, etc.
Las actividades de culminacin son actividades que favorecen el desarrollo de
tareas de desempeo, en las cuales el estudiante demuestra y aplica los
conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas en el contenido o contenidos
que se abordaron en el perodo de clase. Algunas de estas tareas nos permitirn ir
evaluando en el proceso, el desempeo de los estudiantes con respecto a las
competencias y a los indicadores de logro planificados.
Los recursos o medios de enseanza en la actualidad son considerados como
material de apoyo para el logro del aprendizaje y pueden ser desde la utilizacin
de lminas hasta el uso de materiales multimedia. Es importante destacar que los
medios en s mismo, no son positivos ni negativos, cada uno tiene caractersticas
propias y sus limitaciones. Su misin principal es la de ayudar a crear condiciones
externas necesarias para alcanzar las competencias y los indicadores de logro,
previstos para cada curso escolar.
En cuanto a la evaluacin no debe ser tarea exclusiva del docente, sino, que
tambin los estudiantes se deben involucrar. Esto puede ser a travs de la
autoevaluacin y la coevaluacin, lo que les permitir descubrir y corregir sus

dificultades. La evaluacin debe ser continua y sistemtica, lo que constituye una

fuente importante de informacin para el estudiante y para el docente, por lo tanto,
forma parte del proceso de enseanza aprendizaje y permite detectar si se han
logrado los resultados esperados y si estn las condiciones necesarias para
proseguir con el aprendizaje.
Integracin, es la fase en la que se acometen todas las actividades planificadas.
Antes de la implementacin de un proyecto, los implementadores (encabezados
por el comit o la ejecutiva del proyecto) deben identificar sus puntos fuertes y
dbiles (fuerzas internas), oportunidades y obstculos (fuerzas externas).
Los ejecutores deben asegurarse que encuentran medios para soslayarlos. En
esta fase de implementacin o integracin es importante una supervisin que
asegure que el proyecto se desarrolla segn la agenda. Si las actividades no estn
yendo bien, hay que hacer los arreglos necesarios para identificar el problema y
poder corregirlo. La supervisin tambin es importante para asegurar que las
actividades se implementan como se planific. Esto ayuda a los implementadores
a medir en qu grado estn consiguiendo sus metas. Se basa en la evidencia de
que el proceso a travs del cual se implementa un proyecto tiene un gran efecto
en su uso, operatividad y mantenimiento.
12. Perfeccionamiento del Plan de Trabajo
La evaluacin en el plan de trabajo
La evaluacin es el proceso de juzgar los logros que un proyecto o programa ha
conseguido, especialmente en relacin con las actividades planificadas y los
objetivos generales. Implica un juicio de valor, y por tanto, es diferente a la
supervisin (que es observacin e informacin de las observaciones).
Propsito de la evaluacin: La evaluacin es importante para identificar los
obstculos o estancamientos que impiden al proyecto alcanzar sus objetivos. Las
soluciones a los obstculos pueden as identificarse e implementarse.
Valorar los beneficios y costes que corresponden a los beneficiarios directos e
indirectos del proyecto. Adquirir experiencia de la implementacin del proyecto, y
utilizar esta experiencia en el replanteamiento de proyectos en esa comunidad o
en otras. Y proporcionar un panorama claro del grado en que se han realizado los
objetivos previstos de las actividades y el proyecto. El proceso de evaluacin:
La evaluacin debe realizarse antes, durante y despus de la implementacin. Es
precisa una evaluacin para:

Valorar las posibles consecuencias de los proyectos planeados para la

gente de la comunidad en un periodo determinado

Tomar una decisin final sobre qu alternativa de proyecto se debe

implementar
Ayudar a tomar una decisin sobre la forma en la que se debe implementar
el proyecto.

Durante la integracin: La evaluacin debe ser un proceso continuo y debe

efectuarse en todas las actividades de implementacin. Facilita a los
planificadores e implementadores del proyecto la revisin progresiva de las
estrategias segn los cambios en las circunstancias, para conseguir los objetivos
deseados de la actividad o proyecto. Despus de la integracin: Sirve para
recapitular los procesos de planificacin e implementacin del proyecto, y los
resultados despus de su implementacin. Adems ayuda a:

Identificar obstculos y estancamientos inherentes a la fase de

implementacin
Valorar los beneficios reales y el nmero de personas que se benefician
Proporcionar ideas de la solidez del proyecto, para posibles repeticiones
Proporcionar un panorama real del grado en que se han logrado los
objetivos que se pretenden con este proyecto.
Retroalimentacin

La retroalimentacin o tambin denominada Feedback, nace en la teora de

sistemas, como el proceso de comunicacin o ajuste de resultados en el cual toda
la informacin compartida vuelve a ser estudiada y compartida, es decir que la
retroalimentacin permite afianzar el conocimiento y de esta manera fortalecer lo
aprendido, tanto desde la perspectiva del educador como la del educando. La
retroalimentacin debe acompaar los procesos educativos, en una institucin o
proyecto a ejecutar.
Hoy en da es un proceso que alude a la informacin acerca de la brecha entre un
nivel actual y un nivel de referencia o deseado (de aprendizaje o desempeo)
informacin que es usada y debe servir para cerrar esta brecha. Promueve la
metacognicin, la autonoma y la autorregulacin en el aprendizaje
Un buen programa de retroalimentacin debera ajustarse a las necesidades,
expectativas y requerimientos de los estudiantes, por ejemplo:
En este proceso de anlisis y de relacin de la informacin con los ejemplos
concretos del mbito laboral o personal, es importante contar con la presencia de
un (una) experto (a), que facilite la interpretacin a travs de preguntas que
permitan comprender ms cabal y profundamente la devolucin de los resultados,
a fin de poder elaborar un plan para realizar los cambios que sean necesarios para
un desempeo superior.

 Revisin
Finalmente, la evaluacin se concibe como parte integral de todo el proceso
seguido en el curso y no slo como la fase final y fundamentalmente
administrativa. As se evaluarn los aprendizajes logrados por los estudiantes pero
tambin el programa de trabajo, sus propsitos, la organizacin del contenido, las
actividades de aprendizaje, la dinmica del grupo, los apoyos y materiales
didcticos, la relacin profesor-alumno, en fin, todos los elementos que
participaron en el proceso, con el fin de corregir y transformar el plan de trabajo.
Para quien considera la docencia como una actividad tcnica, es frecuente que
pasen por alto la fundamentacin terica centrando la planeacin de su trabajo
desde esa perspectiva, por ejemplo, con una preocupacin por redactar
tcnicamente los objetivos diseando las actividades de aprendizaje y planeando
la utilizacin recursos o redactando los reactivos de los exmenes, incluso sin
profundizar en los aspectos tericos se manifiestan eclcticos al mezclar objetivos
conductuales, con la realizacin de actividades de aprendizaje dentro de ciertos
criterios del constructivismo y aplicando exmenes tradicionales.

Conclusin
El planeamiento es necesario para realizar una tarea eficaz, evitar la rutina,
improvisaciones, prdida de tiempo, esfuerzo y dinero. El proceso de
planeamiento se concreta en la elaboracin de los planes anual, de unidad
didctica y diario, los que deben reunir los requisitos de flexibilidad, unidad,
continuidad y adecuacin a la realidad para cumplir eficazmente su misin de
orientar la accin docente.
La combinacin de un buen marco estratgico (obtenido a partir de una
planificacin estratgica) junto con un buen plan funcional o plan de accin se
manifiesta de la siguiente manera. Proporciona una clara comprensin de los
elementos necesarios para lograr los objetivos de desarrollo; ayuda a otorgar
prioridades y tomar decisiones; permite centrar aquellos recursos ms limitados en
las acciones que beneficiarn el trabajo de mejor manera; contextualiza: a nivel
mundial, nacional o local; y proporciona una herramienta de ayuda para comunicar
intenciones a otras personas proporcionando una gua coherente para su
aplicacin diaria. Por lo tanto se considera que la planificacin es un acto de toma
de decisiones ante las mltiples opciones que el razonamiento puede hallar ante
una necesidad o ante algn problema detectado. La planificacin es necesaria en
el campo educativo, ya que sirve para orientar la accin pedaggica en cualquier
escenario educativo, tambin sirve para organizar el trabajo diario en base a un
diagnstico y no improvisar, as como tener claro lo que se va hacer, por qu y
cmo se va hacer para lograr la mejor utilizacin del tiempo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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ANEXOS