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    Susana BARCO

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    carmen cavigliasso
    Comenio planteó la didáctica como una cuestión técnica para regular el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, a lo largo de los siglos, la didáctica ha evolucionado para considerar factores más allá de lo técnico como las relaciones sociales y las políticas educativas. Actualmente, existe un debate sobre cómo definir el objeto de estudio de la didáctica y cómo puede orientar a los docentes de una manera creativa en lugar de prescriptiva.

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    Comenio planteó la didáctica como una cuestión técnica para regular el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, a lo largo de los siglos, la didáctica ha evolucionado para considerar factores más allá de lo técnico como las relaciones sociales y las políticas educativas. Actualmente, existe un debate sobre cómo definir el objeto de estudio de la didáctica y cómo puede orientar a los docentes de una manera creativa en lugar de prescriptiva.

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    Comenio planteó la didáctica como una cuestión técnica para regular el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, a lo largo de los siglos, la didáctica ha evolucionado para considerar factores más allá de lo técnico como las relaciones sociales y las políticas educativas. Actualmente, existe un debate sobre cómo definir el objeto de estudio de la didáctica y cómo puede orientar a los docentes de una manera creativa en lugar de prescriptiva.

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    Comenio planteó la didáctica como una cuestión técnica para regular el proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, a lo largo de los siglos, la didáctica ha evolucionado para considerar factores más allá de lo técnico como las relaciones sociales y las políticas educativas. Actualmente, existe un debate sobre cómo definir el objeto de estudio de la didáctica y cómo puede orientar a los docentes de una manera creativa en lugar de prescriptiva.

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    BARCO DE SURGHI, S.

    (1988) “Estado actual de la Pedagogía


    y la Didáctica”.

    Hace treinta años, la didáctica y la pedagogía tenían clara su


    identidad, su ubicación en el campo de las ciencias de la educación.
    Desde el surgimiento de las primeras postulaciones de la
    didáctica se proyectó una normatividad estructurada sobre el “saber
    hacer” del maestro sobre el “deber ser” del alumno.
    El siglo XVI marca el surgimiento de la escuela pública con las
    primeras normativas didácticas. Alstead, Andrëae y Comenio son
    herederos de las utopías pedagógicas, que dibuja un canon de
    perfección.
    Comenio reglamentó un saber hacer para un microcosmos
    cerrado, el aula, para alumnos abstractos que serán insertados en una
    sociedad homogénea (expresa las demandas de la burguesía en
    ascenso) que demandaba:
     Capacitación para que los jóvenes ocuparan puestos en el
    comercio, la administración, la náutica, etc.
     Necesidad de reestructurar el poder, legitimando las
    nuevas formas
     Instauración de un modelo secularizado de la sociedad. La
    preocupación por el “tiempo” y la “economía” dan idea de
    la eficiencia antes de la revolución industrial.

    ENSEÑANZA DISCIPLINADA O DISCIPLINAMIENTO DE LA


    ENSEÑANZA:

    La teoría de Comenio no se diferencia de una teoría de la educación


    adscripta a los conceptos de la pedagogía.
    La didáctica surge ligada al desarrollo de la escuela pública como
    una demanda de ésta: que los maestros sepan qué y cómo enseñar a los
    alumnos. Pero lo que se olvidó desde sus orígenes es su vinculación
    estrecha con las políticas educativas (voluntad de los sectores de poder
    de ejecutar un proyecto educativo).
    Comenio propone la reforma de la escuela bajo los fundamentos de
    orden, facilidad de aprender y enseñar y solidez para enseñar y aprender.
    Se percibe como prescriptiva disciplinante, y para Foucault, las disciplinas
    marcan el significado del concepto de poder (cuerpos, tiempos, espacios).
    La disciplina es un tipo de poder, una modalidad para ejercerlo,
    implicando todo un conjunto de instrumentos, una tecnología..
    Frente a esto, tenemos a la “Microfísica del poder”, que nos permite
    disputarle terreno, organizando alternativas, oponiendo resistencias en la
    construcción de relaciones.
    En el Siglo XVIII Rousseau provoca una discontinuidad respecto de
    los planteos comenianos.

    LA CRITICA A LA TECNOLOGIA

    Comenio enunció su cosmovisión en su “pansofía”: el mundo


    ordenado, su principio ordenador Dios, el conocimiento de las cosas se
    obtiene observando ese orden.
    A partir de allí el surgimiento de la didáctica como técnica.
    Los fines perseguidos por el interés técnico no permanecen
    desconocidos para el que lee su obra. Pestalozzi, Herbart, Froebel,
    generarán obras que no serán prescriptivas como la de Comenio, sino
    normativas sin fundamento.
    En el S.XX aparecen textos de didáctica que se refieren al COMO
    HACER . Se opera una taylorización del proceso educativo.
    La sociedad, con el surgimiento del capitalismo, sufrirá una
    compulsión por la modernización en la que las estructuras tradicionales
    se volverán racionales. Las críticas efectuadas pretender tener carácter
    científico y apuntan contra los dogmatismos, y las ciencias producen un
    conocimiento que puede ser explotado técnicamente: ciencia y técnica,
    interdependientes.
    El positivismo, con su ensalzamiento del valor de la ciencia, dejó
    profundas huellas en la formación de docentes, allanando el camino para
    la instauración de tecnologías de la educación (y su vinculación con lo
    “científico”).
    La relación del sistema educativo con el aparato productivo permitió
    valoraciones relacionados con la técnica:
     Segmentación del proceso educativo
     Medios empleados por el docente, como optimización del
    proceso educativo,
     Desprendimiento de la relación medios y fines
     Desinterés por las acciones comunicativas
     Estimulación y premios a las buenas conductas
     Formas mecánicas de evaluación
     Docente ejecutor de técnicas con aval científico
     Cúmulo de gráficas y estadísticas que confecciona
     Cientificidad legitimadora
    EN TORNO AL OBJETO DE LA DIDACTICA

    No es posible aceptar como objeto de la didáctica el binomio


    enseñanza-aprendizaje, y aceptando como irrelevante la cuestión del
    contenido a enseñar-aprender.
    El objeto a construir, debe reconocer el fenómeno cotidiano que es
    la clase escolar. Jackson aporta a esto el interaccionismo simbólico, pero
    olvidan a la institución y a las relaciones sociales extraescolares.
    Desde la década del 60, los sociólogos de la educación se han
    preocupado por el aula, y la clase es ya un objeto de estudio. Pero cuando
    se realiza este análisis, no se preocupan por la metodología que usa el
    docente,ni su articulación, ni por la forma didáctica en que organiza su
    estrategia. Tampoco lo hacen con la interiorización de los aprendizajes y
    la modificación de la estructura cognitiva.
    Los agentes del sistema escolar están situados en una organización
    social compleja, encuadrada por políticas educativas explícitas o implícitas
    que sobrepasan la clase y la escuela.

    Comenio planteó la didáctica como una cuestión técnica.


    Si la enseñanza no es pura inspiración, debe ser planificada de alguna
    forma, se debe disponer de recursos . Entre las urgencias de lo cotidiano
    y las demoras de construcción teórica está el docente.
    Si en lugar de presentar a la didáctica como variante tecnológica, se lo
    hace como intención de propuestas teóricas, orientando al docente hacia
    una permanente tensión con la realidad del aula, mostrando
    incertidumbre con las prescriptivas vigentes, generará una actitud
    creadora (proceso de construcción permanente).

    Desde la década del 80 se analiza la función del docente como


    práctico reflexivo, a la recreación de la cultura, a la educación y el trabajo,
    a la diversidad, al desarrollo comunitario, al curriculum, al papel del
    alumno, a la formación del profesorado, a los recursos tecnológicos, etc..
    Hacia la década del 90 se abandona la universalización del
    método, pero existe un acuerdo en desarrollar criterios de acción
    fundamentados en razones teóricas, prácticas o éticas, para dar respuesta
    a la problemática docente.
    Según D. Contreras, uno de los problemas de la definición de la
    didáctica es encontrar su objeto de estudio: “es la disciplina que explica
    los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización
    consecuente con las finalidades educativas”. Incluye dos dimensiones: la
    explicativa y la proyectiva.

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