Sujeto de La Educacion 2018
Sujeto de La Educacion 2018
Sujeto de La Educacion 2018
Marco Didáctico
Es por ello importante considerar necesario para los egresados del Profesorado, un
recorrido conceptual a través de los distintos tópicos que conforman la constelación
“adolescente”: la complejidad de su tramado subjetivo, la multideterminación del
concepto en relación a cuestiones como el desarrollo psicológico, biológico, social y
cultural.
Enfoque la materia1
Esta idea usual tiene que ser discutida si se pretende abrir un campo de
problematización en torno al sujeto. En este sentido, se asume la perspectiva de que
cada sujeto es una multiplicidad infinita cuya subjetivación depende de ciertas
circunstancias: se es sujeto en situación y de la situación.
La cuestión de sujeto está atravesada por los debates teóricos y políticos que suscita
la crisis de la noción moderna de sujeto. En el mundo meta teórico de la modernidad, el
sujeto constituía el núcleo duro de una identidad que se reconocía a sí misma como tal,
que se diferenciaba del objeto que tenía enfrente y prescindía de cualquier otredad. Esta
noción de sujeto moderno está firmemente apoyada sobre el cogito cartesiano: un sujeto
“unitario, autocentrado, racional, consciente de sí mismo” (Pineau, 1999:40).
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Orientaciones Curriculares: Sujetos de la Educación. INFD.
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Orientaciones Curriculares: Sujetos de la Educación. INFD.
Somos testigos, sujetos y objetos, de una fenomenal fractura del discurso de la
modernidad en torno al sujeto. Los planteos de los pensadores posmodernos coinciden
en generalizar la caída del proyecto ilustrado y el agotamiento de la razón moderna. Sin
necesidad de adscribir plenamente a esa coincidencia, podemos reconocer que
transitamos un momento histórico atravesado por las ideas de lo provisorio, fugaz y
transitorio, y también por la noción de riesgo debido a la socialización de las
destrucciones de la naturaleza (Beck, 2006). Con relación a estos procesos de rupturas
aceleradas, se ubica una crisis de sentido del discurso emancipador del humanismo
moderno. La confusión, la desorientación, el desconcierto, se expresan en la
desconfianza hacia las posibilidades emancipadoras de la sociedad. Butler acuña el
concepto de vidas precarias para denunciar la diferencia entre el desamparo original,
propio de la condición humana, y el desamparo restrictivo de lo humano que se basa en
la exclusión: “La vida se cuida y se mantiene diferencialmente, y existen formas
radicalmente diferentes de distribución dePAGEla vulnerabilidad física del hombre a lo largo
\*
del planeta. Ciertas vidas están altamente protegidas, y el atentado contra su santidad
MER Otras vidas no gozan de un apoyo tan
basta para movilizar las fuerzas de la guerra.
GEFO como `vidas que valgan la pena´” (Butler,
inmediato y furioso, y no se calificarán incluso
RMAT al mundo escolar: es suficientemente
2006:58). La crítica a la exclusión se extiende
conocida la sospecha sobre la capacidad 2 de la educación escolarizada para producir
igualdad en quienes la sociedad discrimina y excluye.
Si bien esta caracterización puede parecer excesivamente dura con respecto a una
práctica que se considera no sólo deseable sino un derecho subjetivo, nos permite
insistir en que la cuestión del sujeto de la educación y en la educación debe ser tratada
sin que nuestro compromiso con los derechos del niño nos lleve a desconocer el
carácter político del proyecto escolar y las decisiones que involucra sobre la manera en
que nuestras sociedades (atravesadas por la escuela) producen subjetivación.
Propósitos de la Enseñanza
Objetivos de Aprendizaje
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La bibliografía estará disponible en su totalidad para los/as estudiantes, en el servidor de archivos del
IFD Bella Vista.
Bibliografía
Bibliografía
Bibliografía
Bibliografía
● Trayectorias escolares.
● Problemáticas actuales: Violencia y fracaso escolar.
Bibliografía
METODOLOGÍA DE TRABAJO
EVALUACIÓN
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\* 1455/14
Resolución
MER
Para aprobar este espacio cuatrimestralGEFO
de 4 (cuatro) horas didácticas semanales, se
tendrá en cuenta el Sistema de promociónRMATpor asistencia, evaluaciones parciales y
examen final. 2
● Los alumnos que cursen por este sistema deberán ajustarse a los siguientes
requisitos:
Instrumentos:
Criterios Indicadores
● Reconoce la problemática del ● Identifica diferentes posturas
objeto de estudio de la unidad teóricas.
curricular. ● Caracteriza el proceso de
● Analiza los modelos de
PAGE desarrollo del sujeto.
explicación del desarrollo. ● Diferencia las teorías del
\*
● Conoce las relaciones entre aprendizaje a partir de la noción de
MER
aprendizaje y desarrollo. desarrollo.
GEFO
● Comprende el concepto de ● Relaciona las teorías del
RMAT
Adolescencia. aprendizaje y la noción de
● Analiza las dimensiones del 2 desarrollo.
abordaje de la Adolescencia: ● Define y describe al Estadio de
Biológica/Psicológica/socio- las operaciones Formales.
cultural. ● Describe el desarrollo Ontológico.
● Conoce las problemáticas de la ● Relaciona el desarrollo con la
cultura juvenil actual. formación de la identidad del
sujeto.
● Explica y describe las
dimensiones del abordaje de la
Adolescencia:
Biológica/Psicológica/socio-
cultural.
● Diferencia la adolescencia según
los conceptos de modernidad y
posmodernidad.
● Describe la crisis de la escuela
secundaria actual.
● Caracteriza la violencia y el
fracaso escolar.
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MER
GEFO
RMAT
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