Como educadores tenemos la responsabilidad de

construir y fomentar un ambiente solidario al interior

de nuestras aulas, con un componente ético esencial,
un espacio amplio para el conocimiento y un respeto
por los valores culturales y espirituales.

Entonces a través de la educación debemos

establecer vínculos sociales y valores compartidos
que nos permitan el pleno desarrollo del ser humano
que se refleje en un mayor sentido de pertenencia y
solidaridad.
 La dirección de grupo en la Institución Educativa , va encaminada a
establecer normas de convivencia entre alumnos, docentes,
administrativos y padres de familia. Como un proyecto común, con la
difícil tarea de transformar la diversidad en un factor positivo de
entendimiento mutuo.

La mayor ambición es que cada individuo sea capaz de conducirse como

verdadero ciudadano, consiente de los problemas colectivos, y deseoso
de participar en la vida cotidiana democrática.

 La temática a seguir es el desarrollo en valores como: el respeto,

la solidaridad, el compromiso y la responsabilidad.

 También el director de grado hará un seguimiento del:

rendimiento académico y de comportamiento de cada uno de
los estudiantes a su cargo a través de planillas de control;
atendiendo la política institucional de cero logros pendientes
para el 2018.
 Orientar y hacer seguimiento de actividades pedagógicas que contribuyan al
enriquecimiento de los valores humanos, y que contribuyan a mejorar el ambiente
escolar.

 Facilitar el desarrollo de acciones formativas en la creación de hábitos intelectuales al

desarrollo del saber.

 Fomentar un ambiente de comunicación reflexivo y democrático al interior de nuestra

aula de clase.

 Mejorar la identidad y el sentido de pertenencia hacia la institución.

  Crear espacios durante la direcciones de grado para dar paso a charlas y desarrollar
talleres sobre valores esenciales que favorezcan la convivencia de aula. Utilizando en su
totalidad el manual de convivencia.

 Identificar necesidades en lo disciplinario y académico según la prioridad, para establecer

correctivos.

 Hacer un seguimiento y evaluación permanente de la evolución de conflictos y

compromisos adquiridos, apoyándonos en el Coordinador de disciplina y de convivencia.

 Verificar fechas de recuperación de logros establecidas por la Coordinadora Académica de

la institución que garanticen el cumplimiento de la meta institucional, de cero logros
pendientes para el año 2010.
 Debe llegar al grupo con FE, OPTIMISMO y ENTUSIASMO.

EVITA, abusar de la autoridad.

ES AMIGO de los estudiantes, amable, servicial, brinda confianza para la

acción. Se integra cada vez más al grupo.

ES ALEGRE, desarrolla actividades creativas y educativas para la

integración del curso.

AYUDA a la unidad del curso. Busca la participación masiva de todos los

estudiantes.

SUS CHARLAS son amenas, no un regaño. Tiene una comunicación más

oral que escrita. Rompe barreras, buscando el dialogo.

ESTIMULA los estudiantes y contribuye en el desarrollo integral de su

personalidad.

ES ORGANIZADO. Crea comités de diversas actividades, buscando el

mejoramiento del curso. Exige con amabilidad, orden y disciplina. Es exigente
con los seleccionados a monitores.

ES ASESOR Y CONSEJERO frente a los problemas académicos, disciplinarios

y socio-afectivos. Orienta ante los problemas que se presenta con los otros
docentes. Se preocupa por el rendimiento académico de sus estudiantes.

ESCUCHA las inquietudes y conceptos de los alumnos

UNIFICA criterios entre estudiantes y profesores.

GUIA: 2. 1

PROCESO: Afectivo

TITULO: Como puedo cuidar mi cuerpo

OBJETIVO:

 Desarrolla hábitos de higiene y aseo personal

RECURSOS: Sopa de letras anexo 1 guía 2.1, jabón, toalla, espejo.

ACTIVIDADES:

NOTA: En lo posible realizar esta actividad después del descanso.

1. Se pedirá a los niños que observen como esta su uniforme, su cara, sus manos, sus uñas.
Se les preguntara ¿Cómo se sienten estando así?, luego irán al baño en grupos pequeños
para mejorar su aspecto y en el salón se les preguntara ¿Cómo se sienten después de
haberse lavado las manos, peinado, etc.? ¿Qué diferencia encuentran estando limpios y
sucios?

2. Se pedirá a los niños y niñas que conformen grupos de seis, para realizar diferentes
actividades en forma de competencias.

3. Se entregará una sopa de letras a cada grupo.

4. Se explicara a las niñas y niños que deben empezar a la cuenta de tres y ganará el grupo
que primero encuentre las palabras ocultas, y que hacen referencia a los hábitos de
higiene y cuidado personal.

5. La maestra pedirá que cada grupo nombre algunos elementos encontrados en la sopa de
letras y además su utilización e importancia.
EVALUACION GRUPAL:

Se realizaran las siguientes preguntas:

1. ¿Qué aprendiste en esta sesión?

2. ¿Qué fue lo que más te gusto de lo realizado? ¿Por qué?

3. ¿Para ti porque es importante el aseo de tu cuerpo?

4. ¿Cuál es el compromiso que haces contigo mismo, terminada esta sesión?

REFLEXION:

Es importante asear nuestro cuerpo ya que de esta manera lo mantendremos saludable,

lograremos una buena presentación personal y seremos agradables a nuestros compañeros.
ANEXO 1 GUIA 2.1

SOPA DE LETRAS

A X B G M H U G J D E R U

G E C U I O B N A E P O T

U W C U I D O I B E V P O

A E F R U J L O O D E A A

Q U I O U C O I N O I L L

C E P I L L O G O I L I L

A U O L I M U J T E O M A

C R E M A D E N T A L P F

U Q W Q P L U I A W H I D

C H A M P U U T J G S A S

PALABRAS:

 Agua

 Toalla

 Crema dental

 Jabón

 Champú

 Ropa limpia

 Cepillo
GUIA: 2.2

PROCESO: Afectivo

TITULO: Mi limite personal

OBJETIVO:

 Identifica situaciones de riesgo frente a su cuerpo

RECURSOS: Guía, marcadores, hojas, espacio amplio.

ACTIVIDADES:

Ayudar a niños y niñas a conocer su cuerpo y su espacio personal, a respetarlo y cuidarlo.

NOTA:

Es importante:

1. Dejar que niños y niñas expresen sus ideas, pensamientos, sentimientos y emociones
usando sus propias palabras. Tratar de no corregir el lenguaje ya que esto interfiere con el
proceso de expresión espontánea.

2. Evitar buscar respuestas perfectas. Quizás la respuesta que da la niña o el niño no es la

más adecuada, pero lo que se valora es su contribución. De esta manera se le esta dando
un espacio de confianza para expresar lo que piensa y siente.

3. Los niños trabajan por parejas, y la docente propone un tema:

4. contar un sueño

5. hablar de que paso por la mañana o el día anterior

6. contar alguna anécdota

7. Las parejas se ubican cada uno lo más lejos posible del otro y a esa distancia deben
comenzar a dialogar.

8. Sin dejar de conversar, poco a poco, las parejas se acercan a paso lento hasta que queden
frente a frente tocándose.
1. Luego la educadora sugiere a las parejas que ubiquen la distancia que los hace sentirse
más cómodos

2. Hacer una reflexión sobre esta dinámica con las siguientes preguntas:

3. ¿Qué sintieron cuando estaban lejos?

4. ¿Qué paso cuando se estaban acercando?

5. ¿Qué sensaciones experimento el cuerpo al estar tan cerca del otro participante?

6. ¿A qué distancia sintieron que el cuerpo estaba siendo invadido?

7. En grupos de (5 o 6 ) los niños idearan una manera para definir “espacio personal” y
“límite personal”

8. Los niños se ubican se ubican en diferentes partes del salón.

9. Se puede realizar la silueta de alguna parte del cuerpo, como realizando un croquis.

10. Imitar o contar una situación que hayan visto o escuchado etc.

11. Explicar estos dos conceptos:

 Espacio personal es el espacio físico que existe alrededor del cuerpo humano, el espacio
personal esta determinado por una línea invisible llamada límite personal. Este límite
indica hasta donde otras personas pueden acercarse.

 El límite personal es flexible y se mueve de acuerdo a:La confianza que se tiene con la otra
persona, ejemplos:

 Una madre alimentando a su bebe. ( es un contacto que pasa el limite personal, pero es
una relación de afecto, confianza y respeto)

 Un “extraño” (hay que tener en cuenta que en ocasiones no son personas extrañas, y aun
así la sensación del cuerpo comunica que no es una relación de afecto, confianza y
respeto) que da un abrazo muy apretado y por un largo tiempo.

 b. La situación en que una persona se encuentra en relación con otras, por ejemplo:

 Viajar en un bus que esta lleno de pasajeros. ( cuando otras personas están tan cerca y
tienen que rozar nuestro cuerpo)
  La manera como juego con mis compañeros. ( cuando algunos niños buscan tocar de
manera no adecuada el cuerpo de sus compañeros)

CIERRE Y EVALUACIÓN:

Es importante en estos ejemplos ayudar a los niños a ubicar las emociones personales que surgen
en estos momentos.

Si el espacio personal es respetado, la persona se siente: feliz, cómoda, aceptada, protegida,

apoyada etc.

Es importante recordar que las niñas y los niños aprender a identificar su espacio personal de
acuerdo a como los adultos responden a sus necesidades y sensaciones tanto físicas como
emocionales.
GUIA: 2. 3

PROCESO: Afectivo

TITULO: Soy niño o niña

OBJETIVO:

 Se vincula con compañeros de su mismo género

RECURSOS: Estrellas de papel, guía para el estudiante

ACTIVIDADES:

1. Se jugara con los niños del Rey manda por medio de la cual se les dará instrucciones de realizar
diferentes actividades, el rey manda que todos van a imaginar que tienen un bebe en los brazos y
lo van a arrullar, el rey manda que todos van a fingir jugar un partido de fútbol, el rey manda que
todos van a fingir que están cocinando, el rey manda que todos van a fingir ser enfermero(a) etc..
hasta que los niños imaginen diferentes que actividades.

2. Partiendo de la dinámica anterior se les preguntará a los niños:

¿En qué actividades participaban más hombres?

¿En qué actividades participaban más mujeres?

¿Cuáles juegos caracterizan a las niñas del salón?

¿Cuáles juegos caracterizan a los niños del salón?

EVALUACION

La mayoría de las actividades pueden ser realizadas por hombres y mujeres, por ejemplo hay niñas
a las que les gusta el fútbol o niños a los que les gusta ayudarle a la mama en la cocina. Sin
embargo por nuestra edad existen actividades que identifican más a las niñas que a los niños y
esas actividades son las que queremos buscar en esta actividad.

Posteriormente los niños en grupos (de 4 o 5 ) realizaran la guía..Anexo 1 guía 2.3

ANEXO 1 GUIA 2.3

NOMBRE: _________________________________ GENERO:_______________

CURSO: __________________ FECHA:_______________________________

Dibuja o escribe en el siguiente cuadro el listado de las actividades que a ti mas te gusta hacer:

Dibuja en el primer cuadro las actividades que tu conoces realizan los HOMBRES y actividades
que realizan mas las mujeres

MUJERES
GUIA: 2. 4

PROCESO: Afectivo

TITULO: Te cuido, me cuido

OBJETIVO:

 Sensibilizar a los estudiantes frente al cuidado de su propia vida.

 Reflexionar acerca de las diferentes valoraciones y expresiones que tenemos con

respecto a la defensa de la vida.

RECURSOS: Huevo, material reciclable, cuaderno de dirección de curso.

ACTIVIDADES

1. Lectura de los objetivos de la actividad

2. Indagar con los estudiantes cual es la misión de los papas y de que forma actúan para que esta
se cumpla.

3. CUIDANDO MI VIDA: para esta actividad cada niño y niña elaboraran una cuna refugio para el
huevo que trajeron. Recordarles que el huevito representa la vida misma. Cada niño debe
dibujarle la carita al huevito, darle un nombre.

4. En el interior del salón los niños participarán de una actividad donde se ponga en riesgo la vida
del huevito. Cada niño debe tener su huevo en el momento de esta actividad. Ejemplo jugar
tingo, tango, rondas tradicionales. Muchos de los huevitos se perderán.

PLENARIA

Finalizada la ronda, se organizara el grupo y la docente DC recogerá las experiencias a partir de las
siguientes preguntas:

1. A quienes se les murió el huevito. Como se siente frente a la perdida.

 2. Que huevitos sobrevivieron y que hicieron para que ellos sobrevivieran. Como se sienten
al ver el huevito vivo?

REFLEXIÓN FINAL

El huevito es cada uno de ustedes, tienen un nombre y una misión en la vida. Que podemos hacer
nosotros para cuidar de nuestra propia vida?

Ejemplo: bañarme, alimentarme bien, descansar, prevenir golpes fuertes (lesiones físicas),
quererme mucho…. Registrar los auto cuidados que los niños proponen.

EVALUACION DE LA ACTIVIDAD

Los niños le cuentan a la docente que fue lo que más les agrado de la actividad. Las respuestas
quedan registradas en el acta de DC.
GUIA: 3. 1

PROCESO: Comportamental

TITULO: Participo activamente

OBJETIVO:
 Participa de forma activa en diferentes espacios escolares.
 Es colaborador en las tareas del aula.
 Se observa motivado para participar en grupo.

RECURSOS: Papel de colores, cuaderno de dirección de curso.

ACTIVIDADES

1. Se conformarán equipos de seis personas. Cada equipo deberá ponerse un

nombre. Se realizará una carrera de observación, habrá cuatro pistas para
construir una frase al final. El maestro deberá prever con anterioridad donde
ubicará las pistas y dar las indicaciones pertinentes para que las puedan
encontrar, antes de esto deberá pedir que realicen una prueba como conseguir
seis cinturones y llevarlos, pedir la firma de tres profesores, cantar una canción
que tenga la palabra azul, hacer un concierto con diferentes objetos, gritar amo a
mi colegio a la vez, entre otras.
Las pistas se ubicarán por papeles de colores (un color para cada grupo) en ellas
se debe poner una palabra de la frase que cada equipo conformará.
Las frases sugeridas son:
- Soy parte importante de mi grupo, mi opinión cuenta.
- Debo participar con gran entusiasmo en todas las actividades.
- Colaborándonos unos a otros podremos ser el mejor equipo.
El maestro/a podrá crear otras frases alusivas para realizar la actividad.
Al finalizar se le dará un gran aplauso al equipo que logre terminar primero y se
socializará la actividad.

REFLEXIÓN
La participación nos ayuda a contribuir a las diferentes situaciones que se
presentan en el aula. Por ello debemos expresar nuestras opiniones sin temor,
sabiendo que lo que decimos es muy valioso, porque somos seres con grandes
capacidades que nos permiten ser miembros activos de nuestro grupo.
EXPEIENCIA PEDAGOGICA

Con el grupo de compañeros construyan un compromiso que de ahora en

adelante van a cumplir en beneficio de la participación, consignarlo en el cuaderno
de D.C
GUIA: 3. 2

PROCESO: Comportamental

TITULO: Si cumplo todos ganamos

OBJETIVO:

 Identificar y asimilar las normas de la Institución Educativa

RECURSOS: cuento EL LEON AFONICO. Anexo 1 guía 3.2, manual de

convivencia capítulo correspondiente a las normas institucionales, Comics varios
por grupo de trabajo

ACTIVIDADES

1. Bienvenida y lectura de los objetivos

2. Lectura del cuento EL LEON AFONICO. anexo 1 guía 3.2
3. Compartir frente a la enseñanza que nos deja el cuento. ¿En que
momentos hemos actuado como el león e interrumpimos la convivencia con
las acciones de grosería?.
4. frente a la Norma: Cuales son las normas que hay en el colegio, según el
manual de convivencia institucional
* Portar el uniforme del colegio. Diario y educación física. Limpio

* Puntualidad en la llegada al colegio e inicios de clases

* Respetar a todos los integrantes de la comunidad educativa. CUALES OTRAS?

Hacer un listado de ellas y revisar cuales se cumplen.

5. Con quien vives, convives. Organizar parejas de trabajo, cada pareja tendrá
una copia de comics y seguirán las siguientes instrucciones:

Señala con un marcador:

 Actitudes positivas, actos de violencia, actos de solidaridad, situaciones de
conflicto, personas en peligro, personas felices.
 Compartir grupal: Cual ha sido el mayor conflicto que han tenido y como lo
resolvieron?
 Cuantas veces has ayudado a alguien en la calle y como la han ayudado?
 Como seres humanos estamos en permanente comunicación. Sin embargo,
a veces no escuchamos con la suficiente atención a los demás o no somos
escuchados por ellos. En el dibujo hay muchas personas en acción, trata de
adivinar quién está diciendo qué.
 !Auxilio!
  ¡No quiero volverte haber!
 !Me encanta estar con ustedes!
 !Bájele al radio!
 Pase, señora!
 !Gracias, señor!
 ¿Aló, Bomberos? ¡Esta es una emergencia!
 ¡Esto es un atraco!
 ¡Mi matica es inofensiva!
 Compartir grupal: ¿Cuál es la diferencia entre oír y escuchar? ¿Qué
palabras te han impactado mas en tu vida? ¿Cuáles palabras quisieras no
haber dicho nunca?

EXPERIENCIA PEDAGOGICA:

Comparta la siguiente reflexión y pida que cada uno de los y las estudiantes
realice de manera escrita su sentir frente a ella.

“Todos los días, desde que nos levantamos hasta que nos acostamos,
entramos en contacto con otros seres humanos: los miembros de nuestra
familia, los vecinos, los compañeros del colegio, nuestros amigos, amigas y
sus amigos, los habitantes de nuestro pueblo, vereda o ciudad, hasta con el
propio planeta con sus especies animales y vegetales”

PARA TENER EN CUENTA:

Con la lista de palabras mágicas, invite a los y las estudiantes a pensar y escribir
las que mas dicen, las que más les dicen y las que van a empezar a usar para
mejorar la comunicación .Anexo 2 guía 3.2.
 ANEXO 1 GUIA 3.2 NORMATIVIDAD ESCOLAR

El león afónico

( Pedro Pablo Sacristán )

node 164
Había una vez un león afónico. Era afónico desde
siempre, porque nunca había podido rugir, pero nadie en la sabana lo sabía.
Como desde muy pequeño había visto que no podía rugir, había aprendido a
hablar sosegadamente con todo el mundo y a escucharles, y convencerles de sus
opiniones sin tener que lanzar ni un rugido, ganándose el afecto y confianza de
todos.

Pero un día, el león habló con un puerco tan bruto y cabezota, que no encontraba
la forma de hacerle entrar en razón. Entonces, sintió tantas ganas de rugir, que al
no poder hacerlo se sintió en desventaja. Así que dedicó unos meses a inventar
una máquina de rugir que se activase sólo cuando él quisiera. Y poco después de
tenerla terminada, volvió a aparecer por allí el puerco testarudo, y tanto sacó al
león de sus casillas, que lanzó un rugido aterrador con su máquina de rugir.

- ¡¡¡GRRRRROAUUUUUUUUUUUU!!! Entonces, no sólo el puerco, sino todos los

animales, se llevaron un susto terrible, y durante meses ninguno de ellos se
atrevió salir. El león quedó tan triste y solitario, que tuvo tiempo para darse cuenta
de que no necesitaba rugir para que le hicieran caso ni para salirse con la suya, y
que sin saberlo, su afonía le había llevado a ser buenísimo hablando y
convenciendo a los demás. Así que poco a poco, a través de su tono amable y
cordial, consiguió recuperar la confianza de todos los animales, y nunca más
pensó en recurrir a sus rugidos ni a sus gritos.
 ANEXO 2 GUIA 3.2

PALABRAS MAGICAS…. PALABRAS MAGICAS….

Las palabras que decimos afectan positiva o

negativamente a los demás. Las siguientes son algunas
expresiones que pueden hacer mucho bien si se usan la
mayor parte del tiempo.

 Buenos días, buenas tardes, buenas noches

 Perdóname
 Me equivoqué
 Te escucho
 Te entiendo
 Por favor
 Gracias
 Permiso
 Hagamos las paces
 Te quiero
 Te amo
 Es usted muy amable
 Me disculpa
 Me colaboras
 Lo que me dices es muy importante
 Tendré en cuenta tu consejo
 Vale la pena ayudarnos
 No me ignores

HAZ LA PRUEBA, ACOSTUMBRATE A USAR LAS PALABRAS MAGICAS Y

VERAS COMO CAMBIA LA ACTITUD DE LOS DEMAS HACIA TI.
GUIA: 3.3
PROCESO: Comportamental
TITULO: Construyendo ambientes agradables
OBJETIVOS:
 Identificar algunos estilos de negociación, existentes para
el manejo saludable de los conflictos.
 Llegar a desarrollar un autocontrol de la conducta, de manera que cada uno
asuma los comportamientos contrarios al buen funcionamiento de la clase y
sepa en que medida los incumple y cuáles son las repercusiones.
 Llegar a acuerdos consensuados mediante el diálogo
 Desarrollar hábitos de responsabilidad y trabajo, de respeto hacia los
demás y a acatar los acuerdos a los que se han llegado.

RECURSOS: Cartulinas verdes, negras, rojas, y de algún otro color, carpeta,

tijeras, papel de colores, colbon o cinta pegante, papelitos con el nombre de los
estudiantes.

ACTIVIDADES
1., los alumnos fabricarán un semáforo. El semáforo es un elemento simbólico que
ayudará a autor regular su conducta y a disponer de un soporte visual y gráfico
donde podrán ver la evolución de su comportamiento y las buenas o malas
consecuencias de ello. El semáforo consta de tres colores. Todos los alumnos y
alumnas de la clase comienzan cada semana por el verde, y el no cumplimiento
de las normas acordadas les irá cambiando de color. El hecho de terminar en un
color u otro al final de cada semana les traerá una consecuencia. Consecuencia
que puede ser positiva o negativa en función del lugar que ocupe al final de la
semana. Los alumnos que terminen en la luz verde obtendrán el premio acordado
entre todos, aquellos que lo hagan en la luz amarilla, roja o fuera del semáforo (en
la negra) obtendrán Las sanciones acordados por todos. Tanto las normas
básicas de funcionamiento del aula, como el sistema de premios y sanciones
serán acordados, consensuados y negociados entre todos.
Fabricación del semáforo, nuestro contrato con los alumnos se basa en un apoyo
visual y gráfico, que es el semáforo. En esta parte del taller procederemos a su
fabricación con cartulinas de los diversos colores que en la realidad se compone.
Una vez fabricado el semáforo, se procede a la creación de pequeñas etiquetas
con el nombre de cada uno de los alumnos y alumnas de la clase. Una vez
creadas las diferentes partes de nuestro soporte, se plastifican con plástico
autoadhesivo de forrar libros o bien una plastificadora, siendo la primera opción la
más conveniente en nuestro caso.
2. Esta será la actividad introductoria de nuestro taller, en ella explicaremos en
que va a consistir nuestro semáforo. Explicaremos el porqué de su creación y los
beneficios que podría aportar para mejorar nuestra convivencia escolar. En esta
fase, todos se comprometerán a colaborar en su realización y lo más importante. A
poner de su parte para mejorar la clase y respetar lo convenido desde ahora,
hasta que finalice el curso y mostrarse siempre colaboradores.
3. Realice un debate sobre normas y las sanciones. En esta actividad, se llevará a
cabo un debate, cuya finalidad será la de llegar a un consenso acerca de cuáles
son las normas básicas de funcionamiento del ambiente escolar las cuales son
esenciales para el buen funcionamiento del aula (bienestar de todos los
compañeros y compañeras de clase, clima de trabajo y de nuevos aprendizajes,
clima de respeto, bienestar del profesor, etc.).
Para establecer las sanciones el docente dibujará en el tablero un cuadro, que
contendrá cuatro columnas, cada columna irá encabezada con el nombre de un
color del semáforo (verde, amarillo, rojo y negro). En la columna del verde se irán
anotando las propuestas de premios a aquellos alumnos que terminen el día, la
semana o el mes sin haberse movido de este color. Los premios podrán ser uno o
varios, referentes a diversos aspectos, aumento de puntos en algún examen,
horas de lectura, actividades extraescolares, etc. Una vez anotados los premios,
se procederá con las sanciones para el resto de colores, estableciendo una
escala ascendente desde el naranja al negro. Una vez anotados se procederá a la
negociación para establecerlos de manera definitiva.

PLENARIA:
El maestro inicia una reflexión con base de las siguientes preguntas:
¿Qué piensan que es necesario para que la clase funcione?
¿Qué interrumpe o que distorsiona la clase?
¿Qué podríamos hacer para mejorar nuestra clase?
¿Qué actuaciones se llevan a cabo que la empeoran?

PARA TENER EN CUENTA:

 La actividad del semáforo sea constante y no eventual.
 Los y las estudiantes registraran en sus cuadernos de D.C el aprendizaje y
compromiso adquirido con esta actividad.
 Genere una actitud reflexiva en los momentos de socialización de las
preguntas y plenaria, para que puedan tomar consciencia de sus acciones
cotidianas y asumir los cambios que sean necesarios.
 GUIA: 3. 4

PROCESO: Comportamental

TITULO: Me apropio de las normas

OBJETIVO:

 Brindar un espacio para que los estudiantes se apropien del manual de

convivencia y su aplicación sea una cultura escolar.

RECURSOS: Documento Institucional Manual de Convivencia, Cuaderno de

dirección de curso, anexo 1 guía 3.4 y anexo 2 guía 3.4

ACTIVIDADES

1. Sensibilización “Cuento sobre la convivencia” Anexo 1 guía 3.4

2. Análisis del documento Manual de convivencia capitulo Derechos y deberes de

los estudiantes.

3. En plenaria los estudiantes responden ¿Qué le cambiaríamos o agregaríamos a

este capítulo.

4. Conclusión Lectura Anexo 2 guía 3.4

¿Qué nombre podría llevar este cuento? ¿Por qué?

5. Recuerda los pactos de convivencia del salón y permita evaluarlos, esto se

debe hacer constantemente en los espacios de Asamblea de Curso.

PLENARIA-CONCLUSIONES: Socialice las respuestas dadas por los y las

estudiantes y elabore un cartel grupal, donde se visualice el compromiso de cada
uno de los niños y las niñas sobre sus derechos y deberes escolares.

EXPERIENCIA PEDAGOGICA: Registrar en el cuaderno de Dirección de Curso el

mensaje del cartel y su compromiso frente a esta actividad.
PARA TENER EN CUENTA:

 Indagar un poco con los estudiantes ¿Qué un derecho y qué es un

deber?
 Leer el objetivo y recoger algunas ideas.
 Hacer lectura de algunos compromisos elaborados por los y las
estudiantes para ser revisados y confrontados en la próxima sesión.
 Hacer el registro de la actividad en el acta de D.C
 nota: importante dejar registro de este encuentro ya que es el insumo
por parte de los estudiantes para la modificación del documento
existente.
 ANEXO 1 GUIA 3.4

CUENTO SOBRE LA CONVIVENCIA

Durante la era glacial, muchos animales morían por causa del

frío. Los puercoespines, percibiendo esta situación, acordaron
vivir en grupos; así se daban abrigo y se protegían
mutuamente. Pero las espinas de cada uno herían a los vecinos más próximos,
justamente a aquellos que le brindaban calor. Y por eso, se separaban unos de
otros.

Pero volvieron a sentir frío y tuvieron que tomar una decisión: o desaparecían de
la faz de la tierra o aceptaban las espinas de sus vecinos. Con sabiduría,
decidieron volver a vivir juntos. Aprendieron así a vivir con las pequeñas heridas
que una relación muy cercana les podía ocasionar, porque lo realmente importante
era el calor del otro. Y así sobrevivieron.

La mejor relación no es aquella que une a personas perfectas, es aquella donde

cada uno acepta los defectos del otro y consigue perdón para lo suyos propios.
Donde el respeto es fundamental!!!!!.
 ANEXO 2 GUIA 3.4

Cuento
En profesor de ciencias, Don Estudiete, había pedido a sus alumnos que
estudiaran algún animal, hicieran una pequeña redacción, y contaran sus
conclusiones al resto de la clase. Unos hablaron de los perros, otros de los
caballos o los peces, pero el descubrimiento más interesante fue el de la pequeña
Sofía:
- He descubierto que las moscas son unas gruñonas histéricas - dijo segurísima
Todos sonrieron, esperando que continuara. Entonces Sofía siguió contando:
- Estuve observado una mosca en mi casa durante dos horas. Cuando volaba
tranquilamente, todo iba bien, pero en cuanto encontraba algún cristal, la mosca
empezaba a zumbar. Siempre había creido que ese ruido lo hacían con las alas,
pero no. Con los prismáticos de mi papá miré de cerca y vi que lo que hacía era
gruñir y protestar: se ponía tan histérica, que era incapaz de cruzar una ventana, y
se daba de golpes una y otra vez; pom!, pom!, pom!. Si sólo hubiera mirado a la
mariposa que pasaba a su lado, habría visto que había un hueco en la ventana...
la mariposa incluso trató de hablarle y ayudarle, pero nada, allí seguía protestando
y gruñendo
Don Estudiete les explicó divertido que aquella forma de actuar no tenía tanto que
ver con los enfados, sino que era un ejemplo de los distintos niveles de
inteligencia y reflexión que tenían los animales, y acordaron llevar
al día siguiente una lista con los animales ordenados por su nivel de inteligencia...
Y así fue como se armó el gran lío de la clase de ciencias, cuando un montón de
papás protestaron porque sus hijos.. ¡¡les habían puesto entre los menos
inteligentes de los animales!! según los niños, porque no hacían más que
protestar, y no escuchaban a nadie.
Y aunque Don Estudiete tuvo que hacer muchas aclaraciones y calmar unos
cuantos padres, aquello sirvió para que algunos se dieran cuenta de que por muy
listos que fueran, muchas veces se comportaban de forma bastante poco
inteligente.
ACTIVIDADES EN FE MA AB MA JU JU AG SE OC NO DI

E B R R Y N L O P T V C
Presentación de la X X
directora de curso
Elaboración del X X
diagnostico
Presentación del X X X
proyecto de dirección
de grupo
Aplicación del primer X
taller afectivo
Aplicación del x
segundo taller
Aplicación del tercer x
taller
Aplicación del cuarto x
taller
Aplicación del quinto x
taller
HUMANOS

Alumnos a cursar grado séptimo

. MATERIALES

Guías de trabajo

Carteleras

Planta física de la institución.

ECONOMICOS

No se cuenta con asignación económica por parte de la institución, llegado el caso, se recurrirá
a la colaboración de alumnos, madres o padres de familia.
Será permanente durante el año académico y se
tendrá en cuenta los siguientes mecanismos para
hacerla más funcional y participativa.

v Reuniones con los alumnos

v Reuniones con los docentes.

v Reuniones con padres de familia o acudientes