Tarea 4

Taller de escuela para padres
Hábitos
saludables
Justificación
La Educación para la Salud y Hábitos Saludables, debe estar presente en la vida familiar y
en todo el currículo escolar incluyendo actuaciones que promuevan la “Salud", y para ello
se deben introducir en las familias y en las áreas suficientes, conceptos, actuaciones y
principios que ayuden a distinguir "lo salubre de lo insalubre" en nuestro entorno, así
como poner a disposición de los padres, profesores y alumnado, suficientes
procedimientos, habilidades y destrezas para mantenerse saludables. Además se buscará
la adquisición y desarrollo de normas de salud, de valores de vida y de actitudes
saludables que permitan la presencia de un "ambiente sano " en nuestra acción educativa
como madres y padres.
Objetivos
- Fomentar el interés por la adopción de hábitos y conductas saludables en
nuestras hijas e hijos como parte del desarrollo integral.
- Conocer y apreciar el propio cuerpo en sus posibilidades y limitaciones.
- Promover la modificación de aquellos factores externos al individuo que
influyan negativamente en su salud.
- Reforzar la autonomía y la autoestima como valores personales básicos.
- Elaborar e interiorizar normas básicas de salud: higiene, alimentación,
cuidado corporal, etc.
-Estimular el interés y el gusto por el deporte y la actividad física como medio
para mantener una vida saludable y para el fomento de la amistad, la
solidaridad y el trabajo en equipo.
-Conocer y distinguir situaciones y conductas de riesgo para la salud,
decidiendo los medios personales más adecuados para evitarlas.
- Desarrollar actividades de ocio positivo.
- Participar en cuantas actividades se promuevan para el fomento de la salud
Contenidos
1. Alimentación.
2. Prevención
3. Educación en Valores.
Actividades
1- Fase inicial (motivación, planificación…) 1ª Sesión del Taller
Diseñaremos actividades de introducción y motivación. Buscaremos la
colaboración y compromiso del grupo.
• Presentación del grupo.
- ¿Quiénes somos?
- ¿Qué pretendemos?
• Pensamos colectivamente que es lo que más nos interesa conocer del
tema que se propone. Actividades que les gustaría realizar.
• Lluvia de ideas: las madres y los padres expondrán sus conocimientos
sobre cada uno de los temas propuestos en la unidad de trabajo. Para
conseguir el bombardeo de ideas, se les incitará al diálogo a través de
preguntas concretas.
2- Fase de desarrollo y búsqueda.
• Lectura, reflexión y debate sobre cada uno de los contenidos de la
unidad de trabajo.
• Estudio de casos prácticos.
3- Fase de síntesis.
• Conferencias.
4- Fase de generalización.
• Proyecto “Todos a una”. Se trata de un proyecto en el implicaremos a
todo en centro. En colaboración con el claustro de profesores y
coordinados por el orientador u orientadora, se desarrollará en las aulas
la misma unidad de trabajo que se esté desarrollando en la Escuela de
Madres y Padres adaptándolas a los niveles de los alumno/as.
Pretendemos con este proyecto provocar el diálogo entre padres e
hijos.
• Lanzamiento de campañas en los centros y apoyados por las familias
para desarrollar hábitos saludables.
Dirección General de Participación e Igualdad Consejería de Educación y Ciencia
Temporalización
La unidad de trabajo de “Hábitos saludables” se desarrollará durante todo
un curso distribuyendo los contenidos por trimestres.
Cada trimestre constará de seis sesiones de trabajo: una sesión cada
quince días.
Recursos: humanos y materiales
 En las sesiones de trabajo debe existir un moderador o coordinador que
puede ser el orientador del centro, el Profesor Técnico de Servicios a la
Comunidad o cualquier otro profesional.
 Se solicitarán ponentes, externos al centro, para el desarrollo de aquellos
contenidos que requieran una especialización especial.
 Si las sesiones se desarrollan en los centros escolares, se solicitará el uso
de todos los recursos con los que cuente: ordenadores, biblioteca, sala de
medios audiovisuales, etc.
 Nos serviremos además de la prensa, audiciones y vídeos para un amplio
desarrollo de los contenidos.
Criterios de evaluación
Será necesario realizar una evaluación para determinar los siguientes
aspectos:
• Asistencia de las madres y los padres.
• Implicación y participación en las sesiones.
• Suficiencia de los objetivos, contenidos y actividades.
• Calidad de los materiales.
• La incidencia que ha tenido el taller no sólo en el grupo si no
también en el ámbito familiar.
• Los aspectos se deberían priorizar o incorporar para las próximas
sesiones.
Dirección General de Participación e Igualdad Consejería de Educación y Ciencia
• Aspectos positivos y mejorables.
Se pasará un cuestionario de valoración al finalizar cada unidad de trabajo.
Juegos para el desarrollo de temas

JUEGOS PARA COOPERACIÓN Y LA PAZ
Juegos de afirmación
Definición:
Son aquellos juegos en los que tiene un papel prioritario la afirmación de los/as
participantes como personas y del grupo como tal. Ponen en juego los mecanismos en que
se basa la seguridad en sí mismo/a, tanto internos (auto concepto, capacidades, ...) como
en relación a las presiones exteriores (papel en el grupo, exigencias sociales, ...). Tratan a
veces de hacer conscientes las propias limitaciones. Otras de facilitar el reconocimiento de
las propias necesidades y poderlas expresar de una forma verbal y no verbal, potenciando
la aceptación de todos/as en el grupo. Otras de favorecer la conciencia de grupo. Estos
juegos enmarcan a veces situaciones de un relativo enfrentamiento, cuyo objetivo no es la
competición sino favorecer la capacidad de resistencia frente a las presiones exteriores y
la manipulación, y valorar la capacidad de respuesta a una situación hostil.
Juegos:
• CORTAHILOS.
• LAS GAFAS.
• CUANTO TE QUEREMOS.
• LAS LANCHAS.
Juegos de confianza
Definición:
Son, en su mayor parte, ejercicios físicos para probar y estimular la confianza en uno/a
mismo/a y en el grupo. Pretende fomentar las actitudes de solidaridad para prepararse
para un trabajo en común, por ejemplo, para una acción que pueda suponer riesgos, o un
trabajo que suponga un esfuerzo creativo.
Juegos:
• EQUILIBRIO. Fuente: "La Alternativa del Juego II"
• VOLEYVOZ.
• EL LAZARILLO.
Juegos de comunicación
Definición:
Son juegos que buscan estimular la comunicación entre los/as participantes e intentan
romper la unidireccionalidad de la comunicación verbal en el grupo en la que
normalmente se establecen unos papeles muy determinados. Estos juegos pretenden
favorecer la escucha activa en la comunicación verbal y por otra parte, estimular la
comunicación no-verbal (expresión gestual, contacto físico, mirada) para favorecer nuevas
posibilidades de comunicación.
Juegos:
• PASEO POR LA JUNGLA.
• LAS CUATRO ESQUINAS.
• CUENTO ANIMALIA
• LA BARAJA DE LOS CUENTOS.
• EL ORDEN DE LAS EDADES.
Juegos de cooperación
Definición:
Son juegos en los que la colaboración entre participantes es un elemento esencial. Ponen
en cuestión los mecanismos de los juegos competitivos, creando un clima distendido y
favorable a la cooperación en el grupo. Pretenden que todos/as tengan posibilidades de
participar, y en todo caso, de no hacer de la exclusión/discriminación el punto central del
juego. Evitan el estereotipo del "buen" o "mal" jugador, en cuanto que todo el grupo
funciona como un conjunto en el que cada persona puede aportar diferentes habilidades
y/o capacidades.
Juegos:
• PASEO EN EL BANCO.
• SALVARSE POR PAREJAS.
• ¡SIGUE LA HISTORIA!
• SILLAS COOPERATIVAS.
• TODOS ENCIMA DEL BANCO o DE LA COLCHONETA.
• ENCESTAR EN LA RUEDA.
• EL LAZO.
Tipos de escuela de padres
Académica:
Es natural que todo lo que lleva nombre de escuela se parezca un poco a las escuelas que
existen. Se eligen temas que se imparten por métodos más o menos magistrales: charlas,
conferencias, invitación a expertos. Naturalmente existen muchos matices, pero siempre
con el matiz de que los padres son los que han de aprender y los promotores los que han
de enseñar.
Grupal:
Lo importante no son tanto los contenidos, ni siquiera el orden de los temas. Lo que se
busca es la comunicación de las personas entre sí, y la intención de que todo ello va a
formar un grupo, con las ventajas que, según se afirma, esto puede llevar consigo.
Proselitista:
Se forman grupos que, aparte de aprender contenidos y quizás actitudes educativas, lo
que importa es que se apunten activamente a ciertas maneras de pensar o de ser en la
vida.
Participativa:
Un grupo de aprendizaje, no precisamente, un grupo de amigos. Supone que las personas
aceptan estar en grupo y participar plenamente.
Burocrática:
nacida de esa conciencia de la que hablábamos al comienzo. Es necesaria una Escuela de
Padres y aparece entre las actividades del centro educativo. Es algo así como si figurase en
nómina, pero no siempre está activa. Sufre de letargo. Suele achacarse a que a los padres
les falta interés. Es verdad, es difícil despertar, hacer consciente la necesidad de los
padres, por tanto existe indolencia en los padres, pero también sucede que no se organiza
eficazmente: faltan animadores, promotores; faltan recursos, o se asusta a la gente con
temas o situaciones de comunicación grupal que comprometen demasiado.
No se le dedica el tiempo ni la preparación necesarias como si esto de los padres fuera un
tema menor; no se arbitran los mínimos recursos básicos económicos para que pueda
funcionar. Los que podrían llevarlos a cabo se dedican a otras acciones que aparecen
como más rentables y cubren mejor sus expectativas de toda índole.

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