La Lectura de Contexto Como Unidad de Análisis

La lectura de contexto como unidad de análisis, un medio
coherente para proyectarnos desde la escuela a la

comunidad y
viceversa Tweet
10 de septiembre de 2016
Julio César Páez García.

Montería –Córdoba-
Colombia
Docente Escuela Normal
Superior de Montería y
Universidad de Córdoba
IBERCIENCIA Comunidad
de educadores para la
cultura científica
Los contextos no hablan
por sí mismo, es importante
que alguien los lea entonces
la lectura de contexto puede
considerarse como una
técnica investigativa
rodeada de muchos
instrumentos que permiten
leer contextos e identificar en ellos fortalezas, debilidades, datos, circunstancias, eventos,
situaciones convencionales y no convencionales, las cuales pueden servir para realizar
procesos de investigación en las instituciones educativas y su entorno donde se involucran
los estudiantes, docentes, padres de familia y la comunidad en general, así como sus
espacios y representaciones, convirtiéndose todo en una unidad de análisis.
Esta consideración conceptual está fundamentada en la videoconferencia: Reflexiones a propósito

de la lectura de contexto, realizada por la Dra. Elida Giraldo Gil.(2013), en el marco del programa
de formación sobre desarrollo y articulación de proyectos pedagógicos transversales apoyado por
el Ministerio de Educación Nacional de Colombia en convenio con la Universidad de Antioquia y en
donde expresa con preocupación la forma como se mira ambiguamente la diversidad de conceptos
relacionados con la lectura de contexto y por ello establece tres definiciones para precisar el
concepto y poder así hacer una reflexión a partir de los mismos, que permitan ser aplicados en los
distintos escenarios del aula, escuela y comunidad; dentro de esas definiciones propone:
El contexto se puede considerar como un conjunto de circunstancias, de eventos o de situaciones

que rodea un asunto en particular o un elemento en particular. Desde esta mirada amplia se puede
definir el contexto como un marco de referencia que permite ver una situación o centrarse en
una situación o en un evento en particular.
Una segunda definición tiene que ver con el asunto del espacio, el contexto como espacio (el
contexto como zona, geografía, región, localidad) y en ese sentido se puede pensar que el
contexto se convierte en un escenario y ese escenario no es solamente físico ese escenario
también es simbólico porque hablamos de contextos en términos concretos de una institución, de
una localidad de un municipio pero hablamos también de contexto cuando decimos contexto
cultural, social, histórico…para referirnos a todos esos referentes o marcos o elementos que
acompañan el evento o una situación en particular, entonces es importante considerar desde allí
que hay un asunto relacionado con el contexto como escenario y espacio, no necesariamente
ligado al espacio físico sino también a un conjunto de elementos que van más allá y que se instala
tal vez en el espacio de lo simbólico.
Y un tercer elemento que es importante a entrar a considerar también en estas definiciones es

el contexto como unidad de análisis y mirar el contexto como una unidad de análisis es pensar
de alguna manera en hacer una relación de contexto con investigación en el sentido que la
unidad de análisis nos permitiría centrar la atención o sea que ya nos salimos un poco de la idea
de circunstancia, de la idea de escenario y pensamos en el contexto un poco en el sentido de
donde centro yo mi atención ¿Qué es lo que estoy mirando? ¿Qué es lo que me estoy
preguntando? ¿Qué es lo que estoy intentando resolver? Entonces esa unidad de análisis permite
considerar el contexto como una situación en particular inclusive como el mismo evento, pero
permite considerar también al contexto dentro de un espacio más amplio de un conjunto de
elementos mayores dentro de un sistema inclusive que permitiría responder una pregunta
particular o dar cuenta de un asunto sobre el cual se está indagando o sobre el cual se quiere tener
una respuesta.
Entonces visto de ese modo el contexto hay que considerarlo de alguna manera como un conjunto
de capas donde hay un elemento central, un conjunto de circunstancias que lo rodean pero
además ese contexto estaría inmerso en otro contexto mucho más amplio, mucho más generales y
que nos permitirían a la vez leer el asunto en particular sobre el cual nos estamos enfocando.
A manera de aplicación del concepto y fundamentándonos en el contexto como unidad de análisis,

les comparto algunas experiencias de las formas como se está proyectando la escuela a la
comunidad partiendo de lecturas de contextos que se realizan desde las asignaturas de práctica
pedagógica investigativa y proyectos donde los estudiantes del programa de formación
complementaria de la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería van a su campo
de práctica (escuelas, fundación de salud, cárcel, centros de desarrollo infantil, entre otros) y
realizan lecturas de contexto en el aula , la escuela y la comunidad, para identificar fortalezas,
debilidades, datos, circunstancias, eventos, situaciones convencionales y no convencionales, las
cuales muchas de ellas al ser analizadas sirven para realizar procesos de investigación que
permitan pensar la puesta en práctica de los conocimientos orientados desde el aula para ser
analizados desde la aplicación en la misma aula, así como en la escuela y en la comunidad.
Así las cosas. en la Institución Educativa Escuela Normal Superior de Montería (NORSUP), que se
encuentra ubicada a la margen izquierda del rio Sinú, se está llevando a cabo un proyecto
ambiental escolar (PRAE) el cual surgió a partir de na lectura de contexto que se realizó en la
institución, donde se identificó entre otros problemas el manejo inadecuado de los residuos sólidos
por lo que existió la necesidad de que sus estudiantes del programa de formación complementaria
transformaran divergentemente los residuos sólidos en abono orgánico, bloques o ladrillos de
papel, bloques o ladrillos de plástico, vigas y columnas de vidrios entre otros materiales construidos
para que dichos residuos no llegaran al único relleno sanitario existente en la ciudad de Montería,
este PRAE, fue apoyado por la Corporación autónoma regional de los Valles del Sinú y san Jorge
(CVS) quien es .la entidad encargada de regular el ambiente en la región.
Por otro lado y muy cerca de la NORSUP más exactamente en el barrio campo alegre de esta
ciudad y durante el año 2013, un grupo de habitantes y líderes ambientales decidieron realizar un
proyecto ciudadano de educación ambiental (PROCEDA) y encontraron después de realizar una
lectura de contexto que uno de los principales problemas que se presentaba en el barrio era el
inadecuado manejo de los residuos sólidos, pues la inexistente clasificación de residuos sólidos
desde la fuente e invasión de los canales y espacios recreativos por estos residuos, conllevó a que
la CVS a petición de los lideres los apoyaran con un proyecto de viveros bioclimáticos que se
encargaba de instalar en espacios de la comunidad viveros ambientales utilizando los residuos
orgánicos generados por los habitantes del barrio y otros residuos inorgánicos que sirvieran para
su reutilización.
Pero lo más importante era la participación activa de un grupo de habitantes de la comunidad
desde los hijos hasta los padres y empleados del servicio para mancomunadamente dar su aporte
y disminuir la cantidad de residuos que generaba a través del cambio de actitud que se inculcaba
al transformar los residuos orgánicos en abono orgánico y llegar a sembrar heliconias y otras
plantas permitiendo la construcción de un vivero bioclimático en el barrio.
Lo anterior fue posible, ya que mancomunadamente la CVS, NORSUP y líderes del barrio se
unieran en de solucionar un problema ambiental comunitario que a la vez era institucional y allí
done se inicia con los estudiantes de la NORSUP un proceso de investigación enfocados en el
siguiente interrogante: ¿Cómo articular el PRAE de la Institución educativa NORSUP, con el
PROCEDA del barrio campo alegre de la ciudad de Montería para contribuir al cambio de actitud
de los habitantes y al manejo inadecuado frente a los residuos sólidos generaos en la comunidad?
Esto sin lugar a dudas fue una experiencia bien interesante que partiendo de una lectura de
contexto como unidad de análisis, evidenciaba que la CVS, cumplía con una de sus funciones de
ejecutar las políticas, planes y programas nacionales de educación ambiental, así como promover y
desarrollar la participación comunitaria en actividades y programas de protección ambiental,
además cumplía con la función de asesorar a las entidades territoriales en la formulación de planes
de educación ambiental formal y ejecutar programas de educación ambiental no formal, conforme a
las directrices de la política nacional.
Así mismo, la institución educativa Escuela Normal Superior de Montería evidenciaba lo plasmado
en su misión relacionado con la formación integral de sus estudiantes con alta capacidad
investigativa y promoviendo el desarrollo sostenible ambiental interrelacionando la familia, escuela
y comunidad
Y finalmente desde la comunidad los líderes del barrio campo alegre cumple con su función de
velar por el ambiente de comunidad aplicando la estrategia de educación ambiental no formal
PROCEDA según la política nacional de educación ambiental contribuye a la resolución conjunta
de problemas sociales además de que tiene tanto una conceptualización como unos objetivos que
no se diferencia en su generalidad de la educación formal, por lo tanto los Proyectos Ciudadanos
de Educación Ambiental, debe tener en cuenta el diagnóstico ambiental de la comunidad en la que
se pretende intervenir, debe ser intersectorial e interinstitucional, interdisciplinaria, intercultural,
propender por la formación en valores y participativa.
Palabras clave:
 Educación Ambiental
 Educación CTS

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coherente para proyectarnos desde la escuela a la

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Esta consideración conceptual está fundamentada en la videoconferencia: Reflexiones a propósito

El contexto se puede considerar como un conjunto de circunstancias, de eventos o de situaciones

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A manera de aplicación del concepto y fundamentándonos en el contexto como unidad de análisis,

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