Sesion Vertebrados

SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES:
1.1. Área : Ciencia y Ambiente
1.2. Grado y sección : 3° “A”
1.3. Fecha : 11 de setiembre
1.4. Duración : 90 min.
II. TÍTULO DE LA SESIÓN
Conocemos los animales invertebrados y sus principales características
III. PROPÓSITO
COMPETENCIA Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Explica el mundo físico basándose en Describe las interacciones entre los seres En esta sesión los estudiantes
conocimientos sobre los seres vivos, vivos y los no vivos en su hábitat. Ejemplo: identifican las características
materia y energía, biodiversidad, Tierra El estudiante señala que las características comunes y diferentes de los
y Universo. de los animales invertebrados. animales invertebrados.
Comprende y usa conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y Universo.
ENFOQUE TRANSVERSAL ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
Enfoque ambiental. ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿QUÉ SE DEBE HACER ANTES DE LA SESIÓN? RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN LA SESIÓN
Leer la página 94 - 99 del libro de Ciencia y Ambiente. Papelotes y hojas de colores.
Revisar el siguiente link: Lápices o plumones.
https://www.youtube.com/watch?v=NOpzysr0PJQ Libro de Ciencia y Ambiente.
V. MOMENTOS DE LA SESIÒN (SECUENCIA DIDACTICA)

INICIO: (10 MINUTOS)
En grupo clase
Comento que estuve paseando por un parque cercano a la escuela y vi algunos animalitos que te llamaron la atención,
entonces imprimí algunas imágenes de ellos.
Muestro las imágenes de un grillo (u otro insecto), una araña, un
chanchito, una lombriz de tierra y un caracol, y pregunto: ¿cuál es el
nombre de cada uno de ellos?, ¿qué aspectos comunes tienen y en
qué se diferencian? Se espera como respuesta sus nombres, y tal
vez puedan mencionar como aspecto común que no tienen huesos
(animales que no tienen columna o invertebrados) y diferencias (en
relación con sus patas, alas, antenas, etcétera).
Anoto en un papelote los nombres de los animales y sus respuestas.
Presento el propósito de la sesión: hoy conoceremos las características de los animales invertebrados,
Acordamos con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión
- Levantar la mano para pedir la palabra
- Trabajar con orden y respeto.
- Respetar el turno al hablar
DESARROLLO: (70 MINUTOS)
En grupo clase
Planteamiento del problema
Organizo a los estudiantes en grupos de cinco estudiantes por afinidad.
Pregunto: ¿cómo creen que podríamos agrupar a estos animales? ¿Podríamos decir que todos son insectos? ¿Por qué?
Planteamiento de hipótesis
En grupo clase
Para que puedan plantear sus posibles respuestas, se les plantea las siguientes orientaciones:
• Pido a los estudiantes que seleccionen algunas características que les permitan agruparlos.
• Guio indicando que piensen en una característica o criterio:
• Característica: ¿tienen patas?
• Posibles alternativas de respuesta: sí tienen / no tienen
• Si aplicamos la característica: ¿cómo agruparían a los animales?
• En relación con la pregunta sobre si todos son insectos, es importante que los niños y niñas reconozcan qué saben y qué no
acerca de los insectos para dar su respuesta.
Pido que presenten sus respuestas en un papelote. Solicito a un representante del equipo que comunique sus respuestas a la
clase.
Escucho sus respuestas y resalto los puntos comunes y diferentes. Los papelotes escritos se guardan para contrastarlos
durante el desarrollo de la clase.
Guío a los estudiantes para que enuncien las hipótesis dando respuestas completas, con las siguientes afirmaciones:
Podríamos agrupar a los animales del jardín según X característica ………………en………..
“Todos los animales son insectos porque…”o“ No todos los animales son insectos porque….”.
Otra alternativa es: “Si los animales tienen x características entonces pertenecen al grupo de los insectos”.
Elaboran el plan de indagación
En grupo clase
Pregunto: ¿dónde podemos investigar las respuestas a las preguntas planteadas? ¿Qué actividades debemos hacer para
contrastar las hipótesis?
Escucho y registro sus respuestas. Con sus aportes y lo que has planificado sugiero hacer un plan actividades.
Observar y analizar animales invertebrados de la localidad.
Leer libros (texto de Ciencia y Ambiente 3) y en Internet sobre la clasificación de los animales invertebrados.
Elaborar textos sobre las características de animales invertebrados de la localidad.
Expreso que se ha preparado actividades interesantes que los ayudarán a comprender y desarrollar habilidades, de tal
manera que puedan verificar sus respuestas al problema planteado y corroborar sus hipótesis.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
En grupo clase
Organizo dentro de cada grupo a los niños y niñas en parejas para que puedan compartir el material.
Entrego a cada grupo de trabajo imágenes de uno de los animales invertebrados (por pareja).
Animales como: araña, chanchito, lombriz, caracol
Reparto a cada estudiante un cuadro y pido que en grupo desarrollen la actividad.
Pueden organizarse dentro del grupo de tal manera que puedan ir pasando las imágenes a cada integrante para que
identifique una de las características solicitadas en el cuadro. Todos deben registrar sus respuestas en el cuadro. Luego deben
dibujar al animalito.
Finalizada la actividad, solicito a dos representantes de cada grupo que describan el animalito observado a toda la clase.
Deberán presentar la imagen y la ficha con los datos registrados.
En grupo clase
Coloco en la pizarra un papelote con un cuadro y:
Explico que mientras sus compañeros exponen sobre el animal invertebrado van a completar el segundo cuadro.
Indica a los estudiantes de los grupos que deben estar atentos a la exposición porque se harán preguntas y se solicitará hacer
una descripción oral del animal expuesto.
Escucho las respuestas de cada grupo en plenario y completo el cuadro con sus aportes.
Indico a los niños y niñas que peguen los cuadros en su cuaderno

Estructuración del saber construido como respuesta al problema
Finalizada la puesta en común, refuerzo o aclaro dudas y felicito por su trabajo.
Muestro el papelote con las preguntas (problema) y sus respuestas iniciales (hipótesis), y mediante el diálogo mejoramos sus
respuestas en el cuaderno. Pregunto: ¿qué coincidencias encuentran en sus respuestas?, agruparon a los animales de acuerdo
con las misma características?, ¿todos los animales son insectos?, ¿qué características debe tener un animal invertebrado para
clasificarlo como insecto?, ¿qué animales de los observados son insectos?
Con los aportes de los estudiantes y la revisión de los cuadros de registro se plantea las siguientes ideas a modo de conclusión:
Los animales invertebrados son todos aquellos que carecen de columna vertebral y esqueleto interno y constituyen el grupo
de animales más numeroso del planeta.
Para proteger su cuerpo algunos presentan piel dura como los artrópodos (insectos, crustáceos), concha como algunos
moluscos (caracol) y espinas o placas como los equinodermos (estrella de mar). Otros en cambio, no presentan protección
corporal como los gusanos, esponjas y medusas. Nacen de huevos.
Hay una gran variedad de grupos invertebrados con características diferentes entre sí como: Artrópodos (insectos, arácnidos,
crustáceos, miriapodos), moluscos, gusanos, equinodermos.
Se presenta el video sobre los animales invertebrados a modo de ayuda para estructurar las conclusiones
Evaluación y Comunicación
Indico a los estudiantes que respondan a las preguntas de las páginas 95 y 97 de su libro de Ciencia y Ambiente en el
cuaderno.
Solicita a algunos niños y niñas que de manera voluntaria compartan sus trabajos con la clase. Permito que los demás
estudiantes pregunten, comenten o aporten ideas con relación a la actividad presentada por sus compañeros.
A través de las siguientes preguntas reforzamos el tema tratado.
¿Las malaguas son peligrosas? ¿Por qué?
Las malaguas son peligrosas porque emanan un líquido venenoso que paraliza a sus víctimas.
¿Qué pasaría si las medusas no tuvieran tentáculos?
– Si las medusas no tuvieran tentáculos, no podrían atrapar a sus presas.
¿Todos los gusanos son perjudiciales para la salud?
– No todos los gusanos son perjudiciales para La salud porque algunos ayudan en la cadena alimenticia.
¿Cuál es la diferencia entre los moluscos y los equinodermos?
La diferencia entre los moluscos y los equinodermos es que la mayoría viven en el agua, pero hay algunos que viven en la
tierra, mientras que los equinodermos viven solo en el agua. Los moluscos protegen sus cuerpos con conchas o valvas; en
cambio, los equinodermos lo hacen con muchas espinas alrededor de su cuerpo, además tienen muchos pies.
¿Cómo se desplazan el pulpo y la estrella de mar?
– El pulpo se desplaza por propulsión a chorro, mientras que la estrella del mar lo hace gracias a sus múltiples pies
ambulacrales.
¿Qué sucedería si desaparecieran los equinodermos?
– Si los equinodermos desaparecieran, no se completaría el proceso del ecosistema.
CIERRE: (10 MINUTOS)
Propicio la metacognición a través de las preguntas: ¿qué han aprendido hoy sobre los animales invertebrados?, ¿qué
actividad fue la que más les gustó de la sesión?, ¿de qué manera nos sirve lo aprendido en la clase para nuestra vida diaria?
VI. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
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Lic. Ivonne Ramos Hume Prof. Deysi Aguilar Condori
Directora Tutora de 3° “A”
Escala de valoración
Competencia:
DESEMPEÑOS
N° NOMBRE
la
la
de
responder a la
acciones para
pregunta del
Expresa una
indagación
problema
pregunta
hipótesis
Formula
Plantea
lista de
01 Nataniel
02 José
03 Yoselyn
04 Fabricio
05 Yahir
06 Jhojan
07 Analy
08 Nayeli
09 Abigail
10 Cristian
11 Nancy
12 Valentino
13 Joel
14 Jhon
15 Yhader
16 Zuly
17 Leysi
18 Rosa
19 Sandra
 Siempre
 A veces
o Con ayuda/ con dificultad
X No lo hace

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