Transversalidad

1.
2 Transversalidad y contenidos educativos
Índice
1.2.1 ¿Qué es la transversalidad en la educación?
1.2.2 Los contenidos y competencias transversales
1.2.3 Los objetivos de la transversalidad
1.2.4 La transversalidad en la educación integral
1.2.5 Trabajo multidisciplinar en la escuela
1.2.6 Planeación transversal: el trabajo en clase
1.2.7 Un ejemplo práctico
1.2 Transversalidad y contenidos educativos
La transversalidad educativa está diseñada para conectar los conocimientos provenientes de los
distintos sectores de aprendizaje para dar sentido a los aprendizajes disciplinares, de manera que
puedan interrelacionarse.
El uso de la transversalidad pretende que los aprendizajes se integren tanto cognitiva como
formativamente, de manera que tengan una repercusión en los saberes y en los actores. El
carácter transversal, promueve que se involucren todos los sectores de aprendizaje y todos los
espacios curriculares que integran la escuela: las asignaturas, las actividades, las prácticas de
enseñanza y de aprendizaje en el aula, las relaciones interpersonales etcétera.
La transversalidad educativa fomenta que surjan los aprendizajes significativos tomando en cuenta
los conocimientos disciplinares, los temas y los contextos sociales y culturales del entorno.
Las características generales de la transversalidad son:
-"Son un medio para impulsar la relación entre la escuela y el entorno, ya que se abren a la vida y
se empapan de la realidad social.
-Tienen como finalidad promover una mejora en la calidad de vida para todos.
-Tienen una dimensión humanística que responden a demandas y problemáticas sociales

relevantes.
-Contribuyen al desarrollo integral de la persona mediante el principio de acción y reflexión. Los

valores y actitudes que se plantean en cada tema tienen una relación muy estrecha puesto que
todos se refieren a grandes valores universales tales como la justicia, la libertad, la solidaridad, la
igualdad, la democracia.
-Interaccionan entre ellos y con los otros aprendizajes.
-Promueven visiones interdisciplinarias globales y complejas que permiten la comprensión de

fenómenos difíciles de explicar desde la parcialidad disciplinar.
-Tienen como finalidad la construcción de un pensamiento social crítico mediante la reflexión y el

cambio de actitudes y comportamientos”.
Fuente: Palos Rodríguez, J. M. (1998), Educar para el futuro. Temas transversales, Madrid: Editorial
Desclée de Brouwer, S.A.
1.2.2 Los contenidos y competencias transversales
Los contenidos transversales son aquellos que hacen referencia a las distintas problemáticas
sociales y comunitarias relacionadas en donde es necesario el aporte y apoyo de diversas
disciplinas para ser tratados desde distintos niveles de complejidad dependiendo de los
conocimientos e intereses que determina cada institución escolar.
Aquellos que pueden considerarse contenidos transversales son temas como:
CIUDADANIA
SALUD
MEDIO AMBIENTE
DEMOCRACIA
PAZ
NO DISCRIMINACION
EDUCACION SEXUAL
EDUCACION VIAL
Estos contenidos transversales suelen organizarse en categorías o ejes claramente identificados

que se trabajan vinculándose con las actividades propuestas para las distintas asignaturas.
Las competencias por su parte, está relacionadas con la construcción de conceptos básicos y
metodologías generales. Las competencias transversales sirven para generar conceptos
fundamentales de aprendizaje, de manera que puedan revisarse en todas las actividades
propuestas (a través de secuencias sencillas durante los primeros ciclos, hasta sus
representaciones más complejas, en los últimos ciclos).
Entre las habilidades transversales que pueden emplearse destacan las relacionadas con:
1. la capacidad de resolver problemas,

2. la habilidad de cuantificar,
3. la capacidad de planificar,
4. la capacidad de otorgar significados,
5. la capacidad de trabajar autónomamente y en equipo,
6. la habilidad de establecer relaciones sociales y de adaptarse a nuevas situaciones.
1.2.3 Los objetivos de la transversalidad
Los objetivos de la transversalidad se refieren a encontrar el “para qué” de la educación y

centrarla la selección de contenidos, la metodología y la actitud de los docentes.
Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar críticamente los aspectos de la

sociedad que se consideren censurables.
Desarrollar capacidades cognitivas que permitan reflexionar y analizar situaciones que presenten
un conflicto de valores.
Desarrollar capacidades en torno a un sistema de principios éticos que generen actitudes

democráticas, respetuosas con el medio ambiente, responsables, tolerantes, participativas, activas
y solidarias.
Desarrollar el pensamiento crítico.
Generar actitudes de implicación personal en la búsqueda de alternativas más justas.
Potenciar la valoración de la dimensión ética del ser humano.
Desarrollar un modelo de persona humanística.
1.2.4 La transversalidad en la educación integral
La educación integral es aquella diseñada para formar individuos en tres ámbitos: científico,
tecnológico y humano, donde el concepto de educación con miras a ser integral se basa en la
pretensión de que el alumno en algún momento pueda adueñarse del conocimiento, sea
responsable y desarrolle tendientes a definir su personalidad. En este sentido, podemos
considerar que:
-El ser humano está en permanente desarrollo y ese desarrollo se da en forma integrada.
-Lo más importante es la persona, su dignidad, sus valores, sus experiencias y su capacidad para
aprender.
-La motivación en el aprendizaje y el desarrollo es intrínseca.
-El hombre interactúa constantemente con el mundo y, a partir de esta interacción, construye su
realidad.
-El ser humano es fundamentalmente bueno, y por tanto se enfatiza en sus cualidades positivas y
afectivas.
Fuente: Zeledón Ruíz, M. O. (2004), Lenguaje y estudios sociales en educación infantil, Costa Rica:
Ed. Universidad Estatal a Distancia.
Las relaciones educativas que se presentan dentro del plantel escolar, deben favorecer las
relaciones interpersonales en un entorno de confianza. En este sentido, la escuela debe ser la que
refuerce las acciones y actitudes del hogar, de manera que el alumno tenga acceso a los
conocimientos sistemáticamente, en un tiempo y espacio determinados, para que todos los
menores tengan igualdad de oportunidades.
Si proyectamos procesos de cambio e innovación relacionados con la práctica educativa,

lograremos crear un vínculo entre educación y calidad de vida, que puede significar el principio de
la transformación de la educación en general y para contribuir a que suceda es importante centrar
la educación en tres principios generales:
1.2.5 Trabajo multidisciplinar en la escuela
Este enfoque puede favorecer las relaciones de cooperación dentro de la escuela, si se parte de la
posibilidad de compartir el trabajo realizado entre cursos y niveles escolares diferentes, a partir de
la realización de actividades conjuntas (ya sean académicas, culturales o recreativas), de compartir
el mismo espacio de clase con dos o más docentes que busquen apoyarse mutuamente en el
desarrollo de temáticas complementarias o de establecer mecanismos en donde la participación
de los alumnos implique revisar actividades o elementos de otras disciplinas.
De esta manera, los docentes a partir de su contexto pueden transmitir y compartir saberes y
experiencias que pueden ser útiles para otros docentes.
El contexto social y cultural en el que nos desenvolvemos en la actualidad nos exige a las
instituciones apostar por una educación de calidad en donde los conocimientos y experiencias se
transmitan para mejorar y encontrar mecanismos que nos permitan desarrollar mejores
habilidades que se verán reflejadas en el aula. De esta manera será posible cumplir con los cuatro
aprendizajes planteados en el Informe de la Comisión Internacional para el Desarrollo de la
Educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Al final, el trabajo resultante nos otorgará ventajas que pueden sernos útiles para:
-Lograr un pensamiento creativo y reflexivo.
-Incrementar la capacidad para dar y recibir explicaciones y ayuda.
-Entender nuevas perspectivas y ser capaces de argumentar nuestras respuestas.
-Establecer actitudes de tolerancia y respeto hacia otros.
-Fomentar relaciones interpersonales más equitativas.
-Crear aulas más inclusivas.

1.2.6 Planeación transversal: el trabajo en clase
Observa el esquema que te muestra la utilidad y función del trabajo transversal

1.2.7 Un ejemplo práctico
Revisa el ejemplo que aparece a continuación para que tengas una idea acerca de cómo puedes
elaborar una planeación transversal.

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1.2.1 ¿Qué es la transversalidad en la educación?

1.2.2 Los contenidos y competencias transversales

1.2.3 Los objetivos de la transversalidad

1.2.4 La transversalidad en la educación integral

1.2.5 Trabajo multidisciplinar en la escuela

1.2.6 Planeación transversal: el trabajo en clase

1.2.7 Un ejemplo práctico

1.2 Transversalidad y contenidos educativos

Las características generales de la transversalidad son:

-Tienen una dimensión humanística que responden a demandas y problemáticas sociales

-Contribuyen al desarrollo integral de la persona mediante el principio de acción y reflexión. Los

-Interaccionan entre ellos y con los otros aprendizajes.

-Promueven visiones interdisciplinarias globales y complejas que permiten la comprensión de

-Tienen como finalidad la construcción de un pensamiento social crítico mediante la reflexión y el

1.2.2 Los contenidos y competencias transversales

Aquellos que pueden considerarse contenidos transversales son temas como:

Estos contenidos transversales suelen organizarse en categorías o ejes claramente identificados

1. la capacidad de resolver problemas,

1.2.3 Los objetivos de la transversalidad

Los objetivos de la transversalidad se refieren a encontrar el “para qué” de la educación y

Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar críticamente los aspectos de la

Desarrollar capacidades en torno a un sistema de principios éticos que generen actitudes

Desarrollar el pensamiento crítico.

Generar actitudes de implicación personal en la búsqueda de alternativas más justas.

Potenciar la valoración de la dimensión ética del ser humano.

Desarrollar un modelo de persona humanística.

1.2.4 La transversalidad en la educación integral

-La motivación en el aprendizaje y el desarrollo es intrínseca.

Si proyectamos procesos de cambio e innovación relacionados con la práctica educativa,

-Lograr un pensamiento creativo y reflexivo.

-Incrementar la capacidad para dar y recibir explicaciones y ayuda.

-Entender nuevas perspectivas y ser capaces de argumentar nuestras respuestas.

-Establecer actitudes de tolerancia y respeto hacia otros.

-Fomentar relaciones interpersonales más equitativas.

-Crear aulas más inclusivas.

Observa el esquema que te muestra la utilidad y función del trabajo transversal

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