UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA

CARRERA DE PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA EDUCATIVA

GUÍA PARA EL EXAMEN EXTRAORDINARIO DE:

LA OPTATIVA: DISEÑO CURRICULAR

Prof. DR. F. Tomás Pinelo Avila

El diseño curricular. Sus tareas componentes y niveles. La práctica
curricular y la evaluación curricular

El currículum tiene tres dimensiones fundamentales:

-El diseño curricular.

-El desarrollo curricular.
-La evaluación curricular.

¿Qué es diseño curricular?

En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseño curricular con

el concepto de planeamiento o con el currículum en su integridad (Arnaz,1981),
otros autores identifican el término con los documentos que prescriben la
concepción curricular o con una etapa del proceso curricular.

El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que
revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación,
estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una
concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar
problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el
perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica

cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye
un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan
plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de
ponerla en práctica y evaluarla
.
¿Cuáles son las tareas del diseño curricular?

No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del

diseño como dimensión del currículum, sin embargo es posible apreciar en la
mayoría de los modelos, especialmente de los últimos 30 años, la necesidad
de un momento de diagnóstico de necesidades y un momento de elaboración
donde lo que más se refleja es la determinación del perfil del egresado y la
conformación del plan de estudio (Arnaz, 1981. Frida D¡az Barriga,1996).
Hay un predominio del tratamiento de tareas del currículum sin precisar la
dimensión del diseño curricular y de la explicación de su contenido para el nivel
macro de concreción curricular y especialmente para la educación superior
que es donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia.

Una de las concepciones más completas sobre fases y tareas del currículum
es la de Rita M. Álvarez de Zayas (1995), de la cual se parte en este trabajo
para hacer una propuesta, que se distingue de la anterior primero, en que
precisa las tareas para la dimensión de diseño; segundo, hace una integración
de fases que orienta con más claridad el contenido de las tareas y el resultado
que debe quedar de las mismas; tercero, se precisa más la denominación de
las tareas; y cuarto, el contenido de las tareas se refleja en unos términos que
permite ser aplicado a cualquier nivel de enseñanza y de concreción del diseño
curricular.

TAREAS DEL DISEÑO CURRICULAR

1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades.

2da. Modelación del Currículum.

3ra. Estructuración curricular.

4to. Organización para la puesta en práctica.

5ta. Diseño de la evaluación curricular.

¿Qué se hace en cada una de las tareas y cuál es su contenido?

1ra.Diagnóstico de problemas y necesidades.

Esta consiste en el estudio del marco teórico, es decir, las posiciones y

tendencias existentes en los referentes filosóficos, sociológicos,
epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos que influyen en los
fundamentos de la posible concepción curricular, sobre las cuales se va a
diseñar el currículum. Es un momento de estudio y preparación del diseñador
en el plano teórico para poder enfrentar la tarea de explorar la práctica
educativa. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer
indicadores para diagnosticar la práctica. El contenido de esta tarea permite la
realización de la exploración de la realidad para determinar el contexto y
situación existente en las diferentes fuentes curriculares.

Se explora los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus cualidades,

motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual,
preparación profesional, necesidades, intereses, etc. Se incluye aquí la
exploración de los recursos humanos para enfrentar el proceso curricular. En
general se explora la sociedad en sus condiciones económicas, sociopolíticas,
ideológicas, culturales, tanto en su dimensión social general como comunitaria
y en particular las instituciones donde se debe insertar el egresado, sus
requisitos, características, perspectivas de progreso, etc. Estos elementos
deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe diseñar la concepción
curricular. Debe tenerse en cuenta también el nivel desarrollo de la ciencia y su
tendencia, el desarrollo de la información, esclarecimiento de las metodologías
de la enseñanza, posibilidades de actualización, etc. Se diagnostica además el
currículum vigente, su historia, contenidos, contextos, potencialidades,
efectividad en la formación de los alumnos, la estructura curricular, su vínculo
con la vida, etc. Para realizar la exploración se utilizan fuentes documentales,
los expertos, los directivos, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la literatura
científica, etc.

Los elementos que se obtienen de la exploración permiten caracterizar y

evaluar la situación real, sobre la cual se debe diseñar y en su integración con
el estudio de los fundamentos teóricos posibilita pasar a un tercer momento
dentro de esta etapa que consiste en la determinación de problemas y
necesidades. En este momento se determinan los conflictos de diversas
índoles que se producen en la realidad, por ejemplo:

- Lo que se aprende y lo que se necesita.

- Lo que se enseña y lo que se aprende.
- Lo que se logra y la realidad, entre otras

Estos conflictos se clasifican, se jerarquizan y se determinan los problemas

que deben ser resueltos en el proyecto curricular. Del estudio anterior también
debe surgir un listado de necesidades e intereses de los sujetos a formar que
deben ser tenidos en cuenta en el currículum a desarrollar. De todo esto se
deriva que en la tarea de diagnóstico de problemas y necesidades se pueden
distinguir tres momentos:

1. Estudio del marco teórico.

2. Exploración de situaciones reales.
3. Determinación de problemas y necesidades.

El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterización

de la situación explorada y los problemas y necesidades a resolver.

2da. Modelación del currículum.

En esta tarea se precisa la conceptualización del modelo, es decir, se asumen

posiciones en los diferentes referentes teóricos en relación con la realidad
existente. Se explícita cual es el criterio de sociedad, hombre, educación,
maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de currículum, el enfoque
curricular que se ha escogido. Un momento importante de la concreción de
esta tarea es la determinación del perfil de salida expresado en objetivos
terminales de cualquiera de los niveles que se diseñe. El perfil de salida se
determina a partir de:
 Bases socio-económicas, políticas, ideológicas, culturales en relación con la
realidad social y comunitaria.
 Necesidades sociales.
 Políticas de organismos e instituciones.
 Identificación del futuro del egresado, campos de actuación, cualidades,
habilidades y conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo
perspectivo.

Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos

para cualquiera de los niveles que se diseña. Por la importancia que tiene la
determinación del perfil del egresado y la concepción de los planes de estudio
para el resto de la modelación se amplía sobre su teoría y metodología al final
de este capítulo.

La modelación del currículum incluye una tarea de mucha importancia para el

proceso curricular y es la determinación de los contenidos necesarios para
alcanzar los objetivos terminales. Se entiende por determinación de contenidos
la selección de los conocimientos, habilidades y cualidades que deben quedar
expresados en programas de módulos, disciplinas, asignaturas, programas
directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuración que se asuma
y el tipo de currículum adoptado, precisados al nivel que se está diseñando.

Además de los contenidos se debe concebir la metodología a utilizar para el

desarrollo curricular. La metodología responderá al nivel de concreción del
diseño que se esté elaborando, de tal forma que si se trata de un plan de
estudio la metodología se refiere a como estructurar y evaluar el mismo, así
mismo si se trata de un módulo, disciplina, asignatura, una unidad didáctica, un
componente, etc., debe quedar revelada la forma de desarrollar y evaluar su
aplicación práctica. En la medida que la concepción es de currículum cerrado
o abierto, la responsabilidad de determinar contenidos y metodologías recaerá
en los niveles macro, meso y micro de concreción de diseño curricular.

En la tarea de modelación se pueden distinguir tres momentos

fundamentales.

1. Conceptualización del modelo.

2. Identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales.
3. Determinación de los contenidos y la metodología.

El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que

están definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterización del
currículum del nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relación de los
conocimientos, habilidades, cualidades organizados en programas o planes de
acuerdo a la estructura curricular que se asuma, del nivel de que se trate y de
lo que se esté diseñando; y las orientaciones metodológicas para la puesta en
práctica.

3ra. Estructuración curricular.

Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes
que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. En este momento se
determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de
cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e
integración horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular,
donde quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos
los niveles de concreción del diseño curricular aunque asume matices distintos
en relación a lo que se diseña. La secuenciación o estructuración está
vinculada a la concepción curricular ya que esta influye en la decisión de la
estructura.

Por la importancia que posee el plan de estudios respecto a esta tarea, se

incluye al final del capítulo una explicación de las características de este
documento del currículum.

4ta. Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular.

Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en
práctica del proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea la
preparación de los sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensión
de la concepción, en el dominio de los niveles superiores del diseño y del
propio y en la creación de condiciones. La preparación del personal
pedagógico se realiza de forma individual y colectiva y es muy importante el
nivel de coordinación de los integrantes de colectivos de asignatura, disciplina,
año, grado, nivel, carrera, institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles de
integración hacia el logro de los objetivos. Este trabajo tiene en el centro al
alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones,
necesidades, intereses, etc., y sobre su base diseñar acciones integradas entre
los miembros de los colectivos pedagógicos que sean coherentes y
sistemáticas.

Esta tarea incluye además, la elaboración de horarios, conformación de grupos

clases y de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella
participan todos los factores que intervienen en la toma de decisiones de esta
índole, incluyendo la representación estudiantil.

5ta. Diseño de la evaluación curricular.

En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se
diseña la evaluación que debe de partir de objetivos terminales y establecer
indicadores e instrumentos que permitan validar a través de diferentes vías, la
efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular de cada uno de los
niveles, componentes y factores.

Los indicadores e instrumentos de evaluación curricular deben quedar

plasmados en cada una de los documentos que expresan un nivel de diseño,
es decir, del proyecto curricular en su concepción más general, de los planes,
programas, unidades, componentes, etc.
El criterio asumido en esta teoría acerca de asumir el diseño curricular como
una dimensión del currículum y no como una etapa y definir en su metodología
tareas, permite comprender que su acción es permanente y que se desarrolla
como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones,
reconociendo que hay tareas del mismo que pueden responder a otras
dimensiones como las de desarrollo y evaluación, no obstante hay tareas que
por sus resultados deben preceder en el tiempo a otras para lograr una
coherencia en el proceso curricular.

NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR.

La estructuración por niveles, es coherente con la consideración de un

currículo abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos
prescriptivos mínimos, que permitan una concreción del diseño curricular a
diferentes contextos, realidades y necesidades.

El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro)

corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al nivel
máximo que realiza el diseño curricular.

Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño

curricular base (enseñanzas mínimas, indicadores de logros, etc.), el mismo
debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del
pensamiento educativo, las políticas educacionales, las grandes metas, etc.; de
forma que orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en los
siguientes niveles de concreción y en el desarrollo del currículum. Estas
funciones requieren que el diseño base sea abierto y flexible, pero también
que resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo su carácter
prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento.

El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso), se

materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias,
el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento,
los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia
pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión.
El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la
comunidad educativa de la región y del país, el mismo debe caracterizarse por
ser concreto, factible y evaluable. Un análisis teórico profundo en este sentido
se realiza por Del Carmen y Zabala en la obra citada, donde se analiza la
concepción del proyecto educativo de centro (donde se explicitan las
posiciones y tendencias en los referentes filosóficos, sociológicos,
epistemológicos, psicológicos y didácticos que influyen en los fundamentos de
la posible concepción curricular sobre las cuales se va diseñar el currículum) y
el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones
articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendente
a dotar de mayor coherencia su actuación, concretando el Diseño Curricular
Base en propuestas globales de intervención didáctica, adecuadas a su
contexto específico").
Entre sus objetivos están:

 Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administración

educativa D.C.B. a las características específicas del centro.

 Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuación educativa del

equipo de profesores, que ofrecen docencia en los diversos niveles
educativos.

 Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado.

También le da importancia al reglamento de régimen interno, que es un

elemento normalizador que regula el régimen de una institución y que va a
posibilitar la aplicación en la práctica por medio de la formalización de la
estructura del centro y del establecimiento de reglas, preceptos e instrucciones
a través de las cuales se ordena la convivencia del colectivo.

El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro,

conocido por algunos autores como programación de aula. En el se
determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo,
actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en
el aula. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales,
unidades didácticas y los planes de clases.

DETERMINACION DE PERFILES

El término "Perfil del Egresado", tiene una gran difusión en la actualidad en el

ámbito de la educación en todos los niveles, sectores y modalidades. El hecho
de determinar los límites y llegar a una definición de una profesión o de lo que
se espera del egresado en un nivel determinado de la enseñanza, conduce a la
conceptualización del perfil.

¿Qué es el perfil del egresado?

"Descripción de las características principales que deberán tener los

educandos como resultado de haber transitado por un determinado sistema de
enseñanza-aprendizaje". (Arnaz, J., La planeación curricular. Trillas México
1996).

"Es la descripción del profesional de la manera más objetiva a partir de sus

características". (Mercado O, Martínez L, y Ramírez C. Una aportación al perfil
profesional del psicólogo).

“Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. Todo
esto definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional ".(Díaz Barriga
A., Alcance y limitaciones de la metodología para la realización de planes de
estudio. En Frida Díaz Barriga. Metodología de diseño curricular para la
educación superior. Trillas, 1996).
“Es la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un
profesional en las áreas o campos de acción emanadas de la realidad social y
de la propia disciplina tendiente a la solución de las necesidades sociales
previamente advertidas " (Frida Díaz Barriga. 1996 OB.CIT).

Muy importante en la elaboración de un perfil es el trabajo precedente que

antecede su estructuración, en el que desempeña un papel esencial el
diagnóstico que se realiza a través del estudio, aplicación y procesamiento de
entrevistas, encuestas y otras técnicas, a fin de ayudar a caracterizar la
profesión y sus perspectivas de desarrollo.

También resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de

otras regiones del mundo, así como un estudio bibliográfico que permite la
actualización científica de los especialistas que desarrollaron la tarea.

La elaboración de un perfil debe recorrer varias etapas:

1. Determinación del objeto de la profesión, (determinado por el grupo de

problemas que hay que solucionar el entorno social).
2. Investigar los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina que
son aplicables a la solución de los problemas.
3. Investigar posibles áreas de acción del egresado.
4. Análisis de las tareas potenciales que debe desempeñar el egresado.
5. Investigar la población donde podría ejercer su labor.
6. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales, nivel a
alcanzar por las disciplinas, tareas y características poblacionales.
7. Evaluación del perfil.

Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisión para que
pueda evidenciar cómo será el egresado por lo que los elementos que lo
caracterizan pueden resumirse en:

 Especificar las áreas del conocimiento en las cuales deberá adquirir

dominio.
 Descripción de las tareas, actividades, acciones que deberá realizar en
dichas áreas.
 Delimitación de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen
desempeño.
 Análisis de la población que recibirá las esferas de labor.
 Especificación de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de
vista teórico y práctico y que permitirá su desempeño.

A estas características debemos agregar que todo perfil debe garantizar la

educación permanente y la formación recurrente y principios básicos que la
complementan tales como:

Polivalencia: Es la capacidad de conducción adaptación y flexibilidad.

Eficiencia: Diseño, presupuesto, costo y control.

Estrategia: Capacidad para participar, generar situaciones organizativas dentro
de un proceso de permanente cambio y transformación.

Actualización: Autonomía para el manejo de las tecnologías modernas.

Estabilidad: Preparación para transitar por diferentes situaciones producto de

los cambios y transformaciones sin apartarse de los objetivos.

Todas las características y principios señalados contribuyen a elevar los niveles

de desempeño y por consiguiente la proyección hacia el futuro en el perfil del
egresado.

Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado.

Este se crea para darle solución a una serie de necesidades que la práctica
plantea, por lo cual parte de un objeto que se relaciona con uno o más
problemas, que son los que crean las necesidades señaladas. Pero estas
cambian con el transcurso del tiempo, las disciplinas se transforman, el
mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varían.

Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el análisis de la existencia

de los elementos que definieron su creación. La elaboración de un perfil no
termina entonces cuando este ha quedado estructurado, pues debe ir
adaptándose según se modifican los elementos que lo definen y alimentan.

DISEÑO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIO

Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva
etapa de organización y estructuración curricular, que incluye:

- El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinación de

contenidos curriculares, estructuración y organización de los mismos.

- Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.

El plan de estudio puede definirse como:

"El total de experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser cursados

durante una carrera e involucran la especificación del conjunto de contenidos
seleccionados para lograr ciertos objetivos, así como para estructurar y
organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su
importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje ". (Arnaz J., 1981
En Frida Díaz Barriga OB CIT).

"Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de las

áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo
de los establecimientos educativos". (Ley 115 Feb 1984. Colombia).

Su proyección requiere de un cuidadoso trabajo de la comisión de especialistas

que se les asigna esta labor, por la importancia de este documento para la
organización de los aspectos vitales del proceso pedagógico. El equipo
encargado de esta tarea debe velar porque sea funcional, o sea, responder a
las exigencias del modelo del egresado, a la vez que resulte aplicable en el
tiempo y a las características del alumno. Debe ser flexible, porque el plan base
con su estructura de contenido por años debe ajustarse a las particularidades
individuales de los estudiantes y a las transformaciones que impone el
desarrollo científico-técnico. Se requiere que sea coherente, lo que implica una
concepción de sistema de todas las actividades y un aprovechamiento máximo
de todas las potencialidades educativas del proceso pedagógico. A la vez se
requiere eficiencia en la utilización de los recursos humanos y materiales. El
plan debe ser portador de una alta calidad en la gestión educacional y a la vez
debe lograr un mínimo de gastos aprovechando al máximo la planta de
profesores, la base material de estudio y las condiciones concretas de la
institución en general.

En general puede llegarse a la conclusión que el plan de estudio brinda

información sobre:

 Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de

enseñanza-aprendizaje.

 El orden propuesto a seguir dentro del proceso.

Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboración mantienen relación

con el perfil y entre los más importantes pueden señalarse

1. Las necesidades sociales

2. Las prácticas profesionales
3. Las disciplinas implicadas
4. Los alumnos.

Resulta de vital importancia organizar de manera lógica los pasos para la

estructuración de un plan de estudios, o sea, que debe existir coherencia y un
análisis cauteloso en las decisiones que se van tomando.

La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de

consideraciones de orden pedagógico, lógico, psicológico, epistemológico y
administrativo, principalmente. De ellos se derivan las diferencias en su
estructuración, que pueden ser:

a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos

organizados de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y
articularlos siguiendo una mayor lógica en cuanto al contenido y a las
experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso a otro;
según una jerarquización definida, partiendo de un análisis, valoración y
ordenación previa a la enseñanza.

Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio, la
estructuración por asignaturas es más fácil para el control administrativo, en
ello influye la tradición y en general la falta de experiencia, para asimilar otras
modalidades.

Sin embargo la estructuración por asignaturas ha sido criticada y varias son las
razones:

1. Porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera

repetición constante de información muchas veces contradictorias que son
percibidas por el alumno como opiniones o puntos de vista, igualmente
válidos y no como concreciones de marcos teóricos diversos.

2. Privilegia la exposición y tiende a convertir al alumno como espectador ante

el objeto de estudio.

3. Gasto innecesario de energía psíquica por parte de maestros y alumnos

como consecuencia de la excesiva atomización de contenidos.

A pesar de que esta concepción, tiende a contemplar los nexos externos de las
asignaturas y disciplinas y su evaluación esencialmente es en términos de
cantidad, no es indispensable hacer desaparecer este tipo de organización, lo
que si resulta imprescindible es enseñar las asignaturas y disciplinas en función
de sus propias relaciones dinámicas y vinculadas a los problemas sociales, lo
cual contribuirá a visualizar los peligros de una cultura fragmentada y sentar las
bases de un pensamiento interdisciplinario.

b) Plan Modular: es una concepción del plan de estudios que integra las
diferentes disciplinas a partir de centrarse en relación a la solución de
problemas (objeto de transformación).

Aquí el desarrollo de los programas de estudio debe estar en función del

pensamiento crítico y no simplemente en función de la estructura lógica de las
disciplinas el plan de estudios, el punto de referencia será el propio proceso de
actividad del futuro egresado dentro del contexto y no los contenidos, formas o
modelos de disciplinas.

Su aparición es relativamente reciente y se ha propuesto como una solución a

la estructura lineal.

Según Margarita Panza los módulos son: "...una estructura integrativa y

multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo
flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y
actitudes que le permiten al alumno desempeñar funciones profesionales... "
(Margarita Panza, Enseñanza Modular. Perfiles Educativos, CISE-UNAM # 11)

En esta definición se evidencian algunas de las características ventajosas de

esta estructura:

 Se rompe el aislamiento de la institución escolar con respecto a la

comunidad social, pues amplia el concepto de aula hasta el contexto social.
 Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al
estudio de los contenidos.
 Elimina la superposición de temas.
 Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la realidad que es
de por sí estimulante.

Sin embargo hay también elementos que constituyen focos de preocupación en

este enfoque:

 La organización por módulos por sí misma no garantiza la ruptura con el

positivismo.
 Es un peligro que se confunda con yuxtaposición, lo que ocurre en muchas
instituciones en la actualidad.
 Es también un peligro que los cursos se conviertan en una revisión pasiva
de generalización que ofrecen pocas oportunidades para la investigación, o
sea, que buscando profundidad se logre incrementar la superficialidad.
 Si el profesor no está preparado, compenetrado, comprometido y motivado
con los principios del enfoque, en vez de avanzar se creará un caos.

C) Plan Mixto: Está formado por la combinación de un tronco común que

cursan todos los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de
especializaciones que el alumno elige una. Comparte características de los dos
tipos de planes y permite al alumno especializarse en un área mas particular
dentro de una disciplina o profesión. La viabilidad y conveniencia de este tipo
de plan tiene que determinarse de acuerdo con criterios sociales, económicos,
de mercado de trabajo, de recursos, etc.

Hay otras propuestas teóricas para organizar el plan de estudio, por ejemplo,
Susana Sabath entre otros, propone la distribución por asignaturas; por áreas
(que se refiere a contenidos que provienen de diferentes disciplinas,
relacionados entre sí para facilitar una integración multidisciplinaria, busca
integrar los recursos y contenidos de estudio) y por módulos. En el caso de
Hilda Taba la propuesta es por materias (que se refiere a las asignaturas),
grandes temas generales con una organización basada en procesos sociales y
las funciones vitales y el cubano Carlos Álvarez es del criterio de una
estructuración en asignaturas, disciplinas, módulos y por créditos.

Cualquiera que sea la estructuración del plan de estudio, la práctica

pedagógica es la que evidencia las contradicciones, lagunas y aciertos del plan
de estudio y la propia práctica permite un proceso de evaluación constante de
sus resultados. Hay elementos que tienen que ver con su esencia misma como
son :

 La integración lograda
 Actualización de los programas y del marco teórico-conceptual y referencial
de los programas.
 Resultados académicos
 La opinión de docentes y alumnos.
También debe tenerse en cuenta la realidad cambiante, para lo cual es
necesario:

-Análisis del mercado.

-Opinión de especialistas externos.
-Análisis comparativo con otras currícula de la misma área de especialidad.

PRÁCTICA CURRICULAR. EL PROCESO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO

DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN.

El hecho de disponer de diseños curriculares cuidadosamente elaborados,

científicamente fundamentados y empíricamente contrastados, a partir de la
participación activa de la comunidad escolar es indudablemente una condición
básica para el éxito dentro de las reformas curriculares actuales. No obstante,
resulta ser uno de sus verdaderos retos el impulso del desarrollo del currículum
y la conversión del diseño en un instrumento de trabajo e indagación en el
marco de su implementación.

Al referirnos anteriormente a la definición de DISEÑO CURRICULAR,

esbozamos como el desarrollo o la ejecución del currículum presupone otra
dimensión del mismo, la cual puede ser inherente a sus tres niveles: al macro,
al meso o al micro. En cualquiera de ellos hay que lograr desarrollar procesos
intrínsecos de resignificación, de democratización y de creatividad, principios
esenciales de un proceso superior que en el modo de actuación profesional
que es el autoperfeccionamiento (Reflexiones sobre una Teoría y una práctica.
Propuesta de una pedagoga cubana. V. Páez Suárez. 1977. Editado por el
Instituto Superior Privado. José‚ L. Bustamante y Rivero. Arequipa. Perú.)

Esta posición permite percatarnos de que cuando relacionamos las

dimensiones, el autoperfeccionamiento constituye uno de los núcleos básicos
del desempeño profesional, porque opera sobre la esfera de la regulación, las
significaciones, los motivos, las necesidades de tomas de decisiones y la
evolución de los significados (Labarrere Sarduy Alberto, 1993)

La ejecución dinamiza procesos de autoperfeccionamiento que influyen en las

relaciones de comunicación y los estilos de dirección, sobre la destreza y
suficiencia profesional, es en resumen la implicación reflexiva y autorreflexiva
del docente en su desempeño profesional y educación permanente.
Este modo de actuación es posible potenciarlo desde la participación de todos
los docentes en todas las dimensiones curriculares.

Del análisis de las definiciones antes citadas pudiéramos resumir la esencia del
desarrollo curricular en el siguiente esquema:

DESARROLLO CURRICULAR

EJECUCIÓN DE LO PLANEADO
 TRANSFORMACIÓN DEL CURRÍCULUM

CORRECCIÓN MODIFICACIÓN PERFECCIONAMIENTO

INVESTIGACIÓN Y REFLEXIÓN DESDE LA PRÁCTICA

PROFESORES ESTUDIANTES DIRECTIVOS

GRUPOS

Cuando se piensa en la práctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que

nos es más cercano, el nivel micro, es decir el que se realiza en la institución,
en las disciplinas, en las asignaturas y en las clases, los protagonistas
principales de esta práctica son los profesores y los alumnos, que por lo
general en esta fase pueden desempeñar un rol más o menos activo en
dependencia de las concepciones de la institución de que se trate.
Relacionado con esta reflexión es que consideramos la necesidad cada vez
más creciente de que el profesor, a partir de su propia práctica y vinculada
sistemáticamente al estudio de los principales presupuestos teóricos, pueda
aportar y sugerir transformaciones al currículum. Esto se logra cuando el
profesor involucra a colegas, estudiantes y otros miembros de la comunidad
educativa al proceso de desarrollo curricular. Por eso es razonable el criterio
de Stenhouse cuando afirma "Lo deseable en innovación educativa no consiste
en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar nuestra causa, sino en
que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz
de nuestras creencias y a la luz de nuestra práctica".

La labor del profesor en la dimensión del desarrollo curricular se caracteriza por

enfrentar constantemente las tareas de diseño, adecuación y rediseño y esto
último como el resultado de la reelaboración del diseño donde se valora el
modelo inicial en su puesta en práctica a partir de su investigación curricular. El
rediseño tiene una estrecha relación con el diseño por cuanto sería repetir el
programa de diseño curricular de forma total o en algunas de sus partes con la
finalidad de perfeccionarlo.

La adecuación es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta en la

elaboración de diseños curriculares que respondan a las características
concretas de la comunidad educativa, no se trata de elaborar un nuevo
currículum, sino de enriquecer el existente con el aporte que ofrece la realidad
inmediata de forma tal que cumpla con las exigencias nacionales en términos
de comprensión e incorporación al currículum de las realidades culturales
locales.

En el texto Introducción al Currículum de Bolaño y Molina los autores realizan

una propuesta metodológica para llevar a cabo con efectividad el currículum a
nivel meso e institucional para ello describen los siguientes pasos:
1) Análisis de la institución educativa. Para lo cual se tendrá en cuenta su
ubicación en el contexto socio-cultural.

2) Análisis del contexto socio-cultural. Para ello es necesario un diagnostico

socio económico y cultural de la comunidad.

3) Determinación de las necesidades, intereses y expectativas de los

estudiantes. Esta etapa implica una cuidadosa preparación de las técnicas
y procedimientos que los caracterizarán.

4) Análisis de los documentos curriculares. Estudio de los fines, objetivos de la

educación, perfil del alumno y programas de estudio para adecuarlos.

5) Tratamiento metodológico para incorporar en el planeamiento didáctico la

información obtenida mediante el diagnóstico. La información obtenida
mediante las fases anteriores se integra en el contenido de los diferentes
planes curriculares.

Esta propuesta de pasos contiene elementos que pueden resultar muy

positivos en el desarrollo curricular. A la vez resulta de vital importancia el
desarrollo de actividades concretas que garanticen la creación de condiciones y
ejecución del mismo entre las que podemos citar:

1. Preparación del personal de apoyo que requiere de una preparación previa

antes de la puesta en práctica.
2. Diseño de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al
contenido del programa teniendo en cuenta los objetivos, el sistema de
habilidades y los valores.
3. Coordinación previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad
que tienen que ver con el plan.
4. Presentación del diseño curricular diseñado o reelaborado a la comunidad
educativa para escuchar los criterios y reflexiones que permitan su
adecuación.
5. Reflexión de lo que se espera como resultado de la implementación del plan
de estudio, así como las principales direcciones del plan metodológico.
6. Establecimiento de los colectivos de profesores que atenderán los
diferentes grados, objetivos y tareas principales en colaboración con la
comunidad educativa.
7. Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje
tanto los programados como aquellos que surjan por las necesidades
estudiantiles.
8. Vinculación de la actividad investigativa con la actividad de servicio
(práctica) desde el propio desarrollo académico.

Estos elementos están también muy relacionados con la función profesional del
docente, entre las funciones más pertinentes en el desempeño profesional del
docente sobresalen las siguientes:
1-La previsión (diseño)
2-La aplicación (desarrollo del currículum)
3-La investigación sobre la concepción y práctica curricular.

La previsión. Una previsión fundamentada y bien estructurada en la acción es

esencial para la enseñanza y constituye una tarea de la práctica cotidiana del
maestro. Predecir la acción da posibilidades al desarrollo profesional en la
medida que sea más abierto el proceso de decisión y diseño curricular. En
esta función hay una anticipación a la acción, buscando coherencia entre la
teoría y la práctica, el pensamiento y la acción.

La aplicación, desarrollo o puesta en práctica del currículum. El diseño

solo tiene sentido cuando se aplica, a su vez es la aplicación la que da sentido
completa y justifica la función del diseño. La aplicación demuestra que cada
docente mejora su reflexión, por lo que la aplicación adecuada y reflexiva es
tan necesaria como el propio diseño. Al respecto el propio autor expone las
siguientes consideraciones :

 Concepción de la enseñanza.
 Indagación (reflexión en la acción).
 Adopción de decisiones pertinentes para innovar el diseño.
 Colaboración permanente respetando la autonomía de cada docente en su
aula.
 Crear cultura, clima de acción y responsabilidad compartida que contribuya
a la unidad.
 Valorar positivamente los esfuerzos y adaptaciones realizadas.
 Integrar la investigación evaluativa y la crítica sobre el modelo de
evaluación diseñado o aplicado.

Investigación sobre la concepción y la práctica curricular.

La práctica es validación de la teoría y generalización de nuevos
conocimientos. La investigación-acción-indagación-colaboración-aprendizaje
colaborativo tiene en común el compromiso de transformar la realidad e
integrar teoría y práctica, previsión del profesor, colectivo del centro,
estudiantes y comunidad en esa transformación. El diseño y la aplicación se
completan y se consolidan mediante la investigación rigurosa; así estas
funciones se complementan entre sí y son la base de la innovación educativa.
La innovación requiere de una actividad de integración permanente, que es
imprescindible para el desarrollo de la profesionalización.
En estrecha relación con el vínculo que existe entre los elementos valorados
anteriormente está el desarrollo profesional que no es más que un proceso de
formación continua a lo largo de toda la vida profesional, que produce cambios
y transformaciones positivas en las conductas docentes, en las formas de
pensar, valorar y actuar sobre la enseñanza. En este proceso pueden
destacarse como principales aspectos:
 Desarrollo pedagógico (aquí se destaca la necesidad de que todo
programa de desarrollo profesoral debe dirigirse a enfrentar al docente a su
propia práctica).
 Desarrollo psicológico (madurez personal, dominio de habilidades y
estrategias hacia la solución de problemas y sobre todo crear redes de
comunicación y apoyo para comprender los fenómenos educativos).
Desempeña un papel importante la experiencia previa de aprendizaje, o sea la
experiencia previa sobre otros programas. La retroalimentación es necesaria
para la fijación de todo aprendizaje: todo proceso de aprendizaje exige una
puesta en práctica.

Introducir una novedad en la práctica diaria supone, de una parte, saber

trasladar una teoría o metodología a formas de hacer en la actividad del aula y
por otra parte superar la situación de incertidumbre que se genera al abordar
algo desconocido sin saber si obtendrá éxito.

En Cuba, como una alternativa se implementa el desarrollo profesional

cooperativo, como método y estilo de trabajo para promover la transformación
del sistema educacional, el cual cumple las siguientes funciones:

1. Promueve el trabajo de unos niveles con otros para llevar a cabo la acción
transformadora en las diferentes esferas.
2. Sirve para organizar la capacitación y adiestramiento del personal de los
diferentes niveles, en la búsqueda y valoración de los principales
problemas, las insuficiencias metodológicas y la elaboración e
implementación de recomendaciones que den solución a ellas, en
correspondencia con las condiciones concretas locales, para promover el
cambio educativo.
3. Actúa como método universal por el grado de generalidad que tiene en su
aplicación a cualquier esfera de la actividad educacional.

Este método se caracteriza por el alto grado de actividad mental y práctica y

el nivel de participación conjunta de entrenados y entrenadores; va encaminado
al desarrollo del estilo reflexivo, por lo que propicia en los docentes el
pensamiento anticipado de las acciones a realizar, las alternativas de que
dispone para seleccionar las mejores y valorar los posibles resultados; tiene un
enfoque preventivo y es flexible en el empleo de procedimientos y alternativas
de organización, así como , en las formas de pensar y actuar. Es sistemático,
motivador, valorativo y tiene efecto multiplicador de las experiencias y los
resultados positivos alcanzados en diferentes lugares. La estructura lógica del
método, generalmente es: el diagnóstico, la demostración, la consolidación, el
control y la evaluación.

LA EVALUACION CURRICULAR

La evaluación curricular, es una dimensión que forma parte de todos los

momentos del diseño y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que
en todo proceso de dirección el control es una tarea esencial. La evaluación
del diseño y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual se
corrobora o se comprueba la validez del diseño en su conjunto, mediante el
cual se determina en qué medida su proyección, implementación práctica y
resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones
educativas.

De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento

específico, sino que debe ser sistemático, constituyendo una modalidad
investigativa que permite perfeccionar el proceso docente educativo a partir del
análisis de los datos que se recogen en la práctica. Lo anterior supone
considerar la evaluación curricular como un proceso amplio, que incluye a la
evaluación del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el
aparato académico, administrativo, infraestructural que soporta a este
currículum.

La evaluación es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado.

Un resultado a través del cual puede saberse hasta qué punto (con
determinados indicadores) lo diseñado se cumple o no. Se evalúa lo que está
concebido, diseñado, ejecutado incluyendo el proceso de evaluación curricular
en sí mismo; de ahí que la evaluación curricular se inicie en la etapa de
preparación del curso escolar, donde se modela o planifica la estrategia
teniendo en cuenta los problemas que se han detectado o se prevé que
pudieran existir. Al diseñar la evaluación curricular los principales elementos a
tener en cuenta son:

a) ¿Para qué? Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos

paulatinamente los objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y
evaluables).
b) ¿Qué? La evaluación puede referirse a todo el currículum o a un aspecto
particular de este.
c) ¿Quién? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel
organizativo en que se realizará se determina los participantes que se incluirán
en la evaluación y quién la ejecutará en relación con el nivel organizativo de
que se trate. Para el desarrollo de la evaluación curricular tendrán en cuenta,
entre otros elementos, los criterios, sugerencias, etc. de los alumnos.
d) ¿Cómo? Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.
e) ¿Con qué? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.
f) ¿Cuándo? Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso
de evaluación.

En dependencia de lo que se evalúa, la evaluación curricular debe realizarse

en distintos momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios
generales sobre evaluación. La evaluación curricular inicial o diagnóstico
corresponde a la etapa proactiva del proceso y tiene como principal propósito
determinar si las condiciones para ejecutar el currículum están dadas, si no,
deben ser creadas.

La evaluación curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa

del proceso de enseñanza aprendizaje. Esta fase de la evaluación tiene una
importante función reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no
están funcionando bien y propone alternativas de solución para su
mejoramiento.

La evaluación curricular sumativa se realiza en la etapa post-activa del

proceso de enseñanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al
currículum, cancelarlo, mejorarlo o rediseñarlo. De ahí que la evaluación
sumativa se convierta en evaluación inicial, o en parte de ésta, cuando sirve
para plantearse la adecuación curricular.
Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de
evaluación, por lo que se ha de diseñar y probar los instrumentos y técnicas
que se usarán, procurando que sean objetivos, válidos y confiables. Por eso las
instituciones deben desarrollar también una meta evaluación con la
participación de todos los implicados.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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curriculares. UCF, Cuba.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-
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http://biblioteca.clacso.edu.ar/gsdl/collect/ar/ar-033/index/assoc/D329.dir/3.pdf

Díaz-Barriga, Frida; Lule, Ma. De Lourdes; Pacheco, Elisa y Rojas Drummond,

Silvia (2005). Metodología de diseño curricular para educación superior.
México. Trillas

Riera de Montero, Eddy (2006). "Perspectivas en el diseño curricular". Laurus:

Revista de Educación, Vol: 12, No: 21, Año: 2006, Págs: 23-38.
http://www.redalyc.org/pdf/761/76102103.pdf

Córica, J.L. y Dinerstein, P. (2009). Diseño curricular y nuevas generaciones.

Mendoza, Editorial Virtual Argentina. Disponible en:
http://www.editorialeva.net/libros/DCyNG_Corica_Dinerstein.pdf