Psicolatina, 22, 1-6, 2011 Gómez, A.

Baremos DAT-5 a Nivel Licenciatura, en Estudiantes de

UVM Campus Tlalpan

Adrián Gómez Reyes

[email protected]

Universidad del Valle de México, Campus Tlalpan

Ciudad de México, México

Resumen: El Test de Aptitudes Diferenciales, en su quinta versión (DAT-5), evalúa la aptitud en

el contexto de Orientación Vocacional. El Servicio de Orientación Educativa del Campus Tlalpan
de la Universidad del Valle de México, encontró desempeños bajos al usar los baremos españoles,
los cuales provienen de una muestra limitada (N=20-127 en la mayoría de las tablas).
Posteriormente se aplicaron las 7 subescalas de la prueba a estudiantes del campus en 3° semestre
de licenciatura (N=822). Encontramos normalidad en todas las subescalas, con niveles p en la
prueba de Kolmogorov-Smirnov entre .055 y .218, con excepción de las subescala numérica
(.042), donde hay una brecha importante entre el desempeño de Ingenierías y Ciencias Sociales, a
pesar de que buscamos representar proporcionalmente a estudiantes de ambas áreas. Consideramos
los baremos de utilidad para usarse en la población representada por la muestra.

Palabras clave: Habilidades académicas, psicometría, adaptación de pruebas extranjeras.

Abstract: The Differential Aptitude Test, in its fifth version (DAT-5), assesses proficiency in the
context of Vocational Guidance. The Educational Guidance Service at the Tlalpan Campus of the 1
University of Valle de Mexico, found lower performance in studenteswhen using Spanish scales,
which come from a limited sample (N = 20-127 in most tables). We applied the 7 subscales of the
test to undergraduate sophomore students (N = 822). All scales reported normal p levels in the
Kolmogorov-Smirnov between .055 and .218, except for the numerical subscale (.042), with a
significant gap between Engineering and Social Sciences, although we strived to represent
proportionally all campus areas. We consider our scales useful for assessment in the population
represented by the sample.

Keywords: academic skills, psychometrics, test adaptation abroad.

Resumo: O Teste de Aptidão Diferencial, em sua quinta versão (DAT-5), avalia proficiência no
contexto da Orientação Profissional. O Serviço de Orientação Educacional no Campus Tlalpan, da
Universidade do Valle de México, encontraram menor desempenho em studentes ao utilizar
escalas espanhóis, que vêm de uma amostra limitada (N = 20-127 na maioria das tabelas). Foi
aplicado o 7 subescalas do teste para alunos de graduação do segundo ano (N = 822). Todas as
escalas apresentaram níveis normais no p Kolmogorov-Smirnov entre 0,055 e 0,218, com exceção
da subescala numérica (0,042), com uma diferença significativa entre Engenharia e Ciências
Sociais, embora se esforçado para representar proporcionalmente todas as áreas do campus.
Consideramos nossas escalas úteis para a avaliação da população representada pela amostra.

Palavras-chave: habilidades acadêmicas, psicometria, teste de adaptação no exterior.

Sitio Web: http://www.ulapsi.org.br/web/default.aspx

 Psicolatina, 22, 1-6, 2011 Gómez, A.

INTRODUCCIÓN Tabla 1. Reporte Factbook 2008,

donde 500 es el desempeño obtenido
El Servicio de Orientación Educativa al promediar los resultados de
tiene entre sus funciones, ofrecer el estudiantes de 15 años en todos los
servicio de Orientación Vocacional, países de la OCDE.
tanto a los miembros de la
comunidad UVM, como a usuarios Por ello, y también ante
externos. Usualmente esto implica la recomendación explícita de los
aplicación de una batería autores en el manual de
psicométrica, que incluye una instrucciones, buscamos generar
evaluación de las habilidades suficientes aplicaciones en diversos
académicas del usuario. rangos demográficos, para generar
baremos que, de inicio, sean
La prueba utilizada en SOE desde representativos de la población
hace varios años para dicho fin es el estudiantil en UVM.
Test de Aptitudes Diferenciales
(DAT, por sus siglas en inglés). A Esto implica aplicar las subescalas
pesar de su gran utilidad, con estudiantes de bachillerato y
consideramos de gran importancia licenciatura, para abarcar los grupos
utilizar la versión más actualizada, de edad que más a menudo utilizan el
DAT-V, que fue adquirida por el Servicio de Orientación Educativa,
CEDH. en cuanto a Orientación Vocacional 2
se refiere. Una vez obtenida
Aunque hemos encontrado mejoras información suficiente, pueden
importantes en esta edición de la generarse nuevos baremos con el uso
prueba, también hemos encontrado del software estadístico SPSS 19,
una limitante: los baremos de disponible en nuestros laboratorios
calificación utilizados para evaluar el de cómputo.
desempeño del usuario están basados
en población española, no mexicana. Los Tests de Aptitudes Diferenciales
Esto ocasiona que en varias de las (DAT) han sido diseñados para
escalas los usuarios obtengan medir la capacidad de los estudiantes
puntuaciones más bajas de lo para aprender o para actuar
esperado, debido a la disparidad de eficazmente en un cierto número de
los sistemas educativos en ambas áreas tales como las del
naciones. Para esto, basta ver las razonamiento mecánico, verbal,
diferencias obtenidas en las numérico, o de las relaciones
puntuaciones OCDE en el Factbook espaciales. Fueron elaborados
2008: inicialmente para su aplicación en los
centros de enseñanza media, también
Rubro México España se han utilizado en el consejo
Ciencias 410 488 educativo y vocacional de adultos así
Lectura 410 461 como en la selección de empleados.
Matemáticas 406 480

Sitio Web: http://www.ulapsi.org.br/web/default.aspx

 Psicolatina, 22, 1-6, 2011 Gómez, A.

La quinta versión del DAT incluye vayan a la baja únicamente por azar,
tests que evalúan ocho importantes es sólo de 0.38%, lo cual arroja una
aptitudes: Razonamiento verbal, significancia válida a un nivel alfa de
Razonamiento numérico, 0.01. Aunque esta prueba no tiene la
Razonamiento abstracto, Rapidez y potencia ideal, es señal de que
exactitud perceptiva, Razonamiento efectivamente hay una disparidad.
mecánico, relaciones Espaciales, 3) Con T de Student de una muestra,
Ortografía y Aptitud Académica. para comparar los promedios con el
(TEA, 2006) parámetro español (promedio 50),
vimos que:
La adaptación española fue realizada a. En términos estrictos, la única
por el departamento I+D de TEA diferencia estadísticamente
Ediciones, S. A. la aplicación puede significativa se aprecia en la escala
ser individual y colectiva, cuenta con mecánica, donde la diferencia de
2 niveles, y su duración es de 143 promedios contra parámetro tiene
minutos de ejecución para el total de una significancia bilateral p de 0.025,
los testes de cada uno de los niveles. contra alfa de 0.05.
Tres horas y media, b. Sin embargo, hay tendencias
aproximadamente, incluyendo importantes en las escalas Verbal
instrucciones de aplicación. (0.211), Abstracta (0.070), Espacial
(0.261) y Velocidad (0.202).
En una evaluación preeliminar con c. De hecho es también importante
nuestros usuarios (N=28), generamos denotar que ninguna subescala 3
el nivel promedio para cada muestra significancias superiores a
subescala, una vez calificada y 0.95, por lo que tampoco podemos
arrojado el percentil. hablar de homogeneidad con el
parámetro ideal.
De ser equivalente el desempeño de
esta muestra, al compararse con el Todo esto respaldó nuestra
desempeño de las normas publicadas observación empírica de desempeños
en el manual, el promedio de cada bajos, al utilizar los baremos de
subescala oscilaría alrededor de 50. calificación españoles. Esto tal vez
Encontramos lo siguiente: se deba a la disparidad de los
sistemas educativos en ambas
1) La media más cercana era la naciones. Para esto, basta ver las
subescala numérica, la cual se diferencias obtenidas en las
encuentra a 1.71 puntos por debajo puntuaciones OCDE en la evaluación
del 50 esperado, y la más lejana es PISA 2006: México obtuvo 410
mecánico, a 12. 62 puntos. El rango puntos en Ciencias, y España 488; en
de dispersión es de 10.91 unidades. lectura fueron 410 contra 461 y en
2) Todas las variaciones eran a la matemáticas 406 contra 480.
baja. Si fueran únicamente por (OCDE, 2008)
muestreo, se esperaría un
comportamiento oscilante. De Por ello, y también ante
acuerdo a prueba de signos, la recomendación explícita de los
probabilidad de que los 8 factores autores en el manual de

Sitio Web: http://www.ulapsi.org.br/web/default.aspx

 Psicolatina, 22, 1-6, 2011 Gómez, A.

instrucciones, buscamos generar la conformación de los baremos para

suficientes aplicaciones en dos cada subescala puede generarse con
rangos demográficos, para generar tomas muestrales constituidas por
baremos que, de inicio, fueran una población similar, pero no por
representativos de la población sujetos idénticos.
estudiantil en nuestro campus.
Tomando en cuenta que la
Previamente, aplicamos las administración completa del test
subescalas del nivel 1 con toma 118 minutos, y de facto no es
estudiantes de bachillerato SEP y recomendable administrarlo de forma
UNAM, para abarcar los grupos de completa y continua, en una sola
edad que más a menudo utilizan el sesión, la alternativa fue
Servicio de Orientación Educativa, administrarlo a grupos
en cuanto a Orientación Vocacional independientes con 2 o 3 subescalas
se refiere. Una vez obtenida por sesión de aplicación.
información suficiente, se generaron
nuevos baremos con el uso del RESULTADOS
software estadístico SPSS 17
(Gómez, et al, 2009). Encontramos normalidad en todas las
subescalas, con niveles p en la
METODO prueba de Kolmogorov-Smirnov
entre .055 y -218, con excepción de
De tal forma, se trabajó con las subescala numérica (.042), donde 4
estudiantes de tercer semestre de hay una brecha importante entre el
licenciatura.En el campus Tlalpan, desempeño de Ingenierías y Ciencias
las carreras se dividen en cuatro Sociales, a pesar de que buscamos
áreas: Artes y Humanidades, representar proporcionalmente a
Ciencias Sociales, Económico- estudiantes de ambas áreas.
Administrativas e Ingenierías, por lo
que plantemos un muestreo Por lo demás, al correr pruebas T,
estratificado por racimos, sujeto encontramos diferencias
también a las necesidades significativas entre los baremos
académicas de la población, con la obtenidos con la población de
intención de no interrumpir las bachillerato en nuestra investigación
actividades escolares normalmente previa, y los de licenciatura en la
programadas en la institución situación actual, encontrando
educativa. Al final, se obtuvieron diferencias significativas en todas las
1146 mediciones en las 7 subescalas, subescalas (p en un rango de entre
generadas a través de la cooperación .000 y .021), con la excepción de
de 822 participantes velocidad y precisión (p de .560).

Es importante señalar que con Consideramos que esto refleja un

excepción de la escala de aptitud mayor avance y dedicación en los
académica, que se conforma con la estudios, así como una etapa distinta
suma de los puntajes naturales en de desarrollo. Un factor adicional
Aptitud Verbal y Aptitud Numérica, puede ser la seriedad con que se

Sitio Web: http://www.ulapsi.org.br/web/default.aspx

 Psicolatina, 22, 1-6, 2011 Gómez, A.

tomó la prueba, a diferencia de

bachillerato. En cuanto a velocidad y Esperamos que el uso de estos
precisión, consideramos que el baremos en nuestra práctica
desempeño de esta prueba no está cotidiana, arroje cifras de utilidad
asociado de manera tan cercana a la para análisis posteriores sobre su
preparación académica, por lo que desempeño, en relación con los
los niveles de respuesta fueron baremos publicados originalmente en
similares en ambas investigaciones. la prueba.

REFERENCIAS

Chaudhuri, A. &Stenger, H. (2005) Survey Sampling: Theory and Methods.CRC:

Boston

Gómez, A., Nuñez, E., Nava, F., Alvarez, A., Rodríguez, D., y Peña, C. (2009)
Generación de baremos de la prueba DAT-5 en el campus Tlalpan de la
Universidad del Valle de México. Memorias del XXXVI Congreso del
Consejo Nacional para la Enseñanza e Investigación en Psicología
(CNEIP).

Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (2008) Reporte

Facebook, disponible en http://puck.sourceoecd.org/pdf/
factbook2008/302008011e-09-01-01.pdf (Recuperado el 24 de marzo de 5
2011).

TEA (2006) DAT-5: Test de Aptitudes Diferenciales Versión 5. Tea Ediciones:

Madrid

ANEXO:

Velocid
Verb Numéri Aptit Abstra Espac Mecáni Ortogra ad/
al co ud cto ial co fía Exactit
ud
N 152 154 150 160 156 151 112 111
Med D
S
ia 25.18 20.38 41.44 22.76 28.68 34.66 25 61 e
10.06 16.06
D.E.
5 9.795 8 9.698 12.651 12.543 5.05 9.9
1 0-6 0-4 0-14 0-5 0-6 0-15 0-11 0-45 3 1
2 - - 15 7 16 - 46 9 1
1
3 2
7 - 17 12 - 2
Percenti
les 1
4 2
- - 6 8 - 13-14 - 5
1
5 2
7
8-9 5 16 7 9 18-19 15-17 47-51

Sitio Web: http://www.ulapsi.org.br/web/default.aspx

Psicolatina, 22, 1-6, 2011 Gómez, A.

2
10 3
10 6-7 17-19 8 10-11 20-21 18 52 4
11- 2
15 3
12 8-10 20-22 9-10 12-13 22-24 19 53 9
13- 3
20 4
15 23-24 11 14 25 20 54 3
16- 3
25 4
17 11 25-27 12-14 15-17 26 21 - 7
18- 4
30 4
19 12 28-31 15-16 18-19 - 22 55-57 0
4
35 5
20 13-14 32-34 17-18 20-21 27-29 23 - 2
21- 4
40 5
23 15-16 35-36 19-21 22-24 30 24 58-59 5
4
45 5
24 17-18 37-38 22 25-27 31 25 60 8
5
50 6
25 19 39-40 23-24 28-30 - - 61 0
26- 5
55 6
27 20-22 41-43 25-26 31-32 32 26 62-63 2
28- 5
60 6
29 23 44-47 27 33 33 - 64 5
30- 5
65 6
31 24-26 48-50 28 34-35 34-35 27 65 8
6
70 7
32 27-28 51-52 29 36-37 - - 66-67 0
33- 6
75 7 6
34 29 53-54 30-31 38-40 36 28 68 3
35- 6
80 7
36 30-31 55-57 32 41-42 37-38 29 69-72 7
7
85 8
37 32-33 58-61 33 43-44 39-40 - 73-74 1
38- 7
90 8
39 34 62-64 34-35 45 41-43 30-31 75-77 6
8
95 9
65-68 36-37 46-48 - 32 78 3
8
96 9
- - 44 33 79 5
8
97 9
- 45 - 80-89 7
9 1
98
35-36 69 38 49 46 34 90-92 1 0
9 1
99
40 37-40 70-80 39-40 50 47-60 35-40 93-100 7 0

Sitio Web: http://www.ulapsi.org.br/web/default.aspx