BIBLIOTECA DE PSICOMETRIA v PSICOOIAGNOSTICO

J. C. RAYEN

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS

PARA LA MEDIDA DE LA CAPACIDAD INTELEC TUAL
(De sujetos de 12 a 65 aftos)
ESCALA GE NERAL

M A NU AL

EDITORIAL PAIDOS
 .,

BlBI:.IOTECA DE PSICOMETRIA Y PSICODIAGNOSTICO

Duwida por Joime Berrutein

SERIE MAYOR

1- A. Gaell y C. Amatnada: .DiGwnó•· 25-Carl R. Rogen: Inventarlo de od.p­

tú:ó del deMJ'f'Ollo norrntJI y anormal taci6n ,.,.,.,,..,_
del nillo. 26-L. Small: Monu JMN llloHiiuc16n
2-H. Ronchach: Plicoditlplntico. y cltuifü»ción del T., dt ltortoMoh.
3-J. C. Raven� Ten de ma�• pro,re· 27- E. F. llammer: Tem proyeerfoo•
nwu. Escala General.
pó/icor.
3b-J, C. Raven: Tert de rntJtricer pro,re- 28-Nuria Corttda de Kohan: Ma'nuol
rielol. Eeeala Eepecial. . pona 11 eonmucclón de t.dr objs·
<&-D. B. Harria: El tett d e Coocfenoutft. tivo• de rendlmwmto.
.
E9uipo eo.....-to. 30-R. 1. Ulllldmnl y otro�: r.., d. la
S.:...H, A. Murny: Tut de epen:epci6n bolito�.
tetnátiora (TAT). 32-G. H. HiJdreth y otro1: r.,, Merro.
6-8. Klopfer y D. KeBy: T�cni CtJ del poll�n de modcu-.z para .1 aprendl-
pncodÍtlfnÓ� de Rorrchoch.
u¡.. .
7-L. Be..ter: Tertpe,.,ticovilomotor.
3<&-M. Lr.cher: Telf de lor coloru (Tut
8-L. B. Ame. y otroe: El Rorxhm:la in-
· de LücJa.,.}
fantil.
39-W. Jedryaek y otroe: Ten de evcJuo­
_

9-]. E. Bell: TúniCO;' proyectiwu.

ción p.ie� y tdue.eloMI del
10-E. Mira y Lópes: P.icodiap6dico preucolar.
miolcin4rico {PMK). 40-J. H. Di Leo: El dibujo y el difwa6•·
U-Ch. Spearman: úu habilidoder del til!o prieofóriw del nillo nonntJI y
hombre. onorrntJl de 1 o 6 allor.
12-L. Bellak. y S. S. Bellak: Telf de oper­ 42-L. B. Ame1 y otroa: El 'Ronchach
cepción infontil con fipnu animo/a de 1O a 16 alto•. '
43-]. P. Guilford: Lo noturoletía de lo ·
.

(CAT
-A).
12b-L. BeD� y S. S. Benak: Tat de opt!t· intel{6enci4 humtJM.
cepción in/antil.Supkmenfo (CAT-S). 44-1. Orlando: lA tnttrJ"t.ci6n dinó-
'12�L. Bellak y S. S. Bellak: Te•t de miCtJ en el Ror1chach.
·

. /i6unu hu-
. a�rcepcil>n infontil con 45-U. Lawter y P. Lauater: ¿Su IJijo
(CAT-H).
mona� uió rru�duro para 111 fiCIUJIIJ't
13-D. Rapaport: Te1u de diapó.tico 46-J. H. Di Leo: Lm dibujo• de lor ni.
pricol6fieo. 1101 como ayudo dia6n6.tica.
1..._S. Roeenzweig: Te.t de �ión . 47-R. C. Duma y S. H. Kautman: Lm
(PFT). dibujo• lún�tico• de lo familia como
15-E. Antlley: Te.t de dominór. técniCtJ p•icodiapómca.
18-Anninda Aberutury: El iue6o de 48-L. Bellak y S. S. Béllak: Te•t de
coruen.ir cuu. Su interpretación y opercepción Ptii'D edadu CIUIIlUada.
.-alor diqnóatico. fSATJ,
19-H. Phillipeon: Telf de relaciona ob­ :
$0-G. W. ABport y F. H. ADport: T"'
jetak•. de dominio-.tOmetlmiento {EICIJ_Io D­
20-P. M. Symond1: Tert de cuadro• ptJ· S).
,. oJolucenfa (PST). Sl-R. Stota y otros: El telf del órltoL
21-A. l. Rabin y M. R. Haworth: T�cni ­
S2-1''. L. IJ¡, L. B. Amee y <.•trot: l'tlfr
CIJI proyectiut;u ptJTG nillo1.
de mGdurett ueolllr. ln11Ítuto C...u.
22-H. E. Garrett: En.adí.tiCtJ en prico­
53-G. F. Kuder: C .,.,fioMrio I"MNI de
k>t'ío y ed.u:Oci6n.
interdu. Formt� E.
23-Lawrcnee Edwift Abt y Leopold
54-R. Fnnk de Vcrthelyi y otroe: lde'n
R�l.lak: Pricol� proyectivo.
tidod y v(Mulo en el Test de lu d01
24-Bruno K.Jopfer y Helen Davideon:
penonu.
Monuol introJ..,ctorio a Jo técniCtJ del
Rorrchoch.
 .
) . C. R AV'EN
Renareh Dep�. R.J:.C.L
(Colchea,er, · lnclawrra) ·

TEST DE

M.ATRICES P.ROGRES'I·
. V . AS
PARA LA MEDIDA DE LA CAPACIDAD INTELECfUAL

ESCALA GENERAL

MANUAL PARA LA AP.LICACION

IntroduCción, Notas 'Y Apéndice

de
JAIME BERNSTEIN

EDITORIAL . PAIDOS
. .
BUENOS AIRES - BARCELONA - MEXICO
 T1tulo. d.-l Origittal lngléJ
•

CUIDE TO USING PHOGRESSIVE MATRICES

.Publicado por
H. K. Lewis & Co. Ltd., Londres

©
Copyright de todas las ediciones en castellano
by EDITORIAL PAIDOS·

Defensa 599 - Buenos Aires

IMPHESO EN LA AHGENTI�A

Queda hecho el dcp6sito que prc,·icm: la Ley i\0 1 1. 723

ISBN 950 - 12 - 6003 - 8

La reproducd6n total o parcial de' este Manual, en cualquier forma que sea, idéntica o modificada,
escrita a máquina, por el sistema "multig rah", mimcógrafo, impresos, etc., no autorizada por
los editores, viola derechos reservados. Cualquier utilización debe ser previamente solicitada.
 INDICE

PllA·
PltOLOCO PA'RA LA PRIMERA EDICIÓN CASTELLANA, DB Los EDITORES g

PROLOGO PARA LA SECUNDA EDICIÓN CASTELLANA, DB Los EmTORl!S lO

PROLOCO PARA LA TERCERA Ei>IClÓN CASTELLANA, DB Los EDITOR:SS 10

EL TEST DE RAVEN
E:L 'l'ES'l' DE RAVEN, por Jaime Bernstein l1
DESCRIPCION . 13
CARACfERIZACION 14

FUNDAMENTOS TEORICOS . . . . 15

Conceptos previos . . 15
Factor de la inte1igencia 15
Análisis factorial . . . . . . . 15
Teorías de los factores de la inteligencia • 15

Teoría ecléctica de los dos factores . 15

Factor G . . 16 '
Factor E . . . 16
Factores de Grup?s o Comunes 16
TESTS FACTORIALES • . . 17
El Raven como test factorial . 17
El Test de Raven y la concepción noegenética de Spearman . 18
VALIDEZ . . . lS
APLICACIONES • 19

NOTICIA HISTORICA 19
MATERIAL DEL TEST 20

Equipo Individual . . 20
a) Manual . . . . 20
b) Cuaderno de matrices 20
e) Protocolo de prueba . . . . . . . 20
d) Parrilla de Clasificación (Clave Matriz) . 21
e) Carpeta de evaluación 21
Equipo Colectivo . 21
APLICACION . . . 21
Elecci6n de la escala a aplicar 21
Administración . . 22
Evaluaci6n . . . 22
 IN DICE

OTRAS FORMAS DE EVALUACION . ' 2�

Evaluación por ]a cantidad y calidad de los �rrores ·. 26

Investigación argentina . . . . 26
La investigación en España . . • 2.8
La Investigación en Francia . . 29

DETERMINACION DEL TIPO MENTAL • 31

INVESTIGACIONES EN LOS PAISES DE HABLA CASTELLANA. ·. �1

En la Argentina . �l
Validez del Test . 31
Confiabilidad . . . 39
Conclusiones finales . . 39

En Uruguay ' '10

En España . • 41
BIBUOCRAFIA EsPECIAL . 43

MANUAL
T;&ST DE MATRICES PROGRESIVAS, por J. C. Ravert . . 47

DISTRIBUCION GENERAL DE LA ESCALA 49

FORMA INDIVIDUAL . . 50

FORMA AUTOADMINISTRADA O COLECTIVA . • . . 50

Material . 50
Acomodación . so
Procedimiento . 50
Supervisión . . 51
PROTOCOLO DE PRUEBA Y CORRECCION . 51
CLAVE . 52
TABLAS • 53
Composición del puntaje normal. Baremo. Forma individual H
Baremo. Forma au�oadrninistrada y colectiva . ·5�
Baremo. Forma individual. Niños . ' . . 53
Baremo. Forma autoadm.inistrada y colectiva. Niños . . ;3
Baremo. Forms autoadministrada y colectiva. Adultos • 54
Baremo. Contrastación de diagnósticos del Raven y del Terman-Merrill . S5
 PROLOGO PARA LA PRIMERA EDICION

La preocupación por el progreso en el bieneStar social, ha suscitado en los cducadon:s.

psicólogos, sociólogo s, médicos, higienis tas y economistas, 1m creciente interés por los media�

]Jara lograr el ajuste adecuado del individuo de troda edad al med io -familia, trabajo, S<)ciedad.
Este objetivo que se persigue cada vez más afanosamente y en beneficio de ntayores grupDs

humanos, plantea a la Psicología el persistente requerimiento de suministrar instruml!ntos d�!

exploración de alto rendimiento: e�caces y aplicables a un vasto número de sujetos don escaso

gasto de personal, tiempo y dinero.

A la satisfacci ón de esta necesidad se oponen en\ los países hispan�a mer ica�os casi todas
las dificul tades posibles: ya la aus-encia de lo s manuales. origi1ttÍles, ya ae los . instrumentos

funda mentales (materiales y baren'Ws) o accesorios (pro tocolos, claves, etc.), ya todas ellas a

u n tiempo -faltas agravadas en el presente por los i nconvenien tes con que tropiez:a la. im­

portación. Por ello, la BibÚoteca de Psidología esthna oporl'lmo ofrecer junto a las ptue ba s de

Rorsc hac h, G�odenough, Murray y otros, el Test de "A:Iatrices Progresivas" para la medtci6n

de· la capacidad intelectual, ideado por el psicólogO inglés J. C. Raven, l!ll el que lillll re11nidw.:

las características adecuadas para cumplir aquellas exigencias prác tica s de la ciencia y la �oci�.

dad contemporáneas. En efecto, en la s!ngulnr ec o n omía de person al , tiempo y material d�l

Test de Raven, acaso resida una causa principal de s u creciente prestigio y de que se haya

constit�idó en uno de los recursos psicométricos infaltables en toda primera Unea d e una bnterín
mbderna de exploración.

La seguridad de brindar un instrumento de suma eficacia prácticn para los maestros,

psicotécnicos, psiquiatras e investigadores, nos ha· decidido a incorporarlo a nuestra Biblioteca

de Psicometría. A si mismo, la comprobación de qne su progresiva dif-usión en nuestro medio se

ha visto seriamente dificultada por la falt a de sus elementos, nos ha decidido a agragar, de

nuest ra parte, todos aqu ellos re curs os teór icos y téc nicos requeridos para ejecut ar la totalida d

de !a tarea del examen: se procedió CJ amplinr el m anH al de instrucciones con algunaj

htdicaciones previas )' con la ilustración. de exp uiencias ya realizadas en n ue uro ·medio¡ sfl Hl.•

ministran los pro tocolos _para el registro d� la prueb a, la clave m atriz de corrección, una
carpeta de evaluación, y -en el equipo colect ivo- algunos otros Útiles qtw de11wnda esra
forma de e·m pl eo .
'

Los EDITORES.
 PROLOGO PARA LA SEGUNDA EDICION

La confianm que esta Biblioteca depositó en la utilidad práctica que las "Matrices Pro -

'

gresivas" habrían de rendir a nuestros psicólogos, psicometristas, psiquiatras y educadores, se

.

ha visto correspondida: eltest de Raven ha si.io aceptado no sólo por los especialistas de la
.
Argentina sin.o también de Chile, BraSil, Uruguay y Centroamérlca, ·al · punto de agotar por
c ompletJo la primera edición. Este acogimiento nos h4 decidido a ofrecer ahora esta segunda,
y. p er mite esperqr q�e �denz4s 4e los nuevos baremos regi o�le s construidos por estudiosos
de � Argentina (Bueno s Aires y Cprdob.a), no ha de pasa.r mucho tiempo para que, en vir:tud
d�l trabajo de lJos psicólogos de los países de ·esta parte (le nue st ro conti'tJente, se cuente tam·

hién. con los bar.enws nacionales de cada país -contribución deseable que permitirá ele-var
a�n más la eficiencia de este test.

De otra parte, tal favor�ble recibimiento nos ha señalado la C<?nvenie�cia de perfeccio.

n.ar y complementar este instru�ento, brindando a los técnicbs, en forma simultánea con e.�ta

segunda edición de la Escak. General, el equipo completo de la nueva Escala Rc:peciaZ, des­
tinada a la medición de sujetos que rebasan la· aplicabilidad de la presente Escala General.

Los Enrro�s.

PROLOGO PARA LA TERCERA EDICION

El test de Matrices Progresivas de Raven, primer test factorial adaptado y graduado pa­

ra. nuestras tX>h�iones, ha demo strado tam�ién con ellas su eficiencia. Así lo prueban
esta tercera edición, los nuevos . baremos . regionales qne se preparan para ambas escalas -Ge­
neral y E�pecial-, verbigracia para la ciudad de Rosario, cuya confección encara el Instituto
de Psico]l,gía de . la Univer�dad del Litoral, y en fin, complace anunciarlo, la pr6xima edi.

ción que hará esta biblio�ca de la adaptación castellana del Domínoes Test de Edgard

Anstey, realizada por Washington L. Risso, Jefe de la Sección Médico-pedag6gica de la

Universidad del Urugua;r. Dado que el Test del Domin6s es eficaz paralelo del Ravcn �n la
medc
i i6n del factor g, su manejo permitirá acrecer aún más la exactitud diagnóstica de las
.Matrices..
LÓs EnrroMs.

PROLOGO PARA LA QUINTA EDICION

La abundanie experiencia recogida en los países de ha bla. castellana con el Test de R�ven
ha permitido acumular pruebas suficientes de validez práctica, favorecida por los nuevC?s ba·

remos con que cuenta y por la posibilidad de utilizar el Test de domin6s ccn:no paralelo. Ln

expec tativas se han visto, pues, cum p lidas .

Los EDITon:ns.
 JAIME BERNSTEIN

INTRODUCCION

EL TEST DE RAYEN
 . DESCRIPCION

Se pres�nt�.. al �xami�ad_o_!!� cu�g�mo �e 60 láminas 2 3 4 5 6 7

de _!.i_g�!.�E������i<:�� abstra���-�--l� u���i��� _(9:4_ enadas 10 9 8 7 6 5
�n 5 series denominadas A, B, C, D, E, de 12 í��ffi§ 6 9 12 15 18 21 . . .
cada una) que plantean problemas de completamien-
t
·S 8 6 6 4 4
to de sistemas de relaciones (matrices), en com e}idad 9 1 7 1 5 1 1

c��i�nt� ..J para cuya resolución el examina o debe

• •

4 5 8 9• 12 B
e4ucir_Iela�iol}e� . �)� _pi1J!leras 24 • y. �'!_rrela _ ctones 21 18 16 13 11 8
_ y, en cada caso, demostrará haber
�n _la� ·*ltimas 36, 1 2 4 8 16 32 • 1 1

descubierto la solución, si logra reconocerla entre 15 16 14 17 13 18

varins inadecuadas que se dan al pie de "la lámina 1 4 9 16 25 36 • 1 .

respectiva. Esencialmente puede describírselo corno 4 8 lO 20 \22 44

un test de matrices (formas 9 relaciones) lacunarias.
La tarea que demanda es, pues, muy semejante a la El Raven se asemeja también a algunas pruebas
de otros tests en los que el examinado debe indicar cuál del test de Richard Mem: a la serie de. "Lagunu
es la parte omítída en un dibujo mutilado (por ejern- de imágenes", en las que el sujeto enfrenta la tarea
plo: prueba 5, de Arrny Test "Beta"; Prueba 1 de de cubrir los espacios en blanco que tronchan diver�S
ejecución del Test "Bellevue" de Wechsler, etc.), o dibujos; o mejor aún, a la serie de "Analogí:u de

-
D.

�
•
• • 11 1 • o
·o
-
(( X
o
o o o O n "V y � o

6. D· u D
qué pieza integra una escena en la que se ha excluido formas" para la medición de la inteligencia absmlct�.
un cor:nponente (prueba. de Healy), o las formas en la que se dan tres dibujos , de los cuales lm dos
geométricas que deben ensamblarse en los huecos de primeros guardan entre sí una cierta relación q ue el
un tablero (pruebas de encajamiento de Seguin · God· sujeto probará haber descubierto dibujando el cuartó.
dard), o qué palabras faltan en una frase, o bien Pero en los test de tipo de completamicnJLo que
cuáles son las cifras ausentes en una serie numérica acabamos de considerar, el sujeto debe inferir la
trunca, etcétera. respuesta enteramente de sí, al paso que en cuonto
·

al tipo de sus ítems el test de Raven penenec@, en

Veamos en _ejemplos estos dos últimos casos.
rigor, al de elección entre soluciones múltiples -fre­
En la prueba de Minkus (Terman y Merrill, año cuentemente utilizado en los test de lenguaje y de
XII), se l e ordena al sujeto: "Escriba sobre la línea matemática-, que consiste en presen[ar al ex:¡mjn:1do
la palabra que falta en esta oración": l a respuesta correcta entre varias equivocadas, y en
Uno no pttede portarse siempre domo un héroe - invitarlo a que señale la que en su opinión es la
puede portarse siempre como un hombre. acertada 1• Por ejemplo:

En la prueba 6 del Army Test "Alfa'', forma B, 1 Como señala Edward B. Creene, este tipo do ítom tlong
se le pide al sujeto: 11Escriba, en las dos líneas el mérito de administrarse y computarse con la mhmu cele·
punteadas, los dos números que · siguen en cada ridad que el de tipo "cicrto-c�uivocado" ("2 + 2 = q;¿Cicrto
o Equivocado�"), '1 da al su3ero casi ranta libertad de errur
serie", y se le dan, entre· otras, las siguientes progre­
como el del tipo de complctomiento. (JHe"surcmcnU of Human
siones: Behavior, New York, 1941, p. 112.)
 14 J. C. RAVEN

Un �scultor es a una estatua, lo que un autlor es a: El Raven es un test no-verbal. tanto por 1a índol�
libro -- l10·mbre - nombre - biblioteca - pluma. del material como por la re spuesta que demanda del
·examinado.
(Prueba 15 del Test p ara Escolaridad Primaria de
Otis). Por la fndole de sus problemas: un test de matrices.
La suma de 2 y 2 es: 5 - 13 - 6 - 4 - 9. · Cada figura geométrica imeli ca �n
y
arrón ·de pcn·
samiento (incompleto, trunco), una 1 ma r riz" (de la
No obstante estos parecidos , de una parte, con las palabra l atina mater =madre). Cada fig ura reptcsentl\
pruebas a base de problem as de compl eta mi ent o, en ­
la madre o fuente de un sistema de pensamiento. La
caja mient o o ]acu n arí as, y de otr a, con las de solución serie completa integra una escala de matrices en orden
por c1 sistema de elección múltiple. l a t are a, los ítems de �ompl ejid ad creciente construida de manera de
y ]a prueba de Raven exhibe n en su totalidad una revisar en la forma más complt:'ta posible los sistemas
definida originaHdad. · de p ensa miento del desarrollo intelectual.
Se tr:4 ta de un test: Pqr la tarea interna que debe reali� el exámlnndo:
.
_�!.Y.�. �.!ón, CO!!P!!Esi,ón y Tll•
�.!!- ���- t.. E��P!_Y. !1_9e _qp
Sencillo: el aprendi zaje de su ad ministr aci6n y _ <
_

evaluación es s ingu larment e br ev e, y no requiere del �1 mient�_ ana16gico.

técnico es pecial preparación o experiencias previas. El examin ado ha de descubrir la matriz de p ensa­
miento implicada en cada figura y para ello debe re­
De amplio margen: se aplica a niños o adultos. al iza r una tarea de observación, comparación y raw·
namie nto ' an.alógico ��+.
Económico en personal, ti emp o y material. Se ad­
ministra o autoadministra, en fo!'ma individual o colec­ Por la tarea externa que debe realizar el examinado:
tiva, a gr upos de hasta cien sujetos, en tiempos que un t es t de complemento.
osc ilan entre 30 y 60 minutos, y el cómputo de los re­ El exa min ado suministra su rcspue'sta a los proble­
sultados, fácil y ágil, se efectúa en breves minutos. El mas plant eados, completando las figuras l acunaria� con
m ate rial de p ru eba sirve para numerosas apli cac ion es, el trozo que co rrespond a.
pues sólo se inutilizan los protocolos de registro.
Por la forma de obtener la respuesta: un test de se·
No ver bal: se apl ic a a todo sujeto, cualquiera sea l ección múltiple. .
su · idioma, educac ión y capaci dad ve rbal. Para que el sujeto brinde su solución, se le ofrece,
No manual: se apl ica a todo su je to, cualquiera sea
par a cada una de las f iguras lacuna' rias. varios (6 ú 8)
su estado o capacidad motora. trozos entr e 'los cuales se enc u entra el único adecuado.
a fin de que indique cuál de ellos es el que considera
Interesante para
el examinado: manti ene vivo el in­
apropiado.
terés del sujeto en todo el transcurso de la prueba.
Por su administración: es un test autoadministrable,
Agradable para el examinador, cuya tarea se des­
y por tanto puede administrarse, indistilltamente, en
envuelve en su t otalidad .de un modo simple y grato.
forma individual o colectiva.
Consideraremos ahor a por sepa ra do las notas princi-
Por sus empleos: un test de clasificac ión y cHn íco.
pales del t est :
·

Véanse más adela!J.te las indicaciones sobre aplicaciones.

Por sus fundamentJos: un test fllctorial.
CARACTERIZACION . Nos detendremos en este aspecto en espechl .

Por su objetivo: ':!.l.l te st de C'!p;t_�i.dªd �nt�l�<;.W.�...cbjl.:... • Raven considera que la totalidad de' sus Ítem,; entr:lt�:.
bilidad m�tal g�nerill� problemas analíticos de educción de r claéionc:s y correlacio­
·;
---· ·E -un instrumen t o destinado a ··��tli� J� c�p<,tcidad
nes. Sin embargo se debe distinguir, 11 grandes trazos, dos �an·
des grupos de problemas. Las 24 prirner;rs matrices (�erie�: A
intelec;tua!_. ..... E!�_ co�a.!�.! .f'!���-Y-. _!"a?O: .E�.� � y B), son de tipo fuertemen t e guestáltico; plantea problc mal
��alogía, con indcpendt:'}�a d� J��. . �on<!Cimientos ad­ de percepción de tcta lid a'des y el sujeto debe integr!ll o "ce­
_

. 1!i!l
� : )nforrna acerca de "Ja capacidad presente rrar" una figura inconclusa y por tanto ha .de xr capaz; de
S ..
.
del examinado para la actividad intelectual en el sentido p
ercibir' las semejanzas, diferencias, simetría · y continui dad de
l as partes en r e lación con ]a estructura o forma del todo . Ln
d e su más alta claridad de pensamiento en condiciones 36 matrices últimas (ser ies C¡ D y E) que son definid:.mentc
de disponer de tiempo ilimitado" 1• sistemas de relaciones, plantean problemas de razonamiento
y exigen operaciones an�aliticas de educción de relacione� y
Por s'J. material: un test de lagunas geométricas ,correlatos, esto es, de pensar y discernim.iento. Alguops ejem•
a bst rac ta s . plos: problemas de serie, del tipo de progresiones de adición
cuantitativa o espacial (Cl ), o de movimiento (C7), o de
Corno JTia terial de pru eb
a este test utiliza una serie ndid6n y movimiento . (CS), de progresión numérica (:.dici6n
de figuras abstractas ( geomét ricas ) incompletas. o sustracción, Cll), de alt ernan cia y simetrí a (02); problemas
de" a11alogía, simples (04) o comple.ios (Dl J), y en fin,
1 J. C. Reven: Human Mture .. . , pág. 169. combinaciones de principios varios (EIO).
 TEST DE MATRI?ES P[1CXf� ESIVAS 15
.. � C Pl-e-h�-o D .
los ma re nales recogtdos por lol tnb
FUNDAMENTOS TEORICOS técnicas, sobre.
• •

'
1

de inteligencia: compara los difercntcl tipo:� de ac-

CONCEPTOS PREVIOS tuaciones que demandan .los tc:5tl, c:5tab}ccc }¡\S seme­
janzas y relaciones funcionales entre c3ill actuaciónes,
La estructura de un método depende _ del objeto' efectúa un análisis interno de la correlaci6n entre hu
h
a que. a de aplicarse. Así, todo procedimiento de varia bles acusadas por los tests y así procurtl deocubrir
medición de la inteligencia supone u�a cierta con­ los factores subya�entes, con la intención última de
cepción de lo que ella es. La Técnica de Raven en· reducir aquellas múltiples .Qctuuciones dad:u a un mÍ•
tronca con la "Teoría ecléctica de los dos factores" del nimo de factores menta les si nificativos. Los factores
p sicólogo inglés Charles L.· Spearman, así como con así descuo1ertos por e an 1S1s an s1 o intcrprdadm
las leyes Noegenéticas formuladas por ese mismo de distinta manera por los a u tores, dando lug:u a diver-
invest i gador -la más alta figura de·la psicología in glesa sas teorías de la inteligencia.
·
contemporánea. Antes de brindar un ligero bosquejo de
estas bases teóricas del Test de Raven, convendrá es­ 1:Eoi1As'ñitiós-r:Ácro!Ws ..os-- LA. IN-íiilé�7 -
p
tablecer algunas importantes significaciones previas: 'Sóbfé.. ét'ftiñéfam·enro-em mco·señaracfo."S'é fian conce­
factor, análisis factorial, teorías factor�ales y tests fac- bido en los países an gloamericanos divr::uas tecnas
toriales. · · de la inteligencia. Tooas cl1as tienen en común la
cr eenc ia en la �sibiHoad aeexplícarl a intchgenCJA
FACTOR DE LA lNTELJCBNCIA.�- A título de hipótesis como ··una .e-ntidad· �incñsu����� pat. ·e } _�J!ffi.e.! 'b_ .X.S t�
� �
de trabajo en la investigación mental, supónese que si6n4 - '[ � g�n iz?.�io� d� las lía .il i d ad � s intelectual�-�:
•

la inteligencia está integrada por un conjunto de �abe . élistmguir las t eorías que sostit.:nen (1) un factor
•

habilidades (Abilities) y éstas, a su vez, por factores. central, (2) factores de g rupo y (3) factore� es�
La postulación de es ros factores no resulta de la cíficos. La primera de ellas está representada por la
observación y medición directas sino de un proceso "Te oría de los factores" de Speannan, una de la5
de educción lógica basado en las correlaciones entre más h·asccndenta1es de nuestro tiempo, y que es la
las habilidades. /:m-��E�esto !ógi§l ..�I!- �E!:�!Í-Ón que que, según se anticip6 ya, sirve -de fu nda mento al
�rve___de fundamento al conce� _9e factor es,que test de Raven.
S1Clos haDTIJaaáeS· están correlac10naCfas entre s1 en
a]&ü!i_�i€;9. .1��. - -��!ii§� . � nañClh� . TEORIA ECLEC'flCA DR LOS DOS FACTORES
-�ª�a· - ��!!>�
estar e;n ae_r.endencia con un factor común; si dos a-
lillío �iCJes- estin-correla cíoñ-adas entre SÍ en Cierta me­ s
Hacia el comienzo de n ue tro siglo (1904 ) , inspi­
Jféla, cada- unaCfe ella-s ha-de. Tñduiraos--factoreS: uñ
. rado e·n Galton (Inquires in to HuftUin Fae11l�y and
ment) e influido por Wundt -con quien
I�ªo( �o?itiñ')-) �oas @.i_deúiiriii�a-·rácórrehíéTón trabajó enp Leipzig-, Spcarma n inició sus fecundas
its D�velo
e���, Jl�§}��- ��V
__

e��r.� .J... . 1-!n ractOr esp�dfico de ca�.

���
.
�
uwaaa es) . sos actores ae la mteligcncia no deben
- - � � ¡
--
ínvestigaciones sobre la inteligencia. Frente a hu ra­
r.� 9� .. _dE !�Til_lf iE� !� ��!���! � � � ��� !. � -��� h!!: dicales discrepancias entre las diversas teorías relativas
e e

entenderse, pues, ni como entidádes sustanciales, ele­ a la inteligencia, es te investigador se propu50 l legar
mentos reales, procesos, fenómenos o funciones p síqui· a una concepción que lograse conciliar y
resolver ar•
cas en el viejo 'sentido de aptitudes, poderes o rasgos m ó nica m e n t e las divergencias entre lll5 tcodas (mo­
nárquicas) que post ula n una inteligencia general, la:t
-pues se trata de un concepto completamente nuevo-.,
ni tampoco· como abstracciones matemáticas carentes teorías (oligárquicas) que postulan varias facultade&
de toda sign ificación psicológiCa: estos factores tienen diferenciadas y las teorías (aná rquicas) de la5 múlti·
��a e�ste?�!a }�rm al d��a _p_?r las correlaciones de- pies aptitudes independientes. El pri mer problema que
. _ , en su propósito de unificar discrepancias se lt plan­
_

duc 1Ja s entre!as habllidaaés mediante un análisis es­

!ructuráTobfetivo� Pero esa coTe i lacwneñtí:e�nalJilida­ teaba a Spea rma n, consistía, pues, en establecer lÍ lu
dades sólo prueba una relación rec íproca y no nccClsa­ a-p ti t udes intelectuales estab n n correh1cionadus e.entre
riamcnte uria relación causal -el factor no desempeña, sí en d e pendencia de una i nteli genc ia global. totnl, o
pues, papel alguno a los fines de una expli cación si, por el contrario, esas funcione!> er:m enteramente
c3u5a 1. El método empleado en esa· determinación independientes. Empleando como método el anQlicís
·de los factores se llama análisis de los factores, o factorial, Spearrnan fonnuló una solución a la que
más brevemente, análisis factorial. se conoce como Teoría de los dos faclotcs o Teorlt1
bifactorial. Su tesis,· sostenida por toda u no escuela,
�1físis:.FAeronúi . ·- Se ha denominado· así al la Escuela de Londres, que tiene en
Spca rman Stt
miiOclo o'6jetivo y. empírico basado en la -observación máximo re resentante, . promovió vastas di-'Cu�ione�
p
exterior y la es tadística, int�oducido por Sp.earman teóricas y fecund a s aplicaciones pddicas y nlcanLÓ
en 1904, y empleado con gran fecundidad por la en el campo de la Psicélogfa muy amplia.,rcpcrcmi6n.
psicología contemporánea para la determinación de los · �sí como la categóría d� · una de las principale� teodas
factores de la inteligencia tal como se evidencian en de la in teligenCia de nuestro tiempo. He aquí su con-
los tests. El análisis factorial trabaja, según diversas densado ·resumen....·
·
 16 J. C. RAVEN

Todas las habilida des del hombre tienen un factor dad (cleavemess factor, e {atar), c:1pacidad de cam­
común, \ln factor general a todas ellas (factor g), y un biar rápidamente de tarea mental a otra distinta, po�·
factor específico a cada una de ellas (factor e).. En tulado por Gamett y aceptado por Spcarman como
cada habilidad se dan los dos factores, g_y e, pero _ facto{ importante de rapidez, o r igi nalida d, humor¡ P,
perseverancia, factor opuesto al anterior, que se expre­
_

dídi��- fac-�ór em e a
és:-�o�c!�� p fi f!-_ . �1 . ��.
smo. _papeL en
sa en la tendencia a la inercia, a persevera r; cte. , etc.
_

toda� Jas habihd.ades: . en t�!lt?... en algun�s _de_ �lJ.as

_

es g el factor p ncip� al, en otras lo es e. La investí·

• gaci6n ulteñór eniostro_Ja_existenda ' de otros fac-
(El método de determinación del factor de gcupo y
]a teoría trifactorial consiguiente ha sido. desarrollada
tores, los llamados factores de grupo, que se encuentran especialmente por }(. Holzinger. )
·

en gran parte de un conjunto de habilidades afines. Postulando estos factores, Spearman cree l1aber dado
Por consiguiente, pese a su denominaci6n de bifac­ la teoría eclética que logra la conciliación arm6nica
torial, la teoría de Spearman ha llegado a distinguir, buscada entre la teoría (monárq uica) de la inteligencia
en rigor, tres factores de la inteligencia: general (factor g), la teoda (olig�rquica) de las fa­
cultades (factor de grupo) y la teoría (anárquica)
-� FACTOR • e- (G EN ERAL FACI'OR; G FACTOR). - Es
de las aptitudes (factor e). En suma, Spearman con­
Wifactor cuán�it�tivo de la _ iJ!��l ig�n�i�.:- S61o un rac:­ sidera que la inteligencia está determinada por un
ior, pero el común y fundamental de todas las fun·
alto número de factores especiali zados (uno parn cada
ciones cognoscitivas del mismo individuo. Su mag­ f�ción), por un número limitado . de factores de
nitud es intraindividualmente constante e i.nterindivi·
grupo (que intervienen en cierto número de funcio­
dua1mente variab le : constante en todas las habilidades
nes) y por un factor general (común a todas las fun­
d�-��l_.]niS!ll_C>_ �dividu<? _y__a�pJ!�mente variable de
ciones). ,.
_

un individ uo a otro. g significaría, pues, aproximada­

mente;· Io que en !a práctica se llama "intelig encia ge­ • Señalemos de paso c:6mo conciben la inteligencia las otras
neral", pero, por lo que ya se dijo sobre el factor en dos grandes teorías factoriales de la psicología contemporánea,
general, se comprende que no debe asimilárselo a · cuyas divergencias han suscitado entre sus representantes in­
eUa ni tampoco a f un ción particular alguna, como la �leses (Spearman y su escuela) y norteamericanos (Thorndi­
'k
e, Thurstone y sus respectivas escuela�) una de las mnl
abstracción o la atención (según han hecho Woodro­ vivas polémicas de la psicología contemporánea�
wen en Estados Unidos, Burt en Inglaterra y Wundt - Teori4 multimodaL_� � in�ligeftcla_ (Sampling tbeory).
en Alemania.) Para explicarlo cualitativamente, Spear· EnwJJ\D� RNDiltl! en los Estados Unidos y GoniiJUlY
man rec u rre a la hipótesis de la "energía mental": g Ji, TaoMPSON en Inglatena figuran entre los m!Ú severos or,o•
sería la energía subyacente (y constante) a todas las .sitores de Spearman. Según esta escuela sólo existe en la ' in·
teligencia" un gran nómero de aptitudes específicas indepen­
operaciones psiquicas. Con arreglo a las Leyes de
dientes; la unid
ad de la inteligencia es sólo aparente, � -.hAy
noegén esis (véase página 18), g estaría implicado en n��-q_u�- � �- ,hªbl. � c.s:J�_lu�·� ),r. t� lig�!!_cia C<?mo funci6"
la segunda y tercera ley: establecer relaciones y dada -unitaria;_ sólo_ hay una multJI?.S-:i. oc _ inteligencia�_hetero-
r �--. . .\
i 'll!
..8�� cnc� como un
_

una relación y un í tem educir otro ítem. Esta teoría concibe, pues, la intclig
.
comyuesto de gran número de habilidades altamente pnrt1cu·
larizadas, como una resultante de un número i n de inido de
-FAC'I'OR E (SPECIPIC FACTOR; S FACI'OR).
f
Es
capacidades especificas. La unificación se produce en la GCCíón
_

Ja
�� � ?. t r �
� añ� ta �v�-v ��i� b!� intra e in �e�individual· resultante -única causa de su aparente unidad. Thorndilie
mente: vanable tanto ae una a otra hab lhdaa ae un discierne un gran número de Eactore$ de la inteligencia: lnre•
iñísñio fndividuo, como de uno a otro individuo. Por li.� � l nguajc,
Qb_m:ª�- _(aptit ?d p� ra Jas ide2S, matemátu:n�.
tanto , e es. propio de cada
. habilidad. particular y no �
ct�nClllS Y neg o s) ,. m";lg
• en�!41 �me
. � (co�s Y. conoe1-
m1entos comercrales), ·�tefg t ���- � JQ[[cc
lmprcn:uón del otro),
depe�de: m se correlaciona con g m con lo� otr�� e. energía, persistencia, au��ot, Jtahlli�- a. pc r.mM)ón, .

�-
¡ �a�?ii
.
CuahtatJvamente los � son las máqumas, dtspoSitlvos a· poli�� y,-
__

en fin, un sinnúmero de habilidades

o instrumentos (engines) a través de los cuales actúa at!ic
ulares: rara la medicina, pora la enseñanza, paca h
.�':l. � y�&ctica �
. �-�}l�isisFact�-�¿Itlpl6_o AH4ilili, }fMl!,iTnclorJ!í!;. E:�to
y opera la energía mental (g). A cada habilidad CO· agnculrura, e arte, el galant�, �te., etc, a
. �o. �� dado .lug�- a �p��c� �� d�� �mpo�.?."E!�·
� �es
��------···
rres nde una engine.
-
m4�
_. . - -

en cambio, uno de ? ' mttiXíos. �acrorliles . que

_

, FACTORiiS DE GRUPOS_ o _C9MUNES . ,(ÜVluu.APPING es,

· c:o

a muchas de.._:la mplean_ actualmente. Segun esta po

e n no existen
FAaion s). ·.:_· Es un factor común .-s
stet6 g m t::

-·-
- -.- -- -. sólO vanos factores d� � Loms UON THu RIITON�<, pc:i(!ó-
habJb�adcs 4�� -�.'! .. .<:,9nJ��t�
. .

--
aH�·
�-;--rel
- �aona
-
';l�Itana· 1ogo ñorteam�ncan
o.. -y con él HuLL y KELLY-, considcrnn
·--
mente gran parte <le
·- - ---�
un conJunto dado de habilidades. también la inteligencia como un compuesto de h:ablltdad(!s
Spearman ha identificado, entre otros, ·l<?s SigUientes primarias (fa;�ores comunes o de � upo) , co_mo la :�uma de
b
factores de O'l'U : V verbal (sinónimos opuestos vo- t��s las babtlidades. Pero ; �s habili?ades ex1�ten en nómero
lim1tado y son s6lo relauvamente mdependientes Cnlrc :�{,
� e>" , '
ca ulanos, an� ogta s, etc.); M,
'
�nt�, '
•

espac�al (re- Hallándose los factores primarios correlacionados, se impllc!l

• • ·

lac1ones espacJal6S); N, numé ndo (aptltud para ope- la existencia de un factor general, de un factor má$ general
raciones numéricas), memoria (que probablemente in- que los demás. As{, en la �áctica, el último d � sarrollo del
. método de Thurstone ha derwado en la concepc16n -dcfcn·
cluye varios otros) l6gi co
. (deducción e inducción) dida _por los discípulos de Thurstone y en la q ue p4t ticipa
V1 VOl untau-' (wtll) , 1mtr
• odUCl'dO por Weble Y a c .epta dO' Cattell- de un posible fact neral de segundo orden .' dE'
·

or g e
por Spearman, como factor de persistencia; H, habili- significaci6n anllloga al g de Speannan.
 TEST DE MATRICES PROGRE.SIVAS 11

TESTS FACTORIALES grupo, y en indicar en las. figuras de un tercer grupo

cuáles poseen esos caracteres.
Las teorías factoriales derivaron en la construcción Gran número de investigadores de la etcu@la in·
de nutridas baterías de tests destinadas especialmente glesa ,. y del extranjero n influidos por ella 'e con·
a mensurar en el individuo la presencia de los factores sagraron a la construcción de tests de los Eac:torQI:
de la inteligencia. g y e, con tal .fecundidad y eficacia que justifican c�ta3
El ya citado psicólogQ inglés, G. H. Thompson, pro· palabras de Guilford : "Ningún acontecimiento en la
puso designar genéricamente Tests factoriales ("Fac­ historia de los tests mentales ha tenido una impor­
tor test") a lQ�--q�e tienen en común la característica tancia tan grande como la formulación de la teod¡¡
de buscar, mediante un reducido número d� � �ebas, de los dos factores Speannan."
}a-<JeSéripciÓn- -���·la," _mté�ge�cii p_>r SU��Ctores
m�s- - Significativos. Así, por ejemplo, Thomdike ha EL RAVEN OOMO TEST FACfOlUAL
iaeado (1926) un test, el C A V D, que comprende
cuatro series de pruebas : C, de completamiento, A, Dentro de esta línea de investigación psicométri�n,
de aritmética, V, de vocabulario y D, de dirección. que busca la máxima sa�ración posible para g -y
Pero fueron especialmente las teorías de Spearman y precisamente mediante pruebas homogéne.M no ver­
la de Thurstone las de mayor proficuidad psicométrica. bales, perceptivas y de educción de correlatos-, com­
Thurstone mismo construyó entre otros el Chicago puso Raven su test de Ma trices Progresivas, que al­
Tests of Primary Mental Ahilities (P.M.A.), en co­ canzó una di fusión y resonancia mayores que ningún
laboración con Th. G. Thurstone, de aplicación co· otro del mismo tipo. El t.estde Ba.'lenJ>usc.a.enefecto,
lectiva, que suministra un "perfil factorial": informa meg!L�lJ-ª.9tOI ge1_1_erª-l. _Suministra información directa
sobre los factores V' (verbal) W (fluidez verbal), M de la magnitud individual de ciertas fun c.íon es cog­
noscitiyas · (observación y razonamiento) y una cierta
,

(memoria), S (espacial), N (numérico), R (razo­

namiento). evaluación de casi todas ellas: la medida de la capa­
cidad intelectual general -denominador común de
S_p�-a��an -�all�-�-���.-�i!:? _ la _e�e.rgí� .1:11��.!.�.-1?�­ la totalidad de las operaciones de la in td igencia . ..Ello
puede medirse directamente, tal mensuración resulta
fac���é- á ·ª'_av�f dé. !��� ��gü_l!i�s-(_�aétoreserqu�)os . hdeª· 1ªd�qo _ J�gar.. -ª_j� E!!'?>�ea _!qc;!ltif�!�Q!!_Q.rl_J�St
_ c�l!..-�n� p�y�J:?a-9.� inteligencia general•
__

� M�tri�e�
.�a�sf�!!l!�E-en -�I!�'!io,_ pues todo test depende de
y.......a Ja_..tQn�gu.iente acl�tªción de Raven_ (pág... 50),
un factor específico y, en mayor o menor grado· (gra·
__

do de saturación ), del factor g. Cuanto más dependa • Simmins, Porte y ulteriormente Pentose en Cun:&dd
un test de g, mayor saturación de g tendrá, mejor (Pattern peruption t est), Anstey (Dominoes test) 1944 -cuya
medirá el valor de g en ·el individuo; cuanto menos adaptaci6n castellana fue publicada por esta biblioteca-, etc.
saturación de g acuse mejor medirá el factor e. Por
consiguiente, g _intervi�n� siemp� _ �-!n toc!9_s_ los _ pr� que baj
_

en Inglaterra, IR
l
,.. Acotemos, aunque m�s no sea a útulo de enumeración,
o la influencia de h . Spear m an , co� quien tra.bltjó
. . B. C8ttell, una de Lu autondndo rnáxlmll3
. cesas de educción de relaciones re ales -espacio, tiem-
· . . en tests faetonales, construy6 en colaboraCJ6n _
con A. K. 6.
�,. Identidad, - - · -etc.·· - �L·-:-
-causa, d� - a-� .-evi'dencta, SI-
·

. - l 1- Cattell el Culture Free Intelligence Tests: un test factorial

mthtud, etc.-, tal como se 1mphcan en las pruebas
---. -·

(individual o colectivo) para sujetos de 8 a 14 ano�, que

�
t adicionales de -percepción sensorial, memoria im�- incluye los cuatro p r incipale dpo, de prueb:u ded va�lt!i Je
�
.
ginaCIÓn y, especialmente en las llamadas de 1mteli-
:. la t�áa de 8 de� �
rman. laJ l.'ruebal -no vcr�o- ele
�

. , matr1ces, de clasJfJcacJ6 . n, de senc� (de razonarrucnto) �·

gencta general . �ero Spt:arma� c�mp!.�bó .. gue l9 de inferencia. Construyó también un Tett de f'lWCil'Varaci&M.1
tests "omnibus", compuestos de diversos t.�� i .!Je _ pr!l� para medir el factor p (perseverancia) la inercia de la ener•
b�s . que examina� la� g�_ti,!l�� _f�!lciop�st_�id.en e� � ga, según la escuela d� Spcannon, 1 en colobornci6n coü
pecialmente el factor e y sólo por a pr o ximación el fac - . R . Saunders Y G. Stlce, un test para explorar la pcr�:ona-
· lidad (Test 16 P. F.) de 11dolescemes y adultos mediante el
·

t�r . g:. consecuentemente, él .Y la escuela ·�glesa se ·

·
; .. ·
examen de dieciséis factores bipolares de la peroonolidod
d1eron a la tarea �e construir tests homogeneos de aislados por Cattell (ciclotimill-e,qulwtlmta; enllbilidad.
alta saturación g, y tras ciertas investigaciones (Line, neurosis; sofisticad6n-simplificadón; seguridad-irrc:;oluci6n,
Steph.e B 'ó d etcétera)

d
nson, rown ) , se arn a a conc · n e
ue los. ...tests ho og én
'bó
eosmás- saturados d
1 1 USl
son los
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La m
.
. nu c1a d Spe
en � s�
l a hizo
- - �
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c.nttr tamb'én
1
F
en

ftd (- -, .
�
m
· · .. ,....: ---··· - - -· · -:- ·-·--- -···-··.- ··· F ranc1a A í, por eJemp o, 1crt cnnes onst:uyó dos tcstg
J - �to matemático o gramatlca
s
e razonam1e e smo- inspirados en la teoría bifactoria : e
· ·-

est de comprihemlón

nimia, de oposición), 1� de �.!��p�i_�!l de relac'o de ú=des, que busca m.edi� g y- V Cfactor verbal) en �uj�tos
de 1 1 años y edades slguJe�tes medtamc un texto de cuotro
•.

com_Elejas con material visual Y.. en es� dal los de

!Tases, entre las cuales cl SUJeto de� elegir dog cuyo �ntldo
-riateria1 no verl>ar
i ' - ·-rcep·
pe
.
tivos �--basé-cÍ�. �:�bi¡��-
· · ·
¡;:; · · corresponde a) texto: y el Telt de raur:mnement, pnra adulto�,
d_� �� ��cu�n ª�-E�laciones. Spearman, '- ·--- -.. -- ·-
- en ·colaborac1Ó - - - --
. ·
que con pruebas verba1e�
y no v
,,
, _

. erbale�: de educción de reta.

·
_

con lStephenson, construyó un test destinado a medir clones de series de palabras y número� (d�ubrir lA IGy dG
una serie y aplicarla al último término de la 1erie p:¡ra com•
el valor de g en el individuo mediante la tarea de
pletarla) con el objetivo de medix g, V (factor verbal) y N
dese�bnr en un pnmer grupo d� f'Iguras un carácter
· ·

. (factor numérico). Citemos también 11 P. Pichot, quien

comun que no posca mnguna f1gura de un segundo adaptó al francés el Dominoes Ten, como Test D. 48.
 18 J. C. RAVEN

orientada_a despejar el equívoco. Dado que g es casi dado un ítem y una relación, propendemos a establceet

�
todo en algunas habilidades y algo en cada una de un ítem correlativo del pri mero, Spearman lo designa
la totalidad de ellas, establecer la magnitud de g en educción de correlatos. Todo acto de conocimiento �
un individuo dado, tal como Se hace en el Rave n · ::-rige y constituye por ambas formas de educción, la de
·
significa establecer su habilidad general, su capacida . � laciones y la de correlatos. Spearman anuncia estas
general: casi �odo con respecto a algunas habilidades operaciones cognoscitivas básicas en forma de tres le­
y algo de cas1 todas ellas. yes del proceso de constitución y formación del CQ-
. · PerQ_.debe_ _ _ad'!lerti.l�-q_ue___d_, fuctor g "s6lo mide nacimiento, a las que denomina leyes noegenéticas
�� J��S!<l!_S..O..IJ.1É1�� ll_..tC24asJa!.�raciones, y no la (1Noesis": autoevidencia; "Cén!l�is":_creación), co� la5
__

��r���n entera ' \Spearman)_;, o sea, que la detenni- cuales el Test de Raven se hal1a duectamente vmcu•
naci6n de g no implica una mensuración completa de lado: Primera ley noegenética. de educción de reJa­
ninguna operación intelectual particular, pues si se ciones: Ante dos o más ítems toda 'Persona tiende a
quiere lograr una cabal determinación de una opera- establecer relaciones entre ellos. Se¡mndaleynocgem':·
ción intelectual dada, en cada caso faltará por medir tica, de educción de correlatos: Ante -un ítem y una
relaci6n, toda persona tiende a concebir el ítem co- .
el valor del factor e. En suma: para un conocimiento
completo de · las habilidades de un individuo debe Ja
rrelativo. Tercera le noegenética, de autoconsc.iencia ·
complementarse la averiguación de g (Matrices Pro· o in trospección : Th persona dende a conocerse de
gresivas) cop la averiguación de e mediante los tests un modo inmediato a sí misrrnl y a los ftems de su
factoriales correspondientes. propia experiencia. Estas tres leyes psicológicas cuali-
·

. ·

tativas indican el sentido genético del conocimiento y

su proceso: la educción de correlatos supone el saber
EL TEST DE RAVEN Y LA CONCEPCION de las relaciones y de los fundamentos (y éste el de
NOEGENETICA DE SPEARMAN la autoconciencia); la educción de relaciones supone
el saber de los fundamentos y éstos a su veL la auto-o
La acertada elección de las soluciones en los pro­ · conciencia. Los sesenta problemas de educci6n de re•
blemas de completamiento del test df; Raven exige laciones y correlaciones de Raven, están seriados en
-particularmente en las tres últimas series de ma­ orden de dificultad progresiva : las primeras series
trices- el hallazgo (educción) de determinadas re­ plantean variados problemas de educci6n de rela­
laciones entre ciertos ítems y de correlacionrs entre ciones esí bien la tarea de percepción estructura4a es
ítems y relaciones. Este intento de medir la capacidad en las dos primeras lo fundamental), y las últimas, P "
)9
intelectual mediante la puesta a prueba de un cierto blemas de educción de correlatos.
tipo de operacion�s intelectuales, implica, pues, una· El test de Raven se construyó sobre la hipótesis
cierta evaluación de la importancia de esas funciones, de base "de que si los principios de nocgénesis de
y, por tanto, una cierta teoría psicológica de .la in­ Speannan eran correctos, podría disponerse de un
teligencia y de la percepción. ¿Cuáles son los prin­ test útil para comparar la gente con respeoto a sus
cipios rectores del trabajo cognoscitivo? ¿Cómo se inmediatas capacidades de observación y de pensa­
!?.���--�L_co_I_!_?cimi�_!lto? ¿9ómo se organiza nuc�stra miento claro"
_
_

�riencia? Tam l)ién en este respecto se ajusta

Raven a la concepción de Ch. Speannan. � actividad
i���.!�!:!l:lal... �!...P.IÍII!O!<!i�LL e�si�J�.�!!!�.J.4�::presen­ VALIDEZ
t�_c_��!.lL �PF!!�_el_l_�i6n_ g·�--r�L�cio_!}es: t�da sitl!�ción (ob­
j��� .. Q ��.�).. �se... qa en _ lª p�rcepciRA..J?.. �!L.�-�n�:­ Entre los análisis que se han efectuado para es­
mie!lto cor� a��gl9 . a. . det�rminadas._.�_!Q.enacíones re:
.•

tablecer la composición factorial del test de Raven,

cj���as q�-� . � l- I_l ��pt��a� .A� l !:11!. ���?--��p1ediato
v
iiJ,j!l.itivo,_..P:Q! e sujeto. La inte igencia opera con dgs-r¡ es especialmente importa nte el que realizó Vernon
___ __ _

grandes tipos de relaciones. Ilustrémoslos mediante l s bre los resultados obtenidos en el ejército brid.nico.
clara ejemplificación de Murchison. Dado el sonido alió que su saturación en factor g es de 0,79, y
de dos notas, un sujeto de oído fino podrá percibir su saturación en factor específico espacial, de O, 1 5 -
que el intervalo entre ellas ha sido, acaso, de una saturación en factor s rdativamcnte alta; que se debe
quinta : a esta operación por la cual ante dos ítems particularmente a los 30 primeros problemas. En
_

eelementos, objetos o 11fundamentos") dados en la cambio, no se ha podido determinar la naturaleza

·
experiencia se establece una relación, Speannan la de los factores que componen el pequeño residuo
Uama ����fu.. de relaci�Si -prosiguiendo con el de 0,6. En general los expertos coinciden en la opi­
mismo caso- a continuación Se. hace sonar una nota nión de que las uMatrices Progresivas" cons�ituyen
cualquiera, el sujeto podrá eventualmente imaginar en el presente un instrumento de trabajo altamente
otra una quinta más alta : a este proceso por el cual, satisfactorio. (Véase el Apéndice).
 TEST DE MATRICES PROORESIVAS 19

APLICACIONES especial para niveles su¡x:ríor� que en el prc:JCnte

se halla sometida a estandardización,
·

El test de Raven es utilizable como instrumento La nueva versión 1956 de: su escala de 1938 (Pro­
de investigación básica y aplicada. En esta última, gressive Matrices; Sets A, B, C, D. ana E; revlml ordat
sirve como instrumento de clasificación educacional, 1956) resulta del mero reemplazo de una prut!lxa y
'litare maüsrnaJ,"'y como test clínico:-selo emplea: de la Serie E- destin� var alguna� fallas ma­ .arsa
��- � i�:vesti aci6n psicoló i� y soeicr nifiestas en la anterio gr adu ión en complejidad
ca:� �s
-��
!:
g tlara estudiosctiFere iales y socia es de capa· � creciente. La revisión d 1�56 p senta lo& c:¡mbios �i·
cidad intelectual, según edad, sexo, medio, status
nómico-social, profesión. · � a el ítem
�mplaz.
� !�Tuc1�F.lli� -iñás
te!�ro-d�
por otro-
JífréiT'teñ-el piimitlvo
� u � �mejan-
n los establecimientos de enseñanza 'maria y se-
TafOmiaCi6ñ�clases �o-
�

� - �:· ttara··-ayüaa·r en aer>

íaea ucirse una re.laci6n simpre;en el nuevo se
exige la educción de dos relacione$).
-

megéneas mediante la agrupación de los alumnos de

capacidad intelectual semejante. Para discriminar el
tipo predominantemente perceptivo o lógico de los
B8
alumnos (Véase pág. 31), particularmente en aquellos
que se destacan por una alta o baja capacidad o
� imiento.
�!L k?t . �.'l:k!�!LY..Qfa_gjQn_a.l_y_��
t s de rci
_gruzine�
Ción yrofesiot!flkPara la evaluación de los estudiantes
y la calificación de los aspirantes a ingresar en oficinas
y establecimientos comerciales o industriales. Es útil
para un diagnóstico rápido del nivel de la capacidad

D
intelectual y la eventual determinación del método y
llas del razonamiento del sujeto.
jército: Para una ágil y económica medición
em·
);p. el e
selección de cuadros. Con este objetivo fue
ea
pl _d'o en gran escala en la última contienda por
rmada británica.
. ..
�J�$, 9Jí1'li�! 1!sicoló�s: Para un primer examen
capacidad intelectual y como medio de examen
de deterioración mental.

NOTICIA HISTORICA

J. C. Raven, psicólogo inglés, Director de lnvesti­

4 •

s�
gacion� Psicológicas de "The Crichton Royal" (Duro­
fries), con la colaboración inicial de Pe se, y con
fines de investigación, imprimió po e primera
sus 4'Progressive Matrices" en el año 1936. Tras al-
gunas revisiones, dos años después s u había � El nuevo íum B 8 de las Proi(Telsivo Matrí�& 1956
mado forma definitiva y estaba ya tipificadb. Se lo
identificaba como Progressive Matrices · 1938; Sets
r;: -7'--..
M,..�ifica la nbicación de lo!> dc:te problemas
"é!-- - - -- -
-";.revisión
· ...

.
·· ·

� tentes :
· -

.
-- - - �--- -. ��
"

.
.

A, B, e, D y E, fecha que Strve para d '

tstmgutr 1as --
.

.
de las otras formas para edades y capacidades esped· En 1956 En 1� ��a1n da 1.9�8
.
f1cas . .
y de una revtst'ón de 1a Dllsma esca1a que
,
.gura
AII
como
Al2
Raven construyó ulteriormente 1 : una .escala para ni-
• • · · • • • • · · · · · - · -

. ñ.os de 3 a 10 años y adultos deficiéntes (Progressive

Al) · • All
E7
· · · · • • • • · · · · ··- · ·

Matrices 1947; Sets A, AB, B), que se presenta en • • E9 · · · · · • · • • • · · · ·

forma de cuaderno o de tablero 1; una revisión de la

ES 1!10
•

• •

E9 •
· · · · · · · · · • • 1 • 1 • • •

escala general de 1938, que publicó en 1956 -y a la • • 1! 1 1

· · · · · · · · • • • 1 1

ElO
,, ,, ,,
que describiremos más abajo- y, en fin, una escala 1!.7 • •

E l l . .. .. . .. . .. .. .. 1!8
1 Desde nuestra primera adaptación (1950), las hemos
distinguido como "Esc ala General", por ser � entre las 1 Hemos creído prudente COna!rvar en Ja pre3Cnto edletóft
diversas series de Raven, la de m's amplio margen de ad· · Ja escala primitiva, pues la introdu�c:ión de e� modiFtatcloom
ministraci6n. podría pcrtw-bar de algún modo imprevbihlc 1<» buetMC na­
. cionales constnúdos
2 Fue ada pta
d
''Escala Especlal", en
a al castellano (1954) por nosotros como
razón de su aplicación más resningida. a confusi ones .
en Jos países de habla castellana e inducir
 20 J. C. RAVEN

El test de Raven sirvi6 de modelo para tests. del que, en forma sucesiva, éste indique ante cada lámina
factor g que más tarde construyeron otros autores. Entre cuál de las . figuras menores completa la mayor.
los principales, figura el Test de Domin6s, de Anstey El test está integrado po r 5. series de lámina:;, dt,ig•
(1944- 1955), adaptado en Francia por Pichot como nadas A, B, C, D y E (por eso también se denomi n:�
Test D 48 ( 1950) y al que F. del Olmo (Venezuela) así la prueba), compuesta cada una de una docena,
le agregó una segunda forma, paralela (1957) 1• Con­ numeradas del 1 �1 12. En total son 60 láminas (ma•
fmtt�-9..$!! -�Lfest de Dominós, el Raven tien � trices) que se hallan seriadas en orden de complejidad
!!g�ieni�s ventajas: una más Ucil administraci ón en. creciente (de allí su designación : "Matrices Progresi­
_ suj��L l_!!�t!.�-�s. Cl�..l� _!ño�,- en v� rtud ª� (a) ex­ vas"). Por tanto, las series anteriores -y dentro de cada
plicación más simple, (b)protocolo de prueba más una, las primeras láminas- son (al menos en su. casi
fácil y (e) ejecución más atractiva po r el material gues­ totalidad) más fáciles de completar que las ulteriores.
táltico de sus primeras series. Debe acreditársele, Las láminas de las series A y B llevan en su sector in­
además, cierta simpatía e interés que el Raven en su ferior 6 figuras de complctarniento, y las C, D, y E, 8.
conjunto conquista en la mayoría de los examinados.
El test de Anstey ofrece, a su vez, estas otras ventajas: e) p��!?.9._0LO DE. PRUEBA "'
(a) la respuesta acertada por azar, que en virtud del .
sistema de elección múltiple tiene en el Raven la posi- El Prot�?lo de prueba que hemos confecoonado
.
bilidad de 1 sobre 6 ó 1 sobre 8, queda en él eliminada; para la ediciÓn castellana nene tres partes.
(b) en la práctica, el Anstey puede limitar su tiempo 0 La parte superior está destinada al registro de los
de administraci6n a 30 minutos. (e) Finalmente, su con- "6' datos de identificación del sujeto (nombre, edad, es-
fiabilidad {>ara algunas edades es mayor que la del Ra- colaridad, etc.) y referencias de la prueba (fecha, forma
·
ven (Risso). de aplicaci6n, motivos, duración, lugar, expediente,
etc.).
Otro de los tests de capacidad intelectual del tipo . . ., . . .
del Raven que cabe mencionar por su importancia es <';) La parte medta suve para la anotaet�n y clas�ftcaca6 �
el The culture free intelligence Test (A mesure of g ), ';f e las resp�estas pr
.
opuestas por el SuJeto. Esta c�n.st�·
publicado por R. B. Cattell y A. K. S. Cattell, en 1949, tutda por cmco columnas (A, B, C, D y E) que dlVldt­
que.tiene varias escalas y formas, y cuya publicación en das en 12 hileras forman en total 60 casilleros, uno para
castellano estamos preparando. el registro de cada una de las respuestas. Cada co]um-
.
na está dividida en dos subcolumnas: en la primera
se anotan las soluciones propuestas; en la segunda se

MATERIAL DEL TEST hace la corrección de la prueb a : se clasifica cada res­

puesta como positiva o como negativa con los súnbolos
EQUIPO INDMDUAL correspondientes ( + y -). La última hilera sirve para
Ja puntuación : esto es, para computar los "puntajes
a) --���AL
parciales", o puntajes por · serie que ha obtenido el su-
El Manual del autor (véase pág. 47) brinda al jeto, acreditando un punto por cada solución correcta.
exalllinador toda la guía para el proceso completo de La s4ma de los puntajes parciales da e1 pu n tajc total''.
� La P:'rte inf�rior.. 9�L ocol� tiene dos sectorc�:
Pro1_
"

la aplicaci6n : adll_'lin!��r_ación,_ P.�D.t.ua�!6n_y_�vall!aci�n.: .

En esta introducción, hemos creído útil añadir, de � 1 ) El derecho, desbnado al reg1stro de los datos ha·
nuestra parte, a las instrucciones suministradas por sicos necesarios para el diagnóstico; (2) el izquierdo,
Raven mismo, algunas ampliaciones y aclaraciones so· destinado al registro sumario de la conducta general
bre ciertos tópicos no considerados por él, relativas a observada por el sujeto durante el examen (conducto­
los fundamentos, técnica de la evaluación percentilar, grama) . .El comportamiento no cuenta para la cvalua­
materiales adicionados agregados a este equipo, Escala ci6n del rendimiento, pero los 30 minutos de observa­
Especial, etc. ción que aproximadamente puede realizarse en el trans-
r
curso de la rueba es capaz de brindar un inrere.
b) CuADllRNO Dil MATRICES san te materia informativo complementario, que justi-
fica la. tarea de su registro, sobre todo cuando el pro-
-·-·· · - - -

Materialmente el test de las Matrices Progresivas

cedimiento de anotación es sobremanera simpIe y
consiste en una colección encuadernada de láminas
realizable, con meros tildes, durante la misma ejecu·
en blanco y negro. Cada lámina exh1'be en su mi't"d "
ci6n del examen. Para la descripción de la "Actitud
superior un conjunto geométrico incompleto, y en la
del sujeto" durante la prueba se han considerado tres
inferior varias figuras más pequeñas, de las cuales una criterios principales: "Forma de trabajo" (reflexivl)·
sirve para completar a aquél correctamente. La colee- .iintuitiva, rápida-lenta, etc.), "Disposición frente al
ción se presenta al sujeto en el orden establecido para
trabajo" (interesada _ desinteresada, segura _ vacilante
1 Véase J. Bernstein: "Los tests de grupos y figuras de
etc.), y "Perseverancia" (uniforme e irregular). A fin
puntos", en Anstey: Test de dominós, Buenos Aires, Pai� de posibilitar un registro más ajustado a la realidad,
d6s, 1959. se ha trazado un segmento entre los rasgos polares de
 TEST DE MATRICES PROGRESIVAS 21

cada pareja (rapidez-lentitud; inteligencia-torpeza, etc) , APLICACION

y el registro se hace marcando un tilde (preferente­
mente de color) en el punto cuya distancia de uno u ELECCION DI! LA J!SCALA A APLICAR
otro extremo se considere más expresivo para el caso
particular. De esta manera no se está forzado a caer Para la medición de la capacidad intelectual me­
ineludiblemente en calificaciones extremas y puede diante el test de Raven, puede emplearse una de estu
describirse la conducta observada con más flexibilidad, dos Escalas:
.
adecuándose a la �ayor o menor aproximación del EscALA GENERAL. - Constituida por las cinco serie�
sujeto a uno u otro de los polos. Además, la unión de A, B, C, D y E. Su aplicación es especialmente indi·
dichos tildes con un trazado auxiliar dará un perfil,
cada en sujetos normales, o poco dañados intelectual­
asi.stemático, pero que mostrará gráficamente si las
mente, de 12 a 65 años. La Escala G�neral puedt
pautas conductales del individuo tienden · a acumularse
administrarse en forma individual o colecúva.
preferentemente sobre el flanco izquierdo (positivo),
sobre el derecho (negativo) o sobre el centro (irrele· EscALA EsPECIAL. - Constituida. sólo por tres Series:
van te e insignificativo ) . · A, Ab y B, de las· cuales la primera y la última son
las mismas que las de la Escala General, en tanto la
d) PARRILLA DE CLASIFICACIÓN (CLAVE M ATRIZ) Ab es una serie nueva. lll> Esta Escala Especial es la
indicada para niños menores de 12 años o adulto� tun
El movimiento de lanzadera que para clasificar la dañados intelectualmente (reducida capacidad intdcc·
prueba deben hacer la cabeza y los ojos del examina­ tual, serios trastornos de lenguaje o de audición) que
dor, desde el Protocolo de prueba hacia la página del la aplicación de la Escala General queda excluidA desde
Manual donde figura la Clave de las soluciones, cons­ un comienzo por incapacid�d del examinado para com•
tituye una tarea fatigosa y antieconómica, y si para · prender la tarea a cumplir..
sortear este inconveniente se clasifica de memoria Esta Escala puede aplicarse en una de las dos formas
-según suelen hacer ..}os técnicos con cierta práctica­ siguientes:
se recae en un procedimiento inseguro. . De ahí que
hayamos considerado 4til introducir el empleo de un 1) Forma de Cuadernillo. - Las 36 láminas se pre•
artificio sencillo que permite un corregido fácil, veloz 5entan encuadernadas a manera de librillo. Es la indi­
y seguro a la vez: el empleo de una "Parrilla de cada para niños de 9 a 1 1 años y sujetos ueficitarios.
puntuación", rejilla de cartulina que superpuesta al Puede administrarse en forma individual o cólectivn.
Protocol() deja ver a través de sus ventanillas las colunt· 2) Forma de Tablero. - Las 36 n
lámi as· se presen­
nas con las respuestas anotadas, y en c':lyas · :tiras · tan encuadernadas sobre planchas de cartón con exca-
izq ui erdas, a la altura de la hilera correspondiente, fi.
guran los números de las soluciones acertadas de cada • Publicada también en esta biblioteca de Psicometría, y
problema. De esta suerte, la confrontación de la solu· en las dos formas de Cuadernillo y Tablero que ce ceñnlun
ción propuesta con la correcta se hace con un máximo arriba.
de simultaneidad. Las tres series hállanse coloreada:�, en una variedad de 58
combinaciones cromáticas, entre las matrices unicoloreadas y las
combinaciones bicolores. En conjunto, en el teSt �e emplean
e) CARPETA DE EvALUACIÓN los siete colores siguientes: negro rojo, azul, verde, amarillo,
celeste y rosa. D el total, 14 láminas c�tán imprc!ill!i 11 un
La tarea psicométrica requiere que los materiales de solo color: azul CAa, A4, B2, B7, Bo), rojo CAo, Ab9, B!l, B¡;)
trabajo sean de fácil accesibilidad y manejo.i De ahf
y negro (Bo, Bo, �o, Bu y Bu), y 22 Q do� colore�! ne¡,¡to­
verde, negro-ro � , negro-amarillo, negro-rojo, negro-celene,
que las tablas para la valoración, tanto las que figuran rojo-amarilfo y azul-celeste. En cada caso el color má:; pálido
en este Manual como las agregadas en esta edición, se sirve de fondo.
dan reproducidas en una carpeta de cartulina manua­ Los fundamentos, técnica de administración, puntuación y
ble y dur�ble. En el reverso de esa Carpeta se incluye va1orad6n de esta Escala son iguales a ]o:; de ]a E:;cala Gc·
neral. Conservt\, pues, las siguientes características de In E.ccglg
también la tabla de Diagnóstico. General: a) E!> un test no verbal. perceptivo, que busca medir
la capacidad intelectual a través de la aptitud �r�eptual y
racional para inferir relaciones y correlacione§: y e§:mbl@cer
EQUIPO COLECTIVO comparaciones y xawnamiento:; por analogía; b) lademo¡¡rrn­
ción que requiere es mínima; e) el sujeto ::�pnmd@ a abordar
.

Para el examen ·de grupos de individuos, se dispone el test en el proceso de la ejecución; d) e� admini$ttablto y
de un equipo especial, compuesto de 30 cuadernos de autoadministrable. No obstanEe, presenta estas notas diferencht•
les: e) se presta a la aplicBción colectiva sólo 11 pgl'tir dQ lo�
Matrices, así como de ampliaciones de la Matriz Al
.

· nueve años; f) se adapta má:; a los niños pequeño�, a ]o:¡

y del Protocolo de prueba para hacer la mostración de débiles mentales y (en eqJecial la Forma de Tablero que ca�l
la prueba y la formulación de la consigna en forma co­ no. iequiere demostración) a los sujetos con trastorno$ de len·
lectiva. El número de sujetos a testar. en una sola sesión guaje y de audición y a lo� que no conocen el idioma dd
examinador, pues, g) la tarea que implicB es más inteligible
puede ser más amplio; el límite lo imponen las como· para estos examinados, b) su material es má.s atractivo, O b rin.
didades y materiales disponibl�s. da más amplio puntaje, j) depende menos del azar. ·
 22 . j: C. RAVEN

vaciones, de modo que la prueba funciona como un 5. Convertir el puntaje medio en 1'ercentil! ectimllr
test de tipo encaje. Cada serie se conserva en una el pun!2je del sujeto en relación con un grupo
carpeta, y las tres carpetas dentro de un estuche. Es · de cien sujetos de su misma edad.
)a especialmente indicada para niños menores de 9
años y sujetos muy deficitarios. 6. Convertir el percentil en rango: calificar con un
_índice ordinal la capacidad intelectual del sujeto.
En suma, la elección debe hacerse con arreglo a
este criterio general: En verdad, esta .distinción en seis pasos es teórica.
Prácticamente, no se dan sino tres, pues el l y el 2
Su¡I!'I'OS
EsoALA A FoRMA DB FoRMA DB son, en rigor, uno, y las conversiones �. 5 y 6 se cum­
APUCAR MATI!IUAL APLlCACJÓl'l plen en un solo trámite. Si bien se trata de una elabo.
+& año3 e in- ración sobremanera sencilla, en razón de la poca di­
dividuos muy Escala Es-
fusión del método de percentiles en los países de habla
deficitarios . . pecial Tablero Individual
9-11 atios e in· castellana, conviene despejar toda duda y dificultad
La seguridad que así se obtendrá en su manejo, acaso
.

dividuos ddi- Escala Es- Individual o

citarios 1 1 • • • pecial Cuadernillo colectiva justifique la ·extensión y detalle con que se ha creído
Escala Ce- Individual
útil exponer aquí cada uno de esos pasos.
o

12.-65 años . . neral Cuadernillo colectiva

l . - En primer término debe calificarse el acierto

ADMINISTRACION o el error de cada una de las soluciones propuestas
por el sujeto. Según se ha señalado ya, la operac ión
La prueba consiste en presentar a la inspección del es muy sencilla: sobre el Protocolo de prueba se super­
sujeto (o sujetos) uno a uno 60. problemas de com­ pone la clave matriz de corrección, donde figuran los
plctamiento ordenados por dificultad en aumento, cada números de las respuestas acertadas, y· se marca (a
uno con la respuesta correcta mezclada entre varias través de las ventanas de esa parrilla), en las casilhs
otras erróneas (5, en las series A y B, y 7 en las C, correspondientes del Protocolo los signos + p - , según
D y E), y en pedirle -según una fórmula verbal esta­ sea la solución positiva o negativa.
.
blecida (las consignas figuran en la página 50)­ 2. Cada respuesta positiva se computa como u n
que ante cada problema señale cuál es, en su opinión,
punto a favor: el total de puntos acreditados nos da
�

la acertada entre ]as 6 u 8 soluciones brindadas a su el puntaje obtenido por el sujeto (p�ntaje natural o
el�ción. -1-_�eqida gue el examinado va produciendo bruto). Por consiguiente, la escala de untajes bru tos
sus respuestas, él mismo, o el examinador, las anota posibles oscila entre O y 60.
p
en el Piotcicolo es écial· ·ae-· ñieoa- ·aar eT-ie· .,siró.oe-
$ � t � 3. - Raven brinda Ul!_J�r�edí.m���to .P..��--���l!!�cr
"

las··solüCIC:méspro u-estas-a Clá--ró lélñi:- ndo e

fd
·-·t:esrse-a-jilicáeii -roriñaCOTectíva ebe ejercerse cierta en qué grado un puntai ':_ bruto cualquiera puede esti-
vigilancia para ase�urarse que los examinados no sal­ marse ex12resión f�l
.deJ"a'" cat;>Caí�g�� seJ?
-
i�c�ra
teen ningún problema, anoten sus soluciones en las medir. Ha calculado los puntajes medios que en ca(b
.

casillas pertinentes y muy especialmente que no se co­ una de las· cinco series deben componer cada pun­
pien entre sí. taje total. Si en la prueba colectiva d sujeto obtuvo,
v. gr., 36 puntos, debe esperarse que este pu;uaje re­
sulte de la obtenci6n de 1 1 puntos en la serie A, de 8
EVALUACION en la B y de 8 en la C, 7 en la D y 2 en la E. En b�se
a e�to pun�
� �e� p�r�iales��er��o� �.! �;ie para cada _ _

Para evaluar el test, deben seguirse los pasos si­ punta ] e totaL_�� �ompu��to 4o� tabl�s (fe Compos1ción
guientes: del punta j� . �?��!'�- un_!l_p� ra _!!led}r la comi�:ten-
-�i� .de_pr!J�.�as _j.n_q!v_i<!�aJ��� �a otra. pl!r;l los cxáme_­
_
.

l . Corregir lci prueba: evaluar el acierto o error en ¿_es_ -�ole�.t�Y.9!·. La consistencia del puntajc se verifica
la solución propuesta por el sujeto para cada obteniendo, por sustracción, la discrepancia entre los
problema. · . puntajcs obtenidos por el sujeto en cada u na de las
2. Obtener el puntaje: computar el número de SO· cinco series (71untajes parciales reales) y los puntajcs
luciones acertadas. que de él se esperaban para cada serie en razón de
su puntaje total (puntajes parciales esperados). El pun­
3. VerifiCilr la consistencia del puntaje: comprobar
taje total será consistente cuando los pun taj cs parciales
si la composición del puntaje del sujeto se ajusta
reales y esperados sean · iguales (di screpancia : 0), o
al esperado.
cuando cada diferencia sea menúr que +2 6 - 2.
4. Convertir el ptmtaje obtenido por el sujeto Por tanto, en cada serie sólo debe acus:trse una de estas
(puntaje bruto) en el puntaje medio o típico discrepancias O, ó + 1 , ó - 1 , 6 + 2, 6 - 2: cuanclo
(norma). en una serie se diese una discrepancia mayor que 2
 TEST DE :MATRICES PROGRESIVAS 23

Administración individual
del "Test de Ma�s Pro­
gresivas, Escala Generul", en
una esCQlar

Adminbtración ���;��� Ml
''T•tt d• Matrü::n Proerol­
vas, E.xAAU. G�cr"r', fff u•
grado a1ClJ1ar
 24 J. C. RAVEN

( + 3, - 3, etc.), el puntaje total obtenido por el sujeto cien sujetos de igual edad. Para transformar el punmje
no ,podrá estimarse como consistente. U n ejemplo : Si .. del sujeto en el percen til que corresponda, se comult:m
en un examen individual un sujeto ha obtenido 20 las Tablas de Normas Percentilares (III, IV ó V),
puntos, de �� se e!!peraban estos puntajes (Tabla l): en las que fi g uran los puntajes medios o típicos ("nor­
en la Serie A, 9; en J� B, 6, en la e, 3; en la D, 2 y mas") para las diversas edades. La tarea consiste en
en la E, Q. Ahora bien, supóngase que su puntaje se · convertir el puntaje brul'o del sujeto, en la norma
halle compuesto, en realidad, de este modo : A, 1 1 ¡ equivalente para los sujetos de su edad. Los puntajes
B, 7; e, 1 ; D, 1 y E, o. En tal caso la discrepancia naturalc� de niños de 6 a 13 Yi nños, examinados en
se consigna rá así: + 2, + 1 , - 2 , l , O, y su forma individual, se convierte en las normas de la
pu n taj e total se considerará consistente. Tabla. III; los de los niflos de 8 a 14 al'1os, cx;¡mÍn::tdo!i
. . . en forma colectiva, se convierten en b Tabla IV, y lor;
· de los adul tos de 20 a 65 a ños, en la Tabla V .,.,
4 y 5. - El puntaje obtenido en la prueba de Raven,
se estima segón una escala en percentilt;s (P) ,. , pro­
cedimiento que · tiene la ventaja de brindar Tesultados Sea el caso de con\'Crtir puntajcs de ni ños examina­
de clara significación: el rango que por su capacidad dos en forma individual. De be entonces acudírsc al
intelectual un sujeto ocupa dentro de un grupo de baremo correspondiente a los niños, formn indi\'idual.

Baremo - Forma individual. Niiíos.

g
P�rcentilcs de pruebas, calculados se ún _ los puntajes naturales de 735 n iños _ de Colchester ( I nglaterra)

.. Edad �onológica e n a1ios

-Perccn-
tiles 6 6� 7 7� 8 8� 9 9� 10 IOlh 11 l lY1. 12 121h l3 1 3H

95 19 22 25 28 33 37 39 40 42 44 47 50 52 53 54 54
90 17 20 22 24 28 33 35 36 38 41 44 48 49 49 50 50

75 15 17 19 21 23 26 29 31 33 35 38 42 43 45 46 46

50 13 14 16 17 19 . 21 22 24 26 29 31 35 37 38 40 41

25 11 12 13 14 14 16 17 18 20 23 26 28 30 31 32 . 33

10 9 10 11 12 12 13 13 14 14 15 20 21 23 24 25 26
5 8 9 10 11 11 11 11 12 13 .14 16 18 19 20 21 22

• Galton, que aplicó las matem<iticas a la "biométrica", superior (P7;¡), es la nota igualada o sobrepasada por el 2) �[.
concibió el uso es tadístico (Iuquiries iuto Human Faculty, de los sujetos; el Pno será igualado o sobrepu5ado por el
, j
1883) de los pcrcentiles y Claparedc lo introdu o en la Psico­ 10 % de los sujetos, el P0;¡ será igualado o robrep a�a do por
metrla. Trátase de un procedimiento de graduación que permite el 5 % de los sujetos. O
sea, ejemplificando con lo s valort::l
establecer si un individuo se halla en un determinado res­ de R:wcn : de cada 20 sujetos, 1 ioualará o sobrepasará el
pec to en un tango su p erior, igual o inferior a la media de percentil 95; 1 caerá por debajo o a la altura del pereentil . 5;
los sujetos de su edad . Para estdblecer este sistema se exa­ 1 de cada lO i u :�lará o sobrepasad el percemil 90 y 1 Cllerj
j �
minan cien su etos, se califica con lOO el me or resultado j por debajo o a la altura del perccntil lO; de cada 4, 1 i�ualará
y con o el peor, y �e didde el trecho entre ambo s extremos j
o sobrepasará el percentil 75 y 1 caerá por deb:t o o :�. h alt ur:t

en lOO partes iguale ;: unidades a las que se denomina ceJJ· del percenril 25. Escala perccntilar es, pue:>, la serie de norrtllll
riles o. percentiles y se los representa con la letra P. Esta pcrcentilnres (pontajes medios) que sirve para convertir cacb
escala se subdivide a �u vez en diez partes igua les (deciles), pu n t aje bruto de un sujeto
de una edad dada en lus equím­
y en otra de cuartos 1cuortiles): el primer decil abarc:t, pues, lentes pcrcentilares, y asf estimar su rango perctmtilnr: el orden
los P,-1 0; el primer cuartil los P1-�;;· El P:; (SQ deci ; 2fJ _ l pcrcentilar que le corresponde dentro ele un gr�1po de 100
cuartil) da la mediano. El P;¡ es la nota igualada o sobrcpa­ sujetos de �u misma edad cronológica.
$ada por el 95 % de los 5u.i<'tos: el primer Jecil (Pw) es
iRualado o sobrcp:lsado pur el 90 % de los �ujetos; el segundo Naturalmente, la valoración debe hacerse con el b!lremo
�P!!o) por el 80 ��; el cuartil inFerior (P:!�.) por el 75 % de
•

más adecuado al caso, según el lugar de examen , de entre

los indivi duos, y el s<> deci l , 2fJ cuarti l o mediana (Pr.o) será los que se han agregado para esta edición y que figuran en
igualado o sobrepasado por el 50 % de los sujetos; el cuartil la Carpeta de evaluación.
 TEST DE MATRICES PROGRESIVAS 15

i¿Cómo usarla? En la columna de años igual o más ciclad intelectual del examinado en uno de estoc cinco
'Pr6xima a la edad del sujeto, calculada en años y me· rangos principales:
� se busca la norma que corresponde al puntaje na·
lüra1 del examinado, a cuyo nivel, en la primera co­
Jumna izquierda, se indica el percentil que debe adju­ Capacidad lnrelectual
Igualada Sobrcpa·
,diclrsele: S, 10, 25, 50, 75, 90 ó 95. Esta conversión
o

Percentiles sada e1J el Grupo d•

·-� de e?'trema simplicidad cuando el puntaje bruto su I;dad por el

:coincide con una norma : si un niño de 6 años ha

:�htenido 1 3 puntos, se le aplica la nota P60; si otro 95 6 más 5 % de los I: Supe rioridad inte•
rde 8 afios y 6 meses ha reunido un puntaje de 26, se le
1asigna al P 711; si un niño de 1 1 años logró 47 puntos
' el. Pt�:h ·etcétera.
'
90
sujetos
10 % de los
_
SUjetOS
( II:
lectua1 .

Su perior al térmi•
Los puntajes que no coinciden con las normas se 75 25 % de los no medio.
Convierten en la norma más próxima, de acuerdo sujetos
con esta regla sencilla : Desde el Pt�:s al P1s asígna 50 50 % de los
al sujeto el percentil de la norma igual o inmediata sujetos Ill: Término medio.
mente menor al puntaje del sujeto;. se le asigna al su·
jeto el Peso si un puntaje es igual, o inmediatamente 75 % de los
. f
Süperior o inferior a la norma de este percentil, y SUJetos \ IV: Inferior al término
desde el Pzs al Pes, el percentil de la norma igual 10 90 % .de los { medio.

.
·o inmediatamente mayor al puntaje del sujeto. O sea:

. Si el puntaje del S1ljeto Le corresponde

t=- .
5 6 menos
suJetos · \
95 % de los
sujetos
V: Deficiencia
lectual.
intt ·
­
Iguala o sobrepasa la norma
de su edad para el Pg:s .......... P11:s
En razón de que cuatro notas percenti]es se con
.• 1guala o sobrepasa la norma vierten, por igual, sólo en dos rangos CP:�o y P1rs en

·
• .de su edad para el . . . . . .
Iguala o sobrepasa la norma
de su edad para el . . . . . .
Pno

p75
.. . .......

..........
Pgo

P1cs
el Rango II; P2:� y P10 en el. Rango IV)¡ y que el
Rango Ill se adjudica indistintamente o· lM puntajes
que igualan, exceden e+) o quedan por debajo e-)
de la norma de la nota P¡¡o, la discriminación de eso�
SobrepaSa, iguala o es inferior casos permite aumentar esos cinco rangos princi pale�
a nueve � :
a la norma de su edad para el p:IO .......... P¡¡o

Iguala o es menor a la norma Si el puntaje del sujeto

{
de su edad para el . . . . . . p2:i ....... ..' P2:s
T
Iguala o es menor a la norma Iguala o sobrepasa la norma P
P� Il +
:>iJ

de su edad para el . . . . . . P1 o . ......... P 1o dd p1::í li

Iguala o es menor a la norma Sobrepasa la norma del . . . . Pao III +
de su edad para el . . . . . . . P:� .......... Pes Iguala la norma del . . . . . . . . P!lo III

{ �2s
Es inferior a la norma del . . P5o III -

Más brevemente: en los percentiles superiores (Pes, Es igual o inferior a la norma IV

P90 y P76), el puntaje se convierte en la norma igual del 10 JV -
o inferior; en los inferiores (P26, P1o y P5) el puntaje Pa V
·

se convierte en la .norma igual o superior, y en el de

la mediana (P00), ·el puntaje se convierte en la norma
·igual, superior o inferior. Por ejemplo, si, en examen
individual, un niño de 9 y 1h años obtiene entre 60
y 40 puntos, le corresponde P96; entre 39 y 36, P90; • A los fines prácticos, en e�pectal pnrll h formación de
entre 35 y 3 1 , P711; entre 30 y 19, P:�o; entre 18 y 15, clases selectivas, ]a graduaci6n de 9 nivele:� (l, 11+, Il, lll+,
P2:�i entre 14 y 13, Ptoi de 12 a O, P5 •
ill, 111-, IV, IV- y V), puede aumemarse a 1 S empleando
este sistema sobremanera simple: +95, 95, +90, 90, + 75,
75, +50, 50, -SO, 25, -25, 10, 5 y -5. según que ]ol pun·
6. - Establecido el percentil que corresponde a un tajes .sobrepasen e+); igualen o no alcancen (-) las normal:
puntaje, se tiene ya la estimación del nivel de capa- dadas en la tabla para cada percentil.
 J. C. RAVEN

Ejemplifiquemos la adjudicación de percentiles y de sujetos de tres edades examinados en forma indi­

rangos, considerando todos los puntajes brutos posibles vidual:

Al examinado, en forma individual, tk una e®cl ele

9� años 10 años 12 años Perc. Rango

60 . . . . 40 60 . . . . 42 60 . . . . 52 9S 1
39 • • 36
• o 41 . . . ' 38 , .51 o o • • 49 90 JI +
35 31 37 33 48 . . . . ·H 75 11
Ili +
• o • • • o . o

Con un 30 25 32 27 42 . . . . 38 50
puntaje
• o • • • • • o

24 2ú 37 50 111
bruto entre 23 • o 19
• • 25 . . . . 21 36 . . . . 31 50 III -
18 • • 15
• o 20 . . . . 15 30 . . . . 24 2'l IV
14 y 13 14 23 o • • • 20 10 IV -
12 .... o 13 .... o 19 .... o' 5 V

OTRAS FORMAS DE EVALUACION por cinco; en la última columna de la ¡ncógnita

En
cional
O
�
en el Departamento de Psicología Educa.
Plata, investigamos la posibilidad rle eva­
(horizontal o vertical) hay · ya una figura con
cuatro y una figura con cinco piezas. Luego: 1<�
figura de la solución debe estar compuesta por tr�J
luar el rendimiento en el test de Raven por otros dos piezas.
procedimientos complementarios: evaluación negativa,
por los errores (evaluación de las fallas de razonamien­ 2) Un correlato de figuras: en cada una de las dos
to), y determinación del modo de operar del sujeto. columnas del planteo hay un grupo d� figuras
A continuación reproducimos ese informe casi literal­ cerradas, otro de paralelas y otro de cruces. En la
mente, tal como lo dimos a conocer en 1950, y agre­ columna de la incógnita se hallan ya las cruces
Ramos ahora estudios que otros investigadores han rea­ y las figuras cerradas. l;uego: el grupo de )a solu­
lizado en esta misma dirección. ción debe estar compuesto por paralelas.

3) Un correlato lineal. Si el sujeto inspecciona bs

EVALUACION POR LA CANTIDAD Y CALIDAD columnas horizontales, razon a rá asr: las fi_Quras
DE LOS ERRORES de la primera columna del planteo del problema
están compuestas por rectas; la segunda por obli­
cuas; la columna de la inc6gnita se inicia con
lNV"ESIIGACIÓN ARGENTINA curvas. Luego:: el grupo de la solución debe estar
compuesto por curvas. Si e]· sujeto inspecciona
El test de las Matrices estima la capacidad intelectual
las columnas· verticales: las dos pr-imeras colum·
del examinado por el número de aciertos en la solución
de una serie de problemas._ �h�r_!l __bieJl, Q�_en las nas del planteo están in tegradas por un grupo
de figuras cerradas, por otro de oblicuas y por
soluciones desacertadas de las pruebas 5e implican -de
�.
otro de cruces; en la columna de lá incógnita
hécnO:.::.- lállasae -�de__<.!!Y!:E
--:tá��a!!li��;� .S:O. -��d5>�.l!­ están ya el grupo de las c ruces y el de las figuras
calidad de · h activi�a�- -��t�J. A�. �ujet.� . ng �Q.l.Q �
cerradas. Luego: c1 grupo de la solución debe
- .

denuncia ep el número de sus aciertos sino también en

la magn�tt;�{.�_e. !ui.e������----- - · -- · ·· estar compuesto por curvas.
Ejemplifiquemos, analizando los errores posibles en
De este modo el sujeto descubre los tres cmrch.
una matriz particularmente ilustrativa, la D 12. Para
tos, numérico, figurativo y lineal y -cualq uiera sea
responder satisfactoriamente en este problema, el exa­ el orden en que los haya educido- llega a l a solución
minado debe educir los tres correlatos siguientes, razo-
correcta: tres - curvas. - paralelas (solución 6).
nando -esquemática y aproximadamente-, así:
·

Ahora bien, el sujeto puede dar las siguientes solu·

l) Un correlato numérico: en cada una de las dos dones erróneas. Por educción de sólo dos corre.lnws:
primeras columnas de planteo del problema (ho­ tres-paralelas (solución 8), tres-curvas (solueh:n 2) ,
rizontales o verticales) hay tres grupos de figuras: paralelas-curvas (rolución 5). Por educción de sólo
uno integrado por tres piezas, otro por cuatro y otro tm correlato: tres piezas (solución 4), paralchs (so-
 .
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS '1.7

luciones 1 y 3). Puesto que cada caso implica, natural· en cada solución err6nea, se sigui6, en general. como
mente, un diverso grado de razonamiento, cabe distin­ criterio para clasificar por su grado lo3 5 6 7 errores
guir grados de error: los errores por eduéción de s6lo posibles de cada problema. Error F: por educción del
do& correlatos han de considerarse finos (F),
los resul· 75-50 % de las relaciones o correlacionc3; error M; por
tantes del ñallazgo ae-s6lo üiléorrelato, medros(M) y educción del 50-25 %; error G: por educción del
los <lerivados-de!acOñipTeiaaüsenCia de educción, 25-0 %. Sobre esta hipótesis y -hasta tanto
� proce­

troseros· ( G). Sí bieñ no estrictaínerite,-·nr eñ tO<TiS!ás diese con métodos estadísticos 10bre una amplia mue�
pñJebáS('pües dado que las matrices no fueron con­ tra-, con métodos provisoriame nte analíticos y por tant�
cebidas para tal uso no se prestan a ello), el número subjetivos, se conf eccionó la siguiente Tabla de Cr�·
de relaciones o correlaciones cuya educción se implica duación de ErrorC3 para los sesenta problemas:

A B e D E
G M F G M F G M F G M F G M F
-- -- -- -- -- -- -- --1- -- ---- -- - -
1-2-3 1-3-4 3-4-6 1-2-4 1-2-4
5-6 5-6 1-5 7 5-6-7 5-8 3 6
l
7
8
..-
- - -- -- -- -- -- - --
1-2-3 1-4-5 2-3 1-4-5 3-7 1-5-6 2-3 8 2.-4-5 1 3
2 4-6 6-8
"
1 7-8
-- -- -- --
1- ---
2-4-5 3 3-4-5 2 2-4-6 5-7 1 í-8 1 ·5 2-4-6 1-3-4 2
3 6 6 8 5-6-7
-- -- -- -......- -- -- - - --
1-2-5 1-3-4
4 1-5-6 4 3 1-3-5 4-6 6-7 1-2-5 3-4 3-4-6 8 5-6-7
8
-- -- ---- -- -- -- -- - - ---- - - --
2-3-5 2-3-4
5 1-2-5 3 4 3-6 4-2 5 6 4-8 1 3-5-7 1-6 2-4 5-6-7
8
-- -- -- -- -- -- -- -- -- - - --
4-5-6 1 2 5 1-6 2-4 2-6-7 1·3 5-8 1-4-7 2 3-5 1-2-3 8
6 8 4-6-7
-- -- - ---- -- -- --1 -1- --
1-2 3-5 4 2-3 4-6 1 2-6 4-8 1-3-7 6-7 l-3 2-4-8 1-3-4 7 6
7 58
-- -- -- -- -- -- -- -- --

4-5 3 1-6 5-4-1 3 2 3-4-7 5-8 2-6 6-7-8 1-3 2-5 2-3-5 6 1
8 7-8
-- -- -- --- -- -- -- -- - ------
2-3·4 2-3-4 5-6-8
--

5 2,6 1-3 5 3-8 2-4-5 1 6-7-8 5·3 2-4

9 6 6 7
-- -- -- ---- -- -- ---
1-2-5 4 6 4-5 6 1-2 3-5-7 1-2-4 8 6-3-4 1-8 5-7 3-4-5 1·2
lO 7-8
-- -- -- ---- -- -- -- -- -- -- - ---
1-2 4-6 3 1-5 6 2-3 4-6-8 5-7 2-3 1-4-6 2-8 3 5-6-7 2-8 1-4
11 7.
-- -- -- -- -- -- - - --
Ts, -1- 2-6 1-4-6 2-3-6 1-4 7-8 1-5 3-4-6 1-3 4-7 2-5-8 1-3-4 6 2
12 7-8

A fin de expresar cuantitativamente la magnitud con intervalos de � punto, lo cual suministra un mar·
de cada error, se convino en acreditar a los errores G gen de 181 notas.
Hí puntos, a los M 1 punto y a los F �. y llamar Para medir la validez de esta forma de evalua.
al total puntaje de error (P. E.). El P. E. -rápida­ ción, se contrastó los P. E. y los pcrccntiles (punta­
mente computable con la ayuda de una clave matriz jes de acierto: P. A.) de un numeroso grupo de sujetos
de corrección especial -tiene, pues, un margen que, que habían acusado: a) diferente percen tiJ; b) igual
teóricamente, oscila entre O y 90, a través de una serie percentil y diferente puntaje; e) iguales percentiles
 28 ]: C. RAVEN

y puntajes y diferepte tiempo de duración, y d) igual epilépticos con signos de lesión en el EEC o con intenu
.percentil, puntaje y tiempo y diferencia de meses en di�itmia difusa de la actividad bioléctrica cerebral (es•
la edad cronológica, Los P. E. acusaron una correlación tudiados en el Instituto de Patología Médica de Madrid,
muy · satisfactoria. Mostraron suficiente sensibilidad .no · del Prof. Marañ6n). Damos en forma resumida sus
sólo para traducir las diferencias de percentiles y de comprobaciones más importantes:
puntaje, sino, también, las de tiempo y las de edad . En cuanto a la cantidad de errores según las series:
cronológica mínima (meses). Sobre e�ta base se con­
1 - Los epilépticos de origen Jesional cometieron en
sideró válida la hipótesis de la posibilidad de medi r las series C, D y E más errores que los soldados nor·
la capacidad intelectual por la magnitud de los erro­ males de análoga capacidad intelectual. ·

res, y afianzó el prop6sito de confeccionar una Tabla

de Graduación de Errores de base estadística, según 2 - Los oligofrénico·s resolvieron el 40 % de los pro·
las soluciones erróneas más frecuentes en los sujetos blemas de las. series A y B y ninguno de las series C,
de los diferentes percentiles, así como también un
O y E.
En cuanto a la calidad (G, M, F) de los errores,
Baremo de P. E. medios, a objeto de convertir los
comprobó:
P. E. brutos en "Percentil de error". Si se prueba su
validez y confiabilídad, pueden preverse dos aplica· l. En el grupo de soldados el númew de errores
ciones de esta técnica de evaluación. Para : groseros y medios crecía rápidamente a medida que dis-
minuía la inteligencia.
·

Complementar la evaluación de la nota percentil por el

·

P.E. o el Percentil de Error, y así obtener una 2. En el grupo de estudiantes de escuelas especiales
evaluación cuantitativa no sólo de la capacidad de los errores F predominaron sobre los G.
razonamiento de un sujeto, sino también de la mag­ 3. En el .grupo de epilépticos con lesión cerebral.. se
nitud de sus fallas de razonamiento. dio el mayor número de errores y más graves que los
normales. .
Selección de clases escolares y cuadros militares en
Es�s comprobaciones conducen al autor a esta
j_TanéteFmasaTCün a do s
e t
falaae-é1asifiéaT'J >Or:-ráñ­
conclusión general:
gos de capaciaad a grandes masas de individuos,
"Por todo_�!!Q E!.��!!los q':J�J!_o_Jt� -q�.C:.. ��j_a�-de_!ado
plantéase el problema del desempate de los percentiles
�J�n�dio_ _qe �P-� _e.�ore�g�- _se ,prq¡¡..!:1��!1- el!, _ l�... P.r'!eba
iguales. El proceso total exige : a) obtención del
_de Jia_yen, ya que nos puede facilitar datos de interés
_

percentil de cada sujeto; b) ordenar a los sujetos se­

referentes no ya a la inteligencia global del sujeto,
gún percentil, e) desempatar los de igual percentil
sino a la gravedad de las alteraciones q ue existen en el
por el puntaje, y, en ocasiones, d) desempatar los
mecanismo de sus razonamientos. ( . . . ). "Algunos
de percentil y puntaje iguales, en favor de los de
I.!Utores recomiendan interrumpir el test cuando el
tiempo de duración menor, e) desempatar los de
sujeto ha cometido más de seis errores seguidos en
percentil, puntaje y tiempo iguales, en favor. de los
·

la misma seri�, fundándose en que los posibles aciertos

de edad cronológica menor. La técnica del .P. E. per­
que se puedan lograr después se deben tan sólo al
mitiría simplificar ]a misma tarea a : a) obtención
azar. A pesar de _gue este razonamiento .es exacto,
--con una matriz de corrección especial- del pun­
taje de error¡ b) ordenación de los sujetos de menor
no creemos�e resüli�-��nv.����iit�� rocedér de esta�
��!lera,ya.__ q�_e .ef.!t9!!C��..�..!.!.:!I?ri�e-, � �s�.bilídadt:de
(O) a mayor (90) P. E.
.ver_ qué tip<!...�� en:()res comete_ eL s.uJ.e_to ..! 1 �sta acao ar
Diag!f6stico diferencial. Como las series A y B exami­ el test, y_ éste es un dato más que nos sirve para apre•
nan los recursos predominantemente perceptivos y ciar - !n.�.?.i.}!s
'!liféreru::_ias-·que exis�eii _�nt· !� _lo�_ ..dis�n­
·

las C, D y E las operaciones predominantemente .�os S�J�tos

.

. __ ._

reflexivas de la inteligencia, la composición del P.

E. del sujeto en esas series podrá indicar en cuál de Errores po�-�-severación
esas funciones mentales el sujeto acusa fallas o dé­
ficits más importantes. Otta interesante contribución del Dr. Moya es su
comprobación de los 11errores poi perseveración'', De­

·
Esta técnica propuesta por nosotros fue más tarde
utilizada en España (195·5) y en Francia (1956 y 1959).

--�� INVESTIGACI�N EN EsPANA

, _

.
'\.: -· ·.
;;: J4'
'
.
.... � �
nomina así a los que resultan de dar en dos o más
ítems sucesivos una misma respuesta. Este tipo de
mportamient o perseverativo lo halló en mayor o
menor grado en la mitad de su ·grupo de 30 epilép•
•.P.V
ticos. Uno de ellos, por ejem�lo, dio, entre 50 re!:pues.
J?) .!?.!:...�nZ'!l� - �E- evaluó en
�
!956
tas erróneas, 19 veces una rmsma soluCión _ (la 2).
Zaragoza con el Raven, por vía de l es\. y_s
e g ú'
n
los criterios del cuadro antes transcripto,(véase pág. 27)
1 Gonzalo Moya, "Estudio de inteligencia, pasonalidad y
los protocolos de (a) 165 soldados y de dos grupos de
comportamiento en un grupo de 165 soldado s" Cl" parte);
hombres de 18 a 26 años; (b) de 21 estudiantes de Revista de Psicología general y aplic4da, Madrid, 1958, p:i­
escuelas especiales, de alta inteligencia, y (e) de 30 gina 74.
 TEST DE MATRICES PROORESIVAS 29

caso muy típico lo presentó un joven de 22

Otro LA INVESTIGACIÓN EN FRANCIA
aiiosron violentas crisis convulsivas generalizadas y
cuyu E.E.G. revelaba una disrritmia lenta hipersin-
En Francia se han realizado diversas invc3tigocio·
aónica. Sus respuestas fueron éstas: nes con la técnica de evaluación por la cantidad de
errores: J. L. Loreche ( 1 956) y D. bpicum ( 1959)
A B e D E
en escolares congoleños 1 , y R. Ma imiaux (1959) 11,
en sujetos subdesarrollados (ninos y anormales), con el
1 4 + ,. 6 - ,. 8 + ,. 8 - ,. 8 propósito de someter a análisis factorial sistemático las
2 5 + ,. 6 ± 2 + ,. 8 - 5 - interacciones entre la inteligencia y los factores carac­
3 1 + 1 + 4 - ,. 8 - 1 - terológicos. Haremos una breve reseña de este último
4 2 + 2+ 4 - ,. 8 - 3 - estudio-.
5 2 - 5 - ,. 8 - ,. 8 ± 2 - A fin de establecer la incidencia de los factores ca·
6 3 + 2- 1 2 - ,. 8 - racterológicos sobre la inteligencia independienre del
,. 6 ,. 8 - ,. 8 - ,. 8
7
,. 6
+ l - - lenguaje, Maistriaux seleccionó una batería de pruebas
8 4 - ,. 8 - 1 - ,. 8 - no verbales (Stik Test, Test de Batonnets de Culds­
,. 6 - ,. 8 - ,. 8
·-

9 .. 6 - 3 - - tein y Scheerer, cubos de Kohs, T.N.G. -Test de ni•

10 "" 6 - . 3 + ,. 8 - ,. 8 - ,. 8 -
vel general-, Wiggly Block, etc.), e incluyó el Rovcn
,. 6 - ,. 8 -
11 S + 5 + 5 - (Escala especial) para examinar la capacidad de hallar
12 • 6 - ,. 6 - ,. 8 - 4 - ,. 8 -
la ley de organización de un todo mediante un com.
pletamiento lógico.
Este protocolo, con dos "series de perseveraci6n", Maistriaux aplicó la Escala especial en seis grup os
cada una de ellas ''iniciada" por una respuesta correc­ de sujetos, blancos y negros, niños, adolescemes y adul­
ta, acusa ciertas oscilaciones en ]a perseveraci6n (series tos a, y .analizó en especial los errores cometidos en la
D y E). El Dr. Moya advierte que este tipo de res­ Serie A (matrices AS a A l 2 , fuectemente guestálti­
puestas no es exclusivo de los epilépticos de origen cas). (Para seguir mejor la explicación inmediata tén.
lesiona!: también lo encontró entre los soldados gase a la vista la Serie A de la Escala especial.)
normales. En la tabla que sigue presenta el porcentaje No obstante las diferencias de raza y de cultura
de sujetos que han cometido "errores por persevera­ de estos grupos tan desemejantes, Maistriaux halló
ci6o" ·en los distintos niveles de inteligencia: que en Jos 36 problemas de la escala especial el error
Estudiantes
más comúnmente cometido por los 6 grupos resultó ser
escuelas Soldados Epilépticos de el mismo en el 92,44 % de los sujetos.
Sujetos especiales 11ormales origen lesiona! Maistriaux .intenta explicar el mecanismo mcnral
Sobredotados de esos errores más frecuentes de sus sujetos frcnrc a
O o
Inteligencia su- las siete matrices AS a A l 2. En general atribuye esos
perior . . . . .
errores no a fallas sensoriales de la visión (confusión
O o
de las fonnas lineales o percepción incorrecta o com­
1 n t e 1 i g e n-
cía media . . 1 1 ,66 plementaria de colores), sino a un efecto de la "prcg·
Inteligencia in· nancia de formas": a la incapacid<ld del sujeLO para
operar críticamente -tal como hace la mente cultiva.
ferior . . . . . . 30 30
Debilidad men. da- un análisis de los estímulos que le permita ven­
cer la tendencia perceptual a o_pe rar por sc:mejanu,
tal . . . . . . . . 52
buena continuación y cierre.• Dicho de otro modo:.
100
Oligofrenia pro.
funda . . . . . . lOO 1 J. L. Laroche, "L'analyse des cneurs sur k M11trlx 30".
Bull. du C.E.R.P.,. 1956, 5 (2), y D. Erpicum: ''Tests mcn"
La presencia de Jos errores por perseveración está, taux et résultots scolaires chcz; des enfams con ol;:¡i,". novuo
g
pues, en relación inversa con el grado de inteligen­ de Psychologle Appliquée, V. 9, NO 1, París. I95 9.
2 R. Maisuiaux.: L'int�tlligenco et lo cafactcrc. 11.U.F.,
cia, "aunque !lO es del todo improbable que inter­
l"erlga algún otro factor (¿]esionalidad?), ya que pa­
1959.
3 (1) 96 negros analfabetos indíg
enas d� Broum�, de uno
rece existir entre los epilépticos un mayor número edad media de 25 años, de Kik um'b:t (Kiuu) y de Bo�on�o
de sujetos que presentan este tipo de error. . . En (Kasai); (2) 50 niños blancos anormales de H anos de t!dad
cualquier caso, el encontrar errores por perseveraci6n. media, e�tudiados en Castenu, cerca de Mon$ (J3él�i�o);
en un protocolo nos indica automáticamente que se (3) 406 negros de 16 a 24 año� con escoladJacl prim;uia
elemental, de Léopoldville; (4) alumnos de un:l e�ucla 'Pti­
trata de un sujeto que no tiene inteligencia de tipo
maria de Bruselas; (5) 50 negtos de edad media de 1 S ai\os,
superior".1 estudiantes del preparatorio en Buhvu; (6) 687 reclutas de
la armada belga de una edad media de 2.0 ailos.
1 Gonzalo Moya, "Estudio de inteligencia, personalidad y • El fenómeno de la pregnanda de formas, es explicado por
CXJmportamiento en un grupo de 165 soldados" o• parte), ]a escuela guestáltica por la intervención de diversos lcyc,.
Revista de Psicología general y aplicada, Madrid, 1958, . Ley de la semejanza (o de la homogeneidad) : frente a 'ln:l
págs. 76 y 77. consideración de datos diferentes, la percepción tiende a awu·
 30 J. C. RAYEN

por una "f:.�lla del espíritu crítico" el sujeto no puede MATJUz A7

oponerse a la sed uc�.:ión del dato sensorial, no puede
Respuestas correcta; 6.
rechazarlo discriminadamente, queda sometido a la
influencia de bs leyes de estructuración �spontánca y Error más frecuente : trozo 2 [Error F.].
cae en el error. Se trata, pu:!s, de sujetos que han EYplicaciótt : El sujeto percibe la figura superior global­
quedado aprisionados en las leyes de la orgnnización mente como una unidad complcj:�, y c�coge b re(pue�t:l 1
sensible, que no han adquirido los hábitos mentales
por su mayor scmejam.a sincrética con el modelo. (D11Jo que
críticos de la mente desarrollada frente a las suges­ este !tipo de error, el más frecuente en A7. acu5a iclénticul
tiones e ilusiones de los datos de la percepción. Vea­
características al de la matriz A6, totb c�!'lir::1ci•in que en
mos las explicaciones específicas dadas por el au tor
esta última pretenda atribuir el error a fallas YÍ�\tale$, pcrccp­
pura los errores cometidos en esas matrices.
ci,6n :incorrect3 o complementaria de colores o confusi6n de L)
En A5 y en A7 el error más frecuente obedece
formas lineales del modelo, debe descartarse.)
a la pasividad, al sometimiento dd sujeto a la in­
fluencia espontánea del dato sensorial, a la '"percep·
ción unitari:� previa al análisis", a una detención del En las matrices A8 a Al2, los errores más comune!.
sujeto en la fase de la percepción ·;.;lohalizada; ocurre obedecen, en ciertos casos, a esa "pcrcepci6n global
con mayor frecuencia en los sujetos !\ubdcsarrollados, unitaria previa al análisis" que perturbó la solución
niños pequeños e individuos no evolucionados. correcta de los problemas AS y A7, y ocurre en los
sujetos menos evolucionados; en otros caros, resulta
MATIU% AS de una incapacidad parcial de análisis, a un análisis
inexhaustivo (el examinado no agota todos los a �·
Respuesta correcta: 6.
pectos del problema), y se da tanto en sujetos poco
Error más frecuente en todos los grupos: trozo 2 [Error G.]. dotados como en otros de alto nivel.
Explicación: �s!�_.e���
��!.i���Jlasividad perceptual
�
•

&ente a ]a estructuración espontánea. En su primer. contacto, MATRIZ AS y siguientes

c��,��-- !�����;:���.§.j:���!ci�un to� comp�:_j�-� -indi�e�en-

-

ciado y no supera ese estado ("percepción unitaria antes del

Respuesta correcta: trozo 2.

anáüsis ;;);-·p;;- elio tiende a seleccionar entre ]as soluciones Error más frectlente: Trozo 6 [Error F.J y tror.o l [ Error
propuestas aquella que exhibe ]a nota de más marcada com­ F.] (Los m.is próximos a la li01uci6n correcta)
plejidad. (A este fenómeno de permanencia en la fase global
•

.
Explicación: El examinado inicia el anliliGi' del
modelo pero
de la percepción se debe asimismo el error más frecuente en no lo concluye. En ]os sujetos menos evolucionadm. puede
el N9 4.)
·

la Matriz A7,
ello obedecer al proceso señalado antes: observan dos raya�
En A6 y A7 los errores más frecuen tes derivan de paralelas y que se cortan perpendlcuhrmente, pero no se de·
la pasividad del sujeto frente a la percepción sincré­ tienen a observar y se les escapa el modo en que 'ello <XUrru
tica, conforme a la ley "fondo-fonna". p
(por dos rayas 3ralelas), e incurren así_ en el error de sclc:c.
cionar trozos en los que se da el cruce de una ralela conpG
MATlUZ A6 una línea, y no de dos paralelas. Escogen, pue�t.)a, .�!ycio­
_
nes que dan una im�res!.§Il...&!9�1!L�á!_.J!�e1�!'��--!!_ }!l que
Resp.usta correcta: 3.
espontán!:_!��!}!�..E!!!.<!�eJ..LI)!QQclg. En los sujetos má3 evolu­
Error más frecuente: trozo 2. [Error F.]. cion�dos, el error se debe a� anlilisis inexhauctivo.
Explicnció�t: La inversión de colores que se ha producido
Esta explicación se confirma en la Matriz A 10. Aqt.Ií el error
y ha dado lugar al error, se debe al :lbandono pasivo del sujeto
más frecuente, el 6 [Error F.], se debe a que $U �emejanm ron
frente a la estructuración espontánea regida por la ley gues­
el conjunto del modelo es mayor que el que presenta la solución
clltica "forma-fondo". El sujeto no analiza el cuadro grande,
correcta (N9 3): En este caso ocurre que el 3ujeto no hn rcnli ·

las bandas absorben la atención y el forido verde pasa a un

zado un análisis completo de los datos dados en el problema
segundo plano. Las bandas horiwntales y angostas hacen una
(orientación y ubicación de las puntas de l:�s lan%:1�). El mi�mo
"buena forma" y funcionan como figura. La impresión global
.fenómeno se observa en la -lámina A9, cuyo error más fro­
dominant!' de bandas se desprende de la figura grande superior
cuente es e] N9 5 [Error F.l
y el examinado selecciona espontáneamente entre los trozos pe­
queños aquel que le ha producido una más fuerte impresión
de rayado. (Trozo 2.) Finalmente, el autor �cñala los errores Jn:i!; fn.:'<.:ul'n­
·

tes en las matrices , \ J I \' ;\12 (en [\12. el �" 2 [ L ! ;

par en una figura los semejantes o iguales entre si; Uy d4

luego los números lJ [ F. Í
�- 1 l l\1 . ] ) :.-<.: dcl)l'n .1 qm• .,_.¡
lti buena contitruacidtl (buena curva o destino común): frente sujeto no ha tenido t•n tucnta la totalidad dt' In:- d.tl•l:>
a una constelación de datos, la percepción tiende a agrupar en del )Jroblema él rcsoln•r.
una fig \lr:l a aquellos datos que forman una buena continua· EL cuadro que sígue brind_a, en form•r :--um.tri.l IJs
ción; Ley eh! cierre (o de precisión, completamiento o acaba­
mjento) ; frente a una comtclaci6n de datos, la percepción
conclusiones y explicaciones dadas por Mai:>triaux
tiende a la complctu. l. a la forma v al significado. para los errores de ]os ítems A5 a A 12.
 TEST DE MATRICES PROGRESIVA� 31

de la Se-
1
Prohlemns
5 6 7 8 9 10 12
ríe A . . . . . . . . . . .

6 3 6 2 1 3 .iJ
Respuesta correcta . . 1
Respuestas erróneas
más frecuentes ha-
lladfJs por Mais-
triaux • • ' • • • o • • • 2 2 4 y 3 6y l 5 6 2, 6 y l

Psicogénesis del error Percepción Idem. .

unitaria Pash·idad frente a Probl. 5
antes del la ley forma-fondo
análisis Análisis incompleto
Rango d e l e r r o r P. P y M
1
F VM F F

1
G F F y F
( Bernstein) . . . . . . (único) (únicv) (w;ico) (únicos) (único) (único) (único:�)

DETERMINACION DEL TIPO MENTAL y sigue un esquema en el plan teo y soluci6n de

sus problemas: es un sujeto que operu con pro-'
En relación con el empleo del test de Raven para
la determinación tipológica del sujeto e
de vista mental, hemos observado
�e el punto
1949) que -al
� grama, en forma OTden ada y sistemática. El rlgláo
persevera en la utilización de &enalados matcrialc5
y criterioS; e inclusive de técnicas de in�p �ct ón
menos en la exploración individual Ja./clínica psi· del cuadro del problema (vertical u horizontal,
cológica-, una observaci4rr y un interrogatorio ulte· de izquierda a derecha o de derecha a izquierda,
rior adecuados que revelen la forma de traibajar de arriba abajo, o de abajo arriba) o de de las
del sujeto -material intelectual, método, procedimien­ columnas de solución . So trata de un
sujeLo de
to- permitiría calificarlo dentro de _ estos tipos: e
pensar inflexibl , rígido. El rf!lnjatlo se caracte­
riza por la labilidad en el uso de materiales y de
l) técnicas de inspección. Trátase de un sujeto dct·
orientado, desordenado, a menudo apresurado e
impulsivo. ·

La determinación del tipo mental en esos tr� M­

pectos suministra al psicólogo una signiflc;�rlva carac•
terización del sujeto. Casos típicos son, por ejemplo,
el razonador - apriorísrlco - met6dico, y el figurativo­
2) Por el método gue el sujeto s
í ue en el trabajo empírico-relajado. Caben, claro escl, dlverut combi.
intelectual; ti� _"aprio�
��ico" ( e
ductivo) y tipo J naciones. La esti mación del sujeto por su not:a pcr•
"e.mp!r�s�t..I!D�4-�t!YV· E.I oristico primero
apri centilar, P. E. y tipo mental brinda una rica fnEor­
examina el cuadro, se plantea el problema y mación de su vida intelectual.
luego, pensada ya con mayor o menor claridad
la solución, va al encuentro de· esa soluci6n, par­
cial o totalmente prevista. El empírico, en cam· INVESTIGACIONES BN LOS PAISES
bio, luego de una rápida inspección del cuadro del
DE HABLA CASTELLANA
problema, simultáneamente e inclusive .antes
que ella, se interna entre las soluciones propuestas
EN LA ARCEN:riNA
para escoger la suya por c omparación y exclusión
de las restantes. En tanto el primero desciende MENDOZA
al sector de las soluciones para ultimar su razo­
namiento, el segundo se llega a éste para elabo­
rarlo. El primero procura reconocer una solución
Universidad Nacional de Cuy a
En el Instituto de Psicología Experimento! de la
go de un con·
cienzudo examen realizado en 194 en 36� rujeHos
preconcebida o prefigurada; el segundo busca de edades comprendidas entre los y 14 QfiO�, Hora•
una solución desconocida. Aquél selecciona su cio J. Rimoldi, )a Srta. Nuria Cortada y otro�, :arel.
respuesta, éste la elige. El primero la identifica, baron a esta conclusión : "Creemos que estas pruelY.u:
el segundo la haJla. (Matrices) deben ser utilizadas extensivamente por
•YV> ..,..... .A,:I;,.,_.IJ h.--n Cl '
3) Pore 1 proc edom!
J •e
n fQ: tl��� su fácil manejo, poF su valor discriminativo V por
gido" y tipo "relajado". El metódico se ajusta •Sus datos de interés desde el punto de vista de ]ll
 J. C. RAVEN

personalidad de l�s. -sujetos estudiados. Creemos tam­ los rendimientos Raven con los de Termnn-Merríll oh.
bié
n �e la influencia de los factores ambientales en tenidos por un mismo grupo escolar.
"éS'fá""'P
rueM es relativamente escasa, lo que revela el
a) -�ontrastación con la __2pini6n del maestro.
valor...aeTáñiísiñapaf"a ciertos fines. "Por otro lado,
siendo de fácil aplicación, puede ser administrada en Se examinaron en forma colectiva 4.937 escolares
gnm cantidad y sistemáticamente en los niños de del Distrito de La Plata, pertenecientes a dmi gmpo5
nuestras escuelas. Nos mueve a opinar de esta mane­ de edad ·y escolaridad bien diferenciadas: 2.917
ra no sólo lo dicho anteriormente sino también la va­ (59 %) de 3er. grado Y. 2.020 (41 %) de 69, en &u
riación progresiva de los resultados, la sensibilidad de mayoría comprendidos entre los 10 y 1 4 años, y que
)05 mismos y la considerable semejanza con los datos representaban casi (92 %) la poblaci6n total de esos
obtenidos en otros países". "�.<!�!!lás1_q_'!_da la estruc­ grados (5.375 alumnos) .
turació�. d�J 1de­
<?.�. ít_�r:ts, es P.C?sible_apr.��iar _ <;t,!_ª-1 -�- � GRAl'ICO t
�
fe<:!> 9e qu� adol�e. �1 ���� 1:-lay casos "en que el uso
,.. - - . . - . - - -··
de esta prueba revela cfaramente la falta de una buena VÁL.IO.A 1
capacidad perceptiva o de un buen razonamiento" *. ,780

1
PROVINCIA DE BuENos AmEs •
•

Mediante la aplicación de equipos colectivos de •

i mos en la Direc�ión
t
Matrices, en el año 1949 inica '
de Psicología Educacional y Orientación Profesional 1

de la Provincia de Buenos Aires un trabajo de in­ '

ADROXIMADA
vestigación y asistencia que perseguía varios · fines: • 171�
verificar la validez y confiabilidad del test; estandari­
zarlo par11 la región; ensayar su eficacia para formu
grados diferenciales; probar su utilidad como técnica
NEúAfhi.A
de preselecci6n y agrupación de los sobredotados en uGJ5
POSITIVA
clases especiales, y también ejecutar ciertos estudios de 10,�7
perfeccionamiento del test u. 1
1
•
•
Validez del test •
1
1
Hemos buscado verificar la validez del test de
·
•

Raven para nuestro medio, sometiendo sus resultados

2Jt·
• 1
43r.
a tres1 contrastaciones: a) con la opinión de los maes­
tros acerca de la inteligencia de un grupo de alumnos
previamente examinados con el test; b) con el éxito Con el prop6sito de comparar las calificaciones que
o fracaso en el aprendizaje escolar de los alumnos en obtuvieron aquellos niños en el test de Raven con
el año siguiente al de su medición, y, e) comparando la estimación de la inteligencia de los mismos formu•
lada por sus maestros, se igualó el tamaño de los dos
'" Horacio Rimoldi y otros: Ensayos de Tipificaci6n de una
grupos de alumnos, quedando 1 .925 niiios de tercer
Prt�eba Mental. Progressive de Raven, Mendoza,
1945, págs. 5 y 28.
Matrices,
grado y 2.020 niños de sexto, o sea, en total, una
.,. En estas diversas tareas se contó con la colaboración efi·
muestra al azar de 3.945 alumnos. Luego se pid ió a
dente y dedicada de la Secretaria del Departament o de P�i ­ 228 maestros de esos grados e 1 1 1 de tercero y 117 de
eología Educacional, Srta. Delia J. Carnelli; de la Encargada sexto), que representan el 75 % del total de los do­
de DeP.artamento, Sra. María Luisa Ferrando de Cobanera; centes de dichos grados del Distrito u rbano, que cali·
de las Jefas de sección, señoritas Martha Algañaraz, Elida C.
Gallo. E.lizabeth G�mzález Ramos y Sra. Esther Regairaz de
ficasen por su inteligencia a cada uno de sus alumnos
Masnatta y de la Jeta de equipo, señora Beatriz Carrera de
. presentes en el día de la prueba con una de estas
Urréjola. En el mencionado estudio de perfeccionamiento del cinco notas (equivalentes a los niveles que estima el
test, colaboraron la Secretaria del Departamento de Orientación test de. Raven) :
Psicopedagógica. Sra. Ndly S. de Pozzi y las asistente!
educacionales, Nilda R. de Chiodo, Juanita Goldar y Ma�)
1 - Muy bueno: Niño de inteligencia francam en te
Lerate. La tip ificación de la prueba pata Buenos Aires, se Uevó
a cabo con la colabóracíón de la Sección de Estadistica de In superior.
Dirección de· ·Psicología, a cargo del prof. Gunter Rodolf'> Niño de inteligencia superior a
2 - Bueno:
Kusch, en la que participaron las asistentes Sra. Elina G. S.
de Burg os Márquez, señoritas Delia Dfaz, Blanca Rosa Lu· la del término medio de su con-
�tti, Rosa Moure y señora Edith M. de Torres. discípulos.
 TEST DE MATRICES PROGRESIVAS 33

3 - Mediano: Niño de inteligencia término Maestro: 1 6 . 3; etc.) y negativa, cuando divetgion en

medio. más de un rango (Raven : 1 Maeltro: 3 ó ti ó ��
·

4 - Mala: Niño de inteligencia inferior a · Raven: II · Maestro: 4 ó 6; ere.) . El cuadro la mues­

la del término medio de sus con­ tra las frecuencias y porcentajes . de }a, conclaciol'lel
discípulos. positiva, aproximada, válida (positiva + nproximada)
y negativa que se obtuvieron (t!valuando lal ·prueba&
5 - Mu;t malo: Niño de inteligencia francamen·
de Raven 'con el baremo de Méndoza).
te inferior.
Con el propósito de ·di�er11ir estadf,dca'!lente cuól
Una vez levantada la encuesta, se realizó una con· de los dos baremos de que disponfamos �lm:� eJC
trastación individual de las dos calificaciones, la del momento, el ingMs o el de Mcndoza, suminiwaln
test y la del maestro, que cones¡xmdió a cada nlum· normas más adaptables a nuestro población, se proce­
no. Cada contrastación Raven·Maestro se consideró dió a evaluar cad3 prueba con :�mbm y n conttasw
positiva cuando las notas coincidían (Raven: Ran­ por separado cada una de las do�> evaluacionc3 con la
go 1 Maestro : Calificación 1; Raven: ll · Maes­
· formulada· por los maestros. El �uodro la y lb mu.c�trn
tro: 2 etcétera; aproximada cuando discrepaban en Jos resultados de la contrastac16n que se obruv1eron
sólo un rango (Raven : 1 · Maestro: 2; Raven: 11 ·
· con el baremo inglés y con el de Mendow.

OUADBO Ir.

(Empleando el baremo ingMs) ·

Ra -·M str
-
C o r r e l a c i ó n " • n a e o
GraJo NP de alumnos Po.sit1<>�a Af"oximnda V4lid4 Negativa
Escolar contrastados·
T % T % T 1 % T %

39 1.925 375 19 748 39 1 123 58 802 42

69 2.020 516 26 896 44 1412 70 608 30
Totales 3 .945 891 23 1644 42 2535 64 1410 36

f.recu�ncias de correlaciones positivas, aproximadas, v4lidas y negativas obtenidas en l:a conu:amd6n de l1u cvaluacio
nes formuladas por el test de Raven y por el Maestro sobre un grupo de 3.945 alumno3 de tercero y C{!lfto gndiM de la
wna urbana del Distrito de- La Plata, con indicación de los porcentajes pO't Cipo de correlaciones y grado c�olat.

OU'ADBO Ib

(Empleando el baremo de Mendoza)

C o r r e l a c i ó n R a v e t� • M a e J t r o
Grado N9 de alumnos Arroximoda Negnllva
Positiva Válido
Escolflr contr�s
T % T % T % T %

39 1.925 447 23 819 43 1266 66 659 34

69 2.020 610 30 904 45 1514 75 506 25
Totales 3.94S 1057 27 1723 43 2780 70 1 165 30

Frecuencias de correlaCiones · positivas, aproximadas, v&lidas y negGrivac obtenidas c:n la contra�tac:ión de w ev!!lu:�clo.
nes formuladas por el test de Raven y por el Maestro sobre un grupo de 3.945 alumnos de tercero y sexto grado�: de 7!1 wna
urbana del Distrito de La Plata, con indicación de los porcentajes por tipo de conelaci6n y grado c:scolar.
34 . J. C. · RAVEN

E1 examen de los cuadros anteriores pennite derivar, b) Contrastación con el rendimiento escolar. El
entre otras, las observaciones siguientes: _ftav�co�--t��i<;n_ 8:e .. forma�i6-¡:;- �--grado�
sel.ectivos�- -
l . Las calificaciones de la capacidad intelectual
de los alumnos establecidos por el test de Raven Con el propósito de · medir con un criterio m�s la
muestran u.na correlación satisfactoria con las validez del test, y simultáneamente, de ensayarlo como
formuladas por los maestros. técnica de formación de clases selectivas, se distribuyo­
2. El grado de correlación válido entre ambas ca­ ron, según percenúles más próximos, 484 alumnos
lificaciones no acusa diferencias sensibles en medidos con el test de Raven (cuando cur�ban el
relación con la edad, entre los grupos de alum· tercer grado) en ·21 clases de' cuarto grado, y ·se com­
nos de 10 a 12 años (3er. grado) y los de 12 pa�aron las notas percentiles obtenidas por esos alum·
· nos con las merecidas en su ulterior. trabajo escolar.
a 14 años (6to. grado).
3. No obstante: adviértese · un aumento de la Tratábase de escuelas relativamente populosas, de. ahi
correlación válida en los alumnos mayores. que dichas secciones sólo pudieron 'organizarse con .un::�
Ello acaso indique que cuando el maestro debe homogeneidad relativa y variable, y q!Jc. consideremos
calificar a alumnos que por su mayor madurez -de hecho- superibres, a 8 integradas por un 50 %
mental brindan más amplio margen para una o más de alumnos de rango I, li + y JI (Po5 a P1n)i
estimación precisa, sus evaluaciones tienden a medias a 3 compuestas por un 50 % o más de :�h.amnos
coincidir más con las del test de RaveQ. de rango 111 (Pr;o + a Pc;o -); e inferiores a 10 inte­
gradas por un 50 % 6 más de alumnos de rango V.
4. Las calificaciones que se obtienen evaluando IV- y IV CPts a P2t�Y· FinaliUldo el primer bimestro
las pruebas con las normas del baremo inglés lectivo, se solicitó ya a ]os 21 maestros que sobrt; la
son notablemente semejantes a las que se ob­ escala 0-10 diesen su primera calificación de] rendi­
tienen empleando el de · Mendoza. Pero en este
miento escolar de cada uno de sus alumnos. El cua­
último caso se logra una más. alta correlación dro Ha muestra el promedio y · el porcentaje de frc.
válida con l.a calificación de los maestros.
cuencia de las calificaciones Q-3, 4-6 y 7-10 obtenidas
Los hechos enumerados deben considerarse, de una por las clases superiores medias e inferiores.

CUADRO IIa

Cali(lcacione3
1
Composici6n %
CU.ses Porcentual
ck Rangos
Promedio
0-3 ·1 4-6 7-10

Superiores . 70 % 1-II 13 37
Medias . 74 % III 23 51
Inferiores 75 % IV-V 35 55

Total

·Promedios y Porcentajes de Calificaciones de Rendimiento de 484 al�os agrupados en 21 clases homogéneas de 40 grado.
clasificadasen Superiores (predominio de rangos l-11), Medias _(predominio
. gos IV-V)
a
de r ngo . ill) e Inferiores (predominio do Tlln­

parte, como significativos indicadores de la validez del . A pesar de no sér muy a]to el índice de homogenei­
test de las Matrices medida por la contrastaci6n de sus dad ni el número de clases objeto de la contrastación,
informaciones con las de jueces (los maestros en nues­ y de tratarse de una estimación no objetiva y precoz
tro caso). De otra, aun cuando los porcentajes de ( l er. bimestre) del rendimiento escolar, el cuadro Ila
correlación válida obtenidos con uno y otro baremo deja ver las correláciones directas e inversas entre los
· . rangos Raven v las notas y promedios escolares: 1as
dan valores casi iguales (64 % y 70 %, respectiva­
mente), acúsase un cierto margen (6,2 %) � favor notas 0-3 y 4-6 alcanzan su mayor frecuehcia en las
del baremo de Mendoza, por Jo cual se decidió en clases inferiores y la menor en las superiores; y
favor del empleo de este último en la provincia de En
su conj�nto, Jas clases superiores estaban compuestas
por un iO % de alumnos de rango I y II y de un 30 % de alu ­ m
•

Buenos Aires, así como a confeccionar un baremo para

a
nos de r ngo III; las medias por uh 74 % de alumnos de ranRo
111, 20 % de rango I y II y 6 % de rango IV y V; las inferiores
�sta zona, que se obtuvo ulteriormente y figura en la
Carpeta de evaluación de este equipo. por un 75 % de alumnos d e rangos
IV y V y 25 % de rango
III.
 TEST DE 1\IATRICES PROGRESIVAS 35

las notas 7-lO su mayor frecuencia en · las superiores neral (5,60 aproximadamente), el medio liger:lm(!n te
y su menor . en . las inferiores. Las clases superiores por debajo y los inferiore& m1�: decididamenre. El
tienen un promedio mayor, las medias casi· igual, y 77 % de los al umnos con · rango I y el 56 % de lo�
las inferiores meno�; al promedio general (S,??)- de ·rango II + obtienen entre 7 y 10 punto�; tló c!llifí .
.
El gráfico JI represcr:tat en porcentajes los niveles cación escolar¡ sólo el 14· % de los alumnos con tC�ngo
de · ren9ímiento (Rd) superiox: (S:. 1()-7), m edio 11 son aplazados; el 51 % de los alumnos con rango ll1
(M: 6-4) � inferior (1: 3-0) alcanzados por los tres obtienen entre 4 y 6 puntos; el 87 % de los olumno3
grupos de . clases homogeneiz¡¡das: con r:mgo IV obtienen notas ínfcriorcJ a 6 pumas,

GB.AFICO I1

CLASES SUPERIORES CLASES MEDIAS CLAsEs INI'"fmon�s

'Q<It•HC.·.t,l

A• M ((1.4)
R.atl:>•Ol .

R� 5 U0·7)
R.t I lO·�T iro�:. uo.,J

Rd 1 (0·!11

'�..20" 3�.10% ,, ,
21..70% !11.4'5� '2.�'1�"1. 2.0.Ht% ��JI.% �.1¡,{.1,%

Si, prescindiendo de la ubi cación de los alumnos en l<lnto el 30% de los alumnos con rango V son
en las clases en las que por fuerza se los inco�poró. aplazados.
....,a men udo con violenCia de su nota p rcentila -, e r No . obstan te las limitaciones con que se realizó 1�
los reunimos en grupos fictícios por rangos 1:00 % experierycia (grados de homogeneidad rela fiva, cvzluíl·
homogéneos; y confrontamos luego estos grupos con ci6n subjetiva) y lo temprano de esta primera contrast:.l·
los promedios y calificaciones escolares, obtenemos ción, se obserVa; que la n ota pcrcentilar y lo nota csco•
este otro cuadro, que deja ver mejor la correlación lar de los alumnos se hallan en correlación. Ülbe
entre rangos y rendimiento escolar, as í como el valor - señalar que los alumnos con nota V obtuvieron, en
del Raven para la formación de grados seléctivos: . general, calificaciones desmedidamente altas. Ello 11ca·
. so se �orríja en las contrastaciones de lm períodm
lectivos· m�s avanzados, pues en las calificaciones del
CUADRO IIb

Rat�go l Promedio
0-3
% Calificaci011,es

1 4·6 : 1. 7-{0
primer bimestre debe contarse con la prudencia del
' maestro en las calificaciones altas y su benevolencia
para las bajas.�
I 7,52 7 15 77 Además de· esa contrastación con )a nota cscobr,
II+ 6,73 13 .. . 31 56
se procuró apreciar la eficacia del Ravcn como in.stru·
II 5,96
mento ,de homogeneización de grados, mediante en·
. cuesta pirecta a los 21 maestros de 'esas clases. A coda
l4 48 3.7
111 ;
5,24 20� . \
51 28 uno �.e ellos se le presentó este cuestiónario. · .
IV 4;78 . · 13 . . ·
· l : ¿En ·su opinión, �� ;Clase e� ho�JOgéne:t o no�
27 ' 60 .
IV- 4,52 22 65 13
2. ¿Obs�rva usted. que su tarea de. �nsc.ñ!:)nza y d
V 4,64 30 . 47 23
aprendizaje de los alumnos se cumple con mn·
Promedios y Porcentajes de Calificaciones de Rendimiento de
yor facilidad que cuando enseñaba en otms
484 alumnos de 4Q gudo, agrupados el1 siete Rangos ciento por clases no seleccionadas, o no?
. ciento homogéneos · 3. ¿Considera útil la org:mizaci6n i:le clases bien
homogeneizadas, o ne�
En . este ordenamiento observamos más detallada·
mente el paralelismo entre los rangos y promedios y • I u d
g ales hechos y conelus�ones $e efivaron de nues'tto en·
notas de rendimiento escolar. Destaquemos sólo · la� sayo de formación de clases selectivas de primer grado, · horno.
ol:>servaciones de más relieve : Descenso casi perfecto adas con el test de Gooden.o11gh. Véa�! Jaiml!
geoeiz . Bcrnstcin,
Introdücci6n al Test de Goodenough, en F. L. Goodcnou2h,
de promedios a medida qu� se baja de rangos. Los ran· lA medición de lt.: inteligencia infantil por el dibujo. Bueno�
gos. superiores se hallan por encima del promedio ge- Aires, &1'. Paidós, 1950; 2a edición, 1957.
 36 J. C. RAVEN

He aquí los resultados de la encuesta: e) Contrastación con el

test de Terman.MerriU. El
Raven comO tknica tÚ peulecci6n de alumno3
OU'ADBO IIc · �bredokulos.

lcuenió" zlcuesticm 2:CtuStimt 3

Según se dijo antes, en la administración del Raven
en el año 1949 buscioose tambi�n sdcccionar entre
j j los alumnos de los terceros grados a los de má3 alta
.

e¡.,,,
1 N' SI . No st . No st NO capacidad intelectual, a objeto de identificar luego
y fonnar en el aflp siguiente un 49 grado especi<&l,
Superiores . 8 7. 1 7 1 7 1 iniCial de una Escuela de Sobredotados del Di�trito
de La Plata. Con este propósito se aplicó el test de
o o
.

Medias . o o o 3 2 1 2 1 2 1
Inferiores . . 10 7 3 6 4 7 3 Terman-Merrill (forma L) a todos los nii\Oc CQlifica.
dos en el test de Raven con una nota Poo o más. lo
. .

Total . . • 21 16 5 15 6 16 5
cual� simultineamente, brindó una nueva medida
•

de la validez de este instrumento. Hubo de examinar�>e

El cuadro Ilc permite observar, pues, que no obstan­ con el Terman 187 alumnos : 92 de Pts y 95 de Poo.
te la no muy al ta homogeneidad de esas clases, las El gráfico III representa en forma de histograma las
tres cuartas partes de los maestros las han considerado frecuencias y porcentajes de los cocientes obtenidos
satisfactoriamente selectivas_ y que benefició su ense· por todo el grupo Peo y más.

GlLAFIOO m

CJ. 110

ti lOO Cl 1&'0

C.l tO

C f IJO

ti lO

t i l.t.O
ti fO
ce 110 CI I&O
C.l60 1 ti 170
.. .. l• •• 30 • 37t "'• 37. 14• s. l. 1 z. .

I..s ci&u tobre las barras conaponden a los cocientes ni telectuales (C. l .) agnipados en intervalos de diez; lr.u dfru al
pie, al número de sujetos, y las de abajo a los porcentajes calculados sobre el tot.al del grupo.

fianza y el aprendizaje de los alumnos. Cinco docentes El cuadro lila muestra en detalle los percentiles
consideraron que sus grados no son homogéneos, y Raven y los C. l. Terman-Merrill que obtuvieron esos
seis no hallaron beneficio didáctico. Cabe oh!;ervar que 187 niños.
estas últimas opiniones se recogen -con excepción La inspección del c.uadto lila deja ver de inmediato
hecha de un .caso- entre los maest.:os a qui�es les la fuerte coherencia interna en las distribuciones de los
tocaron en suerte las clases de alumnos de menor capaci­ diversos C. l. en· los grupos Pe11 y P10• En la columna
dad intelectual y, de 'otra P.arte, que cuatro de ellos son Pe11, adviértese, en primer· Jugar, que, a 'partir del in�s
de opinión contraria a las clases .selectivas en general. alto nivel registrado (C. l. 170), las frecuencias aumen-
 TEST DE MATRICES PROGRESIVAS

CUADRO mt.

p p

-�----
-
- �---- ----- -
-·
. ·-
C. l.
95
·¡ -- ·- -
90
T

f %' f %

·170 . 1 1,09 1 o.s�

160 . 2 2,17 2 1.07
150 . . ·, 2 2,17 2 1 ,07
140 . 5 5,43 5 2,67
130 . 9 9,78 5 5,21 14 7A9
120 . 20 21,74 17 17,71 37 19.79
1 10 . 23 25,00 24 25,01 47 - • • \.
100 . 15 16,30 22 22,92 37 19.7':1
90 . 12 1 3,04 18 1 8,76 30 16,04
80 . 2 2,17 6 6,25 8 4,28
70 . 1 1,09 2 2,08 3 1,60
60 . 1 1,04 1 0,53
rotal . 92 190 95 100 187 lOO
Media . 1 17,5 . 108;0 1 12,7
Mediana . 1 16,5 108,8 1 1'1,6
Modo . . . . . 1 14,5 1 10,4 1 1 2.4
D. E. . 18,3 14,5 17,2
C. V. . 15,6 1 3,4 15,3

I>Utribuci6n de C. l. Tennan entre 187 alumnos con P. Raven 90 6 mis, con indicac!6n de 'sus frecuencias y porcenuje.1
en el grupo P. respectivo.

CUADRO mb

p
C. l. T
95

f f % ·1 f
170 . 1 0,05 1 0,05
160 . •' 2 O, 1 1 2 0.11
150 . 2 0, 1 1 2 0, 1 1
140 . 5 0,26 5 0,26
130 .. 9. 0,48 ? 0,26 H 0,74
120 . 20 1 ,06 17 0,90 37 1,96
110 . 23 1 ,22 24 1,27 47 2,49
100 . 15 0,79 22 1, 1 6 37 1,96
90 . 1.2 0,63 18 .0,95 30 l,S9
80 . 2 0,11 6 . 0,32 8 0,42
70 . 1 0,05 .2 0,11 3 0,16
60 . · . - -
1 0,05 l 0,05
Total 92 4,87 95 5.02 187 9.R9

Distrib�ci6n de C. l. Terman entre 187 alu�os calificados con P. Raven 90 6 m�s. con indicación de rut frt>cucm'ci;u
ia población de. 1891 alumnos examinados de tercer grado ·de La Plata
· ·

en

tan 'conforme se acerca al límite superior de la inteli· inteligencia normal (C. l. 90). Si examinamo�: luego la
gencia normal ce. l. 1 10); que inician un franco de­ columna · p&a, nótasc que sólo aparecen casos a lá alwra:
crecimiento en cuanto se baja de él, para caer con no. del C. 1.· 130-1 39, . y q ue d gru po P90 contribuye a los
tablé b.rusquedad al abandonar el nivel inferior de la C. l. superiores; 1 1 1 a 130 (esto es, C. l. 110 a. n9),,
 J. C. 'RAVEN

cor un porcentaje de frecuencias menor que el grupo con C. l. superiores a 130H. Aun cuando habrín que
Pos y que, en cambio; al descender del límite superior verificar esta diferencia de en tre 6 y lO (0,33 a 0,53
del nivel normal de la inteligencia, el grupo P90 inicia por ciento sobredotados menos, cabe aceptar como hi­
un aporte de frecuencias de casos compárativamente pótesis de trabajo válida ésta u otra aproximtld9, pues
cada vez mayor. Si a continuación se examina la distri· puede confiarse en que entre los sujetos de percentiles
buci6n de frecuencias de C. l. en la columna del total inferiores a 90 también se encontraría un cierto número
de los 187 casos (P00 y Po:, ) , podemos imaginar (véase de niños con cocientes 130 ó más. El Raven habría per­
Gráfico III) la trayectoria de una curva que con toda mitido , pues, identificar entre un 76 y un 80 por c iento
nitide2 y regularidad va subiendo desde el C. l. 170 de los niños sobredorados de' nuestra pobbci6n -por.
hasta el C. I. 110, para descender con igual regula�idad éentaje significativo de su eficacia para una ágil prc·
desde este cociente hacia los .más bajos, que más ade· selecc�ón de los niños sobredotados en una pobl ación
lante serán objeto de un examen especial. numerosa. .
Expres:tdo esto mísmo ,.----·· las l..l---.. as frecuencias de C.
·�--.. . . ... ... . . -·-·- -- ·
en medidas estadísticas deri· ,.-�· - ---ahora
Exaniinemos am·.ativ
sensiblemente D ajos en ese grupo de perce
---· ·-·--

vadas, podemos observar en este cuadro una tendencia l. n tlks deci·

· · ·
de las medidas, medianas y modos a coincidir en. un Clfd_�rñ jl��..i!.t2S.· B!:!���
e i
� - � �iléi9f!�s�-._v � . �l}c!.iada .
i
solo valor, lo que significa un grado .de confiabilidad en ...J?5>�:. �
P!e��n�ia �� e�}�. n!_ñ_s>s.! _q_�.!: n.?_o�st�l'}te ht\ber .
cierto moao uniforme para los tres grupos. Ello se co­ _
obtenido una nota de P00 6 más r�istraron-en
--·---·-· ·· ---
cfTCr.

rrobora por la pequefíe� de los E. P. (eqores probables) -�añ u n. �. .. tipferfór�-a. J(C ... ..-

de las medidas aritméticas de cada grupo, que son : p05 En tanto, según el test de Raven, estos 12 hiííos e�ta·
han dotados de una capacidad intelectual supc,riot. el
l ,3 P01, l ,O• Poo o má s: .8,.. ·
Terman los hada caer en un bajo nivel intelectual: 8
Estos datos permiten calcular la probabHidad aproxi·
en la torpeza mental, 3 en la debilidad meritnl' .}e\'C e
u) que tiene todo niño de percentil 90 y
inclu sive 1 en la debilidad mental f:-:wca. Con vist�IS :l
mnda e+
más de coincidir con el C. l. medio consignado en el _l
di ucidar esa notable d!screp�ncia de evaluaci.ones,, . .se
cuadro lila: existe una probabilidad aproximada de 1 sometió a este grupo a una investigación especial.
contra 1 (50 entre IOQ) de que c u�lquier niño con P&o En primer término se los reexaminó con el test de .
Y inás, tenga un C. l. que oscile entre 101 Y 124= una
'Raven, esta vez en forma individual. De ellos. 6 de·
probabilidad\ de 2 contra 1 (68 en lOO) dé que oscile
·
gradaron sensiblemente en sus percentiles: en el retest
entre C. l. 95 y 130 y 21 probabilidades contra 1 .
· Sus notas osc11aron entre p5o+ y P10-. En estos 6
(95'45 en lOO) de que OSCJ.1e entre un C 1 79 Y 147
niños, cuyos rangos iniciales I y IÍ+ (superiores) des.
En �os c��.s de J1iil9S con un Pno. exist�n 5P probabili: ·
· · · · ·

cendieron ahora al rango · III (normales) y IV y IV-

dades en 100 de q ue su C. l. se halle entre 105 Y 130.
(inferiores), en mayor correspondencia con sus C. I.,
Veamos ahora en el cuadro Illb cómo se .distribuyen
la extrema discrepancia se diluyó (por tratarse de evi·
los percentiles y cocientes del cuadro anterior en . la
den tes casos de c opia) y. consccueñtcmenle�--selo:s exi·
población tot·al medida de 1891 alumnos de los ter�eros
mió de ulteriores indagaciones.. El grupo primigenio &ú
grados de la zona urbana del Distrito de La .Plata.
vio, pues, re ducido a 6 niños. A fin de asegurar la fidc-
. El u dro IJib,
c a de porcentajes de las frecuencias lidad de sus cocientes -cuyo promedio en el test Cfonni.l
de los perE:entiles 95 y 90 en el total de la población L) había sido de 83....-., fueron reexaminados (por un
medida con el test de Raven, deja ver, en primer lugar, asistente diferente) también en forma individual, con
que los; 187 ahúnnos de P00 ó más (cuyas nótas fueron la forma M. Los seis retest Terman presenro ron no-
luego confirmadas en retest individual -excepto en un table coincidenCia con los del test: ninguno levan tó su
·

número despreciable de 6 casos, según se yerá al tratar cociente hasta 90 y el C. I. promedio del grupo fue, est�
el pLmto confiabilidad), representan, casi exactamente, vez, dé 84, o sea que sólo arrojó 1 punto de diferencin
el 1 0 % (9,89 %) que era de esperar de esa poblaci�n : con el promedio anterior. El cuadro IV muestrfl los
cifra que da sólida confirmación estadística de la validez resultados de los retest Raven en ambos grupos, y los
del test. Indkasc, además, que en ese grupo se hallaron del retest Terman en el segundo grupo:
24 sujetos con cocientes intelectuales 130 6 superiores,
que dan un 1,27 % de niños sobredótados en · nuestra ...,. Terman calcula la siguiente disnibud6n de niños mine.
dotados en cualquier población: de C. I. 30, 1 %: de C. I.
población. Según cálculos hechos por l:'erman para
140, 0,40 a 0,50 %; de C. l. 15Q, 0,20 a 0.30 %. Según e�to5
cualq'uier población, debimos haber hallado entre 1,60 porcentajes, en cuaJquier población ha de hallar�e entre 1,SO
y 1,80 % de sobredotados, es decir, entre 30 y 34 niños y 1,60 % de niños con C. I. 1 30 ó superiores. Nosotros hemos
hallado 14 niños con un C. I. 'de 130 (0,50 % de la población
medida) y 1 0 de C. I. 140 y más (0;74 % de esa población) : .
,.. Gmsiderando .8 el E. P. medio del total de los casos, se en total. 24 sujetos de cocientes · 130 6 superiores, que rcprc·
puede predecir que en una nueva muestra de igual número, sentan un 1,27 % de sobredorados ara nuestra población. Por
p
existirían aproximadamente 50 probabilidades entre 100 de que tanto, según los valores de Terman habría n quedado sin idcnti·
, media aritmética se diera entre C. l. 112 y 1 1 3 y 99,93 de
]! ficar entre un 0,33 % y un 0,53 % de niños de superior C. I.
probabilidades entre lOO de que se diera entre C. l. 109 y 11í. a 130: esto es, entre 6 y 10 sujetos.
·
 TEST DE MATRICES PROGRESIVAS 39

OtTADRO IV de esos casos, de la interferencia de· ciertos F!lctort!.l

· Niiío 1 P e r c. Raveñ 1 C. l. T e r m ll n
físicos, intelectuales, espedfico� y emocionaler;! uno . de
esós nifios (7) es de salud, vida emocional y wcf:.tbi.
� � t> � Colee. Iudiv. F. L. 1 F. M. lidad defectuosas; otro (8) presenta fallas de memorill
y de lenguaje y trastornos emocionalc� y ocros dor; (9
S:.. ...
�
1!

� t\ .::: . 1 + 95 50 74
O) �
<:)
'
.

;s .,..,
2 . 90 + 50 68 y 12), signos de desajJJste emocional, rasgos de SQnti­
�::: o 8
�

.. .... + 90 . - 25 miento de inferiori.dad y 4e torpeza motriz.. La diSCl'C·

&_ .. = :-;: .. 3 86
� .E ; s: 4 .:¡.. 90 - 25 86 panda se salva pues, .en tres de esos cinco casos. Lo:�
(,) � :1 8 5 90 lO 82 dos. restantes han de ser objeto de nuevas indaQ!lCÍone�.
6 90 - 10 87 La contrastación con el test de Tcrman vino, pue�:, Q
refirmar la validez del Test de las Matric�s. Y• por
7 + 95 + 95 89 89 tantO,· SU "Valor · pronóstiCO de e: J, -al menos en !IU·
;:: ·.:: 8 + 95 + 95 83 89
- · -
'->
jetos en notas percentllares altas.
:e\) � ��
·

9 90 + 95 89 . 87
+ 90 84
tl 1:! . �
:s '�� � 10 + 90 88
�� � 11 + 90 + 95 77 83 Confiabili4ad
o � v.
� ¡;; o 12 + 90 + 95 73 73
� � ¡-;.
� "' ::
... ..
Promedios · . 83 ·84 Según lo visto anteriormente, se somcti6 a retest Ra­
ven individual a 1 87 sujetos que examinados a ntc J en
. . .

Resultados de los retests Raven (forma individual) y Terman forma colectiva obtuvieron un Poo ó más, y la cn�>l tot:�.
(forma 1\1), de niños �ue en el test Raven (forma colectiva) lidad de los sujetos mantuvieron su pcrccnti l o (en el
habían obtenido un po o más y en el test Terman (forma L) caso de los Peo) lo elevaron. Sólo seis sujeto� rebt�jaron
un C. I. menor que 90. su peccentil, pero en forma tan ostensible, que rio cupo
otra explicación satisfactoria de que en la forma colcctiv;¡
Ello confirmó, pues, que �n nuestro grupo de 187 copiaron del compañero de banco. El 97 % de los casos
sujetos, un 3,20 % acusaba una discrepancia irreducti­ mantuvieron, pues, su percent il, y sólo el 3•% degrada­
ble entre las calificaciones de Raven y las de Tennan. ron por copia. Ello permite confiar en que las not:u
En busca de datos que pudieran aclararla, 5e acudió percentiles altas de sujetos examinados en forma colec­
a las historias escolares de esos niños, en las que �va con 'adecuada vigilancia, son altamente. confiables
figllraban los informes .de sus . maestras de segundo y y que sólo un porcentaje insignificante acusa rendi­
tercer grados, de los cursos de .1948 y 1949. mientos abultados por copia. No obsame, t e� Jít\ito · Ju·
Estos informes co�ncidían en que . cinco de esos seis poner �ue extremando la vigilancia,· ese bajo porcentaje
alumnos eran de inteligencia normal y de rendimiento de copistas podría Teducirse aún más.
escolar normal o superior. Excepto dos, que denuncia­
ban Hgeras fallas de juicio y comprensión, los cuatro res·
tantes mostraban buena dotación en estas funciones, .dos Conclusiones fioaln
tenían rendimiento escolar. superior (uno, el niño 10,
era el mejor alumno de su grad?) y cuatro eran supe· En relación con los objetivos- asignados a la inves­
tigación realizada en La·Plata, cabe derivar, en s{ntc5i�.
•

riores en matemáticas. Por co.nsiguiente, en. dos niños

el . rendimiento escolar est�ba de acuerdo con su nota las conclu siones siguientes .

percentilar y en tres sólo mediaba un: rango de diferen· a) La contrastaci6n del test de Ravcn con la oplrrión
cia entre la estimación del Raven y la de la maestra. de los maestros, con eJ rendimiento ocolar y con el tecr
Acerca del único niiio que, en cam�io, acusaba inferio­ Tennan-Merrill, confirma su validez y prueba N efi­
ridad · de inteligencia y de rendimiento, su maes,tra cacia para clasificar con economía y simplicidad de
suministraba este informe sobremanera significativo: medios y de trabajo la capacidad intelectual de grandes
"Debido a su estado físico deficiente y a que es muy masas de escolares.
. fal��r�-este n_iftsi.- r1Qitié.:ck. re�g�r .Jo. deb!eri(. En �� b) Trabajando con niveles altos hemos com¡�ro·
líneas generales, en cinco casos los informes del maes­
tro eran,· pues, coincidentes con las estimaciones del hado que las notas percentilares tienen valor pro�6stico
Raven. La extrem� discrepancia venía, por tanto, a de Q. 1., y .que en los casos de discrepancia, _Jos datos
plantearse ahora entre el Raven y el maestro, solidaria­ del Raven. y del Terman son, en rigor, complem_entarios.
mente, con el Terman, en razón de que sus C. l. e) Nuestra experiencia con nif\os de 1 0 a ·1 2 añds,
hacían esperar en dic,hos casos un rendimiento escolar permite estimar que alrededor del 75 % de los alí.nilnos
definidamente inferior dotados· intelectualmente (C. I. 130 6 más) obtienen
·

Ahora bien: el examen de esos mismos informes en el Raven colectivo un P90 6 más. Por lo umto, cabe
muestra, .en síntesis, ¡:¡ue esa disparidad entre el Raven partir de los grupo s de alumnos así seleccionado�; para
y Maestro con el Terman, resulta, al .menos en cuatro )a ulterior identificación de los sobredotados. Al• menos
 40 J. C. RAVEN

hastJ tanto se disponga. de una prueba colectiva válida tra que no merecen el mismo grado de confiabilidad;
de inteligencia que formule sus resultados en normas de pero COJDO. la estructura del test permite su repetición
edad, el test de -Raven ha de prestar insustituible, ayuda periódica en un mismo examinado, concluye que "prf!�
para una rápida y eficaz preselecci6n de los alumn�s ta buenos servidos cuando debió seguirse la evolución
sobredotados de una población escolar. · de algún examinad?"- .
. .
. El test de Ravet\ ha sido utilizado asimismo en la
d) Si en la administración colectiva del test de industria. La experiencia de Carlos Vemdli en este
_B_!ven i.:����J.f.�]i ��iª� �!!���s d�ósticos último campo ha sido concluyente.•
of!,ecen �_!!� confiabilidad. En· general, en Jo que hace
a los sujetos evaluados con P90 o más, no es menester
__ __

PATAGONIA
someterlos al retest individual..
La Universidad del Sur. organizó en el a1\o 1958
e) La estructura de este test permite el perfecciona­ una ''Misión psicopedag6gica en la Patagonia,. pred­
miento de sus informaciones ·acerca de la capacidad in­ dida por el Prof. Jorge Ruda, que, entre arras t.arc.ls,
telectual del sujeto con (1) la de la magnitud de sus examinó con el Raven a 1 532 estudiantes sccund:�­
fallas de razonamiento y (2) la determinación de su
rios de 1 5 a 2Í años (727 mujeres y 805 varonel),
tipo mentol: razonador-figurativo; apriorístico-empírico;
de Rf� NeQro, Neuquén, Chubut, Santa Crur. y
metódico-rígido-relajado. Tierra del Fuego.u
Ese mismo año, el Dr. Washington L. Risso, del
CAPITAL FED.EllAL
Servicio de Orientación y examen médico-pedagógico
de la Universidad del trabajo del Uruguay, �ó,�trU·
Bajo la dirección de la Srta. Nuria Cortada, en la
vó el pri mer baremo uruguayo sobre una muestra de
Dirección de PsicF>metrla del Ministerio de Educa­
2165 sujetos de 12 a 4J_J años. Ambos barE'm<.•�. el de
ción de la Nación, se hizo en 1950 una investigación
la Patagonia y el de Montevideo -aún inédito, pero
sobre la población escolar de la ciudad de Buenos
que el autor gentilmente nos ha hecho llegar-· se
Aires. Fueron examinados837 escolares en forma indivi·
reproducen en la Carpeta de evaluaci6n.
dual, y sobre el material recogido se efectuaron estu-
dios relativos al tiempo, diferencias entre edades,
grados . escolares . sucesivos y sexos de los URUGUJ.Y

•Washington L. Risso, del Servicio de Ori�ntación·

examinado;;. Además, · -con la · colaboración de los se­
.
-fiores Francisco Cabrera, Nélida Candelaria, Alher­
y �xamen médico y director de la �;,iyersidad del tr�­
tina Datarget, Elisa Garfinkel, El vira Gómez Higue-
baJO del Uruguay, luego de var1os años de trab:�Jo
·

. ret e lsolina Luraschi, en la tarea de aplicación, y

con el test de Raven, obtuvo en 195R las n�rmas
de las sei\oritas lsolina Luraschi y · Martha Daus en
percentilares de Montevideo sobre 2165 su1etos de
la estadística, se elaboró un baremo para la
Capital Federal que se incluye en la Carpeta de Eva­
• Dite este autor en relacl6n eon su mb:�jo en una or�a·
lución de este equipo. Roberto. Alejandro Chuit, traba­ i da : "Hasta la fecha -de impresi6n de este libto
ni7.aci6n prv:�
jando sobre 1.050 escolares, estudiantes secundarios· y han sido examinadas po r el m�todo de Raven cere2 de !;(!hc:len.
obreros de 12 a 19· afios de la ciudad de Córdoba, obtuvo las personas entre e�pleados, obreros, a�pirantes y alumnos de
en 1953 con ]a colaboración de ·la señorita Nélida M. las escuelas tknicas especiales que sostiene la empre�2- Treinta
nuevos empleados han sido admitid<X ba�ndox en )o$ R3\ll·
Martfn, el baremo regional para esa ciudad; que repro­ taoos de estos exámenes, v su desempefto posterior ha conFfr.
ducimos. también en aquella Carpeta. .mado los pronósticos hechos y. vor ende, la� bondadt' ·del
método. El iuicio de los jefes de la l!mpresa coincide tambi�n
El Dr. Humberto M. Bono, que ha aplicado el con el resultado de Jos tests en el caso de los ciento cuarento
Raven a adolescentes en la ciudad de Buenos Aires empleados permanentes en la casa ( . . . ). 'l!s tan grande la
con fines psicopedagógicos, y que ha hecho e!itudios c<.nfianza que el m�todo ha inspirado ·a. los jefes de eco empre�a,
comparativos entre sus datos y . }a información inte­ que hasta para los aumentos de meldo !!e tiene en cuenta ahora,
entre otros factores de apreciaci6n, la calificoción obtenida por
lectual del Rorschach, ha derivado . de sus experien­ i
los empk�dos al ser exam nados poo: mdlo de tests. Y concluye
cias las conclusiones siguientes: ( 1 ) Los diagnósticos el autor: 'Esto mismo podría hacerse en �an e$ealo en et pa.(�,
de capacidad intelectual media y alta fu�on confir­ · en las e5cuelas -urbanas y l'Ulllles, mimarlas y -secundarlas­

mados en todos Jos casos por la observación y el ren­ en las oficinas públicas y aun en el Ej&cito y en lea Universi·
dad ( . . . ). Aplicar los tests y anotar )a¡¡ comcidencia5, ha�ta
dimiento ulterior de los examinados. Concuerdan con enc<inttar la prueba que permita lo�er, en tiempo reducído,
.
la presencia en el R�rschach de algunos de ' los com­ i
ld calificaci6::l que en la acti\tidad d aria insume meses, tendda
ponentes que caracterizan a los sujetos bien dotados . consecuencias extraordinarias en cuanto a economía de tiefl'lpo,
intelectualmente y de buen .balanceo intrapsíquico. El aumento de rendimiento, aprovechamiento racional de intelí­
P.Cncias y capacidades, etc." (Carlos Vcronelli: Tertr Metttales.
Dr. Bono "siempre halló paralelamente a un rango Sif!nificad6n, uso r valor. Buenos Aires, Ed. Kapelusz, 1947,
alto en el Raven, elevado F + %, buen número <.le P·•- M-5).
n O. J. Ruda : Mioon psicopetLt.�6gica en la PatagOttia, Cua·
W ricas· v sucesión ordenada en el Rorschach". (2)
En cuantÓ a los resultados bajos ' . , d Raven, encuen· rlcrnos del Sur.Unh·ersid:�d
,¡,.¡ '\ur, 1960.
 TEST DE MATRICES PROGRE.SIVAS 41

12 a 44 a ños, que se reproducen en la carpeta de T'uma¡l!

evaluación. lttlllli6
Comerciantes 44
Labradores con tierra propia 41
EN EsPAÑA Obreros no especializados 39
Labradores sin tierra propia 37
En 1947 el doctor Germain presentó el test de
Raven por primera vez. al público español 1 , como "uno
de los más afortunados e interesantes" test de intcligen· Reagrupados en sólo cuatro niveles ocup:Jcionalcs
cía de máxima objetividad y de valor científico dermido., principales, se obtiene esta distribución :
El doctor García Hoz lo incluyó luego (195'5) en su Estudiantes so
Manual de tests para la escuela 2• Entre 1955 y 1956 Oficinistas y comerciantes 47
zal
el Dr. Gon o Moya, de Madrid, realizó en ZJragoza Obreros 42
é se
la ya mencionada ev a pág. 28) investigación experi­ Labradores �9
l
mental espafio a -y primera que nosotros sepamos­
sobre el Raven. Trabajando en un instituto ge sanidad De la lectura de estos datos, Moya dcriv11, entre
militar llevó a cabo un estudio intensivo sobre un grupo otras, las siguientes observaciones de interé&:
de 165 soldados de 18 a 26 años (el 88 % entre
21 y 23), heterogéneo tanto por su procedencil re­ (a) _E,"f!p.lfm social de ·la capacidad 1nH_lectllil],
En
gional, como por su escolaridad (desde analfabetos todos los grupos profesionales hay 3ujcto5 con
hasta estudiantes universitarios) y nivel econ6miccJ inteligencia elevada. El puntaje 49 (s:uperior
social (labradores, obreros, oficinistas, comerciantes, al normal), fue superado por el 6 1 % d� los
estudiantes). A este grupo le aplicó el Raven (con oficinistas, el 58 % de los comerciantes, el
doble evaluación : por el procedimiento corrientt! de 55 % de los estudiantes no universitarios, el
_aciertos, y según hemos visto ya, por el nuestro, Je 53 % de los obreros especializados, el 21 %
errores), junto con una batena de otras ocho ,:> ebasru s za
de los obreros no e peciali dos, el 18 % de los
(Vocabulario de Terman Merrill, Laberinto de Por­ labradores con tierra propia y el 8 % de los la­
teos, Figura compleja de Rey, Test de diferenciación bradores sin tierra propia. Todos ellos acusabtm,
psicosexual de Goodenough-Bernstein, Mujer baio la pues, el nivel de capacidad mínimo exigible -se­
Huvia de Fay, Clasificación forma-color de Weigl­ t
gún el autor- para seguir es udios universitarios.
Goldstein-Scheerer, Rorschach, una prueba configura­ Por lo tanto, concluye, el 90 % de estos uje os s t
tiva inédita) y una encuesta. r
desempeñan profesiones inferio es a sus capa­
Esta interesante investigación fue publicada par­ cidades.
cialmente 8. Aquí sólo entresacaremos los dato., fun­ (h) Deseo de.camh� -�!.E-Jfesi�n. En tan ro el 44 %
damentales relativos al cotejo entre el rendimiento en CielOs SUJetos de m�s a to nn:el deseaba cambinr
el Raven, los datos personales de los sujetos v otras de profesión, ninguno del grupo de subdotados
pruebas. tenía esa preocupación.

Inteligencia y Profesión _ ligencifl_ L 1:1�8ar__!l� Re3!d�'!Efa

}t_! f!
Los puntajcs medios obtenidos en el Raven por los y s
Aquí se acusaron las mn ore diferencias. Los sujetos
sujetos, agrupados según oc
upación, y en orden de­ procedentes de la ciudad mostraron una dotación sensi­
creciente, fucron los siguientes: blemente superior a la de los campesinos.
Pu"taje
medio
_ [nteli.g�ciq_y_�scolaridad
Estudiantes universitarios 52
Estudiantes no universitarios 50 Entre el rendimiento en el Raven y el nivel de esco·
Oficinistas 51 Jaridad, se verfiicó una clara correlaci6n:
Obreros especializados 46 P14nlllj,
m�dlo
1 J. Germaio, "Ensayo de un test perceptivo de n
i teligencia Analfabetos 29
(Raven test). Revista de Psic.ologu¡ ge"eral y Aplu:aM, Escolaridad primaria 43
Madrid. Escolaridad secundaria 50
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en un gr , . .
logía General -y Aplicada, Vol. XIII, N9 45, Enero-Marzo La mayoría de los SUJetos neces1t6 entre 45 y 60 ml·
de 1956. nutos para realizar la prueba. Los sobredorados y los
42 J. C. RAVE.N

oUgofrénicos son los que emplearon menos tiempo: vidual, puede suministrar acerca de Ja forma de trabajo,
Jos primeros porque la tarea les resulta más fácil; los disposición y perseverancia del sujeto.
últimos porque no se demoran en contestar problemas
� Le opone, asimismo, "serias objeciones que difi­
que no han comprendido.
�1958 M. Madurga dio a publicidad los resul­
lci
c.l n su uso, o lo hacen menos dica�··, entre otros;
val idez bastante deficiente; unilateralidad en sus apre­
tados de otra investigación experimental con el Raven ciaciones; no mide el factor g con pureza; pennite dar
en sujetos españoles. Su objetivo era establecer su soluciones acertadas ,por yías "que exigen una actí vidacJ

�
validez, confiabilidad y baremos locales 1 -que inclui­ distinta de la que pretende medir" (Pstéticas espaci:lles;
mos en la. carpeta de evaluación. Las conclusiones prin­ por ejemplo, las sol uc iones que suelen dar en C-6,
ci ales fueron las siguientes:
C7, C8); es contraindicado para estudiantes de ca­
�
'
rreras de tipo literario y jurídico; presenta excesiva difi·
19 ''El test de Matrices Progresivas es una prueba
in cesante, extraordinariamente interesante. Gusta a cultad para personas de nivel i ntelectual mediocre, para
todo el que se decide a utilizarlo, y llega a apasionar los sujetos de tipo intuitivo y para la mayoría de la�
a muchos de Jos muchachos y jóvenes que lo practican. mujeres; ajustándose a las normas de discrepancia'
Presenta una serie de ventajas que lo hacen recomen­ dadas por Raven, en edades inferiores a los doce años
dable. Es un test que se puede aplicar a estudiantes en su experiencia debió anular alrededor de un 30 por
de Universidad y aun a personas mayores, sin que se lOO de los protocolos; carestía del material. . .
sientan molestas por tener que resolver problemas in­ (iQ) Hecho este balance, propone el test de Ravcn
fantiles, como sucede al aplicar el Tennan, Ballard . . . " cWo útil los siguientes casos: a) Para in�reso en
en

Señala luego otras ventajas derivadas de su indepen­ escuelas especiales, sobre todo si se administra en for
dencia de los factores culturales, su económica admi­ ma individual; b) Para las de segunda ensefianza,
nistración y la información que, pasado en forma indi- especialmente de varones, juntamente con otros test.
e) Para pruebas de selección en ambientes muy hete­
rogéneos. Y conéluye : "Un mal resultado en el Raven
1 M. Madurga, El ten de Raven, Estudio nmmertt!!l, Ma­
drid, Consejo Superior de Investigaciones Científicas, Instituto puede no indicar nada. Pero un buen resultado suele
San José de Calasanz, 1958. indicar algo."
 TEST DE MATRICES PROGRESIVAS

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 J. C. RAV E N

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS

MANUAL
 DISTRIBUCION GENERAL DE LA ESCALA

Mediante el test de las Matrices Progresivas, se ción y el signi�icado psicológico de las di�rep:md:u en
mide la capacidad de una persona para aprehender sus resultados. .
figuras sin sentido presentadas a su observación, perci­ ·La escala tiene un re-test • de confiabílidad variable
bir sus relaciones recíprocas, entender la índole de la con la edad, de . 83 a . 93. Su correlación u con c1
figura que completa cada sistema de relaciones y, por Test de Terman-Binet es de . 86 y se h'l establecido
tanto, para desarrollar un método de razonamiento que tiene una saturación g de 0 . 82.u""
lógico. La escala consiste en 60 problemas divididos
en S series de 12 cad a una. El primero de -cada serie • Uáma�- rc; t�� -" 1� -�gunda oplic����1 tnu.�.!1. b�!�-
�. de la may�r evid��cia .r.:?�-����-� 2�-�- qu_e los_�i� intervalo, se rcalli2 de un test, en Ta nmmA fo rma y a un
Q__ _n_r_
U Je e_ �_ vuelven nr_o_2re_51
.se _ v�m
_·_ .. ente __
m _ difíciles. El
_ - ás
iñlsrñ'O'grüpo desuji:tós, 'con vistas a establecet. la m:.�Rnltud
. .e:. .... _ - de conf iabilidad· de un instrumento de medida La vorinbili-
__ __

propio ordenamiento Cle los tests da al examinado el

P. - · -
·

dad de la media aritmética de Jos ·puntajc3 obtenidos enh'o

entrenamiento típico del método de trabajo. Las cinco ambas aplic:�ciones da esa valoración de la conftubilichd o
scric>s ofrL'C:Cn al sujeto otras tantas oportunidades para regularidad con que el test sirve como recur'o dtt medición.

com prlndcr el método de traba)·o, y cinco valoraciones Esta autocorrelación del test cond o mism..Q......cDlcula
.K por _ el
( 1'coefiCÍente ae p
COI)fiabiHCJaéf�-que Ñ:�nta el COCEicicnt"
progresh·as de su capacidad de actividad intelectual. A
objeto de asegurar el mantenimiento del interés y de
edrar la . fa tig�. las figuras están n{údamente presen-
� Jc correlación entre los puntajes obts_nidos por el ml¡mo gr upo
de sujetos en aplicaciones suc s._EI e
esiva
�iciente q�--�o�fiabili.4_od _que Y.� !.
�
� de R:IVen tiene un
-�
- ..JLci!!.íiiL:c n!:r (;_
.83xt .93. PorJo _general ��lm . n._test con. un coc:_
LqlJS...!J
.
tndt�s, dibuJ·adas con precisión, y, en lo posible, son
ficien e entre . 90 Y . 94 ofrC�'llJ�_!llt!L OOnfill_bll�g�... . Q�
grntas a la vista. _]a exactitud con que mide ,unt\_f_yv.f!Q!l� Ello �aranth:I qul!
La escala ha sido ideada para abarcar la totalidad la reaplicaci6n del test a un sujeto en condicionl!' semejante_,
de los niveles del desenvolvimiento intelectual, a par- dará resultados equivalentes, e implica que el instrumento
tic del momento en que el niño es caplz de aprehender en cuesri6n posee buen número de Ítems, tiene adecuada
duración, limitada amplitud de dificultades, corrección ob;e-
]n idea de dcsct•.brir la pieza ausente para completar tiva, material homogeneizado, ítcms independientes, ofr<!ce c!·
mt dibujo: Es lo suficientemente amplia como para casa probabilidad de acierto por azar, etc. Acerca de este
proporciomr una valoración confiable de la capacidad punto Yéa�c el Apéndice [S.].
individual para comparar y razonar por analogía, sin .,. La correlación o rdaci6n de conco¡n iwncla ele un

ser indebidamente fatieosa 0 psicológicamente difícil

n
test co otro es directa (posit iva ) cuando susOseries ap!•rentl!�
..., de . estimaciones cuantitativas varlan en el mismo 'cntldo; ;,,.
de manejar. Los puntajes obtenidos por los adultos versa (negativa), cuando sus estimaciones varían en $entldo

tienden a agruparse en la mitad superior de )a escala, opuesto, o nula, cuando no se da ninguna asociación canco...
pero la diferenciación entre ellos plantea arduos pro· mitante,_ ]! � <L. �
ck fQ.J,'f�íi�Í.ÓJ.l�}mS..LI\UmérJ�.!!!!l.ltllit.p.9t
blemas. � � e CQ!J
Erl!cien� . l S h¡;i6_n_:. Este índice num�rico c¡ue acu.
·
dad de variación conjunm de dos evaluacione3.
sa, pues,Ta c:�nti
Cuah!uiera sea la edad de los sujetos, a todos se les constituye un medio $Umamente eficaz para establc:cer d vnlor
dan exactamente las mismas series de problemas y en el de un test: su llamada validt>z., que con la de la confie�bilidnd
mismo orden .,. ' y se les pide que trabajen con su evéase nota anterior) representan las medidas fundamentale�
de la consi�tencia de un test. El coeficien te de corrclnci6n
velocida� acostumbrada, sin interrupción, desde la ini-
ruede variar de + 1 ecorrelaci6n perfecta p<»itiva) a- 1
ciación hasta el fin de la Escala. En virtud Je que el (correlación perfecta negati\'a, pa�ndo por o (correbcion
orden de los problemas suministra el entrenamiento nula).
estóndard en el método de trabajo, esta Escala puede Por ]o general, se ob tienen vnlores intermedios, que dcnun·
cía� una relación é directa cuand? d cocficiente es po�itivo.
autoadministrarse 0 aplicarse en forma individual 0 t
. . . . . o mversa cuando s e es negattvo. 1_ R!lven ha calculado el ·
colectiva. Lns soluc10nes de cada SUJeto se registran c n
oeficie te de validez de su test po r :;Ü- -cortCIC�etó�n-
cn un protocolo de prueb3 especial y el mismo cua- -Je-Trmañ;
el e .. y- llao'btenido-�Ün-
índice de . 86. Ln opi·
derno de tests puede utilizarse repetidamente. El pun-- Tiioñes no son un�ñimes ac erc--ac
a cuál e�ooficlenm
.
, ,
1
IJ)e tot:� de las respuestas del SUJ.eto proporciona el
. . .
de valide'Z sarisf��torio. No olxt:mre, hay �ierta coincidcn_tit�
en que el coeftcren te de un te�t que cxtge alta precloón
md1ce de su capactdad mtelectual -cualqmera sea su ha de oscilar entre , 90 y o. 94, y m�s bajo para lo:� imtru-
nacionalidad o educación. Los puntajes con que cada men tos ele medición col ecti va. Acerca de ]a buen" corre�pon-
una de las 5 ' series contribuyen al puntaje total del dencia entre ]os rendimientos de un grupo de nlf"'o! de la
·
1 · ·
SU)Cto, perm1te establecer a conststencta d e 1a va1ora-
· Pro·l:incia de Buenos Aires, medidos simult:\nenmanta co;-r
el
test de Raven y con el Terman-Menill, v6o3C ��estro
Apéndice. [S.]
Ulteriormente -según ya hemos indicado-, para los niños n• Lo cual ha de interpretarse como un índice do buena
de 4 a 1 1 años y sujetos muy dificitarios, Raven construyó una Acerca
•

�aturaci6n del factor �eneral. de la mcdici .Sn dc:l

Escala Especial , abreviada, y que in cluye una serie nuev:� factor g, véa�e la introducci6n (págs. 16 y 17). Cni nci.
(Ab); Véase p�g. 21. [S.] dentemente, .se han dado e�tOS O!lm ÍncJic:-r' de :�nluuH:i,;n C
 50 J. C. RAVEN

Conviene caracterizar la Escala como un test de ob­ ACOMODAOION

servación o pensamiento inteligente. En sí mismo no
El test puede aplicarse a cualquier número de su­
constituye un test de "inteligencia general", . y siempre
jetos, según las comodidades disponibles. Debe con­
será un error considerarlo como ial. Cada problema
cederse aproximadamente una hora para cada grupo de
de la escala es, en rigor, la "madre" o "fuente" de un
examinados. Los sujetos han de hallarse cómodamente
sistema de pensamiento: de ahí su nombre d e "Ma· sentados junto a pupitres, con superficie suficiente
trices Progresivas'., para colocar Jos cuadernillos y protocolos y lo basnmto
distanciados entre sí como para evitar la copia. Entro
FORMA INDIVIDUAL los pupitres debe quedar un espacio que perm i ta al
examin�dor desplazarse entre ellos con facilidad sin
_ -ª.� !�gi!� !.anJoLclit�.9 S del examin�gg_en J!l.pJg!ocolo
perturbar la labor de los examinados. Los sujetos es­
. de pru�b_a_._J� .j_e.�é!
!.l}it:ta9or abre�L H!?ro e�_E!!mera
tarán de frente al examinador. Cuando el propio s�.; jeto
mal� .l.l..L
. c _ ."Observe esto (señalando la figura
H.f�.:
se administre la prueba, convendrá que trabaje sobre
( superior). Es un dibujo en el que se ha omitido un una mesa, en· una habitación tranquila.
Otrozo. Cada uno de estos trozos que se hallan en: la
\J parte inferior (señala uno por uno). tiene la forma
S adecuada ¡?ara llenar este espacio,pero no todos com· P:R.OCEDIMIENTO
Í.. pletan el dibujo". Explica por qué los números l . 2 .
G y 3 no sonJos que corresponden,ypor qué el 6 es casi Se distribuyen los lápices y
los protocolos y se soli­
tJ elapropiado LuegQ dice: "Señale el trozo adecuado''. cita a los sujetos que anoten en él sus datos. Hecho
A · Si el sujeto no indica el trozo correcto, continúa su esto, se reparten los cuadernos de matrices y se pide
explicación hasta haber logrado que éste comprend..1 a los sujetos que no los abran hasta que se les avise.
la índole de la tarea a realizar. Cuando todos están listos, el examinador dice:
El examin:,d.:;r explica que en cada página hay un "Abran sus cuadernos en la primera página. Se pa·
dibujo en el que se ha omitido una parte, y expresa: rece a esto". Para que e! grupo observe, el examinador
'Todo loque usteddebehaceres señalar cuál es, en exhibe uno, o una ampliación del mismo. "Como ven,
C cad acaso. el trozoadecuadopara completar el dibujo". en la parte superior dice Seria A y en sus hojas de
O Cuand� pasa al problema A2, agrega: "Los dibujos son anotación tienen una columna A, aquí. Esto es A 1 . Ya
N fácilesal comienzo y se hacen más difkiles después. ven de qué se trata. En la parte superior hay
un dibujo
. Siprestaatenciónacómoseresuelven los fáciles, los en el que se ha omitido un trozo. Cada uno de estos
S
últimos le resultarán menos difíciles. Señale. única- trozos de abajo (señala uno por ve1:) tiene el tamaño
1 men te el trozo que completa el dibujo. Ahora trabaje adecuado para ajustarse al espacio, pero no todos com·
&, solo y vea cuántos puede resolver. Puede emp lear pletan el dibujo. El número 1 (señala primero el tro­
tJ todo el tiempo que desee. Tenga cuidado; no hay ne- · zo y luego el espacio en blanco) no es el trozo que
cesidad de apurarse. Recuerde que en cada caso sólo corresponde. Los números 2 y 3 tampoco sirven : lle­
f'.l corresponde unode los trozos". nan el hueco, pero ninguno es el trozo que se precisa.
El examinador anota en el lugar debido del protocolo ¿Y el número 6? Tiene el dibujo conveniente '(indica
el núm�ro del trozo que el sujeto propone para cada que su dibujo es el mismo que el de arriba), pero no
test. Observa si el sujeto vuelve sólo una página por vez, .lo cubre totalmente. Señalen con su dedo cuál es el
y cuando es necesario indica al sujeto el problema que correcto". El examinador observa si todos proceden
por su tumo le corresponde considerar. correctamente; si es necesario agrega nuevas explica·
ciones, y añade: "Sí, el número 4 es la solución. De
FORMA AUTOADMINISTRADA modo que la respuesta a A1 es 4 -escriban 4 aqu{.
O COLECTIVA en sus hojas de anotaciones, al lado del número l .
en l a columna A. No den vuelta la hoja todavía". El
MATERIAL examinador espera hasta que todos hayan terminado,
Los mismos cuadernillos sirven para el uso repetido. y luego continúa: "En cada página de sus cuadernos
A cada sujeto debe suministrársele un protocolo de hay un dibujo con un espacio en blanco. En cada una
prueba y un lápiz. A fin de ilustrar la explicación, de ellas dében descubrir cuál de los trozos de ls parte
pueden utilizarse ampliaciones del protocolo y del inferior es el que completa el dibujo superior. Cuando
Test A1, de medida doble a la de los originales. Acle· lo descubran, escriban el número del trozo adecuado ,.
más, a objeto de facilitar y acelerar la rapidez en la
• Las expresiones "a bit missing", "par left out" que
puntuación, el examinador dispone de claves matrices.
figuran en las consignas del original, se han vertido en todos
)os casos como trozo omitid<; o dibujo incompleto y "the
del Raven: .75 (Daines), í9 (Vernon). Cabe señalar los right bit to complete", como el trozo que sirve para complet�,
\·alores que se han hallado para el Test de Dominós de tr decuado. (lpropiado, correcto, etc. Según lo aconsejan rei­
l\nstey, paralelo dd Raven: 82 (Anstey), .82 (Binet), .90 teradas experiencias, se ha evitado imencionalmente traducir
Vernon. [S.] ]as primeras como el "trozo que falta", y � segunda como
 TEST DE MATRICES PROGRESIVAS 51

en - las hojas de anotación, al lado del número del PROTOCOLO DE PRUEBA Y CCR..R.ECCION
dibujo. Los problemas son simples al comienzo y se
vuelven más difíciles a medida que avancen. No hay Cuando el test se aplica en forma individual, eJ d
trampa. Si prestan atención a la manera como se re­ examinador quien registta en los protocolos el nómcro
suelven los fáciles, los últimos les resultarán menos del trozo que propone el sujeto para cada matriz. Si
difíciles. Examinen -uno por uno, desde el comienzo éste señala más de uno, considérase como retpwma
hasta la terminación del cuaderno de dibujos. Traba­ el último indicado -sea correcto o equivocado. En
jen solos y no salteen ninguno ni vuelvan atrás. Vea­ la forma colectiva, si el examinado anota más de un
mos cuántos pueden resolver. Disponen de · todo el número al lado de cualquier ítem de b escala, debe
tiempo que deseen. Den vuelta la hoja y traten de indicársele que tache todo excepto la respue,;ta corree.
encontrar la so�ución del siguiente". ta. Si _sólo � _advierte_ el _e���e�p�é�- �-�-te_��ada la
Transcurrido el tiempo suficiente para con�star prueba, se C�f!��dgrará el n�ll_lero �tremo éfe_la- �c"!ccha _
a la prueba A2, el examinador añade : "Naturalmente, -sean los otros números correctos o erróneos.
-
la solución es el número 5. Observen si han anotado - Ef" p��t;��r¿·· d�- p�eb� ·h�-�sido pla�eado de modo
en sus hojas el número 5 en la casilla 2 de la columna que se lo pueda corregir con exactitud y rapidez, su•
A. Continúen solos hasta el final del cuaderno". perponiéndole u na clave matriz de corrección,
El puntaje obtenido por el sujeto lo da el número
total de problema s bien resueltos -si ha podido ttll­
SUPERVISION
bajar con tranquilidad en todas las series, deroe el
Los errores de registro en los protocolos de prueba son comienzo hasta el final.
frecuentes. Es preciso, pues, que el examinador observe La consistencia del trabajo del sujeto puede deter·
si cada sujeto ha anotado las soluciones a los 5 primero:; minarse sustrayendo de los puntajes parciales obteni­
problemas en el lugar correcto, e intervenga cuando sea dos por el sujeto en cada una de las 5 series, el punc.je
menester. Una vez que el examinado ha comprendido que normalmente es de esperar en cada serie para el
la índole de los problemas implicados, el examinador no mismo puntaje total. El cómputo a esperar se da t':n In
debe agregar más indicaciones con respecto al método Tabla 1, o en la II. La diferencia entre el cómputo que
de razonamiento, pero observará si todos los sujetos re­ un sujeto obtiene en cada serie y el que normal·
gistran sus 'soluciones en las casillas pertinentes. mente se espera de él puede ilustrarse en forma nu.
Es frecuente que los sujetos omitan un problema. mérica así:
Veinte minu tos después de comenzada la prueba, el
"Discrepancias: o. - 1, + 2, - 2, + l."
examinador verifica si han llenado correctamente el
protocolo y si han considerado la totalidad de los pro­ '. -�i en un�ie eL Euntaje d�-�n examinado se dq.
blemas. Cuando han terminado, se les indica que con­
ví� !D��- �-e_2! el E_U��aj� to�L5l�l t�st no puede acep-o
tinúen con el test siguiente "', o entreguen sus cua­
tarse en su vaf or nominal como una estimación válidll
dernos y salgan. A los fines del cálculo del tiempo de
1 � ..J.l!.�i.ad9 en_ . 4<:.
dl!!aci9_1:h .. con�Q.éra�_g!:!e el test se h ��u-. ��p�'éi�lg�ne.rál_--cl�a�ti vf��J7;.�cf��l.�É�
a
el w.omento. e!l .. S��--�J -�1'ª�inador �ha g!��Q ���n.. ! �_qiy�_rge.p�}.�s,
)as ���t�e�cias_ positivas y n�:niv:u
. tienen considerabl� s��i��ca��9! LP2!�º�ica. Pan los
_ .

.v�eJta lt h<?ja y_ t!¡l!_ep_g�-· �!l�Qntr.a� la... �lución . si-.­ fines generales, el puntaje total ofrece un buen indice
g�J�.t�" c��):J;I f!�-�EQ-..4� . fiE�li�.ci�� �-·�.!!!?�. �
_ __
de confiabilidad, aun cuando al comienzo aparezcan
�e��da que. se ya�.. !��i_!>i����--� os
_pro���lo!.:.
- diferencias mayores de 2 puntos.
_ __

En cierto número de casos el sujeto acierta con la

el "noto que hace falta": al aplicar el test
utilizando en la
respuesta correcta por azar. Cuando se le permite que
consigna aquellas expresiones -soslayadas en esta versión-.
hemos podido comprobar que son muchos los niños que complete todo el test, el número de las elecciones por
interpretan que su tarea consiste en buscar entre las ·piezas azar será proporcional al número de problemas que no
inferiores el dibujo " ue falta", entendido como el "que no pudo resolver. Los sujetos que acreditan puntajes
�
está" representa jo
ao, el 'diferente" a los demás del dibu gran·
bajos tienen, proporcionalmente, un mayor número
de. Y de este modo suelen dar, sistemáticamente, solu ciones
por diferencia, Convie�ten así la prueba en una comparación de aciertos por azar. En este sentido, los bajos pun·
de las figuras superiores con las inferiores, y se reducen a tajes totales ofrecen menor validez y confiabilidad que
dar como solución una figura por el mero he cho de no encon­ los elevados.
trarse en aquéllas o ser la más distinta de ellas en todo o en
sus partes, con lo cual el test queda radicalmente desvirtuado
'El m�todo má.s satisfactorio de interpretar la signi­
e invalidado en sus resultados. [S.] ficación del puntaje total de un sujeto es considerarlo
• ·E.l autor se refiere a su Test de Vocabulario Mili Hill con arreglo a la frecuencia con que se registran pun.
(The Mili Hill Vocabulary Scale), para la medición uel tajes similares en sujetos de su misma edad. E11o de
nivel mental y cultural, que ideó p ara completar el diagnós­ i mediato pone en evidencia la relación entre la ca­
n
tico de capacidad de actividad int electual del Test de Jas
Matrices, y que puede autoadministrarse a continuación pacidad intelectual de un individuo y la de los de su
de éste. [S.]. misma edad y la frecuencia con que normalmente
52 J. C. RAVEN

se e!>pera que ocurra con personas de análoga capa· hállanse convenientemente resumidos de la m�ncra
ciclad. siguiente:
Ello ofrece la ventaja de no suponer así, a priori, Puntaje total . . . . . 46
que el desenvolvimiento de la capacidad intelectual Rango . . . . . . . : . . 111
en la infancia sea necesariamente uniforme, o que la
Discrepancias . . O, + 1, - 2, +
madurez se halle distribuida en forma necesariamen te 2. - l
Tiempo . . . . . 38 minutos
simétrica en la poblaci6n general .

anow­
:
A los fines prácticos es conveniente tomar ciertos
Las desven tajas que puede ofrecer el uoo de la
porcentajes fijos de la población y agrupar a los su­
forma estándar de la escala y los métodos de
jetos de acuerdo con sus puntajes. De esta manera es
ción en circunstancias especiales, se tuvieron. en cuen­
dable clasificar a un sujeto según el puntaje oh·
ta antes de decidir en qué podían comi �dr esas cir­
tenido, en:
cunstancias especiales. Se consideró que los datos
obtenidos con la escala esta nda r suministrarían la in­
Rango l. o "intelectualmente superior": si su pun ­
formación esencial con la cual podría procederse a las
taje iguala o sobrepasa el percentil 95 para
modificaciones necesarias para resolver cualquier exi­
los sujetos de su edad.
gencia pa r t icula r que se hiciera al test. En el uso de
Rango II. "definidamen.te superior en capacidad in- l as Matrices Progresivas este criterio se vio confir­
telectual al término medio':: si iguala o mado.
sobrepasa el percentil 75. La escala estándar no diferencia muy claramcnlc
II + : si su porcen taje iguala o sobrepasa en tre los niños pequeños, o entre los adultos de capa­
el percenti l 90. cidad intelectual superior; si se restringe el riempo
de aplicación , sus resultados no son sJtisfactorios. )-.
Rahgo 111. "intelectua111tente término medio": si el en general , la prueba insume un lapso de 45 minutos.
puntaje cae entre los percen tiles 25 y 75.
Estas cuatro limitaciones parecen jusúficar todas las
críticas válidas que se han fom\Ulado al test . · i ac�r·
lll + : si su porcen taje sobrepasa la me­
diana, es decir, el percenti l 50 d� su edad;
tándolo, �i._ _!].3!_�n�.o_lqt .ni_<[�i_c!i�!!Q_ol.� , � h.�ciéndolo
111 - : si es menor que la mediana. -�� forma cqnti!ly�da, ni aun mer:tmcnte rc�nd�!l�ndn
Rango IV. "defitúdamente inferio� en capacidad in­ los E.r�b!e_!na� . �!1. J�- �!Í�, se logra �':Jpe_rarlns. Sin em­
·

telectual al término medio": si su puntaje bargo, ha sido posible elaborar deri,·ados de . b escala
es igual o menor al perccntil 25; estándar que resuel ven por separado cada una de ague·
l V - : si es igual o menor al percentil 10. l las ]imitaciones.

Rango V. "deficiente mental": si es igual o menor

al percentil 5 de su mismo grupo de edad.
CLAVE
Los percentiles para la eval uación de los tests in·
di viduales y colectivos, de sujetos entre 6 y 65 · años SERIE A B e D E
de edad, figu ran en la Tabla Ill, IV y V. Parece ser
q\le la forma individual introduce en la prueba facto­ l 4 2 8 3 7
res emocionales, de menor i ncidencia cuando el sujeto 2 5 6 2 4 6'
trabaja tranquilamente con su ritmo propio. La forma 3 l 1 3 3 8
colectiva o autoadministrada proporciona una muestra ' 2 ..
4 2 2 8 7
más confiable de la capacidad de acti\•idad intelectual 5 6 l 7 8 1
de un sujeto durante el test. A las personas mayores •
6 3 3 4 6 5
de 30 años puede .clasificárselas en las categorías I, 7 6 5 5 5 2
Il, III 6 IV, pero los datos de que se di spone hasta
·

8 2 6 1 4 4
el presente son insuficientes para distinguir con pre­ 4 7 .
9 1 '1 . l
cisi6n el rango IV del V. 10 3 3 6 2 6
La consistencia de una valoración, el punraje total 11 5 4 1 •
1
.
S 3
cbtenido, el tiempo exigido, y 'el rango alcanzado, 12 4 5 2 6 5
 �
TEST DE MATRICES PROCRESIVAS '� �
TABLAS
COMPOSICION DEL PONTAJE NORMAL • FORMA INDIVIDUAL

Puutaje total
10 15 20 25 30 35 40 45 50 55
10 12

\
A 6 8 9 10 10 10 ll 12
B 2 4 6 7 8 8 9 10 11 11
Puntaj< m<dlo <n cada ...n. e 1 2 3 4 6 7 8 10 lO 11
1 1 9 9
1 JO
j
D 2 3 4 7 11
E o o o 1 2 3 4 5 7 10

COMPOSIC�ON DEL PONTAJE NORMAL - FORMA AUTOADi\H�ISTRADA

Y COLECTIVA

Total 1A
1

B e D E Total 1 A B e D E Toral 1 A B e D E

15 1 o 30 10 5 45 12
12
4
16 o 31 7 7 5 2 46 10 10
8 2 7 6 2 lO 9 9
1
)
;
o
9
17 8 10 7 5 47
8 4 3 1 10
12.
2 o 11 48 10
5 3 1 32 8 2 10 lO 9 6
5 7 5 2
2 8 2 12
8
3 o 34 11 7 49 10 6
18 3 33 8 12 ll 9 6
l1 JO
20 8 35 11 R 7 2 50
19 8 6 6
6 1 11 10 10 7
21 2 1 36 11 11 11
3 2 7 12
4 7 51 lO 7
22 4 2 37 11 7 2 52 12 11
8 6 8 8 2 12
8
2 1 38 . 11 9 8 8 12
9 6 1 9 8 11 10
9 7 4 11 TI 11 H
24 7 3 1
1 1' 1' 3 54 12 12
23 2 53

40 8 8 12 11
9 4 39 9 8 8 ll 11 8
25 12 9
1
4 3 55 11
41 9 8 56 12 11
lO 7 1 JO 3
26
27
10
10
7
7
5
5 4
3 1
1 1
42 ' 1 1
11
10
0
9 9 3
3
57 12
12 12
12 12 11
9

2R 43 j 12 9 9 12 12 12 12
10
7 6 4
10 9 9
1
12
58
4
10 10 3 10
29 7 6 5 1 44 ,1 p
- 10 59 1 12 12 12 11

BAREMO · FORi\1A INDIVIDUAL NIÑOS

Percentiles de pruebas, calculados según los puntajes naturales dé 735 niños de Colchester ( lnglt�tcrro)

Ed4cl cronológica aflof

Percsn·
8 8�
ett

tiles 6 6� 7 m 9 9� 10 lOlh 11 1 1� 12 1 2� B B\.1

19 37 39
'

95 50
1
22 25 40 42 H 47 52 53 54 54
1
28 33
90 17 24 35 36 48 49 49
r 15
20 22
19
28

23
33
31
' 38
33
41
35
4-t 50 50

1
75 17 21 26 29 38 42 43 45 46 46

�o 13 14 16 17 19 21 22 24 26 29 31 35 37 38 40 41

14 14 JR 20 23 26
.

25 11 13 30 31 32

1
12 16 17 28 33
lO 9 10 11 12 12 13 13 1 -t H 1 :; 20 21 23 2-l 2::; 2<í
'

¡
,,
5 8 9 10 11 11 11 11 12 13 H 16 18 19 20 :! J 22
.
•.
1
11
54 J. C. RAVEN

BAREMO - FORMA AUTOADMINISTRADA Y COLECTIVA. NIKIOS

Percentiles de pruebas, calculados según los puntajcs naturales de 1.407 niños.

Edad cronológica afws

Pcrcen-
en

tilcs
8 8Yí 9 9Yí lO lO�� ll l ! V2 12 12�1 13 13� 14

95 38 / 39 41 43 45 48 50 51 51 52 52 53 53
90 34 36 38 41 43 45 47 49 49 50 50 51 52
75 24 29 32 34 37 39 41 43 45 46 47 48 48
50 18 21 24 28 30 33 35 37 39 41 43 44 44
25 I3 14 16 18 20 23 26 29 32 34 35 37 38
10 11 12 12 13 13 15 16 18 22 2S 27 28 28
5 10 11 11 11 12 13 14 15 16 17 19 21 23

BAREMO - FORMA AUTOADMINISTRADA Y COLECTIVA ADULTOS

Percentiles de prueba, calculados según los puntajes naturales de 3.665 soldados

y 2.192 civiles.

Edad cronológica e?l años

Percentiles
20 25 30 35 40 45 50 55 60 65

95 55 55 54 53 52 50 48 46 44 42

90 54 54 53 51 52 "47 45 43 41 39
75 49 49 47 45 43 41 39 37 35 33
50 44 44 42 40 38 35 33 30 27 24
25 37 37 34 30 27 24 21 18 15 12
lO 28 28
5 23 23

En las tnblas IU, IV y V, el puntaje medio de cada edad hállase impreso en negrita.
Podrá hallarse 1 sujeto en 20 cuyo puntaje sea igual o superior al percentil 95; 1 en 20 con un percentil igual
o inferior a 5; 1 en 10 con un percentil igual o superior a 90, y 1 en 1'0 con un percentil igual o inferior a 10. 1 de 4
podrá obtener un percentil igual o superior a 75, y 1 de 4 un percentil igual o inferior a 25. Puede esperarse que el puntaje
obtenido por un sujeto de cada 2 caiga entre los percentiles 25 y 75.
A causa de la escasez de datos, al presente no pueden determinarse con exactitud los percentiles 5 y lO correspondientes
a adultos de 30 años.
 TEST DE MATRICES PROGJU!SIVAS

CONTRASTACION DE DIAGNOSTICOS DEL RAVEN Y DEL TERMAN-MERRILL

Relación e!ltre los rangos y percentiles de las Matrices y el C. l. en el Terman-Merrill

en un grupo cltnico de 301 niños examinados en forma individuaL

MATRICES C. l. - TERMAN MERRILL

lnfer.• lnfer.a 8� S"'"·• Sil,.,.ll
P�U1ttüu .Rcmgo 73 89 \11 111 127

95 y más . . . . . . . . . I 6t 6 17 29
75 y más . . . . . . . 11 3t 20 19 14 56
Más de 25 y menos de 75 . . 111 2t 20 85 15 lO" Ul
25 y menos . .. . . . IV 9 23 16 41
5 y menos . .. . . . V 26 9 1 "' 36

TOTALES 37 55 128 40 41 301

t De los individuos con un C. l. del Terman·Menill inferiores en dos nive� al ran¡o obtenido CA lu Mallicel,
9 teman defectos espedfic:os
de lectura, lenguaje o educaci6n.
• De los individuos con C. l. del Tennan-Menill superiores en dos niveles al rango de w Matrices, 8 CID adtabla,
locuaces, fracasados sociales o carentes de autocontrol.
 Esta edición
se tenninó de imprimir en
RIPARI S.A.
General J.G.Lemos 248, Buen01 Aim
en el mes de julio de 1990
 AplicadoneJ
TEST DE EN LAS CLINICAS PSICOLOGICAS
MATRICES PROGRESIVAS Y COLEGIOS SECUNDAlUOS; Pa:a
eximenes selectivos de lnp-e3o, forma­
Pua la medida de 1& Capac:ld.. ción de clases de alumnos de capacidad
IDtelectual
intelectual homog6nea y reconoclmlen­
·

to de los infradotados.
EN LAS CLINICAS PSICOLOGlCAS
Y SERVICIOS DE ORIENTACION
ObJedvo PROFESIONAL; Para un r6.pldo d.iag•
Medir la capacidad de actividad inte­ nóstico del nivel de la capacicia<l inte­
lectual: observación, comparación, pen­ lectual y detenninacl6n del método y
sar racionaL
fallas perceptuales o refiex:lvu del su­
jeto.
Caroctaúticaa EN LOS GABINETES DE SELEC­
UTIL : Para el maestro, el ps lc61ogo CION PROFESIONAL: Para una pr6e­
clfnico, el piscot�cnico, el psiquiatra, el tica y expeditiva calificación de loa
asistente social, el je1e de personal, el aspirantes al in¡reao en oficinas 7
profesor. establecimientos comerciales o iDcl\11-
triales, privados u oficiales.
SENCILLO: Su administración y va­
loración es si.ngulannente simple, breve EN EL EJERCITO: Para una dplda
e inequ1voca, y no requiere especial selección 7 reclutamiento de cuaclrol,
preparación o experiencia previas. (Con este objetivo, la Armada Brlti­
nica lo empleó en la última cuerra con
NO VERBAL • NO MANUAL: Se gran amplitud) .
aplica a todo sujeto, cualesquiera que
sean su edad, educación, idioma, apti· EN LOS CENTROS DE INVESTIGA·
tud · verbal y estado o aptitud motrices. CION PSICOLOGICA Y SOCIOLOGI­
CA: Para los estudios de nivel intelec­
ECONOMICO: Se administra o auto·
tual ae¡ún aexo, edad y medios soclalu.
administra, en forma individual o 'co·
lectiva, a grupos de hasta lOO sujetos, Etea!u
en tiempos que oscilan entre 30 y 60
minutos. La valoración de los resulta­ FORMA TABLERO: Para sujetos ele
dos, segura, fácil y átil, ae dectúa en ' a 8 años y deficltarlos.
brevísimos momentos. ESCALA ESPECIAL: Para sujetos
AGRADABLE: Suscita vivo lnter& de 4 a 11 años. En equipo individual o
en los sujetos de prueba, y toda la ta­ colectivo.
rea del examinador se desarrolla de un ESCALA GENERAL: Para sujetoc
modo simple y grato. de 12 a 65 afioa. En equipo individual o
colectivo.