GT Matematicas III Bloque 1

Life memories
Dirección General de Telebachillerato
a
Matemáticas
ic
ém
III
ad
Ac
ra
st
Ricardo Hernández Segovia

ue
M
Inglés III 1
Horas asignadas: 15
BLOQUE I
Lugares geométricos en el plano
a
ic
Propósito:
ém
Ejemplifica lugares geométricos a través de cálculo de perímetros y
áreas dentro del plano, favoreciendo la comprensión y reflexión para
ad
interpretar su entorno espacial en situaciones cotidianas.
Ac
Relación del bloque con los aprendizajes clave del Modelo Educativo para
la Educación Obligatoria MEPEO del campo disciplinar de Matemáticas
ra
Eje Componente Contenido Central

La Geometría analítica como método algebraico
st
para la resolución de tareas geométricas.

Sistema de
ue
Conceptos básicos del sistema de coordenadas

referencia y rectangulares, orientación y posición en el plano.
Lugares geométricos y
localización:
M
sistemas de referencia. Reconocimiento y construcción de los

Del pensamiento Elementos de lugares geométricos: recta, circunferencia,
geométrico al analítico. elipse, parábola e hipérbola.
Geometría analítica.
Tratamiento visual y representaciones múltiples
de los lugares geométricos: coordenadas
rectangulares y paramétricas, puntos singulares,
raíces y comportamiento asintótico.
Interdisciplinariedad Ejes transversales
Biología I Eje transversal Social

Física I Eje transversal Ambiental
Eje transversal de Salud
16 Dirección General de Telebachillerato Eje transversal de Habilidades Lectoras
Competencias a desarrollar
Genéricas
Categoría Competencias genéricas y atributos
Piensa crítica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mé-
todos establecidos.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar

e interpretar información.
Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
a
ic
Disciplinares básicas
ém
Matemáticas
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,

ad
algebraicos, geométricos y variaciones, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas o
formales.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Ac
ra
Aprendizajes esperados
st
• Usa los conceptos básicos de la Geometría Analítica, promoviendo el pensamiento reflexivo y lógico como una
ue
nueva forma de interpretar su entorno espacial; contribuyendo a la construcción de nuevos conocimientos

que aplique en su vida cotidiana.
M
• Emplea el cálculo de perímetros y áreas en el plano cartesiano para resolver creativamente, problemáticas
de su contexto.
Matemáticas III 17
I
a
ic
ém
ad
Ac
ra
st
ue
M
18 Dirección General de Telebachillerato

Introducción
En este primer bloque del curso de Matemáticas III estudiarás conceptos básicos de la geometría
analítica. Hay que recordar que la palabra geometría viene de los vocablos griegos “geo”, que
significa tierra, y de “metrein”, medir, derivado de la necesidad de medir las dimensiones de los
campos o el trazo de ángulos para la construcción de edificios. Con esto podemos identificarla
como una de las primeras disciplinas matemáticas.
Es hasta inicios del siglo XVII que la geometría sale del olvido en el que había caído y su
resurgimiento se debió principalmente al filósofo y matemático René Descartes, quien combinó
conocimientos de álgebra y de la geometría elemental para resolver problemas geométricos a
a
través de métodos analíticos.
ic
Partirás por el significado de lugar geométrico de líneas rectas
ém
y curvas. Para ello es necesario que conozcas y operes las
características de los sistemas de coordenadas rectangulares y de Perímetro.
Es la suma de la medida de
los segmentos rectilíneos. Asimismo, estimarás la distancia entre
los lados de un polígono.
dos puntos y dividirás un segmento en una razón dada. Para finalizar,
ad
desarrollarás una estrategia que te permitirá resolver situaciones de
la vida cotidiana como es el cálculo de perímetros y áreas.
Ac
Exploración diagnóstica
ra
st
Resuelve lo que se te pide a continuación.

ue
1. Realiza las siguientes operaciones.
a) 62 ÷9×4+ 16×3−10=
M
{ ⎡3 ⎤ 3
b) − 9 − 4 +3⎢⎣ 27 +4×6⎥⎦−2
2
}
Matemáticas III 19
I
2. Resuelve las siguientes ecuaciones.
a) 5x +7=9x −17

b) −5+ x = −9
2
a
ic
c) −6x −13=−x −23
ém
ad
Ac
3. Determina el perímetro y el área de las secciones de la ciudad delimitadas por las flechas de ubicación
ra
azules y rojas.
st
ue

Trabaja en tu producto esperado
Ámbitos Habilidades Socioemocionales

Pensamiento matemático Autoestima
Exploración y comprensión del mundo natural y social Manejo de emociones
Pensamiento crítico y solución de problemas Escucha activa
Habilidades socioemocionales y proyecto de vida Asertividad
Colaboración y trabajo en equipo Pensamiento crítico
Apreciación y expresión artística
Resuelve las siguientes actividades. Deberás entregarlas escritas a mano, con letra legible, e incluirás una hoja de
presentación con tu nombre, el de tu centro de Telebachillerato, tu grado, grupo y la fecha.
a
1. El municipio le ha solicitado al arquitecto que diseñó la casa que aparece en el plano de la figura siguiente, que
ic
calcule el perímetro y el área de cada una de las zonas que hay en ella; para hacerlo las delimitó como aparecen a
continuación:
ém
R1: recámara principal.
R2: recámaras de los niños.
R3: cuarto baño.
ad
R4: cocina.
R6: sala-comedor.
R7: cochera.
Ac
R8:áreas verdes.
R8
ra
R8
st
ue
R8
M
Considerando que el arquitecto dibujó cada unidad en la cuadrícula a escala de 1 metro, contesta los siguientes
cuestionamientos:
a) ¿Cuánto mide el perímetro de cada zona? (R1, R2, R3, R4, R5, R6, R7 y R8)
b) ¿Cuánto mide el perímetro de toda la casa incluyendo la cochera? ¿y sin incluirla?
c) Calcula el área de cada zona y de la casa en conjunto.
2. Usa como ejemplo la actividad anterior, traza un plano de tu casa y divídelo en zonas. Calcula el perímetro y el
área de cada zona.
Matemáticas III 21
I
Lugar geométrico de líneas rectas y curvas
Para comenzar el estudio de la geometría analítica, particularmente con el concepto de lugar
geométrico, ordena como tú quieras, las siguientes figuras:
Ya que las hayas ordenado, contesta las

preguntas:
• ¿Qué criterio utilizaste para ordenar las
figuras?
• La forma en que las organizaste ¿es única?
• ¿Cuántas formas de organización de es-
tas figuras hay?
a
Comparte con la clase la configuración que
ic
hallaste y traten de llegar al mayor número de
configuraciones posibles. Figura 1.1 Figuras geométricas.
ém
En la actividad anterior pudiste observar que la organización de las figuras requirió un criterio
bien establecido y posteriormente, la elección y ubicación de aquellos elementos que cumplieron
con tal característica. Por ejemplo, usando el criterio “mismo color”, la configuración quedaría
ad
como sigue:
Ac
Figura 1.2 Configuración por “mismo color”.

ra
Con relación a la imagen anterior, vale la pena preguntar ¿esta configuración obedece a un solo
st
criterio de organización? Si no es así, ¿cuáles serían las características que deben cumplir las figu-
ras para quedar organizadas de esa manera?
ue
En la rama de las matemáticas conocida como Geometría ana-

lítica, se estudian las figuras geométricas a través de métodos
M
algebraicos, también conocidos como métodos analíticos. Se

aborda el estudio considerando la idea de que la figura a tratar
tiene características propias y únicas. Así, tenemos que:
El lugar geométrico es el conjunto de puntos, y solo estos

puntos, que satisfacen una condición dada.
Por ejemplo, el lugar geométrico de los puntos que están

a 4 unidades de P, es el conjunto de puntos ubicados en una
circunferencia con centro en P y radio 4.
Figura 1.3 Conjunto de puntos que
equidistan 4 unidades del punto P.

Para fines prácticos, el conjunto de puntos que constituye un lugar geométrico se puede identi-
ficar con la trayectoria que sigue un punto que podemos llamar N y que cumple con la condición
establecida. En el ejemplo anterior, N sería el punto que se ubica en la punta del compás, de esta
manera cada punto que se trace (cuando el compás esté abierto en cuatro unidades) cumplirá
con la condición.
Ejemplo
Un automóvil viaja manteniéndose siempre equidistante a dos señales de tránsito en
una carretera, ¿cuál es la gráfica de todos los puntos en la trayectoria del automóvil? Equidistante.
Que está a la misma
Solución distancia de un punto o
Podemos comenzar con un dibujo de los elementos del problema. entidad, que otro.
a
ic
ém
ad
Ac
Figura 1.4 Recorrido del automóvil.

ra
Usando compás se pueden trazar los puntos P1 y A

P2 . Ambos, aunque a diferentes distancias de A y
st
de B, cumplen con la condición de que la distancia

de A hasta P1 es igual a la distancia desde B hasta
ue
P1 o, distancia de A hasta P2 es igual a la distancia

desde B hasta P2 . P1 P1
M
Se puede notar en este caso, que el lugar

geométrico es la mediatriz del segmento que une
A con B, marcado con una línea formada de puntos.
Figura 1.5 Esquema del lugar geométrico de los puntos que

cumplen con la condición dada.
Matemáticas III 23
I
Desarrolla tus habilidades y actitudes

Pensamiento matemático Tolerancia a la frustración
Exploración y comprensión del mundo natural y social Manejo del estrés
Pensamiento crítico y solución de problemas Pensamiento crítico
En los esquemas siguientes, dibuja con líneas punteadas los lugares geométricos que se te indican:
1. Los puntos que equidistan 2 unidades de una recta.
a
ic
ém
2. El punto que equidista de la siguiente circunferencia.
ad
Ac
ra
st
3. Los puntos que equidistan de los lados de un ángulo.

ue
M
4. Los puntos que equidistan de dos circunferencias concéntricas.

5. El lugar geométrico de los puntos que marca el máximo alcance del chorro de agua de un aspersor que gira 360 grados.
a
ic
ém
ad
6. El lugar geométrico de los puntos que equidistan de los rieles que se muestran en la figura.
Ac
ra
st
7. Oliver vive a la misma distancia de la casa de Mariana (punto A) y de la casa de Abigail (punto B). Usa puntos para indicar
ue
al menos cinco lugares diferentes donde puede estar la casa de Oliver.

M
Matemáticas III 25
I
Es importante mencionar que la condición geométrica que deben cumplir los puntos en una
gráfica, como las que dibujaste en los ejercicios anteriores, puede ser establecida mediante una
ecuación. Esta relación ecuación-gráfica es fundamental en el estudio de la geometría analítica
ya que podemos tener tanto representación analítica como representación gráfica, y cada una de
ellas nos proporcionará información cuya lectura puede ser más fácil en una forma o en la otra.
Como ejemplo de la correlación gráfica-ecuación, tenemos:
Tabla 1.1
Representación
Representa Representación gráfica
analítica
a
ic
Ax +By +C =0 Una recta
ém
ad
Ac
x 2 + y 2 +Dx +Ey +F =0 Una circunferencia

ra
st
ue
Ax 2 +Bx +Cy +D =0 Una parábola

M
Ax 2 +By 2 +Cx +Dy +E =0 Una elipse
Cada una de estas formas geométricas es la representación, gráfica o analítica, de un lugar

geométrico, es decir, de un concepto abstracto que tiene características específicas; así que,
tanto la ecuación, como la gráfica, son representaciones que nos ayudan a visualizar o a operar el
concepto. Durante el curso estudiarás sus características y sus aplicaciones.

English Reading
About analytical geometry
Analytic geometry, also called coordinate geometry, mathematical

subject in which algebraic symbolism and methods are used to
represent and solve problems in geometry. The importance of
analytic geometry is that it establishes a correspondence between
geometric curves and algebraic equations. This correspondence
makes it possible to reformulate problems in geometry as equivalent
problems in algebra, and vice versa; the methods of either subject can
then be used to solve problems in the other. For example, computers
create animations for display in games and films by manipulating
algebraic equations.
a
ic
Descartes and Fermat independently founded analytic geometry in
the 1630s by adapting Viète’s algebra to the study of geometric places. They moved decisively beyond Viète by using letters
ém
to represent distances that are variable instead of fixed. Descartes used equations to study curves defined geometrically, and
he stressed the need to consider general algebraic curves—graphs of polynomial equations in x and y of all degrees.
Texto tomado de:

ad https://www.britannica.com/science/analytic-geometry
Ac
Sistemas de coordenadas rectangulares

ra
En matemáticas, a menudo sucede que usar una o más representaciones de un objeto abstracto
nos ayuda a percibir sus propiedades y a operar con ellas, como ejemplo fundamental tenemos la
st
representación de los números. Así, en tus cursos de matemáticas elementales aprendiste que los
números reales se pueden representar como puntos en una línea recta llamada recta numérica; tal
ue
representación nos permite observar rápidamente cuando un número real x es menor en compara-
ción con otro, ya que todos aquellos puntos mayores a x estarán ubicados a la derecha en la recta.
M
y
-3 -2 -1 0 1 2 3
Figura 1.6 Recta numérica.
Segundo Primer
cuadrante cuadrante
En este recorrido, tenemos que un sistema de coordenadas rectangulares II Eje Y I
o cartesianas se construye en un plano por medio de dos rectas numéricas (-,+) (+,+)
perpendiculares, generalmente colocadas en posición horizontal y vertical, x
llamadas ejes de coordenadas X y Y, respectivamente. Al eje de coordena- 0 Eje X
das X también se le conoce como eje de abscisas y el eje de coordenadas Y, Tercer Cuarto
es el eje de ordenadas. Al punto de intersección se le llama origen o simple- cuadrante cuadrante
mente se representa con un 0. Estos ejes dividen al plano en cuatro regiones III IV
denominadas cuadrantes, numerados en el sentido antihorario tal como se (-,-) (+,-)
muestra en la figura 1.7. El eje de coordenadas X toma su dirección positiva Figura 1.7 Sistema de coordenadas rec-
hacia la derecha y negativa a la izquierda; el eje Y tomará su dirección positi- tangulares o plano cartesiano, llamado
así en honor al matemático francés René
va hacia arriba y negativa hacia abajo. Descartes.
Matemáticas III 27
Así como cualquier punto en una recta numé- Ten en cuenta que...
rica tiene relacionado uno y solo un número La recta es una línea que se extiende
real, así cada punto P en el plano puede ser en los dos sentidos sobre una misma
ubicado en el sistema de coordenadas rectan- dirección; por lo tanto, tiene una sola
gular; para ello, asociaremos al punto P en dimensión y contiene un número infinito
el plano, un par ordenado de números reales de puntos.
(x,y), de los cuales, el primero (x), es el punto
en el eje X intersecado por una recta vertical
que pasa por el punto P, a este número se le Ten en cuenta que...
conoce como abscisa de P; y el segundo de Las coordenadas (x,y) representan
los números (y), es el punto en el eje Y inter- un punto y las coordenadas (y,x)
secado por una recta horizontal que pasa por representan otro, es por esto que el
el punto P ; a este número se le conoce como orden es importante.
a
ordenada de P. A los números reales x y y, se
ic
les llama coordenadas de P.
Ver video 1: Ordenada B ( )
P x,y
ém
“Sistema de Se le llama trazado de un punto a la localiza- de P
coordenadas ción del mismo por medio de sus coordena- y
rectangulares
das. Por ejemplo, en el mapa de la granja que
en el plano”.
se muestra a continuación, se ha colocado un
0 A
ad
sistema de coordenadas cartesianas o plano
cartesiano; en él puedes ver que para trazar X
el punto A que localiza a una roca, primero Abscisa de P
Ac
nos desplazamos sobre el eje X, 2 unidades a

la izquierda del origen 0 y después 2 unidades
Figura 1.8 Coordenadas del punto P.
hacia abajo sobre el eje Y.
ra
st
ue
M
A(-2,-2)
Figura 1.9


Pensamiento matemático Manejo de emociones
Exploración y comprensión del mundo natural y social Tolerancia a la frustración
Pensamiento crítico y solución de problemas Manejo del estrés
Pensamiento crítico
I. Considera el mapa de la granja en la figura 1.9, e indica las coordenadas que se te piden.

a
1. (___,___) (___,___) 4. (-2,-2) (___,___)
ic
ém
2. (___,___) (___,___) 5. (___,___)
ad
3. (___,___) 6. Los vértices de la parcela están en:(___,___) (___,___) (___,___) (___,___)
Ac
ra
II. En el mapa de la granja dibuja:

st
1. Un granjero en las coordenadas 3. Un tractor en las coordenadas

ue
(-1,-1). (-6,1).
M
2. Un abrevadero para animales en: 4. Una paca cúbica de paja en:
(0,-1). (4,2).
Matemáticas III 29
I
Ahora, en el siguiente ejemplo, vamos a combinar el concepto de lugar geométrico con el trazado
de puntos.
Ejemplo
En un plano cartesiano traza los puntos: A(3,1), B(0,—2), C(—2,—4), D(4,2) y E(2,0). Observa la gráfica y
contesta las siguientes preguntas:
a. ¿Qué tienen en común los puntos A, B, C, D y E?
b. Con relación a la condición anterior, ¿qué se puede decir del punto P(4,3)?
c. ¿Es posible escribir una relación entre las abscisas y las ordenadas de los puntos A, B, C, D y E? De ser
posible, ¿cuál es?
Solución
a
Al trazar todos los puntos en un plano cartesiano, podemos observar que:
ic
P
3
ém
D
2
A
1
E
ad
-3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
-1
Ac
B
-2
-3
C
ra
-4
-5
st
Figura 1.10
ue
a. Los puntos A, B, C, D y E están sobre una recta. La ordenada de todas las coordenadas se puede obtener
( ) ( )
restando 2 de la abscisa, por ejemplo A 3,3−2 = A 3,1 .
M
b. El punto P está fuera de la recta; asimismo, la ordenada no se obtiene restando dos de la abscisa,
( ) ( ) ( )
P 4,4 − 2 = P 4,2 ≠ P 4,3 .
c. Si consideramos que las coordenadas de un punto cualquiera se escriben (x,y) , tenemos que encontrar una
expresión matemática que establezca la condición dada en el inciso a. Así, analizando el enunciado tenemos
que:
• “la ordenada de todas las coordenadas” se representa por “y”.
• “se obtiene” matemáticamente se escribe “ = ”.
• “restando 2 a la abscisa” se entiende como “x _ 2 ”, siendo x la abscisa.
Por lo tanto, sí es posible escribir una relación entre las abscisas y las ordenadas de todos los puntos de la recta
y ésta es la siguiente ecuación: y = x −2 .


Pensamiento crítico y solución de problemas Pensamiento crítico
Organizados en pares para trabajar, resuelvan cada quien en su libreta los ejercicios solicitados.
1. A(1,2) B(—3,4) C(—3,0) D(0,5) E(3,—2).

a) Grafiquen los puntos sobre un plano cartesiano.
b) Describan la característica o condición que tienen en común los puntos.
a
c) Escriban y grafiquen otros tres puntos que cumplan con la característica o condición descrita anteriormente.
d) Expresen con una ecuación, la relación entre las abscisas y las ordenadas de todos los puntos que
ic
cumplan con la condición común.
ém
Realicen el mismo procedimiento con los siguientes conjuntos de puntos.
2. A(0,0) B(-2,1) C(—6,3) D(2,—1) E(—8,—4).

ad
3. A(0,—1) B(—2,0) C(—6,2) D(2,—2) E(—8,3).
4. A(—3,9) B(2,4) C(-1,1) D(-2,4) E(1,1) F(4,16).

Ac
5. A(0,2) B(—2,6) C(1,3) D(2,6) E(—1,3) F(4,18).

ra
st
Segmentos rectilíneos
Si consideramos a una recta como una línea formada por l
ue
una serie continua de puntos en una misma dirección, po- A B

demos entonces estudiar algunos conceptos subyacentes Figura 1.11 Segmento de recta.
a ella, observa la figura 1.11
M
Se le llama Segmento rectilíneo o simplemente segmento a la porción de una línea recta compren-
dida entre dos de sus puntos. En el ejemplo de la figura 1.11 a los puntos A y B se les llama extremos
de la recta l . Al segmento comprendido entre A y B se le denota por: AB .
En geometría analítica se puede pensar que un segmento AB se genera por un punto que se mueve
desde A hasta B a lo largo de!!"una recta l , se dice entonces que el segmento AB está dirigido de
A a B y su representación es AB , o simplemente AB .
Ocurre también que el ! segmento se genera comenzando en B y terminando en A, a este segmento

!"
se le representa por BA . Tenemos entonces que el sentido de un segmento dirigido se indica escri-
biendo siempre el punto inicial.
Matemáticas III 31
I
Según lo anterior,
!!" si establecemos que el seg- Por último, hay que decir que la correspondencia
mento dirigido AB tiene una longitud positiva establecida es uno a uno, es decir, a cada
!"
!
entonces el segmento dirigido BA tendrá una número real corresponde uno y solamente
longitud negativa. un punto sobre la recta l llamada eje; esta
correspondencia es en ambos sentidos, así que
también tenemos que a cada punto en el eje le
A B
corresponde uno y solamente un número real.
A
!!!" !!!" B
AB = −BA Ejemplo
Figura 1.12
Diego y su hijo Rocky están formados en el banco
para realizar un pago. Si elegimos a Diego como
Por otro lado, observa la recta en la figura
el origen de referencia, éste será el lugar 0; por
a
1.13; una vez más, podemos establecer que su tanto, la chica de amarillo estará a —1 lugar y el
dirección positiva sea de izquierda a derecha joven de la maleta estará a 2 lugares en el sentido
ic
y que el punto indicado por la letra “O” sea un positivo.
punto fijo.
ém
x’ x
l
P’ 0 A P
ad
Figura 1.13 Sistema coordenado lineal.
Ac
También, refiriéndonos a la figura 1.13, fijare-

mos al segmento OA como unidad de medida.
Con todo lo anterior, podemos examinar al
punto P a la derecha de O, y decir que el seg- 2
ra
1
mento OP mide x unidades, es decir, contiene 0
-1
x veces a OA , de esta manera, logramos que el -2
st
punto P corresponda al número real positivo x.

Con un razonamiento similar podríamos esta- Conclusión
ue
blecer que el punto P’ corresponde al número • Cualquier número real x puede representarse
real negativo x’. Al número x que le correspon- por un punto P sobre una recta.
de al punto P, se le llama coordenada de P y se • En reciprocidad, cualquier punto dado P
M
escribe: P(x). Ten presente que estamos ana- situado sobre una recta representa un número
lizando el caso en una dimensión, así que a un real x.
esquema como el de la figura 1.13 se le llama • El valor numérico de un punto P situado sobre
sistema coordenado lineal. una recta es igual a la longitud dirigida OP, cuyo
signo es positivo o negativo según cuando P
Cabe señalar, que el análisis anterior puede pa- esté a la derecha o a la izquierda de O.
Ver video 2: recer un resultado menor pero para nada lo es,
“Segmento
hemos establecido una equivalencia entre una
rectilíneo y su
longitud.”.
representación gráfica, dada por los segmentos
OP y OP' , con una representación analítica en Ahora, pon atención a cómo se establece la
los números reales x y x’ respectivamente. Es medida de la longitud del segmento que une
claro que el punto O tiene por coordenada al dos puntos.
número 0 y el punto A tiene como coordenada
al número 1.

Distancia entre dos puntos

La distancia entre dos puntos es la longitud de un segmento de recta.
En efecto, si el primer punto, denotado por P1, tiene coordenada x1 d

y el segundo punto, denotado por P2 tiene coordenada x2 tal como
se muestra en la figura 1.14, la distancia que existe entre ellos, sin P1 P2
importar el sentido, se calcula
Figura 1.14 Distancia entre P1 y P2
d = x2 −x1 = x1 −x2
Caso unidimensional, distancia entre dos puntos, caso unidimensional.
Cuando tenemos un segmento dirigido la medida de su longitud se llama distancia dirigida.
a
La distancia dirigida es aquella que, al medirla, se establece un sentido entre sus puntos.
ic
La distancia dirigida de P1 a P2 es:
ém
d !!!" = x2 −x1
P1P2
La distancia dirigida de P2 a P1 es:

d !!!" = x1 −x2
ad
P2P1

Ejemplo
Ac
⎛ 2 ⎞⎟ ⎛ 1⎞⎟
⎜ ⎜
¿Cuál es la distancia dirigida que existe entre P1⎜⎜ ⎟⎟⎟1 y P2 ⎜⎜− ⎟⎟⎟ ? ¿Y entre P2 y P1 ? Dibuja una recta numérica
⎜⎝ 3 ⎠ ⎜⎝ 9 ⎠
y localiza los puntos P1 y P2 .
ra
Solución
2 1
Se sustituye x1 = y x2 =− en la expresión de la distancia:
st
3 9
1 2 7
d !!!" =− − =− unidades
ue

P1P2 9 3 9
2 ⎛ 1⎞⎟ 7
d !!!" = −⎜⎜⎜− ⎟⎟= unidades
M

P2P1
3 ⎜⎝ 9 ⎟⎠ 9
Como se esperaba, una distancia es la negativa de la otra.

0
-2 -1 _1 2 1 2
9 3
Figura 1.15
Matemáticas III 33
I

Pensamiento crítico y solución de problemas Tolerancia a la frustración
En cada inciso:
1. Dibuja una recta numérica y localiza los puntos que se te indican.

2. Determina las distancias dP!!!P" y d !!!" .
12 P2P1
a
a) P1(—6) y P2(—1)
ic
b) P1(—3) y P2(3)
ém
⎛ 1⎞⎟ ⎛ 3⎞
⎜ ⎟
c) P1⎜⎜⎜1 ⎟⎟ y P2 ⎜⎜−2 ⎟⎟
⎝ 3⎠ ⎝ 5⎠
ad
⎛ 2 ⎞⎟ ⎛ 1⎞
d) P1⎜⎜⎜ ⎟⎟ y P2 ⎜⎜ ⎟⎟
⎜⎝ 3 ⎟⎠ ⎝6⎠
Ac
Un vistazo a: • Análisis.
“Dividir cualquier dificultad en tantas partes
René Descartes como sea…”
ra
• Síntesis.
“Dirigir mis pensamientos en un orden tal, que
siempre comience por examinar los objetos más
st
simples y fáciles de conocer…”

• Comprobación.
ue
“En cualquier caso debo hacer enumeraciones

tan complejas y revisiones generales, de
manera que pueda estar seguro de que nada
fue omitido.”
M
En matemáticas, logró establecer una muy

novedosa conexión entre el álgebra y la geometría,
René Descartes nació en La Haye en Touraine, herramienta que se volvería de una gran
Francia, en 1596. Perteneciente a una familia importancia y que, entre otras, sería vital para el
de nobleza menor, tuvo acercamiento a una desarrollo del cálculo diferencial desarrollado por
privilegiada educación en el colegio jesuita en La Newton y Leibniz.
Fleche.
Descartes se impone a sí mismo cuatro reglas
Como ya vimos, uno de los usos del plano carte-
que le deben guiar y que nunca podrá quebrar:
• Evidencia. siano es la representación de puntos, los cuales
“…no incluir en mis juicios nada que no tenga en se localizan a través de sus coordenadas o pares
mi mente con absoluta claridad…” ordenados. A continuación, aprovecharemos
esas propiedades para encontrar una expresión
que te permita calcular la distancia entre dos
puntos en el plano.

Presta atención a la figura 1.16, en ella puedes P2 ( x2 , y2 )

observar dos puntos cualesquiera P1 de coorde- y2
nadas (x1 , y1) y P2 de coordenadas (x2 , y2);
la distancia entre ellos se indica con la letra d; d
además, se colocó un punto Q(x2 , y1).
y1 Q ( x2 , y1 )
Como los puntos P1, P2 y Q forman un triángulo
P1 ( x1 , y1 )
rectángulo, entonces se puede aplicar el teore-
ma de Pitágoras como sigue:
2 2 2
1 2 P P( ) ( ) ( )
= P1
Q + QP2
x1 x2
a
Donde se reconocen las siguientes igualdades: Figura 1.16
ic
d =P1P2

ém
P1Q= x2 −x1

QP2 = y2 −y1
ad

Entonces, sustituyendo:

Ac
2 2
( ) (
d 2 = x2 −x1 + y2 −y1 )
Finalmente, la expresión matemática de la distancia entre dos puntos en el plano es:
ra
2 2
d= (x2 −x1 ) +(y2 −y1 )
st
Ejemplo
Don Honorio es un granjero y necesita llevar alimento a sus animales. En la imagen se ha
ue
colocado un plano cartesiano de tal forma que se observa dónde están localizados el corral de
los cerdos, el de las vacas y las pacas de alimento. ¿Cuál de los corrales le queda más cerca?
M
6
C 5
2
P
1
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8
-1
-2
V -3
Matemáticas III 35
I
Solución
Para saber cuál de los corrales está más cerca, lo primero será identificar las coordenadas de los puntos de interés:
Corral de cerdos se localiza en: C(—7,6)
Corral de vacas se localiza en: V(—6,—2)
Pacas de alimento: P(6,3)
Lo siguiente será calcular la distancia entre P y C, además de la que hay entre P y V; para ello, vamos a aplicar la
fórmula de la distancia entre dos puntos:
2 2
d= ( x −x ) +( y −y )
2 1 2 1
Donde:
a
(
d es la distancia entre los puntos: P1 x1,y1 y x ,y .
2 2 ) ( )
( ) ( ) ( ) ( )
ic
Para la distancia de P a C, comenzamos definiendo P1 x1,y1 =P 6,3 y P2 x2 ,y2 =C −7,6 , por lo tanto,
x1 =6 x2 =−7 y1 =3 y2 =6 .
ém
Entonces:
2 2
(−7−6) +(6−3)
ad
dPC =

2 2
= (−13) +(3)
Ac
= 178
=13.3
Para la distancia de P a V, definimos P1 x1,y1 =P 6,3 ( ) ( ) ( ) ( )
y P2 x2 ,y2 =V −6,−2 , por lo tanto,
ra
x1 =6 x2 =−6 y1 =3 y2 =−2 .
st
2 2
dPV = (−6−6) +(−2−3)
ue
2 2
= (−12) +(−5)
= 169
M
=13
Llegamos a la conclusión de que: dPC >dPV , es decir, el corral de las vacas está más cerca del granjero.


Manejo del estrés
Practica lo aprendido resolviendo los siguientes ejercicios.
1. Encuentra la distancia entre los pares de puntos:

a) A(-8,-3) B(7,5)
b) A(3,-6) B(-2,6)
a
c) A(-5,-1) B(6,3)
d) A(-7,1) B(-3,6)
ic
2. Don Honorio, el granjero, debe llevar parte de sus productos a un almacén para ser empacados, el resto, a
ém
un restaurante para su procesamiento y venta. Después de repartir su mercancía regresa a su granja para
descansar. Si la granja, el almacén y el restaurante están colocados como lo muestra la imagen, calcula
la distancia total recorrida en el viaje de don Honorio. Considera que la trayectoria en el traslado de don
Honorio es en línea recta.
ad
Ac
6
ra
5
st
4
ue
2
M
-8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8
-1
-2
-3
-4
-5
-6
Matemáticas III 37
I
División de un segmento en una razón dada
¿Alguna vez has tenido que dividir una barra de chocolate
en partes iguales? ¿Cómo lo hiciste? ¿Los trozos que obtu-
viste fueron exactamente iguales?
Razón A veces es necesario dividir una longitud en partes iguales con exactitud, por
Es el resultado de ejemplo, cuando se corta una varilla metálica para la fabricación de piezas. A
comparar dos cantidades; continuación estudiaremos cómo se divide con precisión a un segmento en una
generalmente se expresa razón dada.
como un cociente.
Comenzaremos por establecer que P1(x1 , y1) y P2(x2 , y2) son las coordenadas de
los extremos de un segmento; P es un punto de coordenadas (x, y) que divide al
segmento P P en dos partes proporcionales; de acuerdo con estas condiciones,
a
1 2
la razón en la que está dividido el segmento es: PP
ic
r= 1
PP2
ém
P2 ( x2 , y2 )
y2
P( x, y)
ad
y R ( x2 , y )
y1
Ac
Q ( x, y1 )
P1 ( x1 , y1 )
x1 x x2
ra
Figura 1.17
Observa en la figura 1.17 que se forma un par de triángulos rectángulos semejantes, ΔP1QP y
st
ΔPRP2 . Por geometría, la proporcionalidad entre sus lados es:
P1P P1Q QP
ue
= =
PP2 PR RP2
Los segmentos anteriores son:
M
P1Q= x−x1 PR = x2 −x QP = y−y1 RP = y2 −y

Sustituyendo estas igualdades en la proporción:
P1P x−x1 y−y1
= =
PP2 x2 −x y2 −y
Ahora, tomaremos por separado la razón que contiene a x y la que contiene a y:

x−x1 rx2 −rx = x−x1
Despejamos x de r =
x2 −x rx + x = x1 +rx2
( )
x r +1 = x1 +rx2
x 1 +rx 2
Se concluye que: x=
1+r
y−y 1 ry2 −ry = y−y1

Despejamos y de r=
y 2 −y ry + y = y1 +ry2

( )
y r +1 = y1 +ry2
y1 +ry2
Se concluye que: y =
1+r
Con las ecuaciones anteriores se obtienen las coordenadas de un punto que divide a un segmen-
to en una razón dada.
Debemos señalar que el punto de referencia para la división del segmento no necesariamente
está entre los extremos.
a
ic
ém
P2 ( x2 , y2 )
y2
Cuando P(x , y) está sobre el
P( x, y) segmento P P , la razón es
ad
y 1 2
positiva (r > 0).
Ac
y1
P1 ( x1 , y1 )
x1 x x2
ra
st
P2 ( x2 , y2 )
ue
y2
Cuando P(x , y) está sobre la

P1 ( x1 , y1 )
M
y prolongación del segmento

P1P2 , entonces la razón es
negativa (r < 0).
y1
P( x, y)
x x1 x2
Matemáticas III 39
I
Ejemplo
En cierto tramo de la ruta de un tren en línea recta, ubicando la estación inicial A en (–5,–4) y la estación del otro
extremo en B(7,2), hay dos estaciones intermedias igualmente espaciadas, ¿dónde están ubicadas?
a
ic
ém
ad
Solución
Consideraremos al segmento AB como representativo de la vía del tren y de esta manera el problema se reduce
Ac
1( 1 1 ) ( ) (
a dividirlo en tres partes iguales; tenemos entonces que P x ,y = A −5,−4 y P x ,y =B 7,2 .
2 2 2 ) ( )
Si observas en la imagen, hay que determinar las coordenadas de dos puntos que llamaremos C y D. Para
determinar las razones se realiza el siguiente análisis:
ra
st
B El segmento AB está dividido en tres

partes iguales de longitud d; para el
ue
punto C, hay que comparar la longitud

d del segmento AC=d con la del segmento
CB=2d y nos quedaría:
M
C
d

A d d 1
r = = =
d 2d 2 d 2
B
Asimismo, para el punto D se construye la
razón comparando las longitudes AD=2d
D
d
y DB=d obteniendo:
d r = 2d = 2 d =2
A d d
d

Ahora, determinemos las coordenadas del punto C, para esto sustituimos los datos, por lo que te pedimos que
pongas atención en los subíndices:
Para obtener la coordenada x del punto C Para obtener la coordenada y del punto C
procedemos así: procedemos así:
x1 +rx2
x= y1 +ry2
y=
1+r
⎛ 1⎞ 1+r
−5+⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ 7
() ⎛ 1⎞
⎜⎝ 2 ⎟⎠ −4+⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ 2 ()
xC = ⎜⎝ 2 ⎟⎠
⎛ 1⎞ yC =
1+⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟ ⎛ 1⎞
⎜⎝ 2 ⎟⎠ 1+⎜⎜⎜ ⎟⎟⎟
a
⎜⎝ 2 ⎟⎠
3
ic
− −3
=
= 2 3
3
ém
2
2
=−2
=−1 ad
De forma similar obtenemos la coordenada x del Así se obtiene la coordenada y del punto D:
punto D:
x +rx2
Ac
y1 +ry2
x= 1 y=
1+r 1+r
( )( )
xD =
−5+ 2 7
yD =
( )( )
−4+ 2 2
1+ 2 () 1+2
ra
9 0
= =
3 3
st
=3 =0
ue
Ahora podemos decir con toda certeza que los puntos C (–1, –2) y D (3, 0) dividen al segmento AB en tres partes
iguales.
M
Matemáticas III 41
I

Resuelve los siguientes problemas.
1. Dados los extremos A y B, encuentra las coordenadas de los puntos de división P, si el segmento AB se
divide en las partes que se indican.
a) A(1,2), B(16, 12) se divide en 4 partes.
b) A(-2, (-2), B(7,4) se divide en 3 partes.
a
c) A(5,0), B(-6,2) se divide en 4 partes.
ic
2. En cierta calle quieren colocar cinco lámparas de alumbrado público ubicadas en los puntos que muestra
ém
la imagen. ¿Cuál es la localización exacta de cada
8 una de ellas?
7
6
ad
5
4
Ac
1
ra
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
-1
st
-2
ue
-3
Punto Medio
Un caso particular de la división de un segmento es aquel en el que el punto P divide al segmento
en dos partes iguales, entonces las coordenadas de P determinan el punto medio Pm.
M
P2 ( x2 , y2 )
y2
Pm ( x, y)
y
y1
P1 ( x1 , y1 )
x1 x x2
Figura 1.18

En la figura 1.18 puedes ver que los extremos de un segmento son P1(x1 , y1) y P2(x2 , y2) . Si el
punto Pm(x,y) divide al segmento P P en dos partes iguales, entonces, P P =P P ; al sustituir esta
1 2 1 m m 2
igualdad en la proporción de los triángulos semejantes como hicimos antes, tenemos:
P1Pm P1Pm
r = = =1
PmP2 P1Pm
Por lo tanto, las coordenadas del punto medio son:

⎛ x + x y + y ⎞⎟
⎜
Pm ⎜⎜ 1 2 , 1 2 ⎟⎟⎟
⎜⎝ 2 2 ⎠⎟
a
Ejemplo
ic
Una famosa cadena de cafeterías a nivel mundial tuvo ventas globales anuales de $2.65 billones en 2001 y $4.08
ém
billones en 2003. Sin conocer ninguna información adicional, ¿cuáles estimarías que habrían sido las ventas de
2002?
Solución
ad
Lo primero será suponer que las ventas siguen un patrón lineal, de esta manera podremos estimar las ventas en
2002 calculando el punto medio de los puntos A(2001,2.65) y B(2003,4.08).
Ac
Si sustituimos r=1 en las fórmulas de la división de un segmento, obtendremos las fórmulas de las coordenadas
del punto medio.
⎛ x + x y + y ⎞⎟
⎜
Pm ⎜⎜ 1 2 , 1 2 ⎟⎟⎟ (2003,4.08)
ra
(en billones de dólares)
4.5
⎜⎝ 2 2 ⎟⎠
4.0
st
3.5 Punto medio

Ventas
Sustituyendo los datos del caso que nos ocupa tenemos:

3.0
ue
⎛ 2001+2003 2.65+4.08 ⎞⎟
Pm=⎜⎜⎜ , ⎟⎟ 2.5 (2001,2.65)
⎜⎝ 2 2 ⎟⎠
M
2001 2002 2003

(
Pm= 2002,3.37 ) Año
Figura 1.19 Gráfica de ventas .
Podemos estimar que las ventas globales anuales en la cafetería en 2002, fueron de 3.37 billones de dólares.
Ver video 3:
“Punto medio y
punto razón.”.
Matemáticas III 43
I

Resuelve los siguientes cuestionamientos.
1. Usa la fórmula para determinar las coordenadas del punto medio de las siguientes parejas de puntos.
a) A(4,2) B(1,–3)
b) A(5,7) B(1,–3)
a
2. Uno de los extremos de un segmento de recta es el punto (3,2) y su punto medio es el punto (–3,5). Encuen-
ic
tra las coordenadas del otro extremo.
ém
Un vistazo a: Perímetros y áreas de figuras en
el plano
ad
Carl Friedrich Gauss
Seguramente recuerdas cómo calcular el área
de figuras geométricas regulares; además,
para el caso de figuras geométricas irregula-
Ac
res, debes saber que existe el método de trian-

gulación, el cual requiere de datos adicionales
para calcular el área parcial de los triángulos en
los que se divide la superficie original. La com-
ra
plejidad de este método depende del número

de triángulos en los que se divida una figura.
st
(1977 Brunswick, 1855 Göttingen, Hannover

ue
ahora Alemania). Considerado como uno de los

más grandes matemáticos de todos los tiempos.
Sus contribuciones en todos los campos son
M
cuantiosos: teoría de los números, geometría,

teoría de la probabilidad, astronomía planetaria,
teoría de las funciones y teoría del potencial
(incluida en el electromagnetismo).
Figura 1.20 Método de triangulación, la
Una de sus contribuciones figura se divide en triángulos.
fue la fórmula del área de x1 y1
un polígono, la cual, es un x2 y2 A continuación, estudiarás un método alter-
algoritmo matemático usado 1 nativo propuesto por Carl Friedrich Gauss;
para calcular el área de un A= ! !
2 x este procedimiento permite calcular el área de
polígono simple cuyos vértices yn
n polígonos irregulares con precisión, a través
están descritos como pares x1 y1 de una fórmula que incluye un determinante.
de coordenadas en el plano
cartesiano.
Aunque no haremos una demostración mate-
mática de esta fórmula, dado que no corres-
Información tomada de: ponde a los aprendizajes esperados de este
https://www.britannica.com/biography/Carl-Friedrich-Gauss
curso, te mostraremos su uso práctico.
Ejemplo
En la siguiente figura se muestra un parque visto desde arriba: tiene cuatro
jardineras cuadradas, una base de concreto trapezoidal y, en el centro, una Sabías que...
escultura cuya forma es irregular; estos elementos están configurados Las matrices y los determinantes constituyen
como se muestra en la figura 1.21. potentes herramientas que se utilizan
comúnmente para la resolución de sistemas
de ecuaciones lineales. El determinante
correspondiente a una matriz cuadrada A, es
el valor de la suma de ciertos productos que
se realizan con los elementos que componen
la matriz. Por ejemplo, si:
⎛ a a ⎞⎟
⎜ ⎟⎟⇒det A= A = a ⋅a −a ⋅a
A=⎜⎜ 11 12
a
⎜⎜ a a ⎟⎟ 11 22 12 21
⎝ 21 22 ⎟⎠
ic
ém
Figura 1.21 Vista superior del parque. Baldosa
Es una losa o loseta
ad
a. Calcula el perímetro de la escultura. manufacturada, fabricada
b. Actualmente el parque cuenta con un piso conformado por un conjunto en diferentes tipos y
de baldosas (imitación piedra) de 1m2 cada una, pero se desea técnicas de cerámica,
cambiar. ¿Cuál será el costo mínimo a pagar, si el metro cuadrado del
Ac
así como en piedra,

piso nuevo cuesta $80? metal, plástico, etcétera;
generalmente de forma
Si bien es posible calcular el perímetro y área por distintos métodos, te rectangular o poligonal y de
mostraremos un método en el que se aprovechan las características del distintos tamaños, usado
ra
para pavimentos.
plano cartesiano.
st
a. Podemos señalar que la escultura es un polígono irregular de cuatro

lados. Además, observa que podemos usar la cuadrícula que forman Ten en cuenta que...
ue
las baldosas como unidad en un plano cartesiano, solo falta definir Perímetro. Es la suma de las longitudes
el origen, mismo que no importa en dónde sea colocado, aunque el de los lados de una figura geométrica
procedimiento posterior deberá ser congruente con esta elección. A plana.
M
continuación te muestro dónde consideraremos el origen:

Área. Es un concepto métrico que permite
asignar una medida a la extensión de una
superficie y que requiere la especificación
de una medida de longitud.
Figura 1.22 Perímetro de la escultura.
Matemáticas III 45
I
De acuerdo con nuestra elección del origen, los vértices de la escultura están en: A(1,0), B(3,0), C(0,4) y
D(–2,–2); estas coordenadas nos ayudarán a calcular la longitud de cada lado y así obtener el perímetro. Analiza
el procedimiento que se realiza.
Para calcular la distancia entre los puntos A y B, solo es necesario aplicar el caso unidimensional sobre las abscisas:

d AB = 3−1 =2m

Ahora se calculan las distancias de B a C, de C a D y D a A. Pon atención a la elección de P1(x1 , y1) y P2(x2 , y2) ya que
cambiarán en cada caso.

2 2 2 2
dBC = (0−3) +(4−0) = (−3) +(4) = 9+16 = 25 =5m
a
2 2 2 2
dCD = (−2−0) +(−2−4) = (−2) +(−6) = 4+36 =2 10m≈6.32m
ic
2 2 2 2
dDA = (−2−1) +(−2−0) = (−3) +(−2) = 9+4 = 13m≈3.6m
ém

Finalmente, para calcular el perímetro se suman las longitudes de todos los lados:

P =d AB +dBC +dCD +dDA = 2+5+2 10 + 13 =16.93m
ad

b. En complemento, y para calcular el área del piso que será renovado, debemos descartar las áreas ocupadas por
los elementos actuales del parque, así que calcularemos cada una y restaremos esta cantidad del área total del
Ac
parque, observa:
ra
st
ue
M
Figura 1.23 Área de baldosas a renovar.
Proseguiremos calculando el área de los polígonos regulares.

Los cuadrados son iguales, de lado 3 m, así que calcularemos el área de uno solo y se multiplicará por cuatro:
2
()
Ac =l 2 = 3 =9m2
ATC =(9)(4)=36m 2

Ahora el trapecio. Observa que tiene base mayor B=4m, base menor b=2m y altura h=2m, entonces usamos la
fórmula A=
(
h B+b ) :
2
AT =
(
2 4+2 )
=6m2
2
En el caso de determinar el área de la escultura, que como ya se mencionó, es un polígono irregular, usaremos la
fórmula de Gauss para conocer el área, la cual consiste en calcular el siguiente determinante:
x1 y1
x2 y2
1 x3 y3
A=
a
2 ! !
xn yn
ic
x1 y1

ém
En esta fórmula, los vértices se han ubicado en el sentido contrario a las manecillas del reloj en los puntos,
P1(x1 , y1), P2(x2 , y2),…, hasta Pn(xn , yn) .
ad
Particularmente en nuestro ejemplo, tomaremos el orden que muestra la figura 1.23 y el cálculo es como sigue:
Sustitución de las coordenadas de los vértices: P1=A(1,0)

Ac
P2=B(3 , 0) P3=C(0 , 4) y P4=D(–2,–2).
1 0

3 0
1
AE = 0 4
ra
2 −2 −2
1 0
st
El proceso, paso a paso, de resolución de un determinante es:

En la primera parte, se multiplican las coordenadas en diagonal descendente, observa.
ue
1 0
3 0
M
1
AE = 0 4
2 −2 −2
1 0
1 ⎡
{ ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) }
= ⎢ 1 0 + 3 4 + 0 −2 + −2 0 ⎤⎥ ...
2 ⎣ ⎦

Posteriormente, se resta la sumatoria de las multiplicaciones en diagonal ascendente, observa:
1 0
3 0
1
AE = 0 4
2 −2 −2
1 0
1

= ...− ⎡⎢ 1 −2 + −2 4 + 0 0 + 3 0 ⎤⎥
2 ⎣ ⎦ { ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) }
Matemáticas III 47
I
Observa cómo luce la solución hasta aquí, uniendo estas dos partes del proceso:
1 0
3 0
1
AE = 0 4
2 −2 −2
1 0
1 ⎡

{ ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) ( )( ) }
= ⎢ 1 0 + 3 4 + 0 −2 + −2 0 ⎤⎥ − ⎡⎢ 1 −2 + −2 4 + 0 0 + 3 0 ⎤⎥
2 ⎣ ⎦ ⎣ ⎦
Ahora, continúa haciendo las operaciones:
a
1 0
3 0
ic
1
Es momento AE = 0 4
de resolver 2 −2 −2
ém
la lección 4.6
1 0
1
2 ⎣ ⎦ ⎣ {
= ⎡⎢0+12+0+0⎤⎥ − ⎡⎢−2−8+0+0⎤⎥
⎦ }
ad
1⎡
= ⎢ 12 − −10 ⎤⎥
2⎣ ⎦ ( ) ( )
1
= 22 ( )
Ac
2
2
=11m
En adición, tenemos que el área total del parque es (16m)(10m)=160m2, así que para obtener la medida del piso
ra
será:
( ) ( )
Apiso =160− AC + AT + AE =160− 36+6+11 =160−53=107m2
st

ue
Esta cantidad es la mínima que hay que comprar a un costo unitario de $80. El costo final del piso nuevo será
⎛ ⎞
(107m2 ⎜⎜80 $ 2 ⎟⎟⎟=$8,560.00
)
M
⎝ m⎠


Manejo del estrés
Usa el método de Gauss para determinar el perímetro y el área de los polígonos cuyos vértices son los puntos
mostrados. En los ejercicios 1 y 2 verifica tu resultado usando otro método.
1. A(-3,4) B(-4, 1) C(-2,1)
a
2. A(2,4) B(4,-2) C(6,-7) D(0,-4)
ic
3. A(-1,2) B(3,4) C(4,6) D(2,-1) E(0,-3)
ém
4. A(9,5) B(3,5) C(6,0) D(9,2) E(6,7) F(3,2)
ad
¡A trabajar en tu producto
esperado!
Ac
Este es el momento para trabajar tu

producto esperado que se planteó
al inicio del bloque. ¡A trabajar!
ra
st
ue
M
Matemáticas III 49
Verifica tus aprendizajes esperados

Lenguaje y comunicación Autoestima
Colaboración y trabajo en equipo Tolerancia a la frustración
Habilidades digitales Manejo del estrés
Asertividad
I. Tu amigo y tu primo discuten sobre cómo medir con una regla. Tu amigo dice que siempre debes alinear los objetos
en el cero en una regla. Tu primo dice que no importa. Decide quién está en lo correcto y explica tu razonamiento.
II. Escribe una expresión para la longitud del segmento QR .

13y + 25
a
Q R
ic
8y + 5
ém
III. Demuestra, usando la fórmula de la distancia entre dos puntos, que A(2,2), B(5, –2), C(–2,–1), son los vértices de un
triángulo isósceles.
ad
IV. La figura siguiente muestra la posición de tres jugadores durante un partido de waterpolo. El jugador A le lanza
Ac
la pelota al jugador B, quien luego la lanza al jugador C.

1. ¿A qué distancia lanzó el jugador A la pelota?
2. ¿A qué distancia lanzó el jugador B la pelota?
3. ¿A qué distancia debe lanzar la pelota el jugador C si quiere devolver la pelota al jugador A?
ra
st
C
ue
M
Matemáticas III 51
Verifica tus aprendizajes esperados
V. En una competencia de lanzamiento de jabalina los participantes hicieron sus lances desde los puntos R(–1,–0.5),
S(0, 0) y T(–0.5,1). Si los puntos R’(50,–25), S’(65,15) y T’(55,40) son las coordenadas de la marca de su lanzamiento, ¿cuál
de los competidores merece la medalla de oro, cuál la plata y cuál el bronce? ¿Con qué distancia ganaron su
respectiva medalla?
T’(55,40)
S’(65,15)
T(-0.5,1)
S(0,0)
R(-1,-0.5)
a
R’(50,-25)
ic
ém
VI. El número (en millones) de suscriptores de televisión por cable en los Estados Unidos en el periodo de 1999 a
2001 se muestra en la tabla.

ad
Año 1999 2000 2001
Suscriptores 68.5 73.0
Ac
1. Considera una tendencia lineal en el periodo y calcula el número de suscripciones en el 2000.

2. Realiza una gráfica que muestre tus resultados.

VII. ¿Cuál es la razón en la que el punto P(2,7) divide al segmento de recta determinado por los puntos A(–1,1) y
ra
B(6,15) ? Realiza una gráfica en la que muestres el segmento AB y el punto P.

st
VIII. ¿Cuál es la razón en la que el punto P(10,7) divide al segmento de la recta, cuyos extremos son los puntos A(–5,2)
y B(1,4)? Realiza una gráfica en la que muestres el segmento AB y el punto P.
ue
IX. A don Miguel le ofrecen los terrenos que se muestran en la figura.

M
T1
T2
1. El terreno T1 tiene un costo de $23,952.00 y el terreno T2 cuesta $23,000.00. ¿Cuál de los dos terrenos le conviene
comprar? Justifica tu respuesta.
2. ¿Cuánto le costaría resguardar cada uno de los terrenos si el metro lineal de cerca cuesta $164.00?

Autoevalúate
Indicación: atiende las siguientes instrucciones.

1. Escribe correctamente tus datos generales.
Estudiante: Grupo:
Profesor: Bloque:
Centro: Clave:
Zona: Fecha de aplicación:
2. Determina el nivel de dominio que mostraste en la realización de las actividades propuestas. Anota el puntaje en la
casilla correspondiente y obtén el total. Posteriormente, calcula la ponderación aplicando la fórmula indicada al final
de la rúbrica y ubica tu nivel en este bloque.
Nivel de dominio
Para evaluar
Indicador Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV Puntaje
a
sección:
(1 punto) (2 puntos) (3 puntos) (4 puntos) obtenido
ic
No interpreto Interpreto Interpreto Interpreto
Interpretación e
ni identifico e identifico e identifico e identifico
ém
identificación de
adecuadamente deficientemente parcialmente adecuadamente
la información
la información la información la información la información
contenida en
contenida en contenida en contenida en contenida en
el problema.
el problema. el problema. el problema. el problema.
ad
Realizo Realizo Realizo
Trazado de No trazo un incorrectamente parcialmente correctamente
un sistema de sistema de el trazado de el trazado de el trazado de
Ac
coordenadas coordenadas un sistema de un sistema de un sistema de

rectangulares rectangulares coordenadas coordenadas coordenadas
de apoyo para para apoyarme en rectangulares rectangulares rectangulares
la resolución de la resolución de para apoyarme en para apoyarme en para apoyarme en
la problemática la problemática la resolución de la resolución de la resolución de
ra
planteada. planteada. la problemática la problemática la problemática

planteada. planteada. planteada.
Trabaja en
st
tu producto
esperado Identifico Identifico Identifico
Identificación de la No identifico
deficientemente parcialmente correctamente
ue
fórmula del área de la fórmula

la fórmula la fórmula la fórmula
polígonos regulares e o fórmulas
o fórmulas o fórmulas o fórmulas
irregulares aplicables aplicables a la
aplicables a la aplicables a la aplicables a la
a la problemática problemática
problemática problemática problemática
M
planteada. planteada.
planteada. planteada. planteada.
Mantengo una Mantengo una Mantengo una

No mantengo la
Consistencia de las consistencia consistencia consistencia
consistencia de
coordenadas con incompleta de parcial de las cabal de las
las coordenadas
la elección de su las coordenadas coordenadas coordenadas
que elegí, con
referencia en el sistema que elegí, con que elegí, con que elegí, con
mi sistema de
de coordenadas mi sistema de mi sistema de mi sistema de
coordenadas
rectangular. coordenadas coordenadas coordenadas
rectangular.
rectangular. rectangular. rectangular.
Matemáticas III 53
Autoevalúate
Analizo
Analizo Analizo Analizo
Análisis del correctamente el
incorrectamente deficientemente correctamente
resultado. resultado pero solo
el resultado. el resultado. el resultado.
parcialmente.
Debe incluir
una hoja de Incluyo una hoja de
Incluyo una hoja
presentación Incluyo una hoja de presentación con los
No incluyo una hoja de presentación
institucional con presentación con datos pertinentes
de presentación. con todos los datos
los nombres de datos incongruentes. parcialmente
pertinentes.
los integrantes completos.
del equipo.
Uso correctamente
Uso incorrectamente Uso correctamente
la mayoría de los Uso correctamente
los conceptos pocos conceptos
conceptos básicos los conceptos básicos
básicos de la básicos de la
Construcción de la Geometría de la Geometría
Geometría Analítica Geometría Analítica
de nuevos Analítica y promuevo Analítica y promuevo
a
y no promuevo y no promuevo
conocimientos parcialmente el pensamiento
el pensamiento el pensamiento
y aplicación a la el pensamiento reflexivo y lógico
ic
reflexivo y lógico reflexivo y lógico
vida cotidiana. reflexivo y lógico como una nueva
como una forma como una forma
“Verifica tus como una forma forma de interpretar
de interpretar el de interpretar el
ém
de interpretar el el entorno espacial.
aprendizajes entorno espacial. entorno espacial.
entorno espacial.
esperados”
Empleo
Empleo Empleo Empleo
correctamente el
incorrectamente correctamente el correctamente el
cálculo de perímetros
ad
el cálculo de cálculo de perímetros cálculo de perímetros
Solución creativa y áreas en el
perímetros y áreas en o áreas en el y áreas en el
a problemáticas plano cartesiano
el plano cartesiano, plano cartesiano, plano cartesiano
del contexto. para resolver
además, no resuelvo pero no resuelvo pero no resuelvo,
creativamente,
Ac
problemáticas problemáticas problemáticas

problemáticas
en mi contexto. en mi contexto. en mi contexto.
de su contexto.
Total
ra
⎛ Puntaje totalobtenido ⎞
Ponderación=⎜⎜ ⎟
⎝ Número totaldeindicadores (4) ⎠
(
⎟ 100% = )
st
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

ue
Escala de ponderación de
niveles de dominio
De 0 a 25% De 26 a 50% De 51 a75% De 76 a 100%
M
Metacognición
3. Realiza una reflexión sobre tu desempeño en este bloque y responde lo siguiente:
¿Cuál es mi nivel de dominio?
¿Qué nuevos aprendizajes obtuve en este bloque?
¿Cómo puedo aplicar lo que aprendí para abordar entornos similares en el futuro?
¿Qué puedo hacer para mejorar mis áreas de oportunidad?

Valoración del nivel de logro de competencias
Con base en tu desempeño, solicita a tu profesor que valore tu nivel de logro de competencias. Para ello es preciso que marque
con una √ en la casilla correspondiente, anote el puntaje y obtenga el total. Finalmente, debe calcular la ponderación
aplicando la fórmula indicada.
Competencias Nivel de logro de competencias

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV Puntaje
Genéricas Aún no En proceso En proceso Desarrollada obtenido
desarrollado nivel bajo nivel alto (4 puntos)
Competencia Atributo (1 punto) (2 puntos) (3 puntos)
5. Desarrolla innovaciones 5.6 Utiliza las tecnologías
a
y propone soluciones a de la información y
problemas a partir de comunicación para procesar
ic
métodos establecidos. e interpretar información.
8.3 Asume una actitud
ém
8. Participa y colabora constructiva, congruente
de manera efectiva con los conocimientos y
en equipos diversos. habilidades con los que
cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
ad
Disciplinares Básicas
1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplica-
Ac
ción de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y

variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones rea-
les, hipotéticas o formales.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbo-

ra
los matemáticos y científicos.
Total
st
⎛ Puntaje totalobtenido ⎞
Ponderación=⎜⎜ (
⎟ 100% =
⎟ )
ue
⎝ Número totaldeindicadores (4) ⎠
Escala de Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

M
ponderación de
niveles de logro de
De 0 a 25% De 26 a 50% De 51 a 75% De 76 a 100%
las competencias
Matemáticas III 55

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Life memories

Dirección General de Telebachillerato

Ricardo Hernández Segovia

Eje Componente Contenido Central

para la resolución de tareas geométricas.

Conceptos básicos del sistema de coordenadas

sistemas de referencia. Reconocimiento y construcción de los

Interdisciplinariedad Ejes transversales

Biología I Eje transversal Social

5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar

Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos,

nueva forma de interpretar su entorno espacial; contribuyendo a la construcción de nuevos conocimientos

18 Dirección General de Telebachillerato

Resuelve lo que se te pide a continuación.

1. Realiza las siguientes operaciones.

2. Resuelve las siguientes ecuaciones.

20 Dirección General de Telebachillerato

Trabaja en tu producto esperado

Ámbitos Habilidades Socioemocionales

Ya que las hayas ordenado, contesta las

Figura 1.2 Configuración por “mismo color”.

En la rama de las matemáticas conocida como Geometría ana-

algebraicos, también conocidos como métodos analíticos. Se

El lugar geométrico es el conjunto de puntos, y solo estos

Por ejemplo, el lugar geométrico de los puntos que están

22 Dirección General de Telebachillerato

Figura 1.4 Recorrido del automóvil.

Usando compás se pueden trazar los puntos P1 y A

de B, cumplen con la condición de que la distancia

P1 o, distancia de A hasta P2 es igual a la distancia

Se puede notar en este caso, que el lugar

Figura 1.5 Esquema del lugar geométrico de los puntos que

Ámbitos Habilidades Socioemocionales

1. Los puntos que equidistan 2 unidades de una recta.

3. Los puntos que equidistan de los lados de un ángulo.

4. Los puntos que equidistan de dos circunferencias concéntricas.

24 Dirección General de Telebachillerato

al menos cinco lugares diferentes donde puede estar la casa de Oliver.

Como ejemplo de la correlación gráfica-ecuación, tenemos:

x 2 + y 2 +Dx +Ey +F =0 Una circunferencia

Ax 2 +Bx +Cy +D =0 Una parábola

Ax 2 +By 2 +Cx +Dy +E =0 Una elipse

Cada una de estas formas geométricas es la representación, gráfica o analítica, de un lugar

26 Dirección General de Telebachillerato

Analytic geometry, also called coordinate geometry, mathematical

Texto tomado de:

Sistemas de coordenadas rectangulares

nos desplazamos sobre el eje X, 2 unidades a

28 Dirección General de Telebachillerato

Desarrolla tus habilidades y actitudes

Ámbitos Habilidades Socioemocionales

II. En el mapa de la granja dibuja:

1. Un granjero en las coordenadas 3. Un tractor en las coordenadas

2. Un abrevadero para animales en: 4. Una paca cúbica de paja en:

30 Dirección General de Telebachillerato

Desarrolla tus habilidades y actitudes