El cine como espacio de enseñanza,

producción e investigación*
yolanda mercader martínez**

RESUMEN ABSTRACT
Es necesario que el cine se incorpore como alternativa didáctica It is necessary that the film is incorporated as an alternative tool 46 47
y herramienta de conocimiento en los sistemas educativos for- for knowledge and teaching in formal and informal education
males e informales, ya que este medio concede un nuevo senti- systems, since the media gives new meaning to the educational
do al proceso educativo. Apreciar al cine como herramienta de process. Appreciate the cinema as a tool for academic work,
trabajo académico permite al profesor desarrollar su creatividad allows the teacher to develop their creativity to communicate
para transmitir y ampliar información, conocimientos, habilida- and expand information, knowledge, skills, values and
​​ attitudes
des, valores y actitudes con posibilidad de hacer referencia a with the possibility of referring to specific environments. This
entornos concretos; todo ello exige la creación de cuerpos docen- requires the creation of faculty, involved in developing new pro-
tes, involucrados en desarrollar nuevos programas en los que los grams where the media are present in all educational thought.
medios audiovisuales estén presentes en todo pensamiento The modes of transmission of knowledge have found new
pedagógico. ways, so it is essential experience in teaching-learning process.
Las formas de transmisión del conocimiento han encontra- This implies the need to learn and also teach alternatives to
do nuevos caminos, por lo tanto es imprescindible experimentar traditional training in the dynamics and also explore new me-
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Esto implica la necesi- thodologies for research and presentation of the same. Basically
dad de aprender y a la vez enseñar opciones alternativas a las you have to reflect on some challenges.
tradicionales en la dinámica de formación y a la vez explorar
nuevas metodologías para la investigación y la presentación de
las mismas. Fundamentalmente hay que reflexionar sobre algu-
nos desafíos.

Reencuentro: Las revoluciones científicas y la educación superior / 63 / Abril 2012

Palabras clave: Cine y enseñanza / Medios de comunicación / Keywords: Film and teaching / Media.
Medios audiovisuales.

El cine en su origen implicó cambios radicales, permitiendo conocer el mundo en sus avances y epo-
peyas; con él se accedió a nuevos procesos creativos, cambió el uso y disfrute del tiempo libre e impulsó el
desarrollo de nuevas herramientas tecnológicas. El cine, como cualquier otro componente de lo social,
forma parte de la historia que se va haciendo cada día, entendida como relación de nuestro tiempo.
El cine puede funcionar como documento o testimonio, ya que pone en marcha simultáneamente
diversos aspectos simbólicos e imaginarios. La producción del imaginario no se reduce a representaciones,
ni a conocer un lenguaje, en realidad es la capacidad primaria de imaginar para crear permanentemente

* Este trabajo retoma la presentación que la autora realizó durante el Congreso de la División de Ciencias Sociales y Humanidades en la Universidad Autónoma
Metropolitana, Xochimilco, 2008.
** Departamento de Educación y Comunicación. Comunicación Social, Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco.
Correo electrónico: [email protected]
representaciones y significaciones; es una creación El estudio de los medios audiovisuales en México
de representaciones en los individuos y de signifi- vincula el proceso de enseñanza-aprendizaje a pro-
caciones. La información visual que el cine nos pro- blemáticas de la realidad socialmente definidas. Es
porciona no sólo suscita un nuevo tipo de represen- prioritario para las instituciones educativas crear
tación del mundo y del hombre, sino que es una equipos que alienten al conocimiento de las imáge-
nueva manera de vivir y de ser. nes audiovisuales para desarrollar nuevas posiciones
El cine vino a transformar la vida cotidiana, su teóricas y analíticas de los medios para romper con
producción de imágenes se fue incrementando con modelos tradicionales de educación y establecer uno
una velocidad inusitada, que antes no había sido pro- nuevo que permita mejorar el proceso de enseñanza-
vocada por ningún otro producto cultural. La proli- aprendizaje, contemplando formas novedosas, lo
feración indeterminada de imágenes trazó nuevos cual requiere contar con las herramientas didácticas
paisajes culturales en las sociedades, que contribu- que permitan a la docencia establecer un vínculo de
yeron a fortalecer los nuevos estilos de individualis- comunicación y confrontación de los conocimientos.
mo, que son el repliegue hacia la vida privada junto En el contexto actual la enseñanza y estudio de la
con un cierto distanciamiento de la esfera pública. creación cinematográfica se limitan a cursos teóricos
El cine abrió el campo a los medios audiovisua- o prácticos, en los que se dan elementos generales del
les que se caracterizan como espacios de expresión medio excluyéndose estudios analíticos específicos.
artística, creativa y de comunicación, todo ello so- La docencia del cine queda supeditada en su ma-
metido a un proceso de producción eminentemente yoría a la experiencia y recursos de cada profesor-
colectivo. investigador, es decir se ha reducido, en muchos de
Lo audiovisual ha llegado a convertirse en un los casos, al conocimiento del cine de ficción y a la
auténtico instrumento de lecto-escritura en franca televisión; como ejemplo tenemos la licenciatura de
competencia con la lengua escrita, a la que desban- Comunicación Social de la UAM-Xochimilco, en
ca con frecuencia en la actividad cotidiana. Otra donde ambos medios se ofrecen con perspectivas
manifestación que prueba la influencia de lo audio- muy generales, esto deja a un lado muchas temáticas
visual, es que muchos trabajos de investigación y medios que no pueden ser revisados y estudiados
académica no se presentan por escrito sino que se pese a su importancia en el desarrollo y alcances de
plasman en productos audiovisuales. También lo estos otros medios audiovisuales.
cotidiano se enmarca en videos que documentan la Los medios de comunicación audiovisual se han
vida misma, muchos de ellos se suben a la red mag- desarrollado hasta el punto en que, en las últimas
nificando así su presencia globalizadora. tres décadas, son un elemento imprescindible para
En el proceso de enseñanza-aprendizaje señala entender nuestra sociedad. Los medios en su expre-
Metz un doble punto de partida: enseñanza de la sión audiovisual son verdaderos instrumentos con-

Yolanda Mercader Martínez, El cine como espacio de enseñanza, producción..., pp. 47-52.
imagen y enseñanza a través de la imagen (Costa, formadores de opiniones y conductas sociales e indi-
1998: 76). La imagen audiovisual, y en concreto el viduales. Es un hecho que el cine es un dispositivo
cine, proporciona un espacio formativo multidimen- ideológico, con influencias educativas gracias a la
sional que apoya el desarrollo de herramientas de ordenación arbitraria e inmediata de su discurso
expresión creativa a través de diversas manifesta- con la realidad. Estos planteamientos exigen la pre-
ciones artísticas, que facilitan el desarrollo de grupos sencia del cine en todos los niveles educativos. Por
creativos. tanto la función de la escuela en relación con el cine
La enseñanza de los medios audiovisuales en la debe manifestarse en multitud de actuaciones.
universidad implica plantearse una dinámica sujeta La enseñanza-aprendizaje implica una labor edu-
a constantes modificaciones de fondo en todos los cativa en permanente proceso de aprendizaje, que
elementos que conforman la práctica universitaria, el profesor en su gestión adquiera más información
como son: una redefinición social de las profesio- como consecuencia de su experiencia en la inmer-
nes, una reorientación de los objetivos institucionales sión en la actividad de la enseñanza e investigación,
hacia los problemas que afectan a los sectores mayori- y cuente con material didáctico audiovisual para
tarios del país, una definición de los perfiles profe- afrontar la tarea en la transmisión de conocimien-
sionales necesarios para atender tales problemas, así tos. Las producciones digitales permiten a la docen-
como considerar nuevas y mejores formas de conce- cia aplicar nuevas estrategias en los campos de la
bir y operar el sistema de enseñanza-aprendizaje, en investigación, así como promocionar el uso de las
el que los medios audiovisuales permitan incorporar nuevas tecnologías; el cine, gracias a su fácil acceso
todos y cada uno de los procesos señalados. es una herramienta básica en el proceso educativo.
 La producción de cine está en pleno auge con un diversos campos y medios de investigación, así como
crecimiento tanto a nivel nacional como internacio- la difusión de resultados teóricos y audiovisuales
nal, su consumo es relevante dejando en segundo en salidas multimediáticas.
término a otros productos culturales, así el cine se Entender y solucionar en forma inteligente los
convierte en un instrumento para establecer un diá- embates de la cultura mediática y la transformación
logo entre la academia, los productores, investiga- de los medios masivos es uno de los objetivos de la
dores y consumidores, lo que consiente un campo comunicación social. Los medios son los canaliza-
de trabajo transdisciplinario. dores de valores, estilos de vida, información, accio-
El uso de técnicas y estrategias audiovisuales nes políticas y educativas, establecen prioridades,
que incorporen lo tecnológico, lo virtual y lo digital perspectivas y enfoques de la información. En
es una tarea prioritaria en la docencia, así como definitiva los mass media son los definidores de rea-
aprovechar las opciones que estos soportes ofrecen lidad, cuando no creadores de la misma, pues la reali-
para abordar los problemas en un nuevo proceso co- dad mediada se identifica con la realidad “natural”.
municativo que favorezca el desarrollo y creatividad Además, parecen ser capaces de dar respuesta a
del conocimiento, para su comprensión y resolución, una gran diversidad de necesidades básicas, desde
repensando la enseñanza-aprendizaje dentro de la las cognitivas hasta las de entretenimiento, pasando
comunicación social. por las afectivas y de integración personal o social; 48 49
En este sentido, los proyectos audiovisuales a la vez, han entrado en franca competencia con las
permiten la interacción de tres elementos: la do- nuevas formas de comunicación electrónica, dán-
cencia, la investigación y la difusión de la cultura al dose cambios drásticos en las perspectivas del
servicio de la sociedad, por medio de un trabajo de conocimiento.
colaboración que consiente el intercambio de sa- Las estrategias de seducción y desinformación
beres ayudando a la comprensión transdisciplinaria dominan a los medios, desde el silenciamiento hasta
del cine en su entorno y complejidad. la censura de las fuentes, pasando por la descon-
El entendimiento del cine debe darse en una textualización, la producción deliberada de noticias,
nueva perspectiva, es decir como instrumento que la dramatización de la realidad, etcétera.
debe someterse a un proceso de análisis, estudio La revolución de la tecnología de la información
y producción, que involucre el uso de técnicas y ha sido útil para llevar a cabo un proceso de rees-
estrategias comunicativas en la gestación de formas tructuración del sistema capitalista a partir de la
creativas y de significación para establecer nuevas década de 1980; dicha acción supone un nuevo
experiencias de aprendizaje en el campo educativo modelo de desarrollo: el informacionalismo.
formal e informal. La fuente de la productividad estriba en la tecno-
El cine puede aprovecharse como instrumento logía para la generación del conocimiento, mediante
para el trabajo cotidiano de la enseñanza gracias a el procesamiento de la información y la comunica-
la inmensa cantidad de información de la más di- ción de símbolos. El nuevo paradigma tecnológico

Reencuentro: Las revoluciones científicas y la educación superior / 63 / Abril 2012

versa índole que contiene y la cual se encuentra ya se difunde por todo el conjunto de relaciones y es-
dentro de un orden de ideas establecido que permi- tructuras sociales y penetra en el poder y la experien-
te encontrar datos que resuelven los más amplios cia, por ello la urgencia de integrar al cine en un
intereses. entendimiento del proceso y a la vez incorporarlo
Cada película puede responder a necesidades a las nuevas tecnologías.
específicas de la docencia, así como a las exigencias Las tecnologías de la información le proporcio-
de los contenidos de cualquier curso sin importar la nan al cine la base material de lo social. Por primera
materia de estudio, así como aplicar cualquier meto- vez, la información se ha convertido en producto
dología particular, implementando categorías del proceso de producción, esta condición se carac-
teórico-analíticas para delimitar un campo de tra- teriza por el desarrollo de una nueva lógica organi-
bajo específico. zativa que está relacionada con el proceso actual de
Es necesario destacar que el cine, al estar some- cambio tecnológico, pero que no depende de él. Se
tido a grandes trasformaciones con la llegada de las da pues una convergencia entre el nuevo paradigma
nuevas tecnologías, ha modificado y ampliado sus tecnológico y una nueva lógica organizativa, el cine
relaciones interdisciplinarias, y con ello las formas lleva una vanguardia, ya está presente en la red,
de presentación y difusión. Consecuentemente el en las pantallas cinematográficas, en la televisión, en
cine involucra la colaboración de académicos para el video, en el arte, etc., es decir, es un medio cuya
integrar innovadoras perspectivas y alcances en presencia se ha ampliado. 
 Por ello uno de los retos de esta nueva sociedad el uso de la tecnología que le permite producir un
es reconocer la relevancia del cine como soporte filme.
para el establecimiento de vinculaciones que favorez- La producción de cine como parte de un sistema
can un conocimiento significativo para establecer educativo debe integrar una visión global del con-
una metodología de investigación. La información texto de la cinematografía, que se reconozcan, se
es en realidad “cantidades de información”1 dadas y evalúen e interpreten todo tipo de mensajes fílmicos
definidas, que se resignifican o evidencian su sig- sin importar su país de origen, su estilo o la época
nificado a partir de la vinculación con otras “canti- en que hayan sido producidos.
dades de información”. El cine así ha tomado una
nueva dimensión que debe ser reconocida. 
La presencia del cine es un elemento indispen- El cine como documento para la investigación
sable en todos los niveles educativos y en cualquier Cualquier sistema educativo promueve el desarro-
disciplina. Por tanto la función de la educación y el llo de la investigación. El cine es un medio que permi-
cine, debe manifestarse en el conocimiento de las te su análisis bajo metodologías de carácter semió-
características del medio cinematográfico y el uso tico, textual, hermenéutico, sociológico, psicoana-
didáctico del material cinematográfico. lítico, etcétera; el único elemento base es poner en
El cine puede ser visto bajo diferentes perspec- práctica las capacidades interpretativas y analíticas
tivas entre las que se pueden señalar: del estudiante. La investigación debe promover el
espíritu crítico de discusión de teorías y metodolo-
• La enseñanza del cine, como medio audiovisual gías, así como la evaluación de los sistemas de la
• El cine como documento para la investigación hu- propia industria cinematográfica y los intereses
manística, que integra la estética, la recepción, la del mercado de trabajo.
hermenéutica, estudios culturales y la semiótica El campo de la investigación en el cine está sien-
• El cine como medio de enseñanza do desarrollado por casi todas las áreas del cono-
cimiento, es decir, el interés por la investigación
cinematográfica puede apreciarse también en las
La enseñanza del cine, como medio audiovisual demandas de inscripción en carreras universitarias
El cine surgió como un intento de reproducción fiel donde el cine está presente en su diseño curricular.
de la realidad que se colocaba ante el objetivo. Sin Es importante destacar que actualmente la inclina-
embargo, a los pocos años de vida, se descubrió su ción por el cine puede advertirse en el aumento de
potencial significativo en torno a la imagen. Con el estudios cinematográficos a nivel de posgrado, y
sonido nació un lenguaje específicamente audio- también por la necesidad de lograr profesionalizar
visual. Entender el proceso de producción de un la investigación, dando prioridad a la formación de

Yolanda Mercader Martínez, El cine como espacio de enseñanza, producción..., pp. 47-52.
filme, es conocer al medio en su lenguaje. Realizar investigadores en cine, integrados al campo de la esté-
un filme supone asumir decisiones tanto a nivel tica, la recepción, la hermenéutica, estudios cultura-
artístico como productivo, está comprometida la les y semiótica, por ello los resultados de la investi-
dimensión social del mismo ya que su actividad gación cinematográfica son compartidos ahora por
está dentro de un entorno cultural del que recibe diversas instituciones que interactúan en proyectos
influencias notables y al cual confiere una especial conjuntos bajo una visión transdisciplinaria.
aportación. Asimismo algunos organismos están tratando de
La producción cinematográfica es un entrena- concentrar los acervos cinematográficos dispersos,
miento basado en su parte tecnológica, que permite logrando así contar con el material que promueva
entender la naturaleza misma del cine, de tal manera el progreso de la investigación y cuyos resultados se
que el alumno tiene un encuentro con el panorama presentarán en revistas especializadas de carácter
general del cine a través de las teorías cinemato- universitario.
gráficas y a la vez, adquiere un adiestramiento en

El cine como medio de enseñanza

La presencia del cine en la experiencia pedagógi-
ca se ha reducido tradicionalmente a su uso para
1. Término utilizado por Jean-François Lyotard para referirse a la significa-
ilustrar determinados contenidos o como forma de
ción que se hace de la información en la actualidad, como posibilidad de
vinculación con otras informaciones y que se distancia de una consideración entretenimiento, es decir se ha instrumentalizado en
tradicional de la información, en tanto que relevante en sí misma. función de necesidades informativas o recreativas,
o ambas a la vez, pero sin explorar su estructura de primaria y secundaria: “La aproximación de los
en cuanto medio de comunicación; sin embargo, la medios de comunicación social debe trabajarse de
necesidad de una didáctica del cine se encuentra forma interdisciplinar, con un tratamiento global
justificada plenamente por diferentes razones: en los años de Educación Primaria e ir detallando
su estudio a partir del tercer ciclo del área, hasta
• El cinematógrafo constituye una manifestación alcanzar un mayor desarrollo en educación secun-
estética y cultural y a la vez técnica, por lo que daria obligatoria” (Ruiz, 1994: 74).
puede ser objeto de estudio humanístico, en rela- El uso de los medios de comunicación social en
ción con la literatura, el arte, la lengua, la historia general y del cine en particular se encuentra refleja-
o la tecnología do en los diseños curriculares de cada licenciatura,
• El cine ha sido considerado un arte de masas, su sin embargo su inclusión debe hacerse siempre bajo
conocimiento permite comprender determinados un tratamiento interdisciplinario, primero de forma
aspectos histórico-sociales general y más tarde en forma especializada, así el
• El cine permite la transmisión de actitudes, nor- cine llevará a cabo un desarrollo del currículo trans-
mas y valores, a través de su consumo masivo, versal, sobre todo en lo referente a la educación
acción incrementada con la transmisión de las para el consumo y la coeducación.
películas por televisión y sus salidas comerciales El análisis de las películas no sólo permite cono- 50 51
en DVD y en la red cer una obra concreta sino que ofrece la posibilidad
• Los espectadores-receptores se han ido formando de racionalizar la información que se maneja en el
como lectores y descubren nuevas dimensiones relato, estableciendo correlaciones sociales para
estéticas y técnicas del medio, adoptando posturas la comprensión de la vida cotidiana, y con ello se
críticas y activas frente a los filmes amplían las capacidades intelectuales, por lo que
• El cine se ha convertido en un referente del ca- cada película puede apoyar cualquier objetivo que se
pital cultural de los espectadores, permitiéndoles proponga.
socializar sus contenidos
• El cine a la vez es un referente en el conjunto de
los medios de soporte audiovisual, por medio Reflexiones finales
de la imagen en movimiento El cine permite capacitar al alumno en la interpre-
tación de las imágenes que asumen diferentes
La enseñanza del cine se ha incluido en múltiples alternativas en el momento de resolver un mismo
proyectos curriculares como el aplicado por la Ca- problema de investigación.
lifornia State University San Marcos, Universidad Consideramos al cine como un medio innovador
de Berkley, que ha incorporado en sus estudios un que se ajusta a los diferentes programas y planes
análisis del filme Sexo en Nueva York (Sex and the de estudio de cualquier licenciatura universitaria,
city; Michael Patrick King, 2008), con enfoques de pero a la vez funciona como documento testimonial

Reencuentro: Las revoluciones científicas y la educación superior / 63 / Abril 2012

comunicación, sociología, psicología para explorar que expresa o manifiesta problemas sociales rele-
relaciones de género, feminismos, publicidad, rela- vantes y por ello puede ser un agente activo para
ciones adultas, entre otros. Esta misma universidad el cambio social.
tiene un programa obligatorio para analizar la cul- La enseñanza del cine concuerda con una con-
tura y la sociedad de los Estados Unidos, teniendo cepción modernizante de la educación, por lo que
como única fuente de análisis al cine. También es es necesario activar los canales para promover y
importante mencionar a la Universidad de Virginia, difundir los resultados de investigación basados
que ha incorporado al cine para la asignatura de en el uso del cine como herramienta de trabajo; la
análisis literario, mientras que la Eastern Michigan producción cinematográfica debe fomentar y crear
University, imparte dentro de la asignatura de an- formas de producción para estar acorde con los
tropología cultural un análisis de las películas de nuevos formatos y tecnologías de la era digital.
Harry Potter, cuyas aventuras deben ser analizadas Con el concepto de interactividad la dinámica
por los estudiantes para sacar conclusiones sobre los del proceso se ha revertido: el papel del receptor
mitos y leyendas y abrir un debate sobre el papel ha tomado una dinámica dialéctica, su acción no se
de las humanidades en la cultura contemporánea. limita a interpretar los mensajes ya que a su vez
Pero el cine también se ha incluido en otros ni- puede generarlos, es decir que el receptor se vuelve
veles escolares como es el caso de Andalucía, donde emisor abriendo así múltiples ventanas de posibili-
el estudio del cine se ha incorporado en los niveles dad al proceso creativo de transmisión de mensajes;
podemos señalar como ejemplo las expresiones del Bibliografía
Netcinema, telenovelas, radionet, ciberperiodismo, Barbero, E. (2004). La educación en la Red. Barce-
etcétera. lona: Paidós.
En este contexto las licenciaturas de comunica- Battro, A. y Percival, J. (1997). La educación digital.
ción social requieren una amplia y puntual revisión Buenos Aires: Emecé.
de sus planes de estudios, así como de la implemen- Castells, M. (1999). La era de la información Vol. I.
tación de laboratorios multimedia que puedan pro- “La sociedad red”. Madrid: Siglo XXI Editores.
porcionar productos cinematográficos más acordes Castells, M. et al. (2006). Comunicación móvil y so-
con las necesidades tecnológicas. ciedad. Barcelona: Ariel
La academia debe reflexionar acerca de la ex- Costa, A. (1988). Saber ver cine. Barcelona: Paidós.
periencia del mirar, de ser espectadores, y a la vez Gubern, R. (2000). El eros electrónico México:
aprender de los jóvenes mediáticos y no tanto de Taurus.
enseñar a ver. Es decir, el docente se ve ante un com- Lévy, P. (2007). Cibercultura. La cultura de la socie-
promiso impostergable: repensar la enseñanza. Re- dad digital. Barcelona: Anthropos/uam-i.
cuperarla en dos sentidos: como práctica humana o Mattelart, A. (2000). Historia de la sociedad de la
actividad intencional que compromete moralmente información. Barcelona: Paidós.
a quien la realiza o tiene iniciativas con respecto Rosseti, L. y Del Rivero, A. (2008). “Cibercultura
a ella, y como práctica social que sólo puede ser y comunicación móvil”. Revista Veredas.
comprendida en el marco del funcionamiento de la México: uam-Xochimilco.
estructura social de la que forma parte; es urgente Ruiz, F. (1994). “Cine y enseñanza”. Revista Comu-
integrar a los alumnos y a los docentes en el cine nicar, núm. 3 Octubre, 1994. pp. 74-80.
pero teniendo en cuenta a las nuevas tecnologías Sánchez, J. L. (2002). Historia de Cine. Teoría y gé-
como tema relevante, eliminado la estigmatización neros cinematográficos, fotografía y televisión.
de las mismas como fuente de evasión y diversión. Madrid: Alianza editorial.
Todo ello debe apoyarse en la promoción de Virilio, P. (1995). “Velocidad e información”. Le
nuevas formas metodológicas para la investigación monde diplomatique, agosto de 1995.
del cine, que se instituyan redes de información diná- Zubiaur, F. J. (2005). Historia del cine y otros me-
micas, estableciéndose una nueva forma de relación dios audiovisuales. Pamplona: Eunsa.
cine-tecnología/educación que implique actualizarse
con fundamentos en la administración, gestión y
evolución científica y ética. Habrá que pasar del con-
sumo de productos cinematográficos a los tecnoló-
gicos por medio de la comprensión, apropiación y

Yolanda Mercader Martínez, El cine como espacio de enseñanza, producción..., pp. 47-52.
uso de sus posibilidades y ver al cine como un co-
nocimiento interdisciplinario, que con ayuda de los
nuevos medios se hagan propuestas radicales para
transmitir el conocimiento mediante la capacitación
idónea de los docentes para que incorporen nuevas
formas de docencia e investigación del cine.