Manual de Musica
Manual de Musica
Manual de Musica
Introducción.............................................................................1
Justificación...............................................................................2
La importancia de la música en el ser humano.........................................2
La importancia de la música en la primera infancia...................................7
Bases pedagógicas..............................................................................8
Organización del trabajo.......................................................................10
Evaluación.................................................................................13
Actividades................................................................................14
Nivel 1.......................................................................................14
Nivel 2.......................................................................................26
Nivel 3..................................................................................... 38
Bibliografía................................................................................. 56
Introducción
Donde tomando como base lo visto en la segunda unidad de la Asignatura: La Música Aplicada al
Preescolar; se nos encomendó la tarea de realizar un programa de actividades que tienen que ver
con las cualidades del sonido y los elementos del ritmo, dichas actividades servirán de apoyo a los
docentes de Educación Artística en el desarrollo de la educación musical de los niños y niñas con
quienes comparten el aula escolar.
Como comentario final a esta introducción nos resta mencionar que con esta propuesta pretendemos
cubrir la expectativa del 70%, correspondiente a la acreditación de la unidad mencionada.
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Justificación
¿Es realmente la música importante para el desarrollo del ser humano?, ¿forma parte del desarrollo
integral?, ¿es posible que cualquier ser humano pueda hacer música?. Para contestar algunas dudas
que pueden desprenderse de estas preguntas es necesario hacer un recorrido por el oído, la mente
y cerebro del ser humano. Además tomaremos en cuenta los hallazgos que se han registrado en
algunas teorías que abundan en el tema de la psicología y la música. Teorías que han surgido en las
últimas décadas.
El oído.
Los sonidos y el ruido esta por todas partes. Oímos, todo tipo de sonidos y sabemos distinguirlos. En la
mañana al levantarnos seguramente lo haremos por el escándalo gratificante de nuestro despertador,
en este caso los ruidos son estridentes pero son adecuados para poder levantarnos y van de acuerdo
a nuestra necesidad de sobresaltarnos y espantarnos con el afán de cumplir la orden de pararnos de
nuestra cama. Después seguramente escucharemos el sonido del agua al salir y caer de la regadera,
al encender el coche para que el motor tome la temperatura adecuada y poder arrancar y seguir con
nuestras labores matutinas, o al regresar de un día cansado e intentar relajarnos con un poco de
música clásica y tranquila por la noche. Sabemos distinguir los sonidos y esa es la función de nuestros
oídos.
Debemos saber que nuestro oído se divide en tres partes; el oído externo, el oído medio y el oído
interno. Adelante describiremos brevemente cada uno de ellos.
Oído externo: el oído externo también recibe el nombre de oreja y es la parte que se puede ver. Éste
recoge los sonidos, el mismo que viaja en ondas a través del aire.
Oído medio: la función del oído medio es recoger las ondas de sonido que recibe del oído externo
convertirlas en vibraciones (por medio del tímpano y los tres huesos llamados; martillo, yunke y estribo)
y llevarlas hasta el oído interno.
Oído interno: cuando las ondas sonoras se convierten en vibraciones en el oído medio, pasan al
oído interno el cual convierte a estas vibraciones en señales nerviosas para que el cerebro pueda
comprender el sonido.
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El cerebro.
El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por un cuerpo calloso, que se hallan relacionados
con áreas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque complementario.
Podría decirse que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia realidad; o quizás deberíamos
decir que percibe la realidad a su manera. Ambos utilizan modos de cognición de alto nivel.
Debemos asumir que nuestro cerebro se conforma por dos partes muy diferentes pero incapaces de
subsistir una de otra, pues ninguna es más importante que otra. Se sabe que para poder realizar una
actividad sobre todo si es compleja es necesario utilizar las dos partes del cerebro. También debemos
asumir que una existencia plena se lleva a cabo mediante el equilibrio de estos dos hemisferios. Es
tarea del ser humano buscar ese equilibrio, mismo que vislumbraremos en esta investigación.
Procesamiento de la información.
Hemisferio izquierdo.
El hemisferio izquierdo procesa la información analítica y secuencialmente, paso a paso de forma
lógica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos
paso a paso, verbaliza, piensa en palabras y en números, es decir contiene la capacidad para las
matemáticas y para leer y escribir.
Si podemos describir de manera práctica a una persona con el hemisferio izquierdo predominando
en su función seria de la manera siguiente. <<imaginemos a un joven caminando por el centro de la
ciudad con tres compañeros, éstos a su lado caminan por una de sus calles sucias que regularmente
se encuentran llenas de personas que han tratado de cruzar la frontera y en su fallido intento han sido
repatriados. A media cuadra, topan con uno de los poco agraciados, el cual les pide unas monedas
para mitigar el hambre que padece y manifiesta, haciéndoles saber cual ha sido su penosa suerte.
Acto seguido el joven se niega rotundamente ha darle un centavo, pero sus compañeros optan por
ayudarle, después el joven reclama haciendo uso execivo de razón y les dice “oigan que no ven que
éste hombre puede trabajar y sustentar sus alimentos, ¡¿Cómo se atreven a darle un centavo?!, ¡¡por
eso hay tanto indigente!!. Sus amigos se sorprenden pues esta es una exageración producto de la falta
de equilibrio en los hemisferios cerebrales.
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Hemisferio derecho.
El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la percepción global, sintetizando la
información que le llega. Con él vemos las cosas en el espacio, y cómo se combinan las partes
para formar el todo (visión o pensamiento holístico). Gracias al hemisferio derecho, entendemos
las metáforas, soñamos, y creamos nuevas combinaciones de ideas. Éste hemisferio holístico es
intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes, símbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa
y fantástica, espacial y perceptiva.
Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner reconoce que ésta es dinámica; es decir se
puede y debe desarrollar. Además dice que no es posible encontrar dos paquetes de inteligencias
iguales; dado que el resultado de las inteligencias es el producto del bagaje genético y la experiencia
proporcionada por el contexto en el que se desarrolla, pues ni los gemelos idénticos poseen el mismo
paquete de inteligencias.
Gardner en su estudio de las inteligencias múltiples, originalmente propuso, con base en sus estudios
con niños normales, superdotados y con daño cerebral, siete inteligencias a las cuales después se le
anexo una octava la inteligencia naturalista; estas son las ocho inteligencias que postula actualmente,
aunque hoy tiene como candidata una novena, la inteligencia existencialista la cual no cumple con las
características requeridas para ser inteligencia actualmente.
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Estas son las ocho inteligencias propuestas por Gardner actualmente:
· Inteligencia intrapersonal.
· Inteligencia interpersonal.
· Inteligencia visual-espacial.
· Inteligencia lógico-matemática.
· Inteligencia verbal-lingüística.
· Inteligencia corporal-kinestésica.
· Inteligencia naturalista.
· Inteligencia musical.
Dado el caso a nosotros nos corresponde hablar de la inteligencia musical, de la cual su concepto es
el siguiente.
El cerebro y la música.
Se sabe que el estudio y la practica de la música puede modificar el cerebro para conseguir que sus
dos hemisferios funcionen con mas agilidad e integración o lo que llamamos de manera mas holístico.
Esto no solo en función musical sino también en dominios de la memoria y la matemática.
Además se sabe que por la música “el cerebro de los músicos es distinto: pues la zona cuya función
es registrar y diferenciar los estímulos acústicos es un 25% mas grande que en la de los personas que
jamás hayan tocado un instrumento”.
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También se debe tomar en cuenta que el consumo indiscriminado y masivo en nuestra sociedad,
utilizado de manera equivocada, puede llegar a tener efectos nocivos en la salud incluso lesiones
irreversibles.
Cuando se habla de la música, también se debe hablar de la educación musical, tema imprescindible
hoy en día pues se ocupa de preservar la salud; tarea competente para los maestros de la materia,
junto con el desarrollo del ritmo, la coordinación psicomotriz y la sensibilidad artística.
Música y movimiento.
Los valores de la música.
La investigación y las teorías dicen que la música tiene valor intrínseco e instrumental en sí misma
y es crucial para el desarrollo humano y el pensamiento creativo; se emplea para presentar ideas y
construir conceptos, enseñar o persuadir, entretener, diseñar, planear, embellecer y crear.
Se dice que la música siempre esta acompañada de movimiento y viceversa, pues donde hay
movimiento, existe la música; nosotros podemos darnos cuenta simplemente, con el ritmo de nuestros
pies al caminar y nuestro corazón al palpitar, e inclusive con el tono de nuestra voz al hablar y escuchar
a otros, que somos parte de un movimiento, mismo que si no seguimos, simplemente terminamos
perdidos (como al escuchar una platica y quitar tu atención de ella, si haces esto seguramente perderás
la secuencia que llevaba). Igual será en la música puesto que el ser humano es parte de ella como de
la existencia.
Conclusión.
Según el marco teórico nos pone de manifiesto que la música existe en el ser humano, despuntando e
incluyéndose como una inteligencia más, y permitiendo su desarrollo en el ámbito musical. Sabemos
hoy que indiscutiblemente la música es importante y fundamental para el desarrollo integral del ser
humano y que esta debe ser instruida de manera adecuada.
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La importancia de la música en la primera infancia.
Según Howard Gardner la inteligencia musical es igual de importante, que las otras siete inteligencias
que incluye en su teoría de las inteligencias múltiples.
De acuerdo con Thomas Armstrong, la inteligencia se concreta al participar en algún tipo de actividad
que es valorada culturalmente y que el crecimiento del individuo en dicha actividad sigue un patrón de
desarrollo. Cada actividad surge en la primera infancia.
Perry sugiere que el niño debe ser expuesto y entrenado en la música, debe conocerla a edad temprana.
Los estudios de pillsbury, Morread y pond, proporcionan el primer vistazo en la vida musical de los
niños en edad preescolar y nos informan su comportamiento de música espontánea.
Los niños a la edad temprana y aproximadamente hasta los 6 años no expresan la música como un
adulto. La primera infancia es el periodo mas critico en la del crecimiento musical de un niño.
Los primeros seis años en la vida de un niño son cruciales para aprender a descifrar las imágenes
auditivas de la música y desarrollar una representación mental para organizar la música de la cultura.
La primera infancia es también cuando el niño aprende acerca de su mundo a través del juego.
Comprensión y rendimiento.
Padres y maestros pueden estimular con eficiencia la inteligencia y comprensión musical a través de
experiencias de música, fomentando las habilidades de los niños.
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Bases pedagógicas
Por ultimo, tomaremos los métodos de cuatro pedagogos musicales para fundamentar este trabajo.
Para la elaboración de este manual de música y movimiento se tomaron en cuenta los métodos de
Zoltan Kodaly, Carl Orff, Emille Jacques Dalcroze y Edgar Willems. A continuación se mencionan los
conceptos que han sido tomados en cuenta.
Las actividades de este trabajo pueden ser comparadas con los métodos siguientes:
Zoltan Kodaly
Ideas principales.
-Desarrollar el amor por la música en los niños.
-Aprovechar el ambiente natural del niño y sus propias experiencias.
Características de los métodos.
-Enfatiza la importancia de empezar la educación musical a edad temprana.
-Utilizar la propia voz como instrumento de aprendizaje.
-Utilizar las canciones folklóricas en lengua nativa como primer material de enseñanza.
Carl Orff
Ideas principales.
-Pretende enseñar los elementos musicales en su estado más primitivo.
-Los instrumentos utilizados no necesitan una técnica especial.
-Instrumentos pies, manos o instrumentos como el tambor y triangulo.
Características de los métodos.
-Se relaciona con el lenguaje, los ritmos se trabajan muchas veces con palabras, encontrando gran
ayuda en el habla de los niños.
Edgar Willems
Ideas principales.
-Seguir al niño, adaptarse a el.
-No forzar jamás al niño.
-No es más importante darles, sino permitirles tomar.
-lustrar al niño con las palabras relacionadas con la música.
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Características de los métodos.
-Propone desarrollar la memoria, imaginación y consciencia musicales.
-Preparar el canto coral, solfeo, la práctica instrumental y la armonía.
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Organización del trabajo.
El Manual de Música y Movimiento para Preescolar se ha organizado de tal manera que aunque no
teniendo una base musical amplia, podrá ser comprendido y ejecutado por los docentes encargados
de llevar a cabo esta función educativa.
Por principio de cuentas, es necesario definir algunos conceptos o términos con los que debemos de
familiarizarnos ya que serán ampliamente mencionados y utilizados en el desarrollo de las actividades,
como lo son:
RITMO, que engloba tanto el sonido como el movimiento, ritmo en el lenguaje, percusiones corporales
y percusiones corporales con objetos e instrumentos.
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Además de estos conceptos, acompañan a las actividades SIGNOS GRÁFICOS los que a continuación
describiremos:
El cuerpo como medio de expresión libre, y el uso del movimiento para aso-
ciarlo dentro de la música se representa por medio de este signo en las dife-
rentes actividades que componen este manual; desde Percusiones corpora-
les hasta lograr la coordinación motriz. Las percusiones corporales son los
chasquidos, los golpes en muslos, golpes con pies, dar palmadas, en fin, todo
aquel sonido que produce nuestro cuerpo.
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Retomando la organización del manual este se encuentra dividido en tres niveles, a cada ano de la
educación en preescolar le corresponde uno de los niveles con sus actividades respectivas.
El manual cuenta con dos actividades para cada cualidad del sonido y elementos del ritmo.
Esperamos que las definiciones antes mencionadas les faciliten la comprensión y objetivos que se
pretenden alcanzar.
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Evaluación
El Manual de Música y Movimiento propone lo siguiente para evaluar si los objetivos se cumplieron
bajo las expectativas previstas en las actividades planteadas:
1. El educador deberá reconocer si los objetivos se cumplen mediante las actividades propuestas
de este manual.
2. El Manual tiene la cualidad de ser flexible, pues permite al educador evaluar objetivos no
mencionados dentro de las actividades.
3. Es importante reforzar los objetivos, mediante la creación de actividades de distintas dificultades
según el nivel a que van dirigidos.
4. Propiciar ambientes adecuados para llevar a cabo las actividades y verificar que factores influyen
durante su proceso.
5. El educador conjuntamente con los padres de familia, deberán de ser promotores para conseguir
que los nos sigan su acercamiento a la música para que la evaluación no se limite al aula
escolar.
Como comentario final al aspecto de la evaluación queremos enfatizar que el valor de la música
y movimiento en el desarrollo infantil no se limita simplemente al conocimiento de los aspectos
fundamentales de la experiencia educativa y apoyándonos en los aspectos de las cualidades del
sonido y los elementos del ritmo como la audición, la producción sonora y el ritmo podemos a través
de ellos favorecer el desarrollo de las áreas afectivo-social, cognoscitiva y psicomotriz de los alumnos.
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ACTIVIDADES
1 nivel
Actividad 1. Duración
Duración: 15 minutos
Ejemplo:
1 aplauso = la
2 aplausos = la la
4 aplausos = la la la la
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Actividad 2. Duración
Duración: 10 minutos
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Actividad 3. Altura
Duración: 10 minutos
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Actividad 4. Altura
Material: La voz
Duración: 10 minutos
Objetivo: Distinguir por medio de las voces humanas los sonidos graves y
agudos.
Para que la actividad sea más lúdica especificar a los niños que cuando
sean enanos caminen como tal, y cuando sean gigantes que sus pasos sean
grandes y con los brazos arriba y que se desplacen por todo el espacio.
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Actividad 5. Timbre
Duración: 10 minutos
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Actividad 6. Timbre
Duración: 15 minutos
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Actividad 7. Velocidad
Duración: 10 minutos
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Actividad 8. Velocidad
Duración: 15 minutos
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Actividad 9. Intensidad
Duración: 10 minutos
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Actividad 10. Intensidad
Duración: 15 minutos
Objetivo: Con esta actividad se pretende que el niño produzca sonidos fuertes
o suaves con objetos y que los clasifique por el grado de intensidad.
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ACTIVIDADES
2 nivel
Actividad 11. Duración
Duración: 10 minutos.
Instrucciones:
·El maestro dividirá al grupo y formara dos filas,
·Dará una breve explicación sobre la actividad a realizar, se entregaran
instrumentos (si es que se van a utilizar).
·Se le pedirá a un alumno de una de las filas que haga un sonido (ya sea con
un instrumento o con su cuerpo).
·El otro equipo deberá adivinar cuál fue la duración del sonido realizado.
·Los alumnos realizaran este ejercicio en dos ocasiones.
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Actividad 12. Duración
Duración: 10 minutos.
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Actividad 13. Altura
Material: Pañuelo, paliacate o tela para cubrir los ojos; instrumentos musicales
o cualquier material que produzca sonido.
Duración: 5 minutos.
Objetivo: Van a reconocer cual es el timbre del objeto que produce el sonido,
deberán concentrarse y poner atención a todos los sonidos que se le están
presentando.
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Actividad 14. Altura
Duración: 8 minutos
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Actividad 15. Velocidad
Duración: 10 minutos
Objetivo: Los niños van a reconocer dos tipos de velocidad que pueden existir
en una pieza musical o por medio de percusiones corporales.
Instrucciones: Los niños moverán los globos a diferentes ritmos, cada vez
que el maestro detenga la música les preguntará si pueden identificar cual
es la velocidad de la canción que bailaron. Esto lo hará unas tres veces
cambiando de género musical.
·Poner en el centro del salón varios globos, los suficientes como para que
cada niño alcance 2 globos.
·Se pedirá al grupo hacer un círculo en el centro alrededor de los globos.
·Se les explicará a los niños la actividad a realizar.
·Se les pedirá que cada uno tome 2 globos.
·Se les pondrá una canción y los niños tendrán que mover los globos al ritmo
de la música.
·La actividad se usara varias veces utilizando diferentes tipos de música.
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Actividad 16. Velocidad
Duración: 5 minutos.
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Actividad 17. Timbre
Duración: 5 minutos.
Instrucciones:
·El educador expone con imágenes y videos los instrumentos musicales y sus
formas; se puede acompañar con grabaciones de los sonidos que producen
los diferentes instrumentos musicales que se les mostraron anteriormente.
·Luego se les pondrá distintas piezas musicales y se les pedirá a los niños
que identifiquen en las piezas musicales los instrumentos vistos.
Duración: 5 minutos.
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Actividad 19. Intensidad
Duración: 8 minutos
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Actividad 20. Intensidad
Duración: 7 minutos.
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Cuando el maestro les retire los objetos les preguntara a los niños que
sonido es el que se les hizo más fácil de identificar y cual el más difícil.
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ACTIVIDADES
3 nivel
Actividad 21. Duración
Duración: 10 minutos
Los niños van a trabajar por separado dos elementos del ritmo: el acento y
el pulso.
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Actividad 22. Duración
Duración: 3 minutos.
Una vez terminado lo anterior, se les preguntará ¿Cuál fué el nombre más
largo, y cual el más corto?. Y se pedirá que vuelvan a marcar su nombre pero
esta vez sin hablar, solo usaran sus palmas.
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Esto se puede repetir usando diferentes palabras como nombres de frutas,de
animales, entre otros.
Después el maestro propone distintas canciones que el grupo de niños
tiene en su repertorio para escribir en el pizarrón por medio de signos o
símbolos la duración de las silabas. Los niños deben participar y contar
cuantos tiempos dura cada silaba de la estrofa.
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Actividad 23. Altura
Duración: 5 minutos
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Actividad 24. Altura
Duración: 10 minutos.
Material: La voz
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Actividad 25. Velocidad
Duración: 10 minutos.
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Cuento: Un día de lluvia
Una vez en el jardín, en la hora de recreo todos los niños jugaban muy
contentos.Cuando de pronto, en el cielo una nube gris apareció, y comenzó
a lloviznar; los niños contentos por las pequeñas gotas que caían del cielo
siguieron jugando, cuando de pronto comenzó a llover.
Los niños corrieron al salón para protegerse de la lluvia, que caía cada
vez más y más rápido, se pusieron tristes porque ya no iban a poder jugar.
Pasaron unos minutos y la lluvia comenzó a perder velocidad poco a poco,
hasta solo quedar pequeñas gotitas que caían, muy pero muy lento, hasta
que dejo de llover.
Los niños felices porque paro la lluvia salieron nuevamente a jugar,
divirtiéndose en grande
Fin.
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Actividad 26. Velocidad
Duración: 5 minutos.
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Recomendaciones: Se puede utilizar diferentes géneros de música, o también
el maestro puede utilizar algún instrumento, y tocarlo mientras los niños
realiza la actividad, puede ser una guitarra, un tambor, un pandero, entre
otros y con el marcar la velocidad.
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Actividad 27. Timbre
Duración: 10 minutos.
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El maestro proporcionara a cada niño diferentes instrumentos musicales y
pedirá que uno a uno toquen su instrumento para poder distinguir el sonido
que producen; luego el maestro se pondrá frente a ello y marcará, ya sea con
las palmadas, golpes con los pies, o con algún instrumento una determinada
secuencia rítmica y pedirá a cada niño (uno a uno) toquen su instrumento
siguiendo la secuencia, así hasta que todos se hallan unido, provocando así
que los alumnos distingan los diferentes sonidos
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Actividad 28. Timbre
Duración: 7 minutos.
Objetivo: Que el niño reconozca los diferentes tipos de sonido que puede
hacer con su voz.
Duración: 5 minutos.
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Se pueden utilizar palabras o sonidos diferentes, como sonidos de animales,
de cosas e incluso sonidos corporales.
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Actividad 30. Intensidad
Duración: 7 minutos.
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Bibliografía
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