Manual de Musica

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El manual de música y movimiento fue elaborado por los alumnos del segundo semestre de la

licenciatura en educación artística.


Los alumnos pertenecen al instituto de bellas artes del estado de Baja California.
El manual se elabora con el fin de experimentar la construcción de un manual de música y
movimiento que pueda servir de apoyo en las actividades que se impartan en clases de preescolar;
además de obtener resultados de interés para la materia de música en preescolar misma que es
impartida por el maestro Israel Moreno Salto.

Manual de Música y Movimiento para Jardín de Niños


Licenciatura en Educación Artística
Instituto de Bellas Artes del Estado de Baja California
La Música y su aplicación en Preescolar
Prof. Israel Salto Moreno

Responsables de la elaboración e impresión de este manual:


Jaime Alejandro Chávez
Laura Fabiola García Espinoza
Miguel Ángel López Martínez
Ericka Castañeda Vázquez
Fabiola Palomares Díaz
Mónica Roció Ruiz Romero

Fecha de impresión: 23 de mayo de 2010.


Índice

Introducción.............................................................................1
Justificación...............................................................................2
La importancia de la música en el ser humano.........................................2
La importancia de la música en la primera infancia...................................7
Bases pedagógicas..............................................................................8
Organización del trabajo.......................................................................10
Evaluación.................................................................................13
Actividades................................................................................14
Nivel 1.......................................................................................14
Nivel 2.......................................................................................26
Nivel 3..................................................................................... 38
Bibliografía................................................................................. 56
Introducción

Lo que a continuación les presentamos es la propuesta de un Manual de Música y Movimiento para


Preescolar, el cual fue elaborado por alumnos del segundo semestre de la Licenciatura en Educación
Artística del Instituto Estatal de Bellas Artes del Estado de Baja California.

Donde tomando como base lo visto en la segunda unidad de la Asignatura: La Música Aplicada al
Preescolar; se nos encomendó la tarea de realizar un programa de actividades que tienen que ver
con las cualidades del sonido y los elementos del ritmo, dichas actividades servirán de apoyo a los
docentes de Educación Artística en el desarrollo de la educación musical de los niños y niñas con
quienes comparten el aula escolar.

Nosotros como estudiantes también nos aventuramos a la experimentación en la construcción de


este manual y sabemos que andando y sobre la marcha las actividades se podrán enriquecer en
base a los hechos.

Como comentario final a esta introducción nos resta mencionar que con esta propuesta pretendemos
cubrir la expectativa del 70%, correspondiente a la acreditación de la unidad mencionada.

1
Justificación

La importancia de la música en en el ser humano

¿Es realmente la música importante para el desarrollo del ser humano?, ¿forma parte del desarrollo
integral?, ¿es posible que cualquier ser humano pueda hacer música?. Para contestar algunas dudas
que pueden desprenderse de estas preguntas es necesario hacer un recorrido por el oído, la mente
y cerebro del ser humano. Además tomaremos en cuenta los hallazgos que se han registrado en
algunas teorías que abundan en el tema de la psicología y la música. Teorías que han surgido en las
últimas décadas.

El oído.

Los sonidos y el ruido esta por todas partes. Oímos, todo tipo de sonidos y sabemos distinguirlos. En la
mañana al levantarnos seguramente lo haremos por el escándalo gratificante de nuestro despertador,
en este caso los ruidos son estridentes pero son adecuados para poder levantarnos y van de acuerdo
a nuestra necesidad de sobresaltarnos y espantarnos con el afán de cumplir la orden de pararnos de
nuestra cama. Después seguramente escucharemos el sonido del agua al salir y caer de la regadera,
al encender el coche para que el motor tome la temperatura adecuada y poder arrancar y seguir con
nuestras labores matutinas, o al regresar de un día cansado e intentar relajarnos con un poco de
música clásica y tranquila por la noche. Sabemos distinguir los sonidos y esa es la función de nuestros
oídos.

Debemos saber que nuestro oído se divide en tres partes; el oído externo, el oído medio y el oído
interno. Adelante describiremos brevemente cada uno de ellos.

Oído externo: el oído externo también recibe el nombre de oreja y es la parte que se puede ver. Éste
recoge los sonidos, el mismo que viaja en ondas a través del aire.

Oído medio: la función del oído medio es recoger las ondas de sonido que recibe del oído externo
convertirlas en vibraciones (por medio del tímpano y los tres huesos llamados; martillo, yunke y estribo)
y llevarlas hasta el oído interno.

Oído interno: cuando las ondas sonoras se convierten en vibraciones en el oído medio, pasan al
oído interno el cual convierte a estas vibraciones en señales nerviosas para que el cerebro pueda
comprender el sonido.
2
El cerebro.

El cerebro humano consta de dos hemisferios, unidos por un cuerpo calloso, que se hallan relacionados
con áreas muy diversas de actividad y funcionan de modo muy diferente, aunque complementario.
Podría decirse que cada hemisferio, en cierto sentido, percibe su propia realidad; o quizás deberíamos
decir que percibe la realidad a su manera. Ambos utilizan modos de cognición de alto nivel.

Debemos asumir que nuestro cerebro se conforma por dos partes muy diferentes pero incapaces de
subsistir una de otra, pues ninguna es más importante que otra. Se sabe que para poder realizar una
actividad sobre todo si es compleja es necesario utilizar las dos partes del cerebro. También debemos
asumir que una existencia plena se lleva a cabo mediante el equilibrio de estos dos hemisferios. Es
tarea del ser humano buscar ese equilibrio, mismo que vislumbraremos en esta investigación.

Procesamiento de la información.

Hemisferio izquierdo.
El hemisferio izquierdo procesa la información analítica y secuencialmente, paso a paso de forma
lógica y lineal. El hemisferio izquierdo analiza, abstrae, cuenta, mide el tiempo, planea procedimientos
paso a paso, verbaliza, piensa en palabras y en números, es decir contiene la capacidad para las
matemáticas y para leer y escribir.

Si podemos describir de manera práctica a una persona con el hemisferio izquierdo predominando
en su función seria de la manera siguiente. <<imaginemos a un joven caminando por el centro de la
ciudad con tres compañeros, éstos a su lado caminan por una de sus calles sucias que regularmente
se encuentran llenas de personas que han tratado de cruzar la frontera y en su fallido intento han sido
repatriados. A media cuadra, topan con uno de los poco agraciados, el cual les pide unas monedas
para mitigar el hambre que padece y manifiesta, haciéndoles saber cual ha sido su penosa suerte.
Acto seguido el joven se niega rotundamente ha darle un centavo, pero sus compañeros optan por
ayudarle, después el joven reclama haciendo uso execivo de razón y les dice “oigan que no ven que
éste hombre puede trabajar y sustentar sus alimentos, ¡¿Cómo se atreven a darle un centavo?!, ¡¡por
eso hay tanto indigente!!. Sus amigos se sorprenden pues esta es una exageración producto de la falta
de equilibrio en los hemisferios cerebrales.

3
Hemisferio derecho.
El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en la percepción global, sintetizando la
información que le llega. Con él vemos las cosas en el espacio, y cómo se combinan las partes
para formar el todo (visión o pensamiento holístico). Gracias al hemisferio derecho, entendemos
las metáforas, soñamos, y creamos nuevas combinaciones de ideas. Éste hemisferio holístico es
intuitivo en vez de lógico, piensa en imágenes, símbolos y sentimientos. Tiene capacidad imaginativa
y fantástica, espacial y perceptiva.

Aquí redactaremos algunas características del hemisferio derecho:


Es holístico e intuitivo y descriptivo, global.
Concreto, operativo.
Global, múltiple, creativo.
Aleatorio.
Fantástico, lúdico.
No verbal, simbólico.

Gardner y la teoría de las inteligencias múltiples. Inteligencia musical.

Gardner cuestionó la existencia de una única inteligencia en general, proponiendo un conjunto de


inteligencias múltiples. Para el una inteligencia se define como la capacidad de resolver problemas, o
de crear productos, que sean valiosos en uno o mas ambientes culturales.

Al definir la inteligencia como una capacidad Gardner reconoce que ésta es dinámica; es decir se
puede y debe desarrollar. Además dice que no es posible encontrar dos paquetes de inteligencias
iguales; dado que el resultado de las inteligencias es el producto del bagaje genético y la experiencia
proporcionada por el contexto en el que se desarrolla, pues ni los gemelos idénticos poseen el mismo
paquete de inteligencias.

Gardner en su estudio de las inteligencias múltiples, originalmente propuso, con base en sus estudios
con niños normales, superdotados y con daño cerebral, siete inteligencias a las cuales después se le
anexo una octava la inteligencia naturalista; estas son las ocho inteligencias que postula actualmente,
aunque hoy tiene como candidata una novena, la inteligencia existencialista la cual no cumple con las
características requeridas para ser inteligencia actualmente.

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Estas son las ocho inteligencias propuestas por Gardner actualmente:
· Inteligencia intrapersonal.
· Inteligencia interpersonal.
· Inteligencia visual-espacial.
· Inteligencia lógico-matemática.
· Inteligencia verbal-lingüística.
· Inteligencia corporal-kinestésica.
· Inteligencia naturalista.
· Inteligencia musical.

Dado el caso a nosotros nos corresponde hablar de la inteligencia musical, de la cual su concepto es
el siguiente.

Inteligencia musical: capacidad de entender y desarrollar técnicas musicales; aprender a través de


la música. La gente generalmente escucha música, la tararea o chifla las melodías que le gusta y
también leen y escriben música. De esta manera es como se otorga el término de inteligencia musical,
pues todas las personas cumplen con estos rasgos.

El cerebro y la música.

La música que en un principio es sustancia física, influye en muchos aspectos biológicos y de


comportamiento del ser humano. Quizás la influencia que mayor atención atrae es la que ejerce en
nuestro cerebro, que es susceptible a la adaptación.

Se sabe que el estudio y la practica de la música puede modificar el cerebro para conseguir que sus
dos hemisferios funcionen con mas agilidad e integración o lo que llamamos de manera mas holístico.
Esto no solo en función musical sino también en dominios de la memoria y la matemática.

Además se sabe que por la música “el cerebro de los músicos es distinto: pues la zona cuya función
es registrar y diferenciar los estímulos acústicos es un 25% mas grande que en la de los personas que
jamás hayan tocado un instrumento”.

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También se debe tomar en cuenta que el consumo indiscriminado y masivo en nuestra sociedad,
utilizado de manera equivocada, puede llegar a tener efectos nocivos en la salud incluso lesiones
irreversibles.

Cuando se habla de la música, también se debe hablar de la educación musical, tema imprescindible
hoy en día pues se ocupa de preservar la salud; tarea competente para los maestros de la materia,
junto con el desarrollo del ritmo, la coordinación psicomotriz y la sensibilidad artística.

Música y movimiento.
Los valores de la música.

La investigación y las teorías dicen que la música tiene valor intrínseco e instrumental en sí misma
y es crucial para el desarrollo humano y el pensamiento creativo; se emplea para presentar ideas y
construir conceptos, enseñar o persuadir, entretener, diseñar, planear, embellecer y crear.

Se dice que la música siempre esta acompañada de movimiento y viceversa, pues donde hay
movimiento, existe la música; nosotros podemos darnos cuenta simplemente, con el ritmo de nuestros
pies al caminar y nuestro corazón al palpitar, e inclusive con el tono de nuestra voz al hablar y escuchar
a otros, que somos parte de un movimiento, mismo que si no seguimos, simplemente terminamos
perdidos (como al escuchar una platica y quitar tu atención de ella, si haces esto seguramente perderás
la secuencia que llevaba). Igual será en la música puesto que el ser humano es parte de ella como de
la existencia.

Conclusión.

Según el marco teórico nos pone de manifiesto que la música existe en el ser humano, despuntando e
incluyéndose como una inteligencia más, y permitiendo su desarrollo en el ámbito musical. Sabemos
hoy que indiscutiblemente la música es importante y fundamental para el desarrollo integral del ser
humano y que esta debe ser instruida de manera adecuada.

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La importancia de la música en la primera infancia.

Según Howard Gardner la inteligencia musical es igual de importante, que las otras siete inteligencias
que incluye en su teoría de las inteligencias múltiples.

De acuerdo con Thomas Armstrong, la inteligencia se concreta al participar en algún tipo de actividad
que es valorada culturalmente y que el crecimiento del individuo en dicha actividad sigue un patrón de
desarrollo. Cada actividad surge en la primera infancia.

Perry sugiere que el niño debe ser expuesto y entrenado en la música, debe conocerla a edad temprana.

Los estudios de pillsbury, Morread y pond, proporcionan el primer vistazo en la vida musical de los
niños en edad preescolar y nos informan su comportamiento de música espontánea.

Desarrollo de la infancia temprana.

Los niños a la edad temprana y aproximadamente hasta los 6 años no expresan la música como un
adulto. La primera infancia es el periodo mas critico en la del crecimiento musical de un niño.

Los primeros seis años en la vida de un niño son cruciales para aprender a descifrar las imágenes
auditivas de la música y desarrollar una representación mental para organizar la música de la cultura.

La primera infancia es también cuando el niño aprende acerca de su mundo a través del juego.

Comprensión y rendimiento.

Según Geringer y Apfelsraldt, sugiere que la comprensión de la música de la cultura y la capacidad


para realizarla con precisión no están necesariamente relacionadas.

Participación del adulto.

Padres y maestros pueden estimular con eficiencia la inteligencia y comprensión musical a través de
experiencias de música, fomentando las habilidades de los niños.

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Bases pedagógicas

Por ultimo, tomaremos los métodos de cuatro pedagogos musicales para fundamentar este trabajo.
Para la elaboración de este manual de música y movimiento se tomaron en cuenta los métodos de
Zoltan Kodaly, Carl Orff, Emille Jacques Dalcroze y Edgar Willems. A continuación se mencionan los
conceptos que han sido tomados en cuenta.

Las actividades de este trabajo pueden ser comparadas con los métodos siguientes:

Zoltan Kodaly
Ideas principales.
-Desarrollar el amor por la música en los niños.
-Aprovechar el ambiente natural del niño y sus propias experiencias.
Características de los métodos.
-Enfatiza la importancia de empezar la educación musical a edad temprana.
-Utilizar la propia voz como instrumento de aprendizaje.
-Utilizar las canciones folklóricas en lengua nativa como primer material de enseñanza.

Carl Orff
Ideas principales.
-Pretende enseñar los elementos musicales en su estado más primitivo.
-Los instrumentos utilizados no necesitan una técnica especial.
-Instrumentos pies, manos o instrumentos como el tambor y triangulo.
Características de los métodos.
-Se relaciona con el lenguaje, los ritmos se trabajan muchas veces con palabras, encontrando gran
ayuda en el habla de los niños.

Edgar Willems
Ideas principales.
-Seguir al niño, adaptarse a el.
-No forzar jamás al niño.
-No es más importante darles, sino permitirles tomar.
-lustrar al niño con las palabras relacionadas con la música.

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Características de los métodos.
-Propone desarrollar la memoria, imaginación y consciencia musicales.
-Preparar el canto coral, solfeo, la práctica instrumental y la armonía.

Emille Jacques Dalcroze


Ideas principales.
-Basado en la idea de que el alumno debe experimentar la música, física, mental y espiritualmente.
-Debe desarrollar el oído interno y relacionar de manera consciente mente y cuerpo.
Características de los métodos.
-Propone desarrollar la memoria, imaginación y consciencia musicales.
-Preparar el canto coral, solfeo, la práctica instrumental y la armonía.

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Organización del trabajo.

El Manual de Música y Movimiento para Preescolar se ha organizado de tal manera que aunque no
teniendo una base musical amplia, podrá ser comprendido y ejecutado por los docentes encargados
de llevar a cabo esta función educativa.

Por principio de cuentas, es necesario definir algunos conceptos o términos con los que debemos de
familiarizarnos ya que serán ampliamente mencionados y utilizados en el desarrollo de las actividades,
como lo son:

Las CUALIDADES DEL SONIDO:


TIMBRE, es la primera cualidad que percibe el ser humano en las voces de quienes lo rodean. Son
los diferentes tipos de voces.
INTENSIDAD, es algo que el niño asocia a su energía vital. Experimentar el contraste FUERTE-DEBIL
y sus combinaciones, descubre el acento: elemento estructural del lenguaje y de la música.
ALTURA, parte del proceso de producción sonora del niño, se refiere a los sonidos GRAVES-AGUDOS.

Los ELEMENTOS DEL RITMO:


VELOCIDAD es fácil de reconocer y se refiere a RAPIDO-LENTO.
DURACION se refiere a valores de LARGO-CORTO.

Sobre los ASPECTOS FUNDAMENTALES DE LA EXPERIENCIA MUSICAL nos referimos a:


AUDICION, es la percepción y discriminación auditiva, identificado el sonido y el silencio, la procedencia
del sonido y su naturaleza.

PRODUCCION SONORA, se refiere a ejecutar sonidos apoyándonos de un instrumento musical u


objeto así como a las percusiones corporales y la voz.

RITMO, que engloba tanto el sonido como el movimiento, ritmo en el lenguaje, percusiones corporales
y percusiones corporales con objetos e instrumentos.

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Además de estos conceptos, acompañan a las actividades SIGNOS GRÁFICOS los que a continuación
describiremos:

Este símbolo representa el uso de Instrumentos de percusión. Algunos de los


instrumentos de percusión que se promueve su uso dentro del salón de clases
para la realización de las actividades de este manual destacan: los tambores,
campanas, claves, shakers, triangulos, maracas, sonajas, castañuelas, entre
otros. En algunas ocasiones este símbolo se puede confundir con el de instru-
mentos musicales, aquí la diferencia es que este signo promueve unicamente
los instrumentos de percusión.

Este signo representa la Audición de diferentes materiales grabados en dis-


cos compactos, videos, o los sonidos dentro de un espacio como el salón de
clases, la escuela y la casa. En todo momento por lo general se promueve la
acción de escuchar con detenimiento, con el objetivo de reconocer las carac-
terísticas que tiene el sonido: las cualidades del sonido y los elementos del
ritmo.

Este símbolo representa el uso de la voz como medio de comunicación dentro


del salón de clases, se promueve a través del Canto en el niño con el obje-
tivo de reconocer todas las posibilidades del instrumento. Durante la etapa en
que se encuentra el alumno es importante estimular a través de la música y el
canto el uso correcto de la voz para fomentar su capacidad de comunicación.

El cuerpo como medio de expresión libre, y el uso del movimiento para aso-
ciarlo dentro de la música se representa por medio de este signo en las dife-
rentes actividades que componen este manual; desde Percusiones corpora-
les hasta lograr la coordinación motriz. Las percusiones corporales son los
chasquidos, los golpes en muslos, golpes con pies, dar palmadas, en fin, todo
aquel sonido que produce nuestro cuerpo.

El gráfico de color amarillo corresponde a los Instrumentos musicales de otras


familias de instrumentos como son: Instrumentos de cuerda, de tecla, y de
viento. La diferencia entre los instrumentos y sus familias según su producción
sonora son: de donde proviene la fuente de energía o motor (en la voz es el
cuerpo de aire), el vibrador u oscilador (las cuerdas vocales), y por último el
resonador o amplificador (cavidades faciales y pectorales).

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Retomando la organización del manual este se encuentra dividido en tres niveles, a cada ano de la
educación en preescolar le corresponde uno de los niveles con sus actividades respectivas.

Cada actividad se presenta integrada por diferentes aspectos como son:


Nombre de la actividad.
Signo grafico.
Cualidad del sonido o elemento del ritmo.
Materiales que apoyan a la actividad.
Duración sugerida de la actividad.
Objetivo.
Desarrollo de la actividad con su introducción, desarrollo y conclusión.
Recomendaciones.

El manual cuenta con dos actividades para cada cualidad del sonido y elementos del ritmo.
Esperamos que las definiciones antes mencionadas les faciliten la comprensión y objetivos que se
pretenden alcanzar.

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Evaluación

El Manual de Música y Movimiento propone lo siguiente para evaluar si los objetivos se cumplieron
bajo las expectativas previstas en las actividades planteadas:

1. El educador deberá reconocer si los objetivos se cumplen mediante las actividades propuestas
de este manual.
2. El Manual tiene la cualidad de ser flexible, pues permite al educador evaluar objetivos no
mencionados dentro de las actividades.
3. Es importante reforzar los objetivos, mediante la creación de actividades de distintas dificultades
según el nivel a que van dirigidos.
4. Propiciar ambientes adecuados para llevar a cabo las actividades y verificar que factores influyen
durante su proceso.
5. El educador conjuntamente con los padres de familia, deberán de ser promotores para conseguir
que los nos sigan su acercamiento a la música para que la evaluación no se limite al aula
escolar.

Como comentario final al aspecto de la evaluación queremos enfatizar que el valor de la música
y movimiento en el desarrollo infantil no se limita simplemente al conocimiento de los aspectos
fundamentales de la experiencia educativa y apoyándonos en los aspectos de las cualidades del
sonido y los elementos del ritmo como la audición, la producción sonora y el ritmo podemos a través
de ellos favorecer el desarrollo de las áreas afectivo-social, cognoscitiva y psicomotriz de los alumnos.

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ACTIVIDADES
1 nivel
Actividad 1. Duración

Nombre de la actividad: Las Silabas

Cualidad a Trabajar: Duración

Material: La voz, percusiones corporales

Duración: 15 minutos

Objetivo: Que el niño produzca sonidos largos y cortos.

Instrucciones: El educador deberá explicar a los niños por medio de palmadas


que es un sonido corto y un sonido largo, para una mejor comprensión.
Después utilizando silabas marcara con palmadas la duración.

Ejemplo:
1 aplauso = la
2 aplausos = la la
4 aplausos = la la la la

Recomendaciones: Es necesario el acompañamiento de percusiones


corporales y la voz para la producción de sonidos largos y cortos.

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Actividad 2. Duración

Nombre de la actividad: El Caminito

Cualidad a Trabajar: Duración

Material: Gises, cinta adhesiva

Duración: 10 minutos

Objetivo: Que el niño reconozca la diferencia entre un sonido largo y uno


corto.

Instrucciones: El educador deberá explicar que es un sonido largo y uno corto,


apoyándose de sonidos que él mismo puede producir, o utilizar grabaciones
de sonidos. Preguntara a los niños ¿Cuál sonido fue largo y cual fue corto?.

Para la realización de la actividad el educador deberá marcar una trayectoria


en el piso utilizando gises o cinta adhesiva, explicara a los niños que cuando
escuchen un sonido largo avanzaran siguiendo la trayectoria con pasos
gigantes y cuando sea un sonido corto avanzara con pasos pequeños.

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Actividad 3. Altura

Nombre de la actividad: Arriba y Abajo

Cualidad a Trabajar: Altura

Material: Grabaciones de animales

Duración: 10 minutos

Objetivo: Que el niño reconozca si un sonido es agudo o grave, por medio de


las voces de los animales.

Instrucciones: El educador explicara a los niños que es un sonido agudo y


uno grave, utilizando de ejemplo voces de animales como el silbido del pollito
es un sonido agudo, y el rugido de un león es un sonido grave, o el maullido
de un gato es un sonido agudo y el ladrido de un perro es un sonido grave.

Para la realización de la actividad es necesario utilizar grabaciones de los


sonidos que emiten los animales el educador deberá indicar a los niños que
cuando escuchen un sonido grave se sentaran y cuando escuchen un sonido
agudo brincaran.

Recomendaciones: Utilizar espacios amplios para realizar la actividad, y que


las grabaciones sean las adecuadas.

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Actividad 4. Altura

Nombre de la actividad: Gigantes y Enanos

Cualidad a Trabajar: Altura

Material: La voz

Duración: 10 minutos

Objetivo: Distinguir por medio de las voces humanas los sonidos graves y
agudos.

Instrucciones: Al iniciar la clase el educador preguntara a los niños si saben


como seria la voz de un gigante, y como seria la voz de un enano; suponiendo
que todos saben como son las voces el maestro les explicara que la voz
de un gigante es grave y la voz de un enano es aguda. Si no todos saben
como son las voces de gigantes y enanos, el maestro hará el ejemplo, y les
explicara que es una voz aguda y una voz grave.

Para que la actividad sea más lúdica especificar a los niños que cuando
sean enanos caminen como tal, y cuando sean gigantes que sus pasos sean
grandes y con los brazos arriba y que se desplacen por todo el espacio.

Recomendaciones: Es importante hacer énfasis en el uso de la voz.

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Actividad 5. Timbre

Nombre de la actividad: ¿Cómo hablan los animales?

Cualidad a Trabajar: Timbre

Material: sonidos de animales, la voz y grabaciones

Duración: 10 minutos

Objetivo: Reconocer e identificar el sonido que emiten los animales.

Instrucciones: Al iniciar la clase el educador mostrara a los niños diferentes


imágenes de animales, les preguntara ¿Cuál es el nombre del animal? ¿Que
sonido es el que hacen?, los niños lo tendrán que imitar con la voz; después
de haber imitado el sonido, el maestro accederá a poner las grabaciones de
animales y el niño tendrá que señalar en las imágenes cual animal es el que
hace ese sonido.

Recomendaciones: Utilizar imágenes y sonidos de animales cotidianos como:


pájaros, perros, gatos, patos entre otros.

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Actividad 6. Timbre

Nombre de la actividad: ¿Cómo suenan los instrumentos?

Cualidad a Trabajar: Timbre

Material: Instrumentos musicales, imágenes y grabaciones

Duración: 15 minutos

Objetivo: Reconocer e identificar los diferentes sonidos que producen los


instrumentos musicales.

Instrucciones: Al iniciar la clase el educador preguntara a los niños si saben


que es un instrumento musical.
La respuesta puede variar, si la respuesta es SI preguntar ¿Qué
instrumento es el que conocen?; ¿Cómo es? ¿Cómo suena?, así el maestro
partirá de los conocimientos que posee el niño, seguirá con la actividad,
reforzando los conocimientos y aclarando dudas.
Si la respuesta es NO, el educador tendrá que explicar a los niños
de forma sencilla y clara que son los instrumentos musicales, el educador
puede apoyarse de imágenes o de algunos instrumentos.
Después de haberles presentado algunos instrumentos, el maestro se
dispondrá a tocarlos e incluso puede permitir que los niños lo hagan, ya que
esta es la mejor manera en la los niños pueden aprender, y mientras lo hacen
el maestro hará preguntas como: ¿Cómo suena el instrumento?, ¿Suenan
todos igual?, así el alumno aprenderá que cada uno de los instrumentos
suenan diferentes.
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Ahora el maestro pedirá que repitan el nombre del instrumento mientras
lo tocan, después de habérselos aprendido, los niños cerraran sus ojos
mientras el maestro toca un instrumento y los niños trataran de adivinar que
instrumento es.

Recomendaciones: Preferentemente que los instrumentos sean de percusión


para dejar que el niño experimente tocando.

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Actividad 7. Velocidad

Nombre de la actividad: Tortugas & Conejos

Cualidad a Trabajar: Velocidad

Material: Diferentes piezas musicales

Duración: 10 minutos

Objetivo: Que el niño reconozca la diferencia entre un sonido lento y rápido.

Instrucciones: El educador al iniciar la clase deberá preguntar a los niños


si saben como caminan las tortugas si la respuesta es si se les preguntara
como lo hacen y se les pedirá que ellos lo hagan; de igual forma se les
preguntara como caminan los conejos.
Tal vez haya niños que no conozcan esos animales, el maestro se puede
apoyar en imágenes para enseñarles a los niños lo que son.
Después el maestro pondrá música y dará la indicación de que cuando
la música sea lenta caminaran como tortugas y cuando la música sea rápida
caminaran como conejos; la intención es que el niño identifiqué la velocidad
de la música por medio del movimiento.

Recomendaciones: utilizar música que marque la velocidad lento y rápido,


dejar que los niños se desplacen por todo el salón.

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Actividad 8. Velocidad

Nombre de la actividad: Hula-Hula

Cualidad a Trabajar: Velocidad

Material: Utilizar grabaciones de musica

Duración: 15 minutos

Objetivo: A través del movimiento el niño identificara cuando es un sonido


lento y uno rápido.

Instrucciones: El educador explicara a los alumnos que es un sonido lento y


uno rápido.
El maestro les dirá a los niños que se formen en cuatro filas; al reproducir
la música rápida o lenta, los niños darán dos vueltas si esta va rápida y si va
lenta solo darán una vuelta. Las vueltas puedes ir en aumento si el maestro
así lo desea.
La actividad también puede cambiar si el educador así lo cree
conveniente, está se podrá llevar a cabo de la siguiente manera; los niños
seguirán en las cuatro filas y al comenzar la música si está es lenta las niñas
se moverán y si la música es rápida los niños darán un salto.

Recomendaciones: Utilizar de preferencia música tahitiana y hawaiana.


Hawaiana por que maneja la velocidad lenta y tahitiana la velocidad rápido.

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Actividad 9. Intensidad

Nombre de la actividad: Arriba las manos

Cualidad a Trabajar: Intensidad

Material: instrumentos musicales y grabaciones

Duración: 10 minutos

Objetivo: Que el niño reconozca que es un sonido fuerte y uno suave.

Instrucciones: El educador deberá explicar a los niños que es un sonido fuerte


y un sonido suave, utilizando como apoyo el sonido de algunos instrumentos
ejemplo: El tambor que produce un sonido fuerte, la flauta que produce un
sonido suave, procurando que el niño comprenda la diferencia que existe
entre ambos sonidos.
Una vez que explico que es un sonido fuerte, y un sonido suave, el
maestro dará las instrucciones para comenzar la actividad. Indicara al niño
cuando un sonido sea fuerte subirá sus brazos, cuando el sonido sea suave
extenderá sus brazos de forma horizontal.

Recomendaciones: Utilizar diferentes instrumentos musicales.

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Actividad 10. Intensidad

Nombre de la actividad: Tocando Aprendemos

Cualidad a trabajar: Intensidad

Material: Material didáctico

Duración: 15 minutos

Objetivo: Con esta actividad se pretende que el niño produzca sonidos fuertes
o suaves con objetos y que los clasifique por el grado de intensidad.

Instrucciones: El educador indicara al niño que seleccione algún objeto que


se encuentre en el salón de clase, después se le indicara que en su mesa de
trabajo de un golpe e identifique que objeto produce un sonido fuerte y cual
un sonido suave.
El educador puede utilizar dos cajas de diferente color e indicara donde
poner los objetos que producen un sonido suave y un sonido fuerte.
Así quedara más clara la explicación de lo que es intensidad.

Recomendaciones: De preferencia que el niño seleccione legos y crayolas


por precaución.

25
ACTIVIDADES
2 nivel
Actividad 11. Duración

Nombre de la actividad: Adivina cual es.

Cualidad a trabajar: Duración

Material: Objetos sonoros, voz, percusiones corporales e instrumentos


musicales.

Duración: 10 minutos.

El niño aprenderá a diferenciar duraciones de sonido, mediante percusiones


corporales y de ritmos producidos por diferentes instrumentos musicales (de
preferencia percusiones: tambores, claves, entre otros.)

Objetivo: Que el niño distinga la diferencia de la duración entre los sonidos


que producen los objetos sonoros y su cuerpo.

Instrucciones:
·El maestro dividirá al grupo y formara dos filas,
·Dará una breve explicación sobre la actividad a realizar, se entregaran
instrumentos (si es que se van a utilizar).
·Se le pedirá a un alumno de una de las filas que haga un sonido (ya sea con
un instrumento o con su cuerpo).
·El otro equipo deberá adivinar cuál fue la duración del sonido realizado.
·Los alumnos realizaran este ejercicio en dos ocasiones.

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Actividad 12. Duración

Nombre de la actividad: Será largo o corto.

Cualidad a trabajar: Duración

Material: Percusiones corporales, objetos sonoros, instrumentos musicales.

Duración: 10 minutos.

Objetivo: EI niño identificara y hará sonidos con distinta duración.

Instrucciones: El niño identificara los sonidos cortos y largos mediante una


grafica dibujada por él.
·El maestro sentara a los alumnos y dará una breve explicación de la actividad
que se va a realizar mientras entrega una hoja y colores a los alumnos.
·El maestro dará un ejemplo haciendo un sonido y les preguntara a los niños
si es un sonido largo o corto.
·Después pedirá a los alumnos que vayan pasando de uno en uno a hacer un
sonido y los demás alumnos tendrán que hacer una línea según la duración
del sonido que realizo el alumno que está enfrente.
·Todos los alumnos pasaran a hacer algún sonido.
·Una vez terminada la actividad los alumnos expondrán al maestro lo que
sintieron al estar haciendo los sonidos.

Recomendaciones: Se pueden usar percusiones corporales u objetos que


hagan algún sonido, inclusive se puede usar la voz.

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Actividad 13. Altura

Nombre de la actividad: Serie-Sonido

Cualidad a trabajar: Altura

Material: Pañuelo, paliacate o tela para cubrir los ojos; instrumentos musicales
o cualquier material que produzca sonido.

Duración: 5 minutos.

Objetivo: Van a reconocer cual es el timbre del objeto que produce el sonido,
deberán concentrarse y poner atención a todos los sonidos que se le están
presentando.

Instrucciones: Un niño estará sentado y tendrá un pañuelo en los ojos,


mientras que sus compañeros (pasando de uno en uno) van tocando un
instrumento. El niño que tiene los ojos tapados debe de identificar si es un
sonido grave o agudo lo que emiten los instrumentos.
·El educador les explicará a los niños la actividad a realizar.
·Elegirá un niño de la clase para taparle los ojos
·Sus compañeros pasarán de uno por uno a tocar un instrumento.
·El niño que tiene los ojos tapados debe identificar si es un sonido grave o
agudo lo que emiten los instrumentos.
·Y así continuará la actividad hasta que hayan pasado todos los niños.

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Actividad 14. Altura

Nombre de la actividad: ¿Qué fue lo que sonó?

Cualidad a trabajar: Altura

Material: Grabaciones en disco compacto, instrumentos musicales, objetos


que hagan algún sonido o que suenen y la voz.

Duración: 8 minutos

Objetivo: Que el niño reconozca la diferencia entre sonidos graves y agudos.

Instrucciones: Utilizando instrumentos musicales que emitan sonidos de


diferente altura: campanas, tambores, y voces, los niños podrán diferenciar
los sonidos graves y agudos.
·El educador explicará a los alumnos las alturas de los sonidos (ya sean
musicales, o de los sonidos que existen a su alrededor).
·Se les pedirá que cierren sus ojos por un momento y pondrán atención a los
sonidos que están en su entorno.
·Después de cada sonido escuchado tendrán que abrir sus ojos.
·Identificarán si el sonido que escucharon fue grave o agudo y el instrumento
u objeto que lo realizo.

Recomendaciones: Además de instrumentos musicales se recomienda usar


grabaciones de sonidos ambientales.

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Actividad 15. Velocidad

Nombre de la actividad: Globos bailarines

Cualidad a trabajar: Velocidad

Material: Globos, estambre y música de diferentes géneros.

Duración: 10 minutos

Objetivo: Los niños van a reconocer dos tipos de velocidad que pueden existir
en una pieza musical o por medio de percusiones corporales.

Instrucciones: Los niños moverán los globos a diferentes ritmos, cada vez
que el maestro detenga la música les preguntará si pueden identificar cual
es la velocidad de la canción que bailaron. Esto lo hará unas tres veces
cambiando de género musical.
·Poner en el centro del salón varios globos, los suficientes como para que
cada niño alcance 2 globos.
·Se pedirá al grupo hacer un círculo en el centro alrededor de los globos.
·Se les explicará a los niños la actividad a realizar.
·Se les pedirá que cada uno tome 2 globos.
·Se les pondrá una canción y los niños tendrán que mover los globos al ritmo
de la música.
·La actividad se usara varias veces utilizando diferentes tipos de música.

Recomendaciones: Utilizar música de distintos géneros y ritmos de preferencia


que sea favorita o del agrado de los niños, se pueden usar globos o pelotas.

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Actividad 16. Velocidad

Nombre de la actividad: Muévete, muévete.

Cualidad a trabajar: Velocidad

Material: Grabaciones en disco compacto.

Duración: 5 minutos.

Objetivo: Relacionar el movimiento del cuerpo con la velocidad de algunas


canciones.

Instrucciones: Se interpretarán las velocidades de las canciones con la


expresión corporal.
·El educador pedirá a los niños que estén sentados mientras dá la explicación
de la actividad.
·Después se pondrán todos de pie para empezar el juego.
·El maestro pondrá música lenta (un vals) y los niños tendrán que hacer
libremente movimientos lentos siguiendo la música; después música más
movida (caballo dorado o un poco de rock and roll), los niños tendrán que
hacer los movimientos mas rápidos.
·Después de hacer la actividad con diferentes tipos de música se les
preguntará a los niños si les gustó la actividad y que fue lo que les gustó de
esa actividad.

Recomendaciones: Acompañar la expresión corporal con música de distintos


ritmos que no tengan voz y permitir el movimiento libre en los niños.

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Actividad 17. Timbre

Nombre de la actividad: ¿Qué instrumento es?

Cualidad a trabajar: Timbre

Material: Apoyo visual, videos, grabaciones en discos compactos, revistas,


láminas, cuentos, libros, dibujos, entre otros.

Duración: 5 minutos.

Objetivo: Los niños conozcan e identifiquen los diferentes instrumentos


musicales y la manera de clasificarlos. El maestro pondrá música instrumental
para que los alumnos distingan qué instrumentos musicales se utilizan en
diferentes piezas musicales.

Instrucciones:
·El educador expone con imágenes y videos los instrumentos musicales y sus
formas; se puede acompañar con grabaciones de los sonidos que producen
los diferentes instrumentos musicales que se les mostraron anteriormente.
·Luego se les pondrá distintas piezas musicales y se les pedirá a los niños
que identifiquen en las piezas musicales los instrumentos vistos.

Recomendaciones: Los niños deberán tener un acercamiento por medio


de material audiovisual. Podemos utilizar material didáctico (dibujos para
colorear, carteles, juguetes, entre otros) para reconocer la clasificación de
los diferentes tipos de instrumentos. Ejemplo: El niño podrá pintar cualquier
instrumento musical y mencionar su nombre y a qué familia de instrumentos
pertenece.
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Actividad 18. Timbre

Nombre de la actividad: ¿Cómo son y cómo suenan?

Cualidad a trabajar: Timbre

Material: Apoyo visual, videos, grabaciones en discos compactos, revistas,


laminas, dibujos, entre otros.

Duración: 5 minutos.

Objetivo: Los niños van a conocer e identificar los diferentes instrumentos


musicales que hay y la forma de clasificarlos, así como distinguir que
instrumentos musicales se utilizan en diferentes piezas musicales.

Instrucciones: El maestro preguntará a los alumnos si conocen instrumentos


musicales (si la mayoría dice que si el maestro seguirá con la clase, si
algunos alumnos dicen que no se les explicara cuales son los más comunes).
Una vez explicada la actividad, el maestro, por medio de ejemplos (dibujos,
diapositivas, y grabaciones) empezará por presentarle los instrumentos, su
forma y la manera en que suenan. Los alumnos van a ir identificando los
sonidos y clasificándolos, además van a ir identificando la forma y el material
de que están hechos.

Recomendaciones: Utilizar material didáctico (como dibujos para colorear,


carteles, juguetes, entre otros) para reconocer los diferentes tipos de
instrumentos. Ejemplo: El niño podrá pintar cualquier instrumento musical y
mencionar su nombre y a que familia de instrumentos pertenece.

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Actividad 19. Intensidad

Nombre de la actividad: Colores fuertes y débiles

Cualidad a trabajar: Intensidad

Material: Música, hojas blancas y colores.

Duración: 8 minutos

Objetivo: El niño reconozcá la diferencia entre un sonido fuerte de uno débil


mediante dibujos.

Instrucciones: El niño representará por medio de un dibujo la fuerza de los


sonidos que escucha. El maestro explicará a los alumnos como realizar
la actividad mostrándoles como asociar los colores con la intensidad del
sonido. Un ejemplo sería los colores claros con los sonidos débiles y los
colores obscuros con los sonidos fuertes. Ejemplo: Azul para sonidos graves
y amarillo para sonidos débiles.
El maestro pedirá a los alumnos que se sienten en el suelo, les dará una
hoja y dos colores a cada niño. El educador animará a los alumnos a dibujar
lo que la música les transmite o les hace sentir, asociando los movimientos
del lápiz en el papel y los sonidos que están escuchando, así como los colores
que están utilizando.

Recomendaciones: Utilizar música grabada. Evitar el uso de las música


cantada.

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Actividad 20. Intensidad

Nombre de la actividad: ¿A qué se parece más?

Cualidad a trabajar: Intensidad

Material: Diferentes objetos con aspectos específicos antes mencionados


(texturas, colores, animales y pesos)

Duración: 7 minutos.

Objetivo: Que el niño compare o relacione la fuerza de un sonido con diferentes


elementos.
El alumno va a utilizar texturas (franela-suave, estropajo-fuerte),
tamaños (pequeño-suave, grande-fuerte), colores (amarillo-suave, morado-
fuerte), animales (grillo-suave, perro-fuerte) y pesos (pluma-suave, piedra-
fuerte) para relacionar con la fuerza del sonido

Instrucciones: El educador comienza dando las instrucciones de la actividad.


Los niños tienen que comparar los sonidos que van a escuchar con la textura
y/o forma de objetos.
Se les entregará a los niños diferentes objetos con diferentes texturas,
tamaño, colores, formas y pesos, para que las relacionen con la fuerza que
tienen los sonidos.
El maestro va a producir sonidos (ya sean percusiones corporales o con
algún instrumento) y el niño va a identificarlos con uno de los objetos que el
maestro les entrego.

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Cuando el maestro les retire los objetos les preguntara a los niños que
sonido es el que se les hizo más fácil de identificar y cual el más difícil.

Recomendaciones: Tener cuidado con el material al que tendrán acceso los


niños. Utilizar distintos escenarios (dentro del salón y fuera de el.)

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ACTIVIDADES
3 nivel
Actividad 21. Duración

Nombre de la actividad: Pom, pom, pom

Cualidad a trabajar: Duración

Material: Toda clase de instrumentos musicales, percusiones corporales


y la voz.

Duración: 10 minutos

Los niños van a trabajar por separado dos elementos del ritmo: el acento y
el pulso.

Objetivo: Que el niño reconozca el acento y el pulso, por medio de sonidos


cortos y largos.

Instrucciones: Al iniciar la clase el maestro deberá dar una breve explicación


de lo que es el pulso y el acento de una forma clara y sencilla, para esto, no
es necesario utilizar conceptos, con el fin de no confundir a los niños, si no
darles ejemplos que ellos puedan asociar como:
Para que los niños comprendan el significado del pulso en la música podemos
hacer que sientan el latido de su corazón, pidiéndoles que coloquen su
mano en su pecho, y una vez que lo hagan hacerles preguntas como, ¿Qué
sientes?, ¿Como es el latido del corazón, cambia, es constante?; después
que los niños respondan a estas preguntas podemos explicar que así como
nuestro corazón tiene un latido, así también la música, y a ese latido se le
llama pulso y es el que marca la velocidad del ritmo, y el acento, es la parte
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que suena más fuerte, volvemos a pedir a los niños que pongan atención al
latido de su corazón, haciéndoles ver que una de esas pulsaciones suena
más fuerte que la otra explicándoles que esa que se siente mas fuerte es el
acento.
Tomando como base el ejemplo del latido del corazón, cada niño deberá
marcar con percusiones corporales el pulso o latido de su corazón, para esto,
se le pedirá a un niño que pase al frente y marque su pulsación (con palmadas,
golpeando con los pies el piso etc.) y después todos seguirán el mismo pulso.
También se pueden utilizar diferentes instrumentos de percusión (tambores,
claves entre otras para ejecutarlo).
Para continuar con la actividad el maestro pondrá a escuchar a los
niños diferentes piezas musicales o entonara junto con ellos alguna canción
infantil que los niños conozcan e identificar el pulso de la melodía, una vez
localizado, se le pedirá a los niños que sigan cada pulsación con palmadas,
o con los instrumentos musicales.
Ya dominado lo anterior, se puede dividir en dos equipos, uno que
marque el pulso, y otro que marque el acento. Se puede dividir al grupo en
dos secciones, la primera debe marcar el pulso, y la segunda el acento.

Recomendaciones: Los cantos y juegos que utiliza el maestro deben ser


atractivos para los niños, además de involucrarlos en el proceso creativo de
las piezas musicales.

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Actividad 22. Duración

Nombre de la actividad: A contar silabas

Cualidad a trabajar: Duración

Duración: 3 minutos.

Material: Apoyos visuales (Laminas, dibujos, cartulinas, plumones, entre


otros) e instrumentos de percusión.

Objetivo: Que el niño distinga la duración, produzca cantos y determine la


escritura musical de los mismos.

Instrucciones: Se acomoda a los niños en círculo para comenzar la actividad,


el maestro pedirá a los niños que con su nombre, comiencen a marcar las
silabas con palmadas. El maestro puede comenzar la actividad diciendo
como ejemplo su nombre: Ra-mon.
Luego le preguntara a los niños el número de palmadas que dió, y hará
que ellos lo repitan una vez mas junto con el.
Después pedirá a cada niño que haga lo mismo con sus nombres.

*Ro-sa *Pe-dro *Ma-ria-na *Luis *Luz *A-na *Jor-ge

Una vez terminado lo anterior, se les preguntará ¿Cuál fué el nombre más
largo, y cual el más corto?. Y se pedirá que vuelvan a marcar su nombre pero
esta vez sin hablar, solo usaran sus palmas.

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Esto se puede repetir usando diferentes palabras como nombres de frutas,de
animales, entre otros.
Después el maestro propone distintas canciones que el grupo de niños
tiene en su repertorio para escribir en el pizarrón por medio de signos o
símbolos la duración de las silabas. Los niños deben participar y contar
cuantos tiempos dura cada silaba de la estrofa.

Recomendaciones: Pueden apoyarse de instrumentos de percusión,


percusiones corporales para contar cuantos pulsos dura cada sílaba.

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Actividad 23. Altura

Nombre de la actividad: Juguemos a cantar las notas

Cualidad a trabajar: Altura

Duración: 5 minutos

Material: El cuerpo y algún instrumento de apoyo, (Una flauta, teclado)

Objetivo: Desarrollar la coordinación motriz, distinguir la distancia entre


sonidos y expresarla por medio del cuerpo. Utilizar las manos para representar
la distancia entre los tonos.
Para esta actividad usaremos la fononímia, una forma de trabajo del
método kodaly para identificar la distancia entre los sonidos, iniciando con el
ejemplo de alguna canción de nivel mas bajo para obtener mayor comprensión
del método.
La fononímia es la asociación del sonido al gesto o al movimiento de la
mano. Se designa con un gesto de la mano el nombre y sonido de cada nota;
la mano se coloca delante del cuerpo, de forma que esté claramente visible.
Los movimientos han de ser claros y sucederse pausadamente.

Instrucciones: Se inicia la clase preguntando a los niños si conocen algo acerca


de las notas musicales, y dependiendo cual sea su respuesta se prosigue con
la actividad; es decir, si los niños contestan que si, se les preguntará sobre lo
que saben de ella, como, ¿Qué son las notas musicales?.
Una vez contestada esa pregunta solo se reafirmará el conocimiento
o se aclararan dudas, pero si la respuesta es que no saben nada sobre las
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notas musicales, se les dará una explicación breve como: las notas musicales
son las figuras o símbolos que utilizamos para escribir la música, (se pueden
comparar con las vocales que utilizamos para escribir palabras).
No es necesario enseñarles el valor de las notas, pero si su entonación
en la escala. Una vez aclarado todo se comienza la actividad. Enseñándoles
de una en una las primeras notas musicales, su entonación y su posición con
las manos no es necesario presentarles toda la escala, esto para no saturar al
niño, no es necesario seguir un orden, puede hacerse de manera alternada
por ejemplo: Se reproduce el sonido de la nota do (pronunciando el nombre
de la nota), y luego la nota sol, al mismo tiempo que el maestro señalara la
altura con la posición de la mano y se pedirá a los niños que hagan lo mismo,
luego se intercalara la nota mi, con su respectiva posición. Una vez asimilado
lo anterior se pueden ir agregando mas notas.
Después de haber repetido la secuencia, se deberá preguntar a los
niños cuantos sonidos diferentes aparecen en el ejercicio y que identifiquen
si fueron agudos o graves.
Para esta actividad, se pueden utilizar instrumentos de apoyo como una
flauta o teclado donde se tocara los sonidos o las notas que se pretende que
el niño reproduzca.

Recomendaciones: Es importante que la actividad sea atractiva y creativa


para los alumnos.

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Actividad 24. Altura

Nombre de la actividad: Vamos todos a cantar

Cualidad a trabajar: Altura

Duración: 10 minutos.

Material: La voz

Objetivo: Distinguir la altura de los sonidos y apreciar la mezcla de los sonidos


que produce la voz. Entonar canon a dos voces. Ejemplo: Martinillo.

Instrucciones: El maestro puede empezar la clase preguntando acerca de los


sonidos graves y agudos; puede llegar saludando a los niños con voz aguda,
y preguntar al grupo ¿Cuál es la altura de su voz?. Y ahora volverá a hacerlo
pero con voz grave. A continuación pedirá a los niños que digan ejemplos de
sonidos graves o agudos ya sea con la voz o cualquier otro medio.
Después de esto comenzara la actividad, el educador junto con los niños
comenzará a entonar la canción de martinillo, y una vez hecho, pedirá a los
niños que utilicen una voz aguda para entonar nuevamente la canción, y de
igual manera lo harán con voz grave, después se dividirá al grupo en dos
y cada grupo entonara la canción de forma grave o aguda, según le haya
tocado y así formar un ensamble vocal.

Recomendaciones: Puede incorporar diferentes movimientos para acompañar


el canto.

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Actividad 25. Velocidad

Nombre de la actividad: Las gotitas

Cualidad a trabajar: Velocidad

Duración: 10 minutos.

Material: Apoyos visuales.

Objetivo: Distinguir la diferencia de los sonidos rápidos y lentos. Por medio


de percusiones corporales, el niño aumenta o disminuye la velocidad y el
ritmo de los sonidos que produce.

Instrucciones: El maestro iniciara la actividad preguntando al los niños si


alguna vez han escuchado la lluvia al caer, ¿Cómo se oye?, ¿Saben porque
llueve?. El maestro dará una breve y clara explicación de que es la lluvia y
como no siempre cae a la misma velocidad ni fuerza, a veces solo salpican
unas cuantas gotitas, a esto se le llama llovizna; el maestro pedirá a los niños
que den pequeña y lentas palmadas para interpretar el sonido que hacen las
gotitas de agua cuando llovizna.
El maestro continuará con la explicación, otras veces las gotitas caen
con mayor abundancia y rapidez, es a lo que llamamos lluvia; con esto se le
pedirá a los niños que aplaudan más y más rápido para representar la lluvia
al caer.
Después el maestro colocara a los niños en círculo y contara una historia
sobre la lluvia y les pedirá que cada vez que escuchen la palabra llovizna o
lluvia las representen por medio de sus palmas.

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Cuento: Un día de lluvia
Una vez en el jardín, en la hora de recreo todos los niños jugaban muy
contentos.Cuando de pronto, en el cielo una nube gris apareció, y comenzó
a lloviznar; los niños contentos por las pequeñas gotas que caían del cielo
siguieron jugando, cuando de pronto comenzó a llover.
Los niños corrieron al salón para protegerse de la lluvia, que caía cada
vez más y más rápido, se pusieron tristes porque ya no iban a poder jugar.
Pasaron unos minutos y la lluvia comenzó a perder velocidad poco a poco,
hasta solo quedar pequeñas gotitas que caían, muy pero muy lento, hasta
que dejo de llover.
Los niños felices porque paro la lluvia salieron nuevamente a jugar,
divirtiéndose en grande
Fin.

Recomendaciones: El maestro puede apoyarse en imágenes y utilizar


diferentes escenarios, y manejar las velocidades en forma ascendente y
descendente; promoviendo siempre el tiempo lento, ya que los niños tienden
más a movimientos rápidos.

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Actividad 26. Velocidad

Nombre de la actividad: El juego de las sillas

Cualidad a trabajar: Velocidad

Duración: 5 minutos.

Material: Grabaciones de diferentes ritmos y géneros musicales o


instrumentos de percusión.

Objetivo: Identificar los sonidos rápidos y lentos

Instrucciones: El educador comienza la clase preguntando a los niños si


han jugado antes el juego de las sillas; como en todo puede que haya dos
respuestas, si dicen que si comienza la actividad dándoles las indicaciones,
pero si hay algunos que no han jugado y no conocen el juego, se les dará
una breve explicación de las reglas del juego.
El maestro acomodará las sillas como le sea mas conveniente, ya sea
formando un óvalo, o en hilera acomodándolas de manera alternada (una
mirando hacia el frente y la otra hacia atrás).
Se colocará a los niños alrededor de las sillas y se les explicará que
van a desplazarse de acuerdo a la velocidad de la música que escuchen,
si la música es muy lenta, caminaran dando pasos lentos, y si la música es
rápida, caminaran más a prisa y cuando pare la música toman su lugar en las
sillas, y el que se quede parado, se va saliendo.
Es importante señalar al grupo que no hay que correr, ni empujar a
nadie, si no que hay que respetarse, y aceptar si perdieron.

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Recomendaciones: Se puede utilizar diferentes géneros de música, o también
el maestro puede utilizar algún instrumento, y tocarlo mientras los niños
realiza la actividad, puede ser una guitarra, un tambor, un pandero, entre
otros y con el marcar la velocidad.

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Actividad 27. Timbre

Nombre de la actividad: La orquesta

Cualidad a trabajar: Timbre

Duración: 10 minutos.

Material: Instrumentos de percusión, materiales visuales y grabaciones de


los sonidos que producen los instrumentos.

Objetivo: Reconocer los diferentes tipos de sonidos y su fuente productora.


El educador prepara toda variedad de instrumentos de percusión para lograr
un ensamble dentro del salón de clases. Es importante que el niño experimente
con diferentes instrumentos para que sea más atractiva la actividad.
Los instrumentos pueden ser: tambores, claves, campanas, maracas,
flautas, shakers, castañuelas, triángulos, güiros, cascabeles, panderos,
platillos, entre otros.

Instrucciones: Colocar a los alumnos sentados en circulo y preguntarles


¿Qué son los instrumentos musicales? Su respuesta será el punto de partida
de la actividad, no es necesario que el niño de una explicación o definición,
tal vez solo den ejemplos nombrando algún instrumento, el educador puede
pedirles que platiquen un poco sobre el, ¿Cómo es? ¿Cómo suena? ¿Cómo
se toca?; así será más fácil el desarrollo de la actividad partiendo de lo que ya
saben. Luego se les explicara lo que es una orquesta; para esto se pueden
utilizar imágenes.

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El maestro proporcionara a cada niño diferentes instrumentos musicales y
pedirá que uno a uno toquen su instrumento para poder distinguir el sonido
que producen; luego el maestro se pondrá frente a ello y marcará, ya sea con
las palmadas, golpes con los pies, o con algún instrumento una determinada
secuencia rítmica y pedirá a cada niño (uno a uno) toquen su instrumento
siguiendo la secuencia, así hasta que todos se hallan unido, provocando así
que los alumnos distingan los diferentes sonidos

Recomendaciones: Preparar la clase con tiempo, tratar de conseguir toda


clase de instrumentos de percusión, para no causar un gasto en las familias
de los niños.

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Actividad 28. Timbre

Nombre de la actividad: Los sonidos de la granja

Cualidad a trabajar: Timbre

Duración: 7 minutos.

Material: La voz, apoyos visuales (dibujos, láminas, videos, entre otros)


grabaciones de sonidos.

Objetivo: Que el niño reconozca los diferentes tipos de sonido que puede
hacer con su voz.

Instrucciones: El educador llega al salón de clase y pregunta a sus alumnos


¿Alguna vez han visitado la granja?, ¿Sabes lo que es? Si la respuesta es sí
puede preguntar ¿Y que hay en la granja? ¿Saben que animalitos viven en
ella?; si la respuesta es no, el educador dará una breve explicación de lo que
es. Se puede utilizar videos o láminas de apoyo. Se puede explicar que las
granjas son terrenos en el campo en los que se crían animales domésticos
como la vaca, el cerdo, el caballo o las gallinas.
Proponga a los niños que imiten con sus voces los sonidos que producen
los diferentes tipos de animales, para descubrir todas las posibilidades que
tiene su voz.

Recomendaciones: Debe tener mucha precaución el educador con la altura


de los sonidos que propone que imiten sus alumnos, para no poner en riesgo
la salud de los niños. Hacer uso de diferentes técnicas y ejercicios para
preparar el uso de la voz.
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Actividad 29. Intensidad

Nombre de la actividad: El eco.

Cualidad a trabajar: Intensidad

Duración: 5 minutos.

Material: Videos, grabaciones y la voz.

Objetivo: Distinguir que el sonido tiene diferentes tipos de volumen, utilizando


el mas fuerte hasta llegar al muy débil. El niño va a utilizar su voz para imitar
el eco con diferentes palabras. Cada vez que diga la palabra, la fuerza tiene
que descender.

Instrucciones: El educador habla con sus alumnos sobre lo que es el eco,


¿Saben lo que es el eco y por que sucede?. Para esto se pueden usar
grabaciones o videos como ejemplos. Después el profesor debe indicar a los
niños que jueguen con su voz, imitando el efecto que tiene un eco.
·Se colocan a los niños en hilera.
·El primer niño que esta en la fila pronunciara una palabra, con voz fuerte,
puede ser su nombre.
·Después cada niño, uno a uno repetirá la misma palabra con voz cada vez
más débil, y así hasta que llegue hasta el último niño.
·Cuando hayan acabado, se recorrerán y será el turno del siguiente niño en
la fila.
·Y así será hasta que todos hayan pasado.

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Se pueden utilizar palabras o sonidos diferentes, como sonidos de animales,
de cosas e incluso sonidos corporales.

Recomendaciones: Realizar la actividad dentro del aula para apreciar todas


las formas de intensidad que tiene el sonido.

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Actividad 30. Intensidad

Nombre de la actividad: Los sonidos de mi cuerpo

Cualidad a trabajar: Intensidad

Duración: 7 minutos.

Material: Apoyo visual (pizarrón y plumones), metrónomo, instrumentos


musicales y objetos sonoros.

Objetivo: El niño determina que intensidad tiene el sonido que produce y


distingue la diferencia que hay entre ellos: débil ó fuerte.

Instrucciones: El maestro preguntará a los niños ¿Qué sonidos pueden hacer


con su cuerpo?, pidiendo que traten de hacerlo, ya sea dándose pequeños
golpecitos, brincando, en fin. Es importante hacer que el alumno descubra
todos los sonidos que puede hacer con su cuerpo.
En cada sonido que haga el maestro preguntará si el sonido que produjo
es fuerte o débil. Después el maestro puede utilizar distintas piezas musicales,
no importa el género y pedirles que sigan el ritmo de la música utilizando las
percusiones corporales.

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Bibliografía

·El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Lev


Vigotsky, 1978
·Arte, mente y cerebro, Howard Gardner, 1982
·La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas,
Howard Gardner, 1999
·Programa de educación preescolar, 2004.
·Manual de música y movimiento. Material de prueba, sin fecha de
publicación.

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