Resumen sobre la entrevista realizada al

Docente Carlos Rogelin Arache Carrasco

sobre el currículo por competencias de la
Republica Dominicana.

Entrevista Sobre
Currículo por
competencias.
Taller I: Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje por competencia.

Hector Miguel Feliz Feliz y Josué Abdías Sosa Brea

Contenido
GUIA DE ENTREVISTA ................................................................................................................2
Resumen de la entrevista. ................................................................................................................3
Introducción .....................................................................................................................................4
Entrevista. .........................................................................................................................................5
Conclusión. .......................................................................................................................................8
Bibliografía .......................................................................................................................................9
Anexos o Evidencias .......................................................................................................................10
Unidad de Aprendizaje Nivel Secundario ........................................................................................12
 GUIA DE ENTREVISTA
Tema:

Análisis del Currículo por competencias del sistema educativo dominicano.

Descripción del entrevistado:

Nombre: Carlos Rogelin Arache Carrasco.

Profesión: Licenciado en Ciencias Sociales

Puesto laboral: Técnico Nacional de Participación Comunitaria eje sur, Ministerio de

Educación (MINERD).

Enlace a Video de la Entrevista: https://youtu.be/ka09Dag8gdY

Preguntas:

1- ¿Cómo se desarrolla un currículo por competencias?

2- ¿Diferencias significativas entre el antiguo currículo y el currículo actual por

competencias?

3- ¿Cuáles son las competencias que contiene el currículo actual?

4- ¿Se ve un desarrollo considerable en el desarrollo de los indicadores de logro por

parte de los estudiantes?

5- ¿Entre ambos currículos, cual tiene más pesos y las diferencias significativas en los

métodos de evaluación?

6- Al currículo por competencias, ¿Qué quitaría, que mejoraría y que agregaría para

mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje?

7- ¿Por qué la diferencia en el modo de calificación de primaria (Que se hace con

literales) y secundaria (Que se hace porcentuales)?

8- ¿Está de acuerdo con las salidas optativas y que fallas ha conseguido detectar?
Resumen de la entrevista.
Entrevista realizada al Licenciado en Ciencias Sociales Carlos Rogelin Arache Carrasco,

Técnico Nacional de Participación Comunitaria eje Sur, Ministerio de Educación

(MINERD) sobre el currículo por competencias implementado en la Republica

Dominicana.

Entrevistadores: Licdo. Hector Miguel Feliz Feliz y Licdo. Josué Abdías Sosa Brea.
Introducción
El sistema educativo dominicano esta pasando por proceso de reajuste en cuanto los

contenidos y formas de evaluación que habían perdurado durante décadas, la

implementación de un currículo basado en competencias.

En esta ocasión y aprovechando la temática de esta nueva implementación, se hace preciso

entrevistar a los docentes para conocer su punto de vista y los factores que han tenido que

enfrentar para esta nueva modalidad.

A continuación, se entrevistó a un docente con experiencias vividas tanto del antiguo

currículo como con el nuevo basado en competencias.

Entrevista.
Luego de la presentación formal de la persona a ser entrevistada, se procedió a realizar una
serie de preguntas relacionadas al currículo basado en competencias y las experiencias
vividas por el docente en la implementación.
El docente entrevistado respondió atinado a las preguntas realizadas y dando una opinión
propia de las mismas.
Las preguntas realizadas y sus respuestas se dictan a continuación:

1- ¿Cómo se desarrolla un currículo por competencias?

El docente da una definición de currículo y de competencias respectivamente y se

refiere a esta interrogante que para elaborar el mismo se necesita conocer al

individuo y así elaborar un plan para la preparación futura del mismo.

2- ¿Diferencias significativas entre el antiguo currículo y el currículo actual por

competencias?

El currículo anterior no evaluaba competencias, sino que evaluaba contenidos,

mientras que el currículo actual evalúa las competencias del estudiantes y desarrollo

en la sociedad.

3- ¿Cuáles son las competencias que contiene el currículo actual?

Tiene dos tipos de competencias, las competencias fundamentales que son las que

permean en todas las áreas del saber y las competencias específicas que son propias

de cada área.
4- ¿Se ve un desarrollo considerable en el desarrollo de los indicadores de logro

por parte de los estudiantes?

Si, porque los resultados obtenidos mediante la aplicación de los instrumentos como

evidencias daban un resultado positivo en la evaluación individual de cada

estudiante.

5- ¿Entre ambos currículos, cual tiene más peso y las diferencias significativas en

los métodos de evaluación?

Actualmente el currículo por competencias tiene mas pesos por la estructura en la

que está elaborado.

Las diferencias significativas en cuanto a los métodos de evaluación se notan

considerablemente, pues mientras que el currículo de la ordenanza 01-96 evaluaba

contendidos y se limitaba por esto, el currículo por competencias evalúa indicadores

de logro, ya que son estos los que definen lo que el estudiante domina y que no.

6- Al currículo por competencias, ¿Qué quitaría, que mejoraría y que agregaría

para mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje?

Quitaría el exceso de contenido, mejoraría los indicadores de logro y agregaría una

relación mas directa entre el perfil de egresado y los indicadores de logro.

7- ¿Por qué la diferencia en el modo de calificación de primaria (Que se hace con

literales) y secundaria (Que se hace porcentuales)?

En realidad no existe ninguna diferencias, lo único es la interpretación ya que las

literales son la representación de los porcentajes obtenidos.

8- ¿Está de acuerdo con las salidas optativas y que fallas ha conseguido detectar?

No, no estoy de acuerdo, pues se nota un poco tajante y excesivo que se tengan que

impartir dos contenidos cuando se pudo fusionar esos contenidos en la asignatura y

así evitar algunas complicaciones y excesos de trabajos tanto en los docente como

en los estudiante.
Conclusión.
La introducción y aplicación del currículo por competencias en la educación

dominicana ha dado como resultado una mejora significativa en los aprendizajes de los

estudiantes, pues al evaluar indicadores de logro en cada uno de ellos se obtienen

resultados que dan al traste con lo que se está buscando, la calidad educativa.

Observando esto, si se sigue al pie de la letra los mandatos allí establecidos y se da

continuidad se reflejará en los estudiantes y la sociedad que la educación dominicana va

cambiando.
Bibliografía
Carrasco, C. R. (24 de Julio de 2019). El currículo por competencias de la República
Dominicana. (H. M. Feliz, & J. A. Sosa, Entrevistadores)
Dominicana, M. d. (2014). Currículo por Competencias. Santo Domingo: MINERD.
Anexos o Evidencias
 Unidad de Aprendizaje Nivel Secundario
Área de Estudio: Ciencias Sociales

Título de la Unidad de Aprendizaje Identificación

1945-1960: Cambios acelerados en la Área/ Asignatura Ciencias Sociales Tiempo asignado Enero-febrero
Dos meses de docencia.
en la economía y la sociedad.
3ro. Grado del Primer Ciclo
del Nivel Secundario.

Las reformas sociales y económicas surgen para satisfacer las necesidades de la población. En vista de que el
referido tema es de suma importancia para los tiempos modernos en los que vivimos, los estudiantes del 3er.
Grado del primer ciclo del nivel Secundario, inquietados por conocer más a fondo sobre dicho tópico, han decido
realizar una regresión en tiempo que les permitirá investigar e indagar sobre los cambios económicos y sociales
que han surgido a partir de la segunda Guerra Mundial y su repercusiones en Latinoamérica. Para ello, y
Situación de Aprendizaje
utilizando la estrategia expositiva de conocimientos elaborados y acumulados realizan una serie de actividades
tales como: exposición de saberes previos, consulta de textos bibliográficos, exposiciones grupales, debates,
mesas redonda, estudios de caso, reportes de lecturas, resúmenes de textos, con el fin de consentirles pensar
de forma lógica, analítica y reflexiva, que en lo adelante les permita asumir posturas coherentes y pertinentes
ante tal situación.

√ Competencia Ética y Ciudadana √ Competencia Resolución de Problemas

√ Competencia Ambiental y de la Salud √ Competencia Comunicativa

Competencias Fundamentales √ Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual

√ Competencia Pensamiento Lógico.
 Competencias Específicas Contenidos
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
- Elaboración de infografías sobre
los países de la región -Comprensión del papel
1945-1960: Cambios acelerados en
latinoamericana en el siglo XX, desempeñado por el autoritarismo
la economía y la sociedad.
• Ubicación en el tiempo y el espacio distinguiendo aspectos en los proyectos colonialistas y en
económicos, políticos y sociales. las dictaduras latinoamericanas.
-Repercusiones de la Posguerra
-Se ubica en el tiempo y el espacio y
(Segunda Guerra Mundial) para los
comprende su doble carácter natural y social. -Confección de cuadros -Reconocimiento de la importancia
países latinoamericanos.
comparativos sobre la de las democracias para el
• Utilización crítica de fuentes de concentración de la tierra y del desarrollo de los ideales
información ingreso en la República republicanos que entienden la
-El final de la crisis de los 30.
Dominicana y otros países de nación como patria de todos y
Industrialización por sustitución de
-Utiliza de forma crítica las fuentes de América Latina. Elaboración de todas.
importaciones. Consolidación del
información y las herramientas básicas de las hipótesis explicativas a partir de la
sector exportador de materias
ciencias sociales. comparación. -Comparación de las condiciones
primas.
que hacen posible el surgimiento y
• Interacción socio- cultural y construcción -Producción de mapas mantenimiento del autoritarismo
-Consolidación del latifundio para
ciudadana conceptuales sobre la política de frente al Estado de derecho.
las grandes explotaciones agrícolas
Seguridad Nacional en América
y ganaderas. Expulsión de la
-Interactúa con su entorno sociocultural y Latina promovida por los Estados - A partir de las características de
población rural hacia las ciudades.
natural promoviendo los derechos humanos y Unidos. los regímenes autoritarios frente a
la defensa del medio ambiente como forma de las de los regímenes democráticos,
- Profundización de la dependencia
construcción ciudadana. valoración del desarrollo en estos
económica: deterioro de los
últimos de una ciudadanía
términos de intercambio.
participativa y crítica, así como el
desarrollo de relaciones de género
-Urbanización acelerada,
de igualdad y respeto.
concentración industrial y comercial
en las grandes ciudades.
Crecimiento de sectores obreros y de
la marginalidad.
-Crecimiento económico y
desigualdad social: “El milagro”
brasileño.

-Desarrollos de los movimientos

sociales (obreros industriales y
rurales, campesinos, mujeres,
migrantes, marginalidad,
desplazados por los conflictos
armados, donde los hay).

La Guerra Fría en América Latina:

dictaduras y regímenes de
Seguridad Nacional. Las violaciones
de los Derechos Humanos

- Creación de la Organización de los

Estados Americanos (OEA), bajo la
influencia estadounidense (1948).

Dictaduras de Fulgencio Batista en

Cuba (1952), Rojas Pinilla en
Colombia (1953), Marcos Pérez
Jiménez en Venezuela (1953),
Alfredo Stroessner en Paraguay
(1954), François Duvalier en Haití
(1957).

-Golpe de Estado contra Juan Jacobo

Árbenz en Guatemala (1954) y
contra Juan Bosch en la República
Dominicana (1963), alentados por
los Estados Unidos.
 Secuencias Didácticas
Estrategia de Enseñanza y de aprendizaje:

• Captura de conocimientos previos

• Propicia el debate y la lluvia de ideas
• Exposiciones grupales de los temas antes puestos
• Trabajos dirigidos
• Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y acumulados
• Estrategias de descubrimiento e indagación.
• Estrategias de socialización centrada en actividades grupales.
•
 Actividades de evaluación
Tiempo Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje Tipo de Indicadores de Técnicas e Recursos
1
evaluación logro instrumentos

-El docente realiza un diagnostico en -Responden preguntas para la -Explica con sus -Técnica Lluvia -Libros de
donde captura informaciones recogida de experiencias previas y propias palabras de ideas textos
previas de los alumnos sobre las Socializan con los compañeros/as los postulados
consecuencias de la Segunda Guerra sobre sus experiencias y buscan fundamentales -Preguntas y -Diccionarios
Mundial en América latina. significados a palabras relacionadas de las doctrinas respuestas
con el tema en cuestión. -Diagnostica liberales sobre el tema
-Una vez recogida las experiencias (clásicas), en cuestión. Libro de texto
previas de los estudiantes, el -Luego investigan las Repercusiones socialistas, “Historia de
maestro les asigna el tema: de la Posguerra (Segunda Guerra marxistas, América” de
Repercusiones de la Posguerra Mundial) para los países leninistas y Augusto
2 horas (Segunda Guerra Mundial) para los latinoamericanos analiza la Montenegro
países latinoamericanos, donde vigencia o
investigaran el impacto social y expresión actual
económico de los países de algunas de
latinoamericanos. ellas.

1
Según función: Diagnóstica, formativa o sumativa. Según el agente evaluador: Auto- hetero- coevaluación
 Metacognición.
¿Qué idea previa
tenía del tema?

¿Cómo cambió
esa idea a raíz
del análisis del
material y de las
aportaciones de
mis compañeros?

¿Cómo aplicaré
en mi vida
cotidiana el
análisis de estos
términos?

2 horas - El maestro forma grupos de Los estudiantes consultan textos Formativa - Describe y Libros de
trabajos, en donde consultan bibliográficos, analizan y realizan un examina las textos.
 textos y analizan y realizan un informe de lectura de los siguientes Metacognición. diversas formas -Exposición o
informa de lectura de los siguientes temas: de organización puestas en Diccionarios.
temas: del orden común.
- El final de la crisis de los 30. ¿Cuáles son los mundial en el Atlas
- El final de la crisis de los 30. conocimientos siglo XX (Guerra -Preguntas históricas y
- Industrialización por sustitución de relevantes del Fría, sobre el geográficas
- Industrialización por sustitución de importaciones. día? globalización, procedimiento
importaciones. ¿Cuáles confrontación Libro de texto
- Consolidación del sector comentarios de polarizada Cuadernos de “Historia de
- Consolidación del sector exportador de materias primas. tus compañeros, Oriente - los/las América” de
exportador de materias primas. han sido Occidente). estudiante Augusto
significativos? Montenegro

¿Considero que
me van a servir
los
conocimientos
adquirido?

-El maestro asigna los temas: -Los estudiantes se reúnen en Formativa - Describe y
grupos para la exposición de los examina las -Exposición o -Libros de
-Consolidación del latifundio para siguientes temas: Metacognición. diversas formas puestas en textos.
las grandes explotaciones agrícolas de organización común.
y ganaderas. Consolidación del latifundio para las ¿Entendí del orden -Diccionarios
grandes explotaciones agrícolas y claramente lo mundial en el -Preguntas .
4 horas -Expulsión de la población rural ganaderas. que tenía que siglo XX (Guerra sobre el -Atlas
hacia las ciudades. hacer? Fría, procedimiento históricas y
-Expulsión de la población rural globalización, geográficas
- Profundización de la dependencia hacia las ciudades. ¿Tuve confrontación -Manejo de
económica: deterioro de los dificultades para polarizada Concepto.
términos de intercambio. - Profundización de la dependencia hacerlo? Oriente -
económica: deterioro de los Occidente). -Disposición de
términos de intercambio. ¿Cómo superé las trabajo.
dificultades?
 -Al mismo tiempo forma equipos -Al mismo tiempo forma equipos ¿Considero que
para la exposición de los temas para la exposición de los temas estos
antes citados. antes citados. conocimientos
van a servirme?

- Describe y
-El docente asigna el texto “Historia -los estudiantes analizan el texto Formativa examina las -Libros de
de América” de Augusto “Historia de América”, de Augusto diversas formas -Cuadernos de textos.
Montenegro González, los tremas: Montenegro, los siguientes temas: Metacognición de organización los/las
del orden estudiante -Atlas
- Profundización de la dependencia - Profundización de la dependencia mundial en el históricas y
económica: deterioro de los económica: deterioro de los ¿Entendí siglo XX (Guerra geográficas
términos de intercambio. términos de intercambio. claramente lo Fría,
que tenía que globalización, Libro de texto
-Urbanización acelerada, -Urbanización acelerada, hacer? confrontación “Historia de
concentración industrial y comercial concentración industrial y comercial polarizada América” de
2 horas en las grandes ciudades. en las grandes ciudades. ¿Tuve Oriente - Augusto
Crecimiento de sectores obreros y de Crecimiento de sectores obreros y de dificultades para Occidente). Montenegro
la marginalidad. la marginalidad. hacerlo?

¿Cómo superé las

-Una vez analizado el tema, -Una vez analizado el tema, dificultades?
realizaran un informe de lectura de realizaran un informe de lectura de
lo ante expuesto, con la finalidad de lo ante expuesto, con la finalidad de ¿Considero que
socializarlos en el aula. socializarlos en el aula. estos
conocimientos
van a servirme?

-El maestro asigna exposiciones -Los estudiantes realizan -Reconoce la -Debates y

formativa
grupales sobre el tema: Desarrollos exposiciones grupales el Desarrollos participación de exposiciones -Libros de
de los movimientos sociales de los movimientos sociales Metacognición. la Iglesia grupales textos.
4 horas (obreros industriales y rurales, (obreros industriales y rurales, Católica en la
campesinos, mujeres, migrantes, campesinos, mujeres, migrantes, formulación de -Preguntas -Diccionarios
¿Entendí
marginalidad, desplazados por los marginalidad, desplazados por los proyectos y sobre el .
claramente lo
conflictos armados, donde los hay). conflictos armados, donde los hay). articulación de procedimiento
 que tenía que ideas -Atlas
hacer? promotoras de -Cuadernos de históricas y
la equidad los/las geográficas
¿Tuve social. estudiante
dificultades para Libro de texto
hacerlo? “Historia de
América” de
¿Cómo superé las Augusto
dificultades? Montenegro

¿Considero que
estos
conocimientos
van a servirme?

-El maestro invita a los alumnos a -Los estudiantes realizan debates Sumativa -Reconoce la -Debates -Libro de
realizar un debate sobre: sobre el tema: participación de textos
Metacognición la Iglesia -Preguntas Geografía e
-La Guerra Fría en América Latina: ¿Cuáles son los Católica en la sobre el Historia de
dictaduras y regímenes de La Guerra Fría en América Latina: conocimientos formulación de procedimiento América y de
Seguridad Nacional. Las violaciones dictaduras y regímenes de relevantes del proyectos y los Pueblos
de los Derechos Humanos. Seguridad Nacional. Las violaciones día? articulación de -Cuadernos de del caribe
de los Derechos Humanos ¿Cuáles ideas los/las
-Una vez terminado el debate el comentarios de promotoras de estudiante -Diccionarios
2 horas maestro asigna las siguientes -Una vez terminado el debate el tus compañeros, la equidad .
interrogantes para ser contestada maestro asigna las siguientes han sido social. -Atlas
en el aula y socializarla: interrogantes para ser contestada significativos? históricas y
en el aula y socializarla: ¿Considero que geográficas
1. ¿A qué se denomina Guerra me van a servir
Fría? 1. ¿A qué se denomina Guerra los
Fría? conocimientos
2. ¿Cuáles fueron las adquirido?
repercusiones de esta guerra en 2. ¿Cuáles fueron las
América Latina? repercusiones de esta guerra en
América Latina?
 -Para continuar con el desarrollo de -Los estudiantes realizan un cuadro Sumativa -Reconoce la Texto:
la unidad, el maestro asigna a sus que contenga todas las dictaduras y participación de -Preguntas Historia de
estudiantes un trabajo de los regímenes de seguridad Metacognición la Iglesia sobre el América y de
investigación, en el cual harán un Nacional de América Latina. Católica en la procedimiento los Pueblos
¿Cuáles son los
cuadro con todas las dictaduras y formulación de del caribe
conocimientos
regímenes de seguridad Nacional de proyectos y -Cuadernos de
relevantes del
América Latina. articulación de los/las -Diccionarios
día?
ideas estudiante .
2 horas ¿Cuáles
promotoras de -Atlas
comentarios de
la equidad históricas y
tus compañeros,
social. geográficas
han sido
significativos?
¿Considero que
me van a servir
los
conocimientos
adquirido?
2 horas
Formativa
 -El docente asigna una tarea sobre -Los estudiantes realizan una tarea -Reconoce la -Lista de Texto:
las violaciones a los Derechos sobre las violaciones a los Derechos participación de cotejos. Historia de
Humanos que se han dado en Humanos que se han dado en Metacognición la Iglesia América y de
América Latina. América Latina. ¿Entendí Católica en la Trabajo los Pueblos
claramente lo formulación de individual y del caribe
-Luego propicia el debate y la lluvia -terminada la misma realizan un que tenía que proyectos y colectivo.
de ideas del tema. debate del tema antes asignado por hacer? articulación de -Diccionarios
el docente. ideas -Expresión Oral .
¿Tuve promotoras de y disposición de -Atlas
dificultades para la equidad trabajo. históricas y
hacerlo? social. geográficas

¿Cómo superé las

dificultades?
¿Considero que
estos
conocimientos
van a servirme?

-El Maestro les asigna el tema: -Los estudiantes se reúnen en grupo -Exposición o Texto:
de trabajos y realizan el cuestionario Formativa -Reconoce la puestas en Historia de
2 horas - Creación de la Organización de los asignado por su maestro de Ciencias participación de común. América y de
Estados Americanos (OEA), bajo la Sociales y dan respuestas a las la Iglesia los Pueblos
influencia estadounidense (1948). interrogantes ante expuestas. Metacognición Católica en la del caribe
 con la finalidad de buscar respuesta formulación de -Preguntas
a las siguientes interrogantes: -Consultan el libro de texto “Historia ¿Entendí proyectos y sobre el -Diccionarios
de América y de los Pueblos del claramente lo articulación de procedimiento .
1. ¿Qué es la OEA? caribe” de Juan Colon. que tenía que ideas -Atlas
hacer? promotoras de Cuadernos de históricas y
2. ¿En qué año fue creada? la equidad los/las geográficas
¿Tuve social. estudiante
3. ¿Cuáles son los fines de la OEA)? dificultades para
hacerlo?
4. ¿Cuáles países son miembros de
¿Cómo superé las
la OEA? dificultades?

¿Considero que
estos
conocimientos
van a servirme?

-El maestro interesado que los -Los estudiantes investigan en -Contextualiza -Cuadernos de Texto:
estudiantes conozcan Las Libros, revistas, y otras fuentes Sumativa la Revolución los/las Historia de
Dictaduras de Fulgencio Batista en sobre las Dictaduras de Fulgencio Cubana y estudiante América y de
Cuba (1952), Rojas Pinilla en Batista en Cuba (1952), Rojas Pinilla analiza la los Pueblos
Colombia (1953), Marcos Pérez en Colombia (1953), Marcos Pérez influencia de -Mapas del caribe
Jiménez en Venezuela (1953), Jiménez en Venezuela (1953), Fidel Castro en elaborados
2 horas Alfredo Stroessner en Paraguay Alfredo Stroessner en Paraguay la historia de -Diccionarios
(1954), François Duvalier en Haití (1954), François Duvalier en Haití Cuba y de -Lista de .
(1957). (1957). Latinoamérica. cotejos
 Metacognición -Atlas
-De igual forma realizan un informe -Luego realizan un informe de -Disposición de históricas y
de lectura de los temas entes lectura y socializan sus trabajo. geográficas
¿Entendí
planteados y lo socializan con los conocimientos con sus compañeros
claramente lo
demás estudiantes en el aula. en el aula.
que tenía que
hacer?

¿Tuve
dificultades para
hacerlo?

¿Cómo superé las

dificultades?

¿Considero que
estos
conocimientos
van a servirme?

-El docente invita a sus alumnos a -Los estudiantes consultan fuentes Sumativa - Evalúa el Texto:
consultar fuentes bibliográficas y bibliográficas y Páginas Web y embargo -Lista de Historia de
sitios Web y a realizar un resumen realizan un resumen del Golpe de económico cotejos América y de
del Golpe de Estado contra Juan Estado contra Juan Jacobo Árbenz Metacognición impuesto a los Pueblos
Jacobo Árbenz en Guatemala (1954) en Guatemala (1954) y contra Juan ¿Qué hice? Cuba y fija su -Disposición de del caribe
y contra Juan Bosch en la República Bosch en la República Dominicana postura trabajo.
2 horas Dominicana (1963), alentados por (1963), alentados por los Estados -
¿Cómo lo hiciste?
los Estados Unidos. Unidos. -Cuadernos de Enciclopedias
¿Para qué lo los estudiantes.
hiciste? -Atlas
históricas y
¿Dónde tuviste geográficas
más dificultad
 para realizar el
trabajo?

¿Qué aprendiste?