FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

INICIAL

INFORME DE TESIS
“MOTOR FINO Y ESCRITURA EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA JESUS MI DIVINO MAESTRO,
PUENTE PIEDRA – 2014”

AUTORA:
CHANCAFE LIZA, ROSA GIOVANNA

ASESOR METODOLÓGICO:
Mgtr. LEDESMA PÉREZ FERNANDO ELI.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Atención integral del infante, niño y adolescente.

LIMA-PERÚ

2014

1
PRESIDENTE

SECRETARIO

VOCAL

2
 DEDICATORIA

A mis queridos padres, por su infinito amor

y esfuerzo que han puesto en mi educación;
y a mi futuro esposo Miguel, quien me
motiva cada día a seguir luchando por
nuestros sueños.

Dedico la presente investigación a todos

aquellos que día a día trabajan con amor,
ahínco y afán de superación por ser mejores
personas y mejores profesionales en
beneficio de todos aquellos que los rodean.

3
 AGRADECIMIENTO

Gracias a Dios por sobre todo quien hizo

posible que hoy este aquí, a mis padres y a
mi querido Miguel, por todo el apoyo y
cariño incondicional que me han brindado a
lo largo de estos años.

De igual manera quiero a la Universidad

Cesar Vallejo, por los conocimientos
brindados, mi gratitud por aumentar mis
ansias por la investigación y por fortalecer
mi formación profesional a lo largo de estos
años.

Asimismo, agradecer a todos mis amigos,

gracias por su tiempo y dedicación. A los,
profesores y todos aquellos que nos
asesoraron de forma desinteresada, gracias
por su espíritu de vocación y servicio.

A todos ellos… ¡MUCHAS GRACIAS!

4
 DECLARATORA DE AUTENTICIDAD

Yo Rosa Giovanna Chancafe Liza con N N·44978777, a efecto de cumplir con las

disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Títulos de la

Universidad Cesar Vallejo, Facultad de Educación e Idiomas, declaro bajo juramento que

toda la documentación que acompaño es veraz y autentica.

Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se

presenta en la presente tesis son auténticos y veraces.

En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad,

ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo

cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad Cesar Vallejo

Lima,…………………del…………………

Rosa Giovanna Chancafe Liza

5
 PRESENTACION

Señores miembros del Jurado:

En cumplimiento del Reglamento e Grados y Títulos de la Universidad Cesar Vallejo presento

ante ustedes la Tesis titulada “MOTOR FINO Y ESCRTURA EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA JESUS MI DIVINO MAESTRO – PUENTE PIEDRA – 2014”, la misma
que someto a vuestra consideración y espero que cumpla con los requisitos de aprobación
para obtener el Título Profesional de Licenciada en Educación Inicial.

Es para mí una gran oportunidad, el haber concluido y poder presentar al Instituto de

investigación de la Universidad Cesar Vallejo, este trabajo de investigación que tiene como
objetivo Determinar la influencia de la motricidad fina en la escritura en los niños de 5 años de
la Institución Educativa Privada “Jesús Mi Divino Maestro”-Puente Piedra-2014.

Así mismo esta investigación cuenta con antecedentes e información que respalda esta
institución y de igual modo presenta resultados estadísticos.

Rosa Giovanna Chancafe Liza.

6
 ÍNDICE
CARÁTULA…………………………………………………………………………………………………………………. 1
PÁGINAS PRELIMINARES
Página del jurado…………….........................................................................................
Dedicatoria………………………………………………………………………………………………………………………….2
Agradecimiento……………………………………………………………………………………………………………………3
Declaratoria de autenticidad……………………………………………………………………………………………….
Presentación.………………………………………………………………………………………………………………………
RESUMEN
ABSTRACT
I. I
NTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………………………………………………6
Problema………………………………………………………………………………………………………………………..…15
Objetivos…………………………………………………………………………………………………………………….…….15

II. M
ARCO METODOLÓGICO…………………………………………………………………………………….…16
2.1. Variables……………………………………………………………………………………………………………………16
2.2. Operacionalización de Variables………………………………………………………………………………..17
2.3. Metodología……………………………………………………………………………………………………………...20
2.4. Tipo de Estudio……………………………………………………………….…………………………………………21
2.5. Diseño………………………………………………………………………………………………………………………..20
2.6. Población, muestra y muestreo…………………………………………………………………….............21
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos……………………………………………………...22
2.8. Métodos de análisis de datos…………………………………………………………………………………....22

III.
RESULTADOS……………………………………………………………………………………………………………..……23
IV.DISCUSIÓN
V.CONCLUSIONES
VI.RECOMENDACIONES
VII.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………………………………………..…25
ANEXOS…………………………………………………………………………………………………………………………..…26

7
 RESUMEN

El presente trabajo de investigación titulado “MOTOR FINO Y ESCRITURA EN NIÑOS DE 5

AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JESUS MI DIVINO MAESTRO, PUENTE PIEDRA – 2014”
plantea como problema de investigación ¿Cómo influye la motricidad fina en la escritura en
niños de 5 años de la Institución Educativa Privada “Jesús Mi Divino Maestro”-Puente Piedra-
2014?, de igual modo se plantea como objetivo general Determinar la influencia de la
motricidad fina en la escritura en los niños de 5 años de la Institución Educativa Privada “Jesús
Mi Divino Maestro”-Puente Piedra-2014.

Esta investigación fue de tipo descriptiva correlacional con un diseño No experimental –

transversal, teniendo una población y muestra de 22 niños y niñas de 5 años de la Institución
Educativa Jesús mi Divino Maestro, Puente Piedra – 2014”, se aplicó como instrumento una
lista de cotejo para ambas variables.

Entre las conclusiones se puede mencionar que el motor fino mejora el desarrollo de la
escritura en los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Privada “Jesús Mi Divino
Maestro”-Puente Piedra-2014.

Palabras claves: Motor fino y escritura

8
 ABSTRACT

This research work entitled "FINE MOTOR AND WRITING IN CHILDREN UNDER 5 YEARS OF
EDUCATIONAL INSTITUTION JESUS MY DIVINE MASTER STONE BRIDGE - 2014" research
question arises as How does the fine motor writing in children 5 years of Private Educational
Institution "My Divine Master Jesus" -Bridge Stone?, 2014 likewise is the general objective to
determine the influence of the fine motor writing in children 5 years of Private Educational
Institution "My Divine Jesus Master "-Bridge Stone-2014.

This research was a descriptive correlational No experimental design - cross, having a

population sample of 22 children under 5 years of School Jesus my Divine Master, Stone Bridge
- 2014 "list was used as a tool collation for both variables.

Among the findings it can be mentioned that improves fine motor writing development in
children 5 years of Private Educational Institution "My Divine Master Jesus" -Bridge Stone-
2014.

Keywords: Fine Motor and Writing

9
I.INTRODUCCION

El presente trabajo de investigación titulado El motor fino y la escritura, en niños de 5 años de

la institución educativa Jesús Mi Divino Maestro, Puente Piedra – 2014. Pretende estudiar la
relación que existe entre el motor fino y la escritura en los niños y niñas; Ya que ambas son la
base fundamental para todo ser humano.

A nivel mundial se puede observar que desde muy temprana edad que los niños y las niñas
manifiestan en sus juegos iniciativas por aprender los códigos escritos que observan en objetos
y materiales que lo rodean, muchos de los niños aprenden a escribir de manera natural, por
ello es importante tener en cuenta que en el momento de grafismos y dibujos nada es
incorrecto, ya que lo que se busca es establecer la etapa de escritura que se presenta en los
niños.

Nuestros niños a diario son protagonistas de diversas formas de dar inicio a la escritura, lo cual
demanda a los docentes la necesidad de saber cómo actuar ante éstas situaciones o
problemas, ya que éstos pueden afectar en un futuro a nuestros niños. Por lo tanto que la
práctica de todo lo que implica escribir corresponde desde la escuela hasta la familia, para que
más adelante no haya problemas en su rendimiento escolar y su relación con su medio al
querer pensar coherentemente lo que sucede a su alrededor,los niños al imponerle el
aprendizaje de la escritura muestran poco interés y voluntad, consideran a la escritura como
algo aburrido, tal es así que los niños de nivel inicial egresan con una mecanización temprana
de los procesos de la escritura y poco desarrollo de los ejercicios motrices, donde la mayoría
de sesiones de aprendizaje se realizan en el aula sentados en sus sillas frente a sus mesas y con
pocas posibilidades de mostrar libertad en sus movimientos, por ello se podría decir que hoy
en día los estudiantes de primaria y aun secundaria muestran dificultad en su caligrafía y
ortografía motivo por el cual hay gran preocupación para buscar estrategia de solución ante tal
problemática.
Nuestro país no se encuentra ajeno a este problema ya que un gran porcentaje de niños y
niñas no se encuentran debidamente estimulados en su motricidad debido a que carecen de
actividades que los motiven, sin embargo hoy en el aula se ve cubierta de material impreso,
donde podemos observar que los niños ya no ejercitan su habilidad manual haciendo
embolillado, trazos u otros.

Como Parte de esta problemática precisamente la constituyen los niños de 5 años de la

Institución Educativa particular Jesús mi Divino Maestro- Puente Piedra- 2014, en el cual se

10
observa con preocupación que los niños y niñas no realizan grafismos, dibujos o trazos de
manera libre sino por el contrario su escritura es impuesta a través del repaso de vocales,
silabas y palabras. Y lo que es más preocupante es que este tipo de enseñanza influirá o
repercutirá en el aprendizaje que el niño realice en el nivel primario.

Medina, Fuenmayor, Camacho (2009), Psicogenesis de la escritura: un acercamiento crítico.

Aborda el tema del garabateo como un primer intento de escritura, respondiendo al problema
destaca: la concepción del niño como un sujeto activo que se plantea interrogantes y
estrategias de aprendizaje del lenguaje escrito, mucho antes de su ingreso a la educación
formal. Finalmente el análisis obtuvo como resultado una evaluación de logros teóricos –
metodológicos generados en la conformación de la teoría psicogenética de la escritura.

Albuja (2009) Diseño y Aplicación de un programa de desarrollo psicomotriz fino a través del
arte infantil en niños entre 4 y 5 años, en la Universidad Tecnológica Equinoccial Quito –
Ecuador para optar la Maestría en Educación, esta investigación es de tipo cualitativa
descriptiva causal, los instrumentos que se utilizó son fichas de observación y las técnicas que
se emplearon fueron la observación directa que se empleó en los niños, la encuesta en los
docentes y tutoras y la entrevistas en docentes, la población está representada por 34 niños y
niñas entre 4 y 5 años de edad, 4 profesoras y 2 tutores que constituyen el universo total. La
muestra lo constituyo toda la población de niños, docentes y tutores de los grupos de 4 y 5
años del Colegio Internacional SEK.

En esta investigación se llegó a la conclusión de que al aplicar el diagnostico a los alumnos

tuvieron un bajo desarrollo de las habilidades motrices finas, sobre todo en las de mayor
dificultad como trozar, cortar con los dedos, recortar, rellenar, colorear, dibujar, luego al
aplicar el cronograma de actividades se notó un gran desarrollo de estas habilidades, excepto
en la de recorte, pero aun así no se logró un desarrollo óptimo. De ello se desprende la
necesidad de proponer un programa que permita a las maestras identificar los requerimientos
de cada niño y así aplicar una herramienta que potencie las habilidades motrices

Hidalgo y Sánchez (2011), La motricidad fina y su influencia en el desarrollo del Pre – Escritura
de los niños y niñas del centro infantil del buen vivir “Mi bebé” del recinto dos ríos del cantón
Puerto López año lectivo 2011 – 2012, en la Universidad Laica “Eloy Alfaro de Manabí” Manta –
Ecuador para optar la Licenciatura en Educación.

Esta investigación es tipo descriptiva de campo. El instrumento que se planteó fueron métodos
inductivo – deductivo ya que se plantearon presunciones universales y las técnicas y las

11
técnicas que se emplearon fueron la encuesta (padres), entrevista (docentes) y la observación.
La muestra es de 28 entre niños y niñas, 25 padres de familia, 1 docente y 1 auxiliar.

En esta investigación se llegó a la siguiente conclusión:

Que la motricidad influye favorablemente en el desarrollo de la pre escritura porque afloja la

mano del niño y permite tener un mayor control del lápiz.
La docente es constantemente capacitada en motricidad fina y pre escritura, por ello en su
planificación diaria aplica actividades necesarias y adecuadas a los requerimientos de los niños.
Los niños al realizar actividades motrices finas para el desarrollo de la pre escritura, alcanzaron
un 72%, esto significa que se encuentran en un buen nivel.

Benalcazar (2011) Aplicación de las técnicas grafo plásticas en el desarrollo de la pre escritura
en niños de 4 y 5 años, tesis de la Universidad Central del Ecuador para obtener el grado de
maestría en educación especial, Dicha investigación tuvo como objetivo aplicar técnicas que
ayudarán al niño a desarrollar su escritura a través de actividades grafico plásticos ejerciendo
su motor fino, su tipo de investigación: descriptivo explicativo con carácter de estudio de caso,
y se llegó a la conclusión que es indispensable que las maestras apliquen mas técnicas grafo
plásticas que permitan al niño potenciar la precisión digital. De igual manera comprobó
mediante una guía metodológica que niños de 4 y 5 años han mejorado su desarrollo motor
fino, la habilidad digital, pinzas finas esenciales para la escritura.

La investigación mencionada es de gran relevancia porque cuenta con la variable de estudio,

de igual manera proporciona técnicas para la enseñanza adecuada y pertinente de la
motricidad fina y la escritura en los niños.

Panca (2004), realizó la adaptación del Test de Análisis de Lectura y Escritura (TALE). La
muestra estuvo compuesta por 111 alumnos del primer grado del colegio Fe y Alegría Nº 37 de
San Juan de Lurigancho. Los resultados indicaron puntajes confiables y posee validez de
contenido y constructo.

Ministerio de educación (2011). Orientaciones metodológicas para el uso de los Cuadernos de

Trabajo “Aprendemos jugando” para niños y niñas de 4 y 5 años. Tal y como se menciona en la
Propuesta Pedagógica de Educación Inicial, el enfoque de este nivel educativo está centrado
en el desarrollo y aprendizaje de los niños y cuando ambos se articulan con experiencias
educativas significativas permiten que los niños adquieran los aprendizajes necesarios para
desarrollarse integralmente, desenvolverse de manera óptima y acceder a nuevas
oportunidades de desarrollo. En este sentido, los Cuadernos de Trabajo “Aprendemos

12
jugando” proponen diversas situaciones de aprendizaje que incluidas en la programación
docente de manera libre, oportuna, intencionada y pertinente presentan oportunidades
interesantes para la adquisición y fortalecimiento de las distintas capacidades de los niños. Así
mismo, se plantean actividades que involucran a la familia y a los miembros e instituciones de
la comunidad; de manera que se cree un espacio para propiciar que las familias formen de
manera integral a sus hijos, favorezcan su crecimiento físico, su desarrollo socio-afectivo y
cognitivo, su expresión y su psicomotricidad.

Jáuregui (2011). Aplicación de un programa de técnicas grafo plásticas para incrementar el

desarrollo de la motricidad fina en niños de 4 años, tesis en la Universidad Cesar Vallejo para
obtener el grado académico de Magister en Educación con mención en Psicología. El diseño
utilizado es cuasi experimental con pre test y post test, concluye que la aplicación de un
programa de técnicas grafo plásticas sí incrementa el desarrollo de la motricidad fina, la
destreza manual y la coordinación en niños y niñas de 4 años de edad.

Rojas (2010). Aplicación de las técnicas grafo plásticas en el desarrollo de la pre-escritura en

niños de 4 y 5 años, para optar el grado académico de Magister en Educación con mención en
Psicología, Universidad Nacional Mayor de San Marcos. El diseño que utilizo es cuasi
experimental, en su investigación la autora llego a la siguiente conclusión: existe relación
significativa entre las técnicas grafo plásticas y el desarrollo de la pre- escritura en los niños de
5 años de edad de la I.E.I. N’107 “Los pastorcitos de Fátima“del Distrito de Ventanilla Callao.

La investigación anteriormente nombrada es muy beneficiosa para este proyecto, ya que

aporta bases teóricas que sustentan la importancia de la actividad motriz en los centros
educativos.

La presente investigación esta basada en los aportes y las leyes que avalan esta investigación.

Desde el aspecto Teórico, ya que se considera que existen muchos niños con distintas etapas
de escritura, es por ello que esta investigación pretende ubicar la etapa en la que se encuentra
el niño.

A partir de diversas investigaciones formuladas por distintos autores entre ellos Emilia Ferreiro
se puede decir que las actividades previas a la escritura tiene como objetivo lograr en el niño
destrezas a través de juegos utilizando diversos materiales desde papel y lápiz, iniciando por
grafismos, siguiendo por trazos de líneas rectas aumentando el nivel de acuerdo a la capacidad
que muestre el niño.

13
Desde el aspecto Metodológico ya que es de suma importancia en la medida que ayudara a
resolver el problema investigado en la Institución Educativa “Jesús Mi Divino Maestro”
ubicando la escritura que será aplicado en el aula de 5 años, permitiendo observar que etapa
presentan, utilizando diferentes estrategias.

Desde el Aspecto Jurídico, por otra parte en nuestro país encontramos normas, leyes y
decretos que sostienen nuestra investigación, para lo cual tenemos:

La Ley General de Educación en la cual en los siguientes artículos sostiene a la educación como
un derecho fundamental para todos.

Artículo 3º. – la educación como derecho

La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el

ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de
la Educación Básica.

La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su

desarrollo.

Artículo 4º.- Gratitud de la educación

La educación es un servicio público; cuando lo provee el estado es gratuita en todos sus niveles
y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y en la presente ley.
En la Educación Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con programas de
alimentación, salud y entrega de materiales educativos.

Artículo 9º.- Fines de la educación peruana

Son fines de la educación peruana:

a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural,
afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad
y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía
en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para
vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad
y el conocimiento.

b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante
y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad

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cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y
fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

Artículo 13°.- Calidad de la educación

Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los retos del
desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda la vida.

La constitución política del Perú avala en sus artículos:

Aartículo 13°. La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona

humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia tienen
el deber de educar a sus hijos y el derecho de escoger los centros de educación y de participar
en el proceso educativo.

Artículo 14°. La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las

humanidades, la ciencia, la técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara para la
vida y el trabajo y fomenta la solidaridad.

Las habilidades motrices constituyen el objeto de estudio, el conjunto de acciones que basados
en su dominio por parte del sujeto, permiten realizar las actividades motrices con la mayor
economía de esfuerzos. Se entiende por habilidades motrices a aquellos actos motores que se,
llevan a cabo de forma natural y que constituyen la estructura sensomotora básica, soporte del
resto de las acciones motrices que el ser humano desarrolle. Para Guthrie la habilidad motriz
es definida como “la capacidad, adquirida por aprendizaje, de producir resultados previstos
con el máximo de certeza y, frecuentemente, con el mínimo dispendio de tiempo, de energía o
de ambas”.

Se trata, por consiguiente, de la capacidad de movimiento humana adquirida por aprendizaje,

entendiendo el desarrollo de la habilidad motriz como producto de un proceso de aprendizaje
motor. Estas habilidades básicas, base en el aprendizaje de posteriores acciones motrices más
complejas, son los desplazamientos, saltos, equilibrios, lanzamientos y recepciones. En los
niños y las niñas las actividades motoras son básicas en las habilidades generales, pues estas
asentaran las bases de actividades motoras más avanzadas y específicas, como son las
deportivas. Correr, saltar, lanzar, coger, dar patadas a un balón, escalar, saltar a la cuerda y
correr a gran velocidad son ejemplos típicos de las consideradas actividades motoras
generales, incluidas en la categoría de habilidades básicas.

15
El desarrollo motor del niño de los 0 a los 6 años no puede ser entendido como algo que le
condiciona, sino como algo que el niño va a ir produciendo a través de su deseo de actuar
sobre el entorno y de ser cada vez más competente., (Martínez Justo,2000)

El fin del desarrollo motor es conseguir el dominio y control del propio cuerpo, hasta obtener
del mismo todas sus posibilidades de acción.

La motricidad fina son todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un
elevado nivel de coordinación, implica un nivel elevado de maduración neuromotriz y un
aprendizaje largo para su adquisición plena y así poder realizar una serie de tareas con
resultados adecuados. Para conseguir la motricidad fina se ha de seguir un proceso cíclico,
iniciar el trabajo desde que el niño es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo
largo de los años con metas más complejas y bien delimitadas en las que se exigirán diferentes
objetivos según las edades. (Mesonero, 1995)

Dentro del ámbito del desarrollo motor, la educación infantil, como señalan propone facilitar y
afianzar los logros que posibilitan la maduración referente al control del cuerpo, desde el
mantenimiento dela postura y los movimientos amplios y locomotrices hasta los movimientos
precisos que permiten diversas modificaciones de acción, y al mismo tiempo favorecer el
proceso de representación del cuerpo y de las coordinación espacio-temporal en el que se
desarrolla la acción(García Y Berruezo, 1999).

La psicomotricidad es un enfoque global de la persona, puede ser entendida como una función
del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo
adaptarse de manera flexible y armoniosa en el medio que le rodea. (De Lievre, y Staes, 1992)

Para comprender mejor la investigación que se realiza cabe mencionar que la psicomotricidad
se divide en: psicomotricidad gruesa y psicomotricidad fina en quien nos centraremos.

La psicomotricidad fina se apoya en la coordinación sensorio motriz, consiste en movimientos

amplios que puedan ser de distintos segmentos, consiste en movimientos de mayor precisión
como enhebrar cuentas en un collar, escribir con lápiz.(Zapata 1995)

Para ello en esta investigación se tendrá en cuenta dentro del motor fino a la coordinación viso
manual y coordinación gestual.

La investigación se fundamenta en la Ley General de Educación que menciona en sus artículos

la importancia de brindar una educación que menciona en sus artículos la importancia de

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brindar una educación de calidad a través de la creatividad y la innovación que aseguren el
logro de aprendizaje.

El área de comunicación se sustenta en un enfoque comunicativo textual. Énfasis en la

construcción del sentido de los mensajes que se comunican cuando se habla, lee y escribe
desde el inicio. No es solo dominio de la técnica y las reglas sino de los mecanismos
facilitadores de la comprensión, la producción, la creatividad y la lógica. Es comunicativo
porque se considera la función fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se
siente, lo que se piensa, lo que se hace.

El lenguaje escrito es una representación grafica (formas dibujadas) creada por el hombre igual
que el lenguaje hablado definido y por lo tanto diferente en cada sociedad. Todo niño tienen
una vocación natural por comunicarse imitando las formas en que los adultos lo hacen por
tanto el proceso de aprender a escribir llegará gradualmente como cuando aprendió a gatear,
pararse y caminar. Por este motivo, la escritura debe ser adquirida por el niño de forma
natural (sin presiones) para que gradualmente asocie el objeto concreto con su representación
en la imagen y luego en la palabra (signos). Para facilitar este proceso es necesario que
observe y experimente directamente con objetos, personas, animales y todo lo que lo rodea.
De ninguna manera el niño debe ser forzado a aprender a leer y escribir de manera sistemática
sino ha desarrollado habilidades de la función simbólica (capacidad de “registrar, recordar y
evocar mentalmente la imagen de los objetos sin verlos”) ni se encuentran maduros para
ejercitar movimientos finos (dibujar letras supone precisión y dominio del espacio.

El alumno debe tener dominio en el uso de la lengua oral y escrita, tanto en las actividades
receptivas (escuchar) para obtener información de manera eficiente, como en las actividades
productivas (escribir) para una adecuada expresión de sus mensajes, por ello se puede
mencionar que es importante que se estimule primero su lenguaje oral para luego trasladarlo
al lenguaje escrito.(Quispe, 2004)

El Diseño Curricular Nacional (DCN) menciona que la escritura es una forma de comunicación,
mediante la cual se expresa un mensaje (sentimientos, emociones, ideas y necesidades) de
manera grafica. La producción de textos es un proceso activo de construcción, ligado a la
necesidad de expresar y de comunicar. Para el niño, producir un texto es escribir con sus
propios gráficos y letras mensajes para expresarse y comunicarse con otros en situaciones
reales. No se espera que ellos escriban igual que un niño de primaria pero si entender que
cuando “escriben” lo hacen porque quiere comunicarse. La producción de textos se inicia en

17
los más pequeños con trazos y dibujos hechos de manera libre sin seguir reglas, pasando más
tarde, en primaria, a utilizar los aspectos formales de la escritura.

Debe asegurarse que las producciones de los niños sean leídos por los demás porque solo así
tendrá sentido “escribir”

La pre escritura se entiende como unas actividades (trazos) que el niño y la niña deben realizar
y mecanizar antes de ponerse en contacto con la escritura propiamente dicha (letras, silabas…)

Pero la pre escritura no es solamente eso, se trata de una fase de maduración motriz y
perceptiva del niño para facilitarle el posterior aprendizaje.

Por eso la gran importancia dela pre escritura en la etapa de la educación infantil.

La escritura es una actividad donde se realizan, en forma simultánea, una serie de procesos
cognitivos, por lo que los docentes deben, ofrecer a los niños y niñas diversas formas de
practicarla, de igual modo la escritura presenta niveles y para esta investigación nos
centraremos en el nivel pre silábico.

Como docentes debemos permitir al niño dibujar libremente, escribir de manera creativa
sobre una idea motivadora o una ilustración.

La escritura es una tecnología, una herramienta para resolver problemas. También constituye
un medio de comunicación que permite la conexión con otros que no están presentes.
Asimismo la escritura implica la posibilidad de representar, de configurar información, de dar
formas a las ideas, de crear y recrear “En definitiva es el mejor método para pensar.
(Carlino2005)

Aprender a leer y escribir requiere de un contexto en el cual el significado esté ligado a la

función, “leemos y escribimos por algo. Así mismo (Goodman, 1985)

El lenguaje escrito como la representación, debido a que el lenguaje escrito es una

representación gráfica del lenguaje hablado.(Piaget, 1980)

La escritura es un aprendizaje que presentan los niños mucho antes de ingresar al primer
grado. Desde los tres años a cuatro años imitan actos de escritura imitando al de los adultos, y
construyen sus propias palabras acercándose progresivamente a la de nosotros.

Jugar con grafismos permite a los niños y niñas trazar letras o aproximarse a la forma de estar
con ello, se prepara mejor a los niños y niñas, sobre todo a aquellos que han carecido de

18
estimulación gráfica y que han usado poco los lápices. Los estudiantes pueden crear o
reproducir grafías a partir de trazos creados por ellos mismos o por otros niños.

Al trabajar con grafismos, los adultos podrán advertir que no comunican mensajes, sin
embargo para los niños si tienen significados a diferencia de la escritura que si comunica
directamente un mensaje.

¿Qué aprenden los niños y las niñas trabajando con grafismos?

 Ejercitar los movimientos de muñeca, manos y dedos.

 Adquirir la precisión en los trazos, coordinación motora, rapidez en el trazo, distención y el

control de los movimientos finos.

 Tomar en cuenta el desarrollo de la escritura, de izquierda a derecha.

 Adquirir el dominio del espacio amplio y del espacio reducido.

Los estudiosos coinciden en determinar que para entrar en el proceso de la escritura el niño
tiene que haber alcanzado una maduración, por ello que el aprendizaje de la escritura es uno
de los principales objetivos de la educación, una habilidad importante en la comunicación
integral del niño, su desarrollo cognitivo y su personalidad. Un niño que tiene problemas para
aprender a leer o escribir esta más propenso al fracaso escolar, por ello es fundamental que se
encuentre preparado para la adquisición de dichos aprendizajes, respetando su desarrollo ya
que requiere de una maduración neurobiológica previa.

¿Cómo se logra esto? No empieza cuando el niño ingresa a la escuela, antes es necesario un
desarrollo sensorio motor apropiado y el entrenamiento de movimientos básicos que le
permitirán crear una mejor fluidez, armonía tónica, direccionalidad, segmentación y por ende
rapidez y legibilidad en su escritura.

Son requisitos previos a la escritura, el ejercicio de movimientos de la mano y dedos y el uso

adecuado de materiales a través del juego. Antes de empezar a hacer trazos y líneas, antes de
escribir, el niño debe interiorizar los movimientos finos con distintos materiales previos al uso
del lápiz y el papel.

Materiales recomendados: pintura de dedos, tizas de colores, plastilina, materiales de grafo

motricidad.

Ejercicios previos a la escritura en la etapa preescolar:

19
 Mover dedos como si se tocara un instrumento: piano, guitarra, flauta.

 Juegos mímicos de agarrar, soltar golpear, acariciar, desatar, etc.

 Con el índice hacer rodar sobre el pulgar una bolita hecha de plastilina.

 Juegos de sombra, utilizando la mano y dedos para representar animales u otros.

 Exprimir esponjas

 Ejercicios de rasgado.

 Recorte de trozos de papel

 Rasgado de líneas rectas, curvas, quebradas.

 Rasgado siguiendo el contorno de una figura.

 Ensartado de cuentas o fideos en cuerda o cordón firme.

 Pasado e forma de hilván utilizando cordón grueso sobre material que con agujeros que
indique líneas rectas, verticales y/o horizontales.

 Punzado con lápiz en un espacio libre, sin limites

 Punzado con punzón en un espacio libre o dentro de un contorno.

1.1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

En la investigación titulada “El motor fino y la escritura, en niños de 5 años de la institución

educativa Jesús Mi Divino Maestro, Puente Piedra – 2014.” Se plantea los siguientes
problemas:
1.1.1. PROBLEMA GENERAL

¿Cómo influye la motricidad fina en la escritura en niños de 5 años de la Institución Educativa

Privada “Jesús Mi Divino Maestro”-Puente Piedra-2014?

2.2.2 PROBLEMAS ESPECÍFICO

¿Cómo influye la motricidad fina en el manejo de uso de lápiz en la escritura en niños de 5

años de la Institución Educativa Privada “Jesús Mi Divino Maestro”-Puente Piedra-2014?

20
¿Cómo influye la motricidad fina en el nivel pre silábico de la escritura en niños de 5 años de la
Institución Educativa Privada “Jesús Mi Divino Maestro”-Puente Piedra-2014?

1.2. HIPÓTESIS GENERAL

H1. El motor fino influye significativamente en la escritura en las niñas y niños de 5 años de la
Institución Educativa Privada “Jesús Mi Divino Maestro”-Puente Piedra-2014

H1. El motor fino no influye significativamente en la escritura en las niñas y niños de 5 años de
la Institución Educativa Privada “Jesús Mi Divino Maestro”-Puente Piedra-2014

1.2.1 HIPOTESIS ESPECÍFICA.

Existe una influencia significativa del motor fino en el nivel pre silábico de la escritura en niños
de 5 años de la Institución Educativa Privada “Jesús Mi Divino Maestro”-Puente Piedra-2014

Existe una influencia significativa del motor fino en el manejo del uso del lápiz en la escritura
en niños de 5 años de la Institución Educativa Privada “Jesús Mi Divino Maestro”-Puente
Piedra-2014

1.3. 0BJETIVOS

La presente investigación tiene los siguientes objetivos propuestos que a continuación se

plantean:

1.3.1. GENERAL

Determinar la influencia de la motricidad fina en la escritura en los niños de 5 años de la

Institución Educativa Privada “Jesús Mi Divino Maestro”-Puente Piedra-2014

1.3.2. ESPECÍFICO

Determinar cómo influye la motricidad fina en el manejo de uso de lápiz en la escritura en

niños de 5 años de la Institución Educativa Privada “Jesús Mi Divino Maestro”-Puente Piedra-
2014

21
Determinar cómo influye la psicomotricidad fina en el nivel pre silábico en el desarrollo de la
escritura en niños de 5 años de la Institución Educativa Privada “Jesús Mi Divino Maestro”-
Puente Piedra-2014

II. MARCO METODOLÓGICO

2.1 Variables

MOTOR FINO.
Se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo y que no tienen una
amplitud sino que son movimiento de más precisión, implica un elevado nivel de maduración y
un aprendizaje largo para la adquisición plena de cada aspecto (Comellas 1984)

Dimensión:
Coordinación Viso Manual: Son movimientos finos coordinados de las manos, guiados por
estímulos visuales.
Motricidad Gestual: Es el dominio global de la mano con cada una de sus partes: los dedos, el
conjunto de todos ellos permite la autonomía de la mano con respecto al brazo y tronco.

ESCRITURA:
Es un modo de expresión tardío, tanto en la historia de la humanidad como en la evolución del
individuo, es lenguaje y grafismo, está íntimamente ligada a la evolución de la posibilidades
motrices que el permiten tomar su forma y al conocimiento lingüístico, que le da sentido.
Chadwidk y Condemarin (1986)

Dimensión:

Pre - Silábico: En esta etapa para escribir realizan diferentes trazos con líneas curvas y rectas
aunque en algunas ocasiones pueden ser mixtos, reproduce rasgos típicos al imitar trazos,
utiliza letras sueltas que pueden representar una palabra o un enunciado

22
 2.2 Operacionalización de Variables

DEFINICIÓN TECNICA E
VARIABLE DIMENSIONES ÍTEM
CONCEPTUAL INSTRUMENTO
Rasga papel con los dedos
índice y pulgar.
Traza líneas rectas y curvas.
Colorea un dibujo respetando
los bordes.
Punza el contorno de un
dibujo.
Coordinación Recorta figuras grandes por
Se refiere a los
Viso Manual los bordes.
movimientos
Moldea bolitas de plastilina
realizados por una o
con la mano.
varias partes del
Se dibuja como niño ó niña.
cuerpo y que no
Embolilla papel crepé con los
tienen una amplitud
dedos índice y pulgar. Lista de
sino que son
Abotona su mandil. cotejo.
movimiento de más
Pica con la tijera.
Motor fino precisión, implica un
Coge adecuadamente el
elevado nivel de
plumón grueso.
maduración y un
aprendizaje largo para
Realiza actividades para bailar
la adquisición plena
con la mano.
de cada aspecto
Realiza abanico con los dedos.
(Comellas 1984)
Dramatiza canciones con los
Motricidad dedos.
Gestual Dramatiza actividades de los
animales con los dedos.

23
  Dibuja objetos libres de su
agrado
 Dibuja las figuras
geométricas
Es un modo de
 Dibuja la figura humana de
expresión tardío, forma correcta.
 Dibuja la secuencia de un
tanto en la historia de
cuento (corto)
la humanidad como  Reproduce los números sin
dificultad
Escritura en la evolución del
 Crea sus propios grafismos
individuo, es lenguaje en base a imágenes de
animales.
y grafismo, esta
 Decora una figura de su
íntimamente ligada a agrado utilizando diversos
grafismos.
la evolución de la
 Soluciona un laberinto
posibilidades motrices utilizando líneas curvas y
rectas.
que el permiten
 Completa figuras siguiendo
tomar su forma y al un modelo
 Reproduce trazos utilizando
conocimiento
líneas curvas, rectas,
Pre silábico Lista de cotejo
lingüístico, que le da onduladas.
 Reproduce imágenes.
sentido. Chadwidk y
 Tiene dominio del lápiz al
Condemarin (1986) copiar palabras.
 Presiona el lápiz
correctamente al trazar las
grafías
 Coordina movimientos de la
mano al trazar las grafías.
 Utiliza la pinza al copiar
frases de la pizarra.
 Delinea las letras del
abecedario teniendo en
cuenta la direccionalidad de
las flechas sin levantar la
mano.
 Coge el lápiz
adecuadamente al realizar
copiado de grafismos.
 Reproduce series con
presión.
 Calca dibujos de su agrado
con precisión.

24
 DIMENSION ÍTEM ÍNDICE O RANGO INSTRUMENTO

Rasga papel con los dedos índice

y pulgar.
Traza líneas rectas y curvas.
Colorea un dibujo respetando
los bordes.
Punza el contorno de un dibujo.
Recorta figuras grandes por los
 Si
Viso Manual bordes.
Moldea bolitas de plastilina con
 No Lista de cotejo

la mano.
Se dibuja como niño o niña.
Embolilla papel crepé con los
dedos índice y pulgar.
Abotona su mandil.
Pica con la tijera.
Coge adecuadamente el
plumón grueso.

Realiza actividades para bailar

con la mano.
Realiza abanico con los dedos.
 Si Lista de cotejo
Motricidad Gestual Dramatiza canciones con los
dedos. No
Dramatiza actividades de los
animales con los dedos.

25
DIMENSION ÍTEM ÍNDICE O RANGO INSTRUMENTO

 Dibuja objetos libres de su

agrado
 Dibuja las figuras geométricas
 Dibuja la figura humana de
forma correcta.
 Dibuja la secuencia de un
cuento (corto)
 Reproduce los números sin
dificultad
 Crea sus propios grafismos en
base a imágenes de animales.
 Decora una figura de su
agrado utilizando diversos
grafismos.
 Soluciona un laberinto
utilizando líneas curvas y
rectas.
 Completa figuras siguiendo un
modelo  Lo hace bien.
 Reproduce trazos utilizando
 Lo hace con alguna
líneas curvas, rectas,
Pre silábico onduladas. dificultad.
 Reproduce imágenes. Lista de cotejo
 No lo hace o tiene
 Tiene dominio del lápiz al
copiar palabras. muchas dificultades
 Presiona el lápiz
para realizarlo.
correctamente al trazar las
grafías
 Coordina movimientos de la
mano al trazar las grafías.
 Utiliza la pinza al copiar frases
de la pizarra.
 Delinea las letras del
abecedario teniendo en
cuenta la direccionalidad de
las flechas sin levantar la
mano.
 Coge el lápiz adecuadamente
al realizar copiado de
grafismos.
 Reproduce series con presión.
 Calca dibujos de su agrado con
precisión.

26
2.3. Metodología

El método de investigación con el que se trabajara en el presente estudio es el método

deductivo, puesto que la investigación parte de un caso en particular, qué relación existe entre
el motor fino y la escritura, en niños de 5 años de la institución educativa Jesús Mi Divino
Maestro, Puente Piedra.

2.4. Tipo de Estudio

La presente investigación es de tipo Descriptiva- Correlacional, porque se busca determinar la
relación entre el motor fino y la escritura especificando las propiedades, las características y
los perfiles de persona, grupos, comunidades, procesos, objetos cualquier otro fenómeno que
se someta a un análisis.(Hernández, Fernández y Baptista 2010),

2.5. Diseño de Estudio

El diseño de la presente investigación es No Experimental- Transversal.

Según Hernández, Fernández, Baptista (2010), esta investigación está dentro del Diseño No-
Experimental pues las variables no se verán alteradas por el investigador, el mismo autor la
define de la siguiente manera: podría definirse como la investigación que se realiza sin
manipular deliberadamente variables, es decir se trata de estudios donde no hacemos variar
en forma intencional las variables para ver sus efectos sobre otras variables. Lo que hacemos
es observar fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para posteriormente
analizarlos.
Ox

M r

Oy

Dónde:
M: Son los niños de 5 años de la Institución Educativa Privada “Jesús Mi Divino Maestro”-
Puente Piedra-2014.
O: Evaluación de la variable. Instrumento: Lista de cotejo.
X: Variable Motor Fino.
Y: Variable Escritura.
r: relación o correlación entre las variables mencionadas.

27
2.6. Población y muestra

Población

La población estará conformada por los niños y niñas de 5 años de la institución educativa
Jesús mi Divino Maestro – Puente Piedra.

I.E. Jesús mi Divino Maestro Niños de 5años

5 años 22

Muestra
La muestra es no probabilística e intencional, según Carrasco (2006) es aquella que el
investigador selecciona según su propio criterio, sin ninguna regla matemática o estadística.
Está constituido entre los 22 niños y niñas de 5 años del nivel inicial de la institución educativa
Jesús mi Divino Maestro – Puente Piedra.

Niños Niñas Total

10 12 22

Criterio de inclusión: formaran parte del siguiente estudio los alumnos:

- Que estén matriculados en el aula y grado.
-Que tengan asistencia regular.
-Que sus padres autoricen que formen parte del estudio.

Criterio de exclusión:
-No muestra regularidad en la asistencia.
-No hay autorización de los padres.

28
2.7. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
2.7.1. Técnica
En esta investigación la técnica que se empleara es la observación.
Fernández (2004) la observación es una técnica que permite obtener información mediante el
registro de las características o comportamientos de un colectivo de individuos o elementos
sin establecer un proceso de comunicación y por tanto sin la necesidad de colaboración por
parte del colectivo analizado. (p.84)

2.7.2. Instrumento
Para evaluar la variable escritura, se aplicó una lista de cotejo que evalúa una dimensión la
cuales es: pre silábico la cual se aplicó a niños y niñas de 5 años individuamente. Dicha
2dimensión cuenta con un número de ítems, a cada ítem se le asigno tres alternativas con las
siguientes puntuaciones:

Alternativas Puntuación
No lo hace o tiene muchas dificultades para ello. 0
Lo hace con alguna dificultad. 1
Lo hace bien. 2

Para evaluar la variable motor fino, se aplicó una lista de cotejo que evalúa una dimensión la
cuales es: viso manual y se aplicó a niños y niñas de 5 años individuamente. Dicha dimensión
cuenta con un número de ítems, a cada ítem se le asigno dos alternativas con las siguientes
puntuaciones:

Alternativas Puntuación
Si 0
No 1

Validez
Sobre la validez nos dice Bernal (2006, p. 153) lo siguiente: “Es la propiedad que hace
referencia a que todo instrumento debe medir lo que se ha propuesto medir, vale decir que
demuestre efectividad al obtener los resultados de la capacidad, conducta, rendimiento o
aspecto que asegura medir”. En este caso la validez será verificada por el juicio de expertos.

29
El proceso de validación se realizó mediante la opinión de 3 expertos, magísteres en educación
inicial, sus aportes fueron necesarios en la verificación de la construcción y el contenido del
instrumento, de manera que estos se ajusten al estudio planteado, cuyos resultados se
muestran a continuación

Apellidos y nombres del experto Opinión de Aplicabilidad

García DE la Cruz Leliz Aplicable
Delgado López Elke Rosa Aplicable
Rocha Pérez Selma Aplicable

Los expertos consideran que el instrumento de medición es aplicable.

Confiabilidad
El criterio de confiabilidad del instrumento, se determinó en la presente investigación por el
coeficiente del Alpha de Cronbach que produce valores que oscilan entre uno y cero. Su
fórmula determina el grado de consistencia y precisión; la escala de valores que determina la
confiabilidad está dada por los siguientes valores:
No es confiable -1 a 0
Baja Confiabilidad 0,01 a 0,49
Moderada Confiabilidad 0,5 a 0,75
Fuerte Confiabilidad 0,76 a 0,89
Alta Confiabilidad 0,9 a 1
El coeficiente del Alpha de Cronbach obtenido es de lo cual permite decir que la escala de
evaluación de la escritura en su versión de 19 ítems tiene una fuerte confiabilidad.

El coeficiente del Alfa de Crombach obtenido es de 0,887 lo cual permite decir que la escala de
la prueba de escritura presenta fuerte confiabilidad.

Alfa de N de
Cronbach elementos
,887 19

30
2.8 Métodos de análisis de datos

Para realizar el análisis de datos de los instrumentos, primero se corroborará el orden de la

codificación que hay en la matriz de coherencia con respecto a los indicadores, dimensiones y
variables. Seguido se realizará un cuadro de tabulación de datos donde se colocarán los
resultados afirmación por afirmación del total de los estudiantes para analizar los datos que
se obtendrán de la escala de valoración. Los datos obtenidos serán vaciados al software SPSS,
en donde se realizará un análisis de frecuencias y porcentajes por cada dimensión de la
variable artes plásticas, a la vez que se realizarán gráficos de los datos más relevantes para la
mejor visualización de los porcentajes obtenidos en cada evaluación.

III. RESULTADOS
Tabla Nro.1

Distribución de la dimensión Pre Silábica en niños de 5 años de la Institución Educativa Jesús Mi

Divino Maestro.”. Puente piedra 2014

Pre silábica
Frecuencia Porcentaje
lo hace con alguna
3 13,6
dificultad
lo hace bien 19 86,4
Total 22 100,0
Fuente: elaboración propia

Interpretación: Como se muestra en la tabla Nro1, el 86,4% de los niños de 5 años de la

Institución Educativa “Jesús Mi Divino Maestro” lo hacen bien, el 13,6 % lo hacen con alguna
dificultad. Lo que indica que la gran mayoría de los niños y niñas realizan la dimensión de
escritura muy bien.

31
 Fuente: elaboración propia
Figura Nro.1

Distribución de la dimensión Escritura en niños de 5 años de la Institución Educativa “Jesús Mi

Divino Maestro”. Puente Piedra 2014.

32
DISCUSION

33
 CONCLUSIONES.

Se ha logrado comprobar que el motor fino mejora el desarrollo de la escritura en los niños de
5 años de la Institución Educativa “Jesús Mi Divino Maestro”.

34
 SUGERENCIAS.

 Considerando los resultados obtenidos en esta investigación se sugiere que se debe de

trabajar actividades que ayuden a desarrollar el motor fino en todos los ciclos de nivel
inicial ya que este ayudará a mejorar el desarrollo de la escritura.

 Realizar un seguimiento a los niños en cuanto a las actividades que permitan desarrollar el
motor fino a través de diversas actividades que permitirán un avance de manera gradual en
relación a su maduración y comprensión.

 Facilitar diversos materiales a los niños donde ellos puedan aprender libremente,
desarrollando sus habilidades y destrezas y fomentando la coordinación viso manual y
gestual.

 Tener más interés en la realización de diversas técnicas donde los niños presenten mayor
dificultad como recortar, embolillar, punzar, de modo que permitan lograr el dominio y
destreza de los músculos finos: dedos y manos.

 Contribuir al desarrollo de la motricidad gestual a través de diversas actividades como

dramatizaciones, títeres de manos y dedos, estimulando al niño su imaginación y
creatividad.

 Es recomendable que se implementen talleres que ejerciten el motor fino en las I.E de nivel
inicial ya que ello sirve como base para el inicio de la escritura y de igual modo servirá en el
nivel primario.

35
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Hernández R, Fernández C, Baptista P. (2006). Metodología de la Investigación.México.ISBN

970 – 105753 – 8

Ferreiro, Teberosky (1999). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. (22ª. Ed. 360)

Minedu (2005) Manual de la animación lectora, El placer por leer recuperado

de:http://www.perueduca.edu.pe/c/document_library/get_file?p_l_id=42501&folderI
d=90180&name=DLFE-4606.pdf

Guerra, Azurias (1981) La escritura del niño. Barcelona

Minedu (2009) Diseño Curricular Nacional de Educación Básica Curricular

http. www.minedu.gob.pe

htpp://actividadeseducainfantil.blogspot.com/2012/07/letoescritura.html El Jardín on line

Revista libro para educación inicial 0 a 5. La educación en los primeros años. Nº 23

Lectura y escritura. Ediciones novedades Educativas.

Resumen sobre textos de Emilia Ferreiro (AnaliaMartinoia)

www.ugel05.edu.pe/.../21_mayo_niveles_escritura.

http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/2050/2082.ASP

Badilla, Alva, Banda, Correa. (2009)Estimulación motriz para mejorar la adquisición… de la

lecto-escritura. Argentina: El Cid Editor | apuntes. p 3.

De la Cruz, V. y Mazaira, C. (1995). Escala de evaluación psicomotricidad en preescolar. Segunda

edición. Madrid. Editorial TEA ediciones.
Gutiérrez, M. (2003). Actividades sensoriomotrices para la lectoescritura. Primera edición. España
Barcelona. Editorial INDE

36
Anexos

37
 MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACIÓN

Título: EL MOTOR FINO Y EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA, EN NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JESUS MI DIVINO MAESTRO, PUENTE
PIEDRA – 2014”

PROBLEMA HIPÓTESIS OBJETIVOS VARIABLES E IÍTEM

VARIABLE:ESCRITURA
Problema General Hipótesis general Objetivo General

¿Cómo influye la motricidad El motor fino influye Determinar la influencia

DIMENSION ÍTEM
fina en el desarrollo de la significativamente en la de la motricidad fina en el
 Dibuja objetos libres de su agrado
escritura en niños de 5 años escritura en las niñas y niños de desarrollo de la escritura  Dibuja las figuras geométricas
de la Institución Educativa  Dibuja la figura humana de forma correcta.
5 años de la Institución Educativa en los niños de 5 años de
 Dibuja la secuencia de un cuento (corto)
Privada “Jesús Mi Divino Privada “Jesús Mi Divino la Institución Educativa  Reproduce los números sin dificultad
Maestro”-Puente Piedra-  Crea sus propios grafismos en base a imágenes de
Maestro”-Puente Piedra-2014 Privada “Jesús Mi Divino
PRE animales.
2014? Maestro”-Puente Piedra-  Decora una figura de su agrado utilizando diversos
H1. El motor fino no influye SILÁBICO
grafismos.
2014
significativamente en la  Soluciona un laberinto utilizando líneas curvas y
rectas.
escritura en las niñas y niños de  Completa figuras siguiendo un modelo
5 años de la Institución Educativa  Reproduce trazos utilizando líneas curvas, rectas,
onduladas.
Privada “Jesús Mi Divino  Reproduce imágenes.
Maestro”-Puente Piedra-2014  Tiene dominio del lápiz al copiar palabras.
 Presiona el lápiz correctamente al trazar las grafías
 Coordina movimientos de la mano al trazar las

38
 Problemas Específicos Hipótesis Específica. Objetivos Específicos grafías.
 Utiliza la pinza al copiar frases de la pizarra.
¿Cómo influye la motricidad Existe una influencia significativa Determinar Cómo influye  Delinea las letras del abecedario teniendo en
cuenta la direccionalidad de las flechas sin levantar
fina en el manejo de uso de del motor fino en el nivel pre la motricidad fina en el la mano.
lápiz del desarrollo de la silábico de la escritura en niños manejo de uso de lápiz del  Coge el lápiz adecuadamente al realizar copiado de
grafismos.
escritura en niños de 5 años de 5 años de la Institución desarrollo de la escritura  Reproduce series con presión.
de la Institución Educativa Educativa Privada “Jesús Mi en niños de 5 años de la  Calca dibujos de su agrado con precisión.

Privada “Jesús Mi Divino Divino Maestro”-Puente Piedra- Institución Educativa VARIABLE:MOTOR FINO
Maestro”-Puente Piedra- 2014 Privada “Jesús Mi Divino
2014? Maestro”-Puente Piedra-
DIMENSION ÍTEM
2014
Rasga papel con los dedos índice y pulgar.
Traza líneas rectas y curvas.
¿Cómo influye la motricidad Colorea un dibujo respetando los bordes.
VISO
Existe una influencia significativa Determinar cómo influye Punza el contorno de un dibujo.
fina en el nivel pre silábico MANUAL Recorta figuras grandes por los bordes.
del motor fino en el manejo del la psicomotricidad fina en
en el desarrollo de la Moldea bolitas de plastilina con la mano.
uso del lápiz en la escritura en el nivel pre silábico en el Se dibuja como niño o niña.
escritura en niñosde 5 años Embolilla papel crepé con los dedos índice y pulgar.
niños de 5 años de la Institución desarrollo de la escritura
de la Institución Educativa Abotona su mandil.
Educativa Privada “Jesús Mi en niños de 5 años de la Pica con la tijera.
Privada “Jesús Mi Divino Coge adecuadamente el plumón grueso.
Divino Maestro”-Puente Piedra- Institución Educativa
Maestro”-Puente Piedra- Realiza actividades para bailar con la mano.
2014 Privada “Jesús Mi Divino Realiza abanico con los dedos.
2014? GESTUAL Dramatiza canciones con los dedos.
Maestro”-Puente Piedra-
Dramatiza actividades de los animales con los dedos.
2014

39
 INSTRUMENTO DE EVALUACION ESCRITURA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NOMBRE DE LA DOCENTE:
ALUMNO: Puntuación:
EDAD:
AULA: 2: Lo hace Bien
1: Lo hace con alguna dificultad
0: No lo hace o tiene muchas
Dificultades para ello

DIMENSION:
2 1
PRE SILABICO 0
Dibuja objetos libres de su agrado.
Dibuja las figuras geométricas (circulo, cuadrado, rectángulo,
rombo)
Dibuja la figura humana de forma correcta
Dibuja la secuencia de un cuento (corto)
Reproduce los números sin dificultad
Crea sus propios grafismos en base a imágenes de animales
Decora una figura de su agrado utilizando diversos grafismos
Soluciona un laberinto utilizando líneas curvas y rectas.
Completa figuras siguiendo un modelo
Reproduce trazos utilizando líneas curvas, rectas y onduladas
Reproduce imágenes
Tiene dominio del lápiz al copiar palabras
Presiona el lápiz correctamente al trazar las grafías
Coordina movimientos de la mano al trazar las grafías.
Utiliza la pinza al copiar frases de la pizarra.
Delinea las letras del abecedario teniendo en cuenta la
direccionalidad de las flechas sin levantar la mano.
Coge el lápiz adecuadamente al realizar copiado de grafismos
Reproduce series con presión
Calca dibujos de su agrado con precisión.

40
 INSTRUMENTO DE EVALUACION MOTOR FINO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
NOMBRE DE LA DOCENTE:
ALUMNO:
EDAD: Puntuación:
AULA:
1: NO
2: SI

DIMENSION:
2 1
VISO MANUAL
Rasga papel con los dedos índice y pulgar.
Traza líneas rectas y curvas.
Colorea un dibujo respetando los bordes.
Punza el contorno de un dibujo.
Recorta figuras grandes por los bordes.
Moldea bolitas de plastilina con la mano.
Se dibuja como niño o niña.
Embolilla papel crepé con los dedos índice y pulgar.
Abotona su mandil.
Pica con la tijera.
Coge adecuadamente el plumón grueso.
DIMENSION:
GESTUAL
Realiza actividades para bailar con su mano
Realiza abanico con sus dedos
Dramatiza canciones con los dedos
Dramatiza actividades de los animales con los dedos.

41
42