República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria

Dirección Nacional del Sistema de Estudios y Experiencias Acreditables (SEEA)

Universidad Nacional Experimental “Simón Rodríguez”

Comunidad de Aprendizaje: A 166 años de la Siembra de Simón Rodríguez

Ambiente: “Activando el Talento Humano del Concejo Municipal de Iribarren”

Barquisimeto Estado Lara

Trabajo de investigación para optar al Título de:

Maestría en Pedagogía Crítica

GESTION EDUCATIVA y FORMATIVA DE LA COORDINACION PEDAGOGICA DEL

PRIMER AÑO DEL L.B. HERNAN VALERA SAAVEDRA

Tutor: Dr. Geovanny Marchan Participante :

Prof. Yusleny del Carmen
López
C.I.V.-7.377.301
Marzo-2023

1
 INDICE

Índice…………………………………………………………………………………. 2
Agradecimiento……………………………………………………………………... 3
Introducción…………………………………………………………………………. 4
Mi recorrido por la institución……………………………………………………… 4
Lineamientos ministeriales…………………………………………….................. 7
Transformación del entorno ……………………………………………………… 8
La Institución………………………………………………………………………… 9
Currículo Nacional Bolivariano…………………………………………………… 12
Bases Legales……………………………………………………………………… 14
Surgimiento de nuevos programas………………………………………………. 15
Proyectos socio productivos………………………………………………………. 16
Desde la coordinación pedagógica………………………………………………. 20
Funciones en la coordinación pedagógica………………………………………. 23
Situación pandemia y Educación………………………………………………… 26
Relación familia escuela…………………………………………………………… 29
Los Resultados…………………………………………………………………….. 31

Recomendaciones…………………………………………………………………. 33

Satisfacción Final………………………………………………………………… 35

Referencias…………………………………………………………………………… 37

2
 Agradecimiento

A Dios primeramente, creador de la vida y de todo cuanto nos rodea, sin El nada es

posible y es fuente de inspiración en todo lo que hago.

A mi esposo y a mis hijos, gracias por creer en mí, son mi motor.

A mis amigas y compañeros con los cuales inicie este recorrido y que por diversas

causas se quedaron en el camino, pero espero que al igual que yo puedan alcanzar

esta meta.

A la Concejala Yelitza Díaz y Mcs. Keyla Díaz, quienes siempre han estado, guiando y

orientando este proyecto.

A la Msc. Herlinda Colmenares, por los aportes y orientaciones.

A la Dra. Miryam Anzola, por todo el aporte brindado a través de sus seminarios

virtuales y por las orientaciones para el desarrollo del informe

3
 Introducción

Desde mi experiencia como docente en el área de educación

agropecuaria y como coordinadora pedagógica de educación básica, presento

este trabajo de investigación, como aspirante al título de Magister en Pedagogía

Critica, el cual está enfocado todo el recorrido que he realizado a lo largo de estos

años en la institución educativa en la cual me desempeño y por todo el accionar

llevado a cabo en mi especialidad en área agrícola he generado una contribución

al aprendizaje desde esas experiencias y formas de acción que de alguna manera

han intentado abordar y responder en parte a esos retos de la educación que hoy

se plantean en el nuevo curriculum, es por ello que desde mi perspectiva docente

y por toda la experiencia que he tenido con mis estudiantes en el aula y las

prácticas de campo, comprendí que hay una mejor captación cognitiva ya que el

aprendizaje se hace significativo.

Por otro lado está mi experiencia desde la coordinación pedagógica del 1er

año de educación básica, desde el año 2012, a través de todo este trabajo que he

realizado ya no en el aula, sino desde afuera, he percibido las carencias que

abordan nuestros muchachos no solo desde la perspectiva académica sino que

también desde su entorno familiar.

Mi enfoque investigativo está basado en La Gestión Educativa y

Formativa de la Coordinación Pedagógica del 1er año de educación básica

en el L.B. Hernán Valera Saavedra; ya que en mi desempeño he podido notar

que hace falta fortalecer la labor pedagógica de los docentes adscritos a esta

coordinación, además de la atención de las familias. La familia afronta

4
situaciones que la desafían a buscar y descubrir caminos que haga más efectiva la

acción en los y las estudiantes, esta integración debe dinamizar la formación

integral del educando.

Freire (2006) señala que lo primero que se debe hacer para la

trasformación es reconocerse como hombre o mujer inacabados, pues a partir de

la curiosidad por conocerse comienza la motivación para transformarse. Por ello,

que se sostiene que la investigación es el inicio de la transformación, pues la

indagación sistemática sobre la realidad de estudio, permite ampliar los

panoramas de acción para la mejora. En este orden de ideas desde mi función

como coordinadora pedagógica, el objetivo de esta investigación es fortalecer la

gestión educativa desde el ámbito escolar y familiar para mejorar las alianza

familia escuela y dar a los y las estudiantes las herramientas pedagógicas que le

permitan ser una persona critica, emancipada

Mi Recorrido por la Institución

En mi recorrido por la Institución en la cual me desempeño en la actualidad

como coordinadora pedagógica de educación básica, específicamente del primer

año. Llego a esta institución en abril del año 2006, con muchas expectativas, ya

que para la fecha aún no me había graduado de docente, para ese momento

presento mis credenciales de ingeniero agrónomo, primera carrera universitaria

cursada, me dan la aceptación y me inicio como docente de aula no graduada

pero con una especialidad en agricultura. En esta institución se impartía la

5
asignatura de agricultura en primar año, horticultura en segundo año y fruticultura

en tercer año, todas relacionadas con mi perfil profesional, pero aún faltaban,

buscar la forma de hacer llegar esos conocimientos era buscar la manera de la

cual ya estaba en miras. Empiezo impartiendo mis clases de agricultura con

contenidos solo teóricos, sin prácticas ya que no se contaba con los implementos

y disposición de parte de los docentes que para ese momento impartían las clases

de agricultura. Es de hacer notar que los docentes que para ese momento allí se

encontraban dando las clases de agricultura no eran especialistas en la materia.

Para cuando me incorporo a trabajar en esta institución, aun no me había

graduado de docente y este es la razón por la que en el momento que me toca

ejecutar mi proyecto de la asignatura Ejecución de Proyecto, presento mi proyecto

al director de la institución y me autoriza para que lo ejecute allí.

Este proyecto consistía en el establecimiento del cultivo de la lombriz roja

californiana Eisenia foetida como estrategia para el desarrollo de huertos

escolares y autogestión, el fin de la cría y reproducción de la lombriz roja

californiana, para la producción de humus, que es un abono orgánico, que se

obtiene a partir de las excretas de la lombriz. Este proyecto fue visto muy bien por

los directivos, por lo que se incorpora en el contenido de la asignatura de

agricultura. De esta manera se hace un cambio en dicho contenido y es así como

a partir de este momento se empieza con la cría de la lombriz, como una

estrategia de enseñanza en el área de educación para el trabajo así como para el

desarrollo sustentable a través de producción de humus para venta.

6
 Este proyecto también permitiría el desarrollo de las habilidades y

conocimientos en horticultura para que los y las estudiantes alcanzaran su

potencial creativo y crítico dirigido a resolver adecuadamente los problemas de la

vida diaria, adaptándose así a las exigencias educativas del medio donde le

corresponde desenvolverse, y a la vez busca suministrar al estudiante desde el

nivel básico, el conjunto de elementos fundamentales, capaces de posibilitar la

adecuada preparación profesional que le ayuden al aprovechamiento de los

recursos humanos, materiales y financieros a los que tiene acceso.

En este sentido, la estrategia del cultivo de la lombriz de tierra estaba

dirigida al desarrollo y utilización de habilidades prácticas en Horticultura, para

facilitar la organización y sistematización del pensamiento de quien aprende,

ayudaría por una parte a superar la necesidad de respuesta a los avances de la

sociedad y por la otra contribuiría a la ubicación del conocimiento en su verdadera

dimensión, al ser comprendido como una entidad en permanente construcción y

no como estructura estática para ser acumulada. Por esta razón, es importante

que se dé la oportunidad al estudiante en cuanto a desarrollar habilidades que

estimulen la participación, interacción, expresión libre, la discusión de ideas y

nuevas posibilidades para aprender.

Por otro lado está mi desempeño en la coordinación pedagógica de primer

año, desde el año 2012, cargo en el cual me mantengo hasta la actualidad la cual

he ejercido con entrega y compromiso, ya que me ha permitido el crecimiento a

nivel personal, profesional y académico, al facilitar la interacción con mis

estudiantes y familias, conociendo más de ellos; y que desde este espacio he

7
venido trabajando mediante la implementación de talleres de escuela para padres,

así como también la realización de encuentros con mis estudiantes, en donde he

abordado temas sobre los valores éticos, morales y espirituales, sobre las

responsabilidades escolares, al igual que el abordaje de la corresponsabilidad de

la familia en el proceso de enseñanza aprendizaje pero que motivado a situación

pandemia, el mismo se vio interrumpido. De igual manera también se ha hecho el

abordaje al personal docente adscrito a esta coordinación

Ahora más que nunca es necesario abordar la familia desde este espacio,

ya que como pilar fundamental se ha visto fracturada, motivado a la a la situación

pandemia y situación país, ante la ausencia de los padres dentro del núcleo

familiar, se ha visto el abandono sufrido por los niños, niñas y adolescentes de

nuestra institución, de tal manera que ese necesario fortalecer la gestión

pedagógica y de atención a los y las estudiantes específicamente del 1er año de

educación básica

Lineamientos Ministeriales

La educación básica enfocada en el nuevo curriculum, implica que las

asignaturas deben ser desarrolladas de manera práctica y sencilla, estimulando

así al estudiante a adoptar una actitud crítica y consciente que progresivamente lo

ayudara a conocer las capacidades que posee. Es de hacer notar que cuando el

estudiante realiza actividades fuera del aula le ayuda a reforzar el aprendizaje y al

mismo tiempo aprende haciendo. Por lo que se facilita el aprendizaje, esto ocurre

8
cuando los y las estudiantes están comprometidos en la elaboración de un

producto significativo, (en este caso la elaboración de abonos orgánicos así como

el cultivo de ciertos rubros agrícolas) de tal manera que involucrándose y

probando sus ideas construirán las estructuras de su conocimiento.

El ser docente en el área de educación para el trabajo, específicamente en

la asignatura de agricultura, mi experiencia en esta área está sustentada en el

trabajo que he venido realizando en la institución en la cual me desempeño, L.B

Hernán Valera Saavedra, en el cual he aportado las herramientas y estrategias

necesarias desde la práctica profesional para llevar a cabo el programa de

Agroecología en conjunto con manos a la siembra durante estos años, programa

que vino a reforzar el área de educación para el trabajo en la institución, que era

una de las asignaturas que se desarrollaba en la institución y que motivado a los

cambios curriculares que se han venido realizado por lineamiento del ministerio

del poder popular para la educación a lo largo de estos años fue reemplazado por

los grupos de interés, lo que conllevo a la sustitución de las prácticas agrícolas por

otras actividades y oficios, por lo que se perdió gran parte del trabajo que se venía

desarrollando en la institución.

De lo planteado anteriormente surge la necesidad de reestructurar los

contenidos en esta área de trabajo, para los cambios curriculares, de los cuales

fui participe.

Así mismo se plantean estrategias desde la pedagogía critica que

conlleven a la participación activa de los y las estudiantes, involucrando a las

familias, esta acción conjunta pretende articular a los padres y representantes en

9
cada aspecto de la educación y desarrollo de sus hijos e hijas y de esta manera

lograr esa transformación activa y liberadora, Todo enmarcando en las exigencias

y retos de la educación que comparecen en la escena política, social y económica.

Y que según las ideas del teórico brasileño Paulo Freire, es una propuesta de

enseñanza que focaliza al individuo a un pensamiento cuestionador y que permite

transformar la educación tradicional a una educación significativa.

Transformación del entorno educativo

La reforma educativa interpretada como un proceso de cambio en los

componentes sustantivos del modelo enseñanza-aprendizaje venezolano, intenta

transformar la educación básica, para lo cual propone el reto de desarrollar las

disciplinas del saber desde la perspectiva de su utilidad, es decir, como

herramientas valiosas e indispensables para ayudar a comprender la realidad de

la sociedad humana, identificar los problemas más complejos y encontrar

soluciones para cambiar el curso de los acontecimientos. Es así como hago mi

aporte a la institución que me abrió las puertas, dando parte de lo aprendido

durante mi formación Profesional en el área de agricultura desde el punto de vista

práctico, es decir ya el conocimiento no solo sería teórico sino que habría una

posterior ejecución.

Con el transcurrir de los años hago mis aportes para la implementación de

los patios productivos de la comunidad en la cual se ubica nuestra institución,

Simón Rodríguez (Los colerientos), a través de la siembra de plantas medicinales.

10
Todo ello de la mano del proyecto macro de la institución “Ruta de la Salud”. Esto

permitió establecer una interacción con los representantes y agentes de la

comunidad circundante a la institución

Asimismo participé en la construcción de los patios productivos en la

institución, para la siembra de los cultivos hortícolas y frutales. (Huertos

escolares). Todo ello de la mano de los docentes que impartían para ese momento

el área de educación para el trabajo y de los estudiantes, los cuales siempre han

sido participes y protagonistas de este proceso de enseñanza aprendizaje.

Con el transcurrir de los años, debido a mi desempeño docente, me hacen

la propuesta para asumir la coordinación pedagógica de 1er año (año 2012), cargo

en el cual me desempeño en la actualidad, a través de este cargo he podido

acercarme e interactuar con mis estudiantes, representantes y padres y personal

docente, he podido percibir muchas carencias, desde el punto de vista académico,

y de otros aspectos relacionados con la vida familiar de los y las estudiantes.

La Institución: LB. Hernán Valera Saavedra

El L.B Hernán Valera Saavedra, es una institución Educativa, en donde

actualmente se imparten clases de educación básica y diversificada, en el turno

de la mañana, de donde egresan bachilleres en Ciencias, con una población

estudiantil de 401 estudiantes, distribuidos en 18 secciones, contando con un

personal directivo, docentes, administrativos y obreros. El personal directivo está

conformado por: un director, dos subdirectoras, Coordinadores pedagógicos:

11
cinco, Coordinador de evaluación: uno, Coordinador de control de estudios: uno,

Coordinador de bienestar estudiantil: uno, Orientador: uno, personal docente de

aula: veinticinco. El personal administrativo: doce y personal obrero: diez.

Esta institución es sin duda alguna sinónimo de familiaridad y son sus

docentes, obreros y administrativos quienes hacen posible de esta organización

una de las más reconocidas en varios escenarios por el trabajo colectivo

alcanzado mediante su proyecto educativo integral comunitario “Ruta de la Salud”,

cuyo objetivo consistía en proponer el centro de formación integral bolivariano

para la promoción de la salud en la parroquia Concepción, todo ello permitiría

fortalecer la continuidad y prosecución del estudiantado y su inserción en el

mundo ocupacional, al igual que el fomento de la importancia de la salud

comunitaria, así como lograr la integración entre la escuela y la comunidad. Todo

este trabajo se vio reforzado una vez que se presenta la oportunidad que nos

ofrece el estado venezolano a través del programa de liceo bolivariano, el cual

permitió al proyecto tener más alcance, ya que a través de esa transformación

curricular, permitiría formar jóvenes y adolescentes de manera integral, tanto como

en lo humanístico, haciendo énfasis en el reforzamiento de los valores y

conocimientos en el área de salud. Los Liceos Bolivarianos se crean con la

orientación de “romper con la estructura tradicional, transformar la escuela bajo la

concepción de la construcción colectiva de los componentes organizativos,

pedagógicos y administrativos, donde participan estudiantes, docentes,

administrativos, obreros, representantes y otros integrantes de la comunidad”

(Ministerio de Educación y Deportes - 2006). El plan de los Liceos Bolivarianos se

12
denominó “Adolescencia y Juventud para el Desarrollo Endógeno y Soberano”,

reivindicando un enfoque inter- y transdisciplinario a través de áreas, seminarios

de investigación y elaboración de proyectos socioproductivos como estrategias

pedagógicas y metodológicas para conocer la realidad y en la búsqueda de la

integración del conocimiento.

Aunque los objetivos de este proyecto no fueron ejecutados en su

totalidad, pero permitió el enlace interinstitucional con instituciones como el

ipasme, consultorios barrio adentro, Fundacite Lara y la ucla, así como también la

integración de las áreas de conocimiento. En esta integralidad esta la participación

de la asignatura agricultura, la cual impartí para ese momento mediante la

construcción de los patios productivos en la institución, así como también a

través de la elaboración de abonos orgánicos como el compost y el humus, todo

ello con la participación del estudiando en los cuales se buscaba que se sintiera

involucrado, que llevaran sus conocimientos teóricos recibidos en el aula a la

práctica de campo y así de esta manera estimular la acción y expresión del

estudiante.

En el año 2016 con los cambios curriculares establecidos en ese

momento, se realizan ajustes en el proyecto, hay el surgimiento de los grupos de

creación, recreación y producción, por lo que se realizan modificaciones y

reorientaciones pertinentes en esta asignatura, posterior a esto se realiza un

cambio a estos grupos y pasan a ser los grupos de participación y finalmente

quedan como los grupos de interés. Con todo esto se hace un cambio en los

contenidos de agricultura, y pasa a ser Agroecología, merece también especial

13
mención el Proyecto Todas las Manos a la Siembra, que ha promovido y difundido

desde el 2009 la práctica de la agricultura sustentable y el enfoque agroecológico,

incorporando estos temas al currículo. La cual hasta la presente fecha se sigue

impartiendo, pero que motivado a los dos años de pandemia decayó y se perdió

todo el trabajo que se había realizado en los patios productivos. Aunado a esto

también se ha visto interrumpido por los cambios que se han venido haciendo a

través de la puesta en marcha del nuevo diseño curricular. El fin de este proyecto

era preparar a las y los estudiantes en el área de la salud, haciendo prácticas

guiadas a las distintas instituciones fe la comunidad, en donde se daban charlas

sobre la salud, además hacer visitas guiadas a las instituciones médicas.

Por todo lo antes expuesto nuestra institución se perfila con un

currículo transformador, que permite a los y las estudiantes formarse con las

habilidades y actitudes necesarias para convertirse en ciudadanos participativos y

responsable, en donde se les brindaba todas las herramientas necesarias para

confrontar los desafíos y ya perfilados con una vocación hacia las especialidades

de las ciencias médicas o las ciencias agrícolas. De esta manera es como se

puede brindar herramientas pedagógicas y cognitivas que no se limiten al

desarrollo de habilidades, sino que les permitan llegar a ser actores en los

procesos de cambio social, así como plantear y liderar los cambios que requiere la

nación. Necesitamos educar el sentido de la iniciativa, el respeto, la cooperación y

la actitud emprendedora.

14
 Currículo nacional bolivariano: Diseño curricular del sistema

educativo bolivariano

El Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano de Venezuela, el

Currículo Nacional Bolivariano (CNB), proyecto de gran envergadura porque dicta

las bases históricas, pedagógicas, filosóficas, sociales, culturales, psicológicas,

políticas, metodológicas, científicas y humanistas con las cuales se implementará

la formación de los niños, niñas, jóvenes, adultos y adultas de nuestro país, en los

subsistemas que le competen al Ministerio del Poder Popular para la Educación.

Todo currículo es el producto del trabajo de un equipo, el CNB que aquí

presentamos no sólo es la tarea de un grupo, sino que resume todo lo realizado y

documentado por diversos textos y evaluaciones, congresos pedagógicos, círculos

de profesionales y técnicos y constituye uno de los más importantes esfuerzos

colectivos de maestros, maestras, docentes de aula, estudiantes, profesores y

profesoras universitarias, comunidades educativas y organizaciones populares; así

como de funcionarios del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE).

Sin embargo, lo más importante es que ha sido hecho por venezolanos y

venezolanas de sólida formación académica, de amplia experiencia pedagógica-

docente, con conciencia de sus raíces históricas y de la realidad del país, con

sensibilidad social y mucho amor por las pasadas, presentes y futuras

generaciones de ciudadanos y ciudadanas de toda la Patria.

En consecuencia, no es de extrañar que los principios, características,

perfiles, orientaciones, propósitos, componentes y metodología de aprendizaje del

Currículo Nacional Bolivariano estén fundamentados en las ideas y praxis

15
libertadoras, filosóficas, pedagógicas, políticas, sociales, culturales de ilustres

venezolanos y venezolanas, como Simón Rodríguez, Francisco de Miranda,

Simón Bolívar, Ezequiel Zamora, Luis Beltrán Prieto Figueroa y Belén Sanjuán, y

de eminentes pensadores, pedagogos y pedagogas de América Latina y el mundo.

Cuando surge este proyecto, ya en nuestra institución había un camino

recorrido, y es por ello que pasa a ser una de las instituciones pilotos, todo ello por

la forma en que se venía ya dando una transformación en la matriz curricular a

través del proyecto institucional Ruta de la Salud, en donde de la mano del área

de agricultura se hacían propuestas sobre el cultivo y uso de las plantas

medicinales para tratar afecciones de la salud, así como del establecimiento de

boticas en la comunidad, aunado a ello también la producción de un te llamado 5

en 1 que siempre era parte de nuestra tarjeta de presentación en todos los

eventos y ferias educativas.

Bases Legales

En el artículo 102 de la CRBV (1999) se enfatiza que “la educación

es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y

obligatoria”, función indeclinable del Estado, y que tiene por finalidad “desarrollar

el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad”

En el artículo 103 de la CRBV se establece que “toda persona tiene

derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de

condiciones y oportunidades”. También define la obligatoriedad de la educación

16
desde el nivel inicial hasta la educación media. Asimismo, la Ley Orgánica de

Educación LOE (2009).

En el artículo 15, establece como los fines de la educación: 1. Desarrollar el

potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y

ciudadanía, en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social

del trabajo liberador y en la participación activa, consciente, protagónica.

Artículo 4-A. de la LOPNA Principio de Corresponsabilidad

El Estado, las familias y la sociedad son corresponsables en la defensa y

garantía de los Derechos de los niños, niñas y adolescentes, por lo que

asegurarán con prioridad absoluta,

Su protección integral, para lo cual tomarán en cuenta su interés superior,

en las decisiones acciones que les conciernan.

Artículo 5 de la LOPNA: Obligaciones generales de la familia e igualdad de

género en la crianza de los niños, niñas y adolescentes.

La familia es la asociación natural de la sociedad y el espacio fundamental

para el desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes. Las relaciones

familiares se deben fundamentar en la igualdad de derechos y deberes, la

solidaridad, el esfuerzo común, la comprensión mutua y el respeto recíproco

entre sus integrantes. En consecuencia, las familias son responsables de forma

prioritaria, inmediata e indeclinable, de asegurar a los niños, niñas y adolescentes

el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantías.

17
 El padre y la madre tienen deberes, responsabilidades y derechos

compartidos, iguales e irrenunciables de criar, formar, educar, custodiar, vigilar,

mantener y, asistir material, moral y afectivamente a sus hijos e hijas.

Surgimiento de nuevos programas

En el año 2009 surge por lineamientos del poder popular para la

educación el programa “Todas Las Manos a La Siembra” Es un programa cuyo

propósito fundamental es promover la articulación intrainstitucional e

interinstitucional, a través de un enfoque con contenidos curriculares

agroecológicos que contribuyan a la formación integral de las comunidades

educativas y del poder popular para garantizar la seguridad y soberanía

alimentaria”, donde se aplique como estrategia transición del modelo agroquímico

al modelo agroecológico materializada en la agricultura, vegetal, animal, acuícola y

forestal, que vincule el equilibrio con la naturaleza y el desarrollo de los Valores

Sociales, como la justicia social, la solidaridad y el bien común.

Todas las Manos a la Siembra, prevalece el enfoque agroecológico con

sus principios, métodos y técnicas agrícolas, por tal razón surgió la idea de realizar

dicho proyecto el cual está hecho con la finalidad de disminuir el

desabastecimiento de productos alimenticios que conforman la dieta diaria de la

población, poniendo en peligro la seguridad alimentaria y por ende la seguridad

nacional. Siendo las cosas así, es evidente que la finalidad fundamental del

programa todas las manos a la siembra se enfila hacia la formación integral de los

ciudadanos que conforman una comunidad, vinculando el equilibrio con el

18
ambiente y la salud integral, el desarrollo de los valores sociales, la

interculturalidad, el uso de las tecnologías de la información, así como la

valoración del trabajo liberador desde la escuela, con la familia y en comunidad,

todo ello desde un enfoque interdisciplinario.

La misión, Implementar el Programa “Todas Las Manos A La Siembra ”

en todas los niveles y modalidades de Educación y del poder popular, a través

de la enseñanza Agroecológica en el marco de la seguridad y la soberanía

alimentaria, materializada en la agricultura, vegetal, animal, acuícola y forestal

que contribuya a la formación integral del mismo, vinculando el equilibrio con

la naturaleza y el desarrollo de los Valores Sociales, como la justicia social, la

solidaridad y el bien común. Promover el desarrollo endógeno sostenible para

generar una cultura ambientalista y agroecológica que garantice la independencia

y soberanía alimentaria.

Por ello al surgir este programa de manos de la siembra, se ve

fortalecida el área de educación para el trabajo en la asignatura agricultura, ya

que se provee a la institución de los insumos y herramientas agrícolas necesarias

para la preparación de los suelos y establecimiento de cultivos hortícolas.

Así mismo se dictan talleres al personal docente, administrativo y obrero

de la institución, con el fin de dar a conocer el programa, ya que se hace necesario

establecer la aplicabilidad de dicho programa, no solo a nivel estudiantil sino

también de todo el personal que hace vida activa en la institución, todo con el fin

de establecer este proyecto en la institución y de igual forma hacerles partícipes y

19
protagonista, también fortalecer los lazos de identidad y pertenencia,

compartiendo conocimiento y experiencias desde las perspectivas de cada quien

Proyectos socio productivos de la mano de Fundacite-Lara

Fundación para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología del Estado Lara

(Fundacite), es una institución integradora de las necesidades y capacidades

científicas tecnológicas y de innovación, comprometida con el proceso de cambio

que demanda la sociedad, mediante la concertación de programas plurales y

pertinentes que contribuyan el desarrollo sostenido y sustentable del estado Lara.

De la mano de fundacite se logró la articulación y cooperación con otros entes

para la consolidación del proyecto institucional Ruta de la Salud, mediante el

establecimiento de un vivero de plantas medicinales y hortalizas, construcción de

un deshidratador solar, el cultivo y la cría de la lombriz roja californiana para la

producción de abono orgánico. De esta manera los estudiantes eran participes y

protagonistas, se veían involucrados en su proceso de enseñanza aprendizaje, ya

que la enseñanza de la asignatura agricultura iba más allá de las aulas, no se

quedaba anclada en solo la teoría en una simple trasmisión de conocimientos,

sino que se buscaba fomentar el aprendizaje significativo, practico. Por todo este

trabajo realizado en la institución participo en diferentes eventos patrocinados por

Fundacite Lara, tales como ferias escolares, intercambios interinstitucionales,

talleres de innovación entre otros.

Desde la Coordinación Pedagógica

20
 Desde el año 2012 asumo la coordinación pedagógica, cargo en el cual me

mantengo, a través de esta coordinación he podido percibir muchas carencias en

los y las estudiante, desde el punto de vista afectivo, económico y espiritual, el

cual se ve reflejando en su rendimiento académico, en su comportamiento y

desenvolvimiento en el lecho educativo y todo esto ha sido posible porque me he

permitido acercarme e interactuar de forma más directa no solo con los y las

estudiante sino que también con sus padres y representante, razón que me ha

llevado a implementar talleres a los padres, esto con el fin de afianzar las

relaciones familia escuela, así como también generar cambios desde estos

espacios hacia la familia. Todo ello de la mano de las coordinaciones de bienestar

estudiantil y Orientación. Este trabajo en conjunto ha permitido brindar ayuda

tanto a los y las estudiantes como a las familias y también se han fortalecido los

lazos y la unión familiar

Hoy día la familia afronta situaciones que la desafían a buscar y descubrir

caminos que haga más efectiva la acción en los estudiantes, esta integración debe

dinamizar la formación integral del estudiante. Al hablar de acción conjunta, se

pretende articular a los padres y representantes en cada aspecto de la educación

y desarrollo de sus hijos e hijas, puesto que es la familia el primer centro educativo

donde la persona adquiere valores y hábitos, que serán reforzados por la escuela.

A la escuela le corresponde, además de educar al niño, niña extender su acción a

la familia, desplegando estrategias y acciones concretas para adquirir

herramientas y conocimientos que les ayuden a emprender acciones

movilizadoras de transformación. Desde la institución educativa se deben

21
implementar los medios que permitan esa transformación en la familia que luego

se verán reflejados en sus hijos.

Como coordinadora pedagógica mi desempeño ha estado dirigido a velar por

el cumplimiento de los objetivos previstos en cada asignatura, acompañamiento a

los y las docentes, acompañamiento a los y las estudiantes, hacer valer los

derechos de los y estudiantes. Realizar seguimiento a los casos especiales. Toda

esta experiencia me ha permitido crecer y sentirme participe de la formación y

guía de los y las estudiantes de Primer año. Desde que me inicie en este cargo en

el año 2012 me ha tocado trabajar con este grupo de estudiantes, los cuales están

en un proceso de transición hacia el período de la adolescencia y representa el

inicio de una etapa de mayores compromisos con sentido de la responsabilidad,

toca lidiar con todos los cambios propios de su edad y que tienen su influencia en

los procesos emocionales y cognitivos de estos.

En este referente Giroux, H (2003) refiere que las escuelas se transforman

entonces en ámbitos de posibilidad, donde los alumnos pueden ser educados a fin

de encontrar lugares en la sociedad desde una posición que les de poder, en vez

de subordinarlos ideológica y económicamente. La escuela ciertamente se

transforma en un vehículo de reproducción, pero también brinda la oportunidad de

formar personas críticas donde se incluye la cultura de los grupos oprimidos,

donde se considera el conocimiento como algo que se construye, donde confluyen

diversas subjetividades.

22
 En este sentido nuestra institución, desde la coordinación pedagógica junto

con la coordinación de orientación y bienestar estudiantil, ha dado una atención

especial a los y las estudiantes que presentan alguna discapacidad, desde el

punto de vista cognitivo como por ejemplo, estudiantes con trastorno por déficit de

atención e hiperactividad (TDAH),con síndrome de Asperger, estudiantes con

dificultades para el aprendizaje, estos de los casos conocidos pero se sabe que

pueden existir estudiantes con diversas patologías de este tipo. Estos y estas

estudiantes en muchas instituciones educativas que no son especialistas en este

tipo de dificultades son aislados y delegados a otros espacios por los docentes,

situación que en nuestra institución no se da, porque existe un equipo de docentes

con la mejor disposición dispuesto a colaborar en el proceso de educación de

estos estudiantes. Por tanto es parte de la función de la coordinación pedagógica

realizar el enlace entre la familia (padres representantes) con el departamento de

bienestar estudiantil y orientación.

Funciones de la coordinación Pedagógica.

En la coordinación pedagógica de primar año se realizan las siguientes

funciones:

 Realizar y organizar en conjunto con el personal administrativo

carteleras informativas en la coordinación.

 Llevar el control de clases dadas por los docentes adscritos al

departamento.

23
 Incentivar a los docentes que en cada lapso cumplieron con su

responsabilidad, en cuanto a su asistencia regular y puntual a

clases y el desarrollo pleno de sus actividades. Otorgándoles un

merecido reconocimiento que enaltecerá su óptimo desempeño

dentro de la institución, creando un ambiente de confort y calidez

humana.

 Mantener informado al personal docente adscrito a la coordinación

de los cambios y lineamientos emanados a nivel de la dirección,

subdirección académica y administrativa.

 Velar por el buen desempeño de los y las estudiantes, donde

muestren fallas o debilidades, tanto en su rendimiento académico

como en su disciplina así como también el de llevar una

comunicación muy asertiva con los docentes adscritos a la

coordinación, para detectar las mismas.

 Lograr empatía con el personal administrativo que labora en dicha

coordinación para lograr un ambiente de trabajo óptimo, eficiente y

eficaz en equipo.

 Tener una atención de respeto, confianza, calidad, con todos los

padres y representantes que requieran de nuestro servicio; y así

mismo motivarlos para que a su vez sean ellos quienes motiven a

sus representados, para que sean hombres de bien y forjadores del

futuro de nuestra patria.

24
 Asesorar permanentemente al personal docente en el cumplimiento

de sus funciones. Así como también brindar el apoyo necesario

cuando se presente algún contratiempo con los y las estudiantes.

 Realizar reuniones periódicas con los docentes adscritos a la

coordinación, con el fin de sugerir acciones correctivas en los casos

que sea necesario.

 Establecer contacto con los padres y representantes citados por los

docentes.

 Supervisar y registrar la asistencia del personal docente adscrito a

la coordinación.

 Revisar y registrar las incidencias de los y las estudiantes referidas

por los docentes en el diario de clases.

 Al inicio del año escolar se realizan los talleres de escuela para

padres, así como también talleres para informar sobre las normas

de convivencia escolar y se firma de parte de los estudiantes y

representantes las respectivas actas compromiso.

 Realizar reuniones periódicas con los padres y representantes de

los y las estudiantes con el fin de informar sobre rendimiento

académico, asistencia y disciplina de los mismos.

 Apoyar a la coordinación de bienestar estudiantil y defensoría

estudiantil en el abordaje de los y las estudiantes, así como en la

ejecución de talleres de escuela para padres.

 Organizar y supervisar la entrega de boletines de los y las

estudiantes con sus respectivos docentes guías.

25
  Controlar y monitorear la disciplina de los y las estudiantes en la

institución.

 Brindar la colaboración necesaria a la dirección y subdirecciones

académicas y administrativas de la institución.

 Cumplir a cabalidad con las funciones ya establecidas por el

Ministerio del Popular Para la Educación concerniente a la

coordinación pedagógica de una institución Educativa; respetando

siempre sus parámetros.

Situación Pandemia y la Educación

Uno de los sectores más afectados por la pandemia ha sido la

educación, la pandemia-COVD19 ha obstaculizado el progreso de la educación,

trajo consigo no solo la desolación y muertes sino que también un atraso en el

proceso de enseñanza aprendizaje, por las deficiencias que ello conlleva, el

acceso a la tecnología o el internet lo ha limitado, la educación se paralizo, a pesar

de los esfuerzos que se han hecho, no ha sido exitosa del todo la metodología y

las estrategias puesta en práctica, los estudiantes no están aprendiendo al mismo

nivel de las clases presenciales, hay un retraso considerable en los conocimientos

adquiridos, el estudio a distancia dependía de tecnologías que requieren el acceso

a internet y esto en algunos hogares no podía funcionar debido a la falta de los

equipos telefónicos adecuados, no tener el servicio, La modalidad a distancia

podía variar dependiendo del medio, de hecho, el diseño de las actividades era

26
diferente, lo cual origino controversias desde diferentes puntos de vista. Es de

hacer resaltar el papel que desempeño la familia (Cada Familia Una Escuela),

durante en este periodo de confinamiento, pues sobre esta recaía la

responsabilidad para que los y las estudiantes cumplieran con los objetivos

planteados desde la distancia. Mientras se estuvo en pandemia se hicieron

cambios a las planificaciones académicas, y esto motivado a que había que hacer

una adaptación al escenario que se estaba presentado, que era totalmente

desconocido para los y las estudiantes y también para los docentes, en donde se

tenían que diseñar estrategias acordes a la situación y realidad que se estaba

viviendo en ese momento.

En la actualidad, cuando se ha cambiado al escenario de las clases

formales, (presenciales) se ha percibido el desbalance que se ha ocasionado, en

el desarrollo del aprendizaje, ya que se ve reflejado en el rendimiento académico,

hay muchas deficiencias, por consiguiente es necesario recuperar el aprendizaje

adquirido en los años anteriores, para lo cual se sugiere hacer nivelación en los

aprendizajes de los y las estudiantes. No todo es malo, esto permitió un

acercamiento aunque fuera virtual entre la familia (padres) y la escuela (docentes).

Durante la pandemia la coordinación pedagógica asumió el

compromiso y la responsabilidad de ser el enlace entre los docentes y los padres

y representantes, para hacer llegar las asignaciones a los y las estudiantes a

través de los dispositivos. La mayoría de nuestros docentes se sumó a este

proceso fuera virtualmente o de manera semi presencial. En este sentido se creó

un equipo multidisciplinario, para llevar acabo las diversas tareas, como lo era el

27
recibir las asignaciones, hacerlas llegar a los docentes, corrección de las misma,

registrar las calificaciones, elaborar los boletines de calificaciones y enviar los

boletines a los representantes.

Pensamientos de autores que inspiran y fortalecen mi recorrido

Freire (2009) “El hombre debe ser partícipe de la trasformación del mundo

por medio de una nueva educación que le ayude a ser crítico de su realidad, lo

lleve a valorar su vivencia como algo de valor real”. Por ello la importancia

significativa de la educación debe radicar en una formación humana a partir del

diálogo permanente para que la gestión educacional facilite principalmente el

insertar en la sociedad a los individuos para que desarrollen actividades en las que

logren los mejores resultados para su vida.

Freire (2006) señala que lo primero que se debe hacer para la trasformación

es reconocerse como hombre o mujer inacabados, pues a partir de la curiosidad

por conocerse comienza la motivación para transformarse. Por ello, que se

sostiene que la investigación es el inicio de la transformación, pues la indagación

sistemática sobre la realidad de estudio, permite ampliar los panoramas de acción

para la mejora

“ El título de maestro no debe darse sino al que enseñar, esto es el que

enseña aprende ; no al que manda aprender o indica lo que se ha de aprender, ni

28
 al que aconseja que se aprenda, el maestro que sabe dar la primeras

instrucciones, sigue enseñando virtualmente todo lo que se aprende después,

porque enseño aprender”. Simón Rodríguez.

“Enseñen y tendrán quien sepa; eduquen y tendrán quien haga” Simón

Rodríguez
“Tomen lo bueno, dejen lo malo, imiten con juicio, y por lo que les falte
inventen" no renegaba de los conocimientos europeos, pero si no estaba de acuerdo en
imitarlos, su lema era inventamos o erramos. Simón Rodríguez

Según McLaren (2005: 204), "La naturaleza dialéctica de la pedagogía

crítica habilita al investigador de la educación para ver a la escuela no

simplemente como un lugar de adoctrinamiento o socialización o como un sitio de

instrucción, sino también como un terreno cultural que promueve la afirmación del

estudiante.

Relación entre las familias y la escuela

La participación activa de la familia en la formación integral de los y las

estudiantes juega un papel muy importante. Las familias deben formarse para

ayudar a cuidar y orientar a los niños, las niñas, adolescentes y jóvenes. Es

importante que las familias se involucren en los procesos de la gestión escolar, en

la construcción de espacios organizativos, de planificación y seguimiento, que

posibiliten un trabajo en equipo. Las familias deben ser formadas para que

29
asuman el reforzamiento de los aprendizajes en el hogar, que intervengan en la

toma de decisiones y solución de problemas de la escuela. Es esencial la

articulación entre la escuela y la comunidad para complementar, fortalecer y

contextualizar el quehacer educativo, impulsar la cultura local y la articulación con

los saberes socioproductivos, comunitarios y populares en los programas y

proyectos que realiza la escuela. Superar la práctica que divorcia a la escuela de

su contexto real y reduce esta relación a una dinámica utilitaria e inmediatista sin

atender los problemas centrales tanto de la escuela como de la propia comunidad.

No hay futuro para la escuela sin familias. A pesar de todo no se puede

olvidar en ningún momento los objetivos prioritarios de la escuela y la familia, el de

la escuela, que los niños aprendan y de la familia educar. Lamentablemente en la

familia se están perdiendo algunos papeles, por razones muy diversas y la

sociedad se lo reclama a la escuela y aunque no sea su responsabilidad principal,

la escuela participa de esa labor.

La relación armónica entre la familia y escuela es fundamental para el

desarrollo de los y las estudiantes, ya que estos son los dos pilares fundamentales

en donde se enmarca su vida, es decir son las dos caras de una misma realidad.

Según Scola (2012), la familia es un lugar educativo, “una comunidad de amor y

de solidaridad insustituible para la enseñanza y transmisión de valores culturales,

éticos, sociales, espirituales, esenciales para el desarrollo y bienestar de los

propios miembros y de la sociedad”

Nuestra institución no escapa de todas situaciones atípicas que se

presentan hoy día en la familia, y me refiero a todos esos casos con los que hay

30
que lidiar día a día, hay situaciones en la que el o la estudiante están bajo el

cuidado de otras personas que no son los padres a veces ni son familiares, niños

y niñas en condición de abandono, Casos de abuso, Docentes que a veces

maltratan. Sera mediante el fortalecimiento de la gestión educativa y formativa de

la coordinación pedagógica que se abordaran los diferentes casos, apuntando

primeramente hacia la familia que es el núcleo de formación y protección de los

estudiantes.

La gestión de la coordinación pedagógica desde su plan de acción,

continúa brindado la atención a todos estos casos especiales de la mano de la

coordinación de bienestar estudiantil y orientación, cuando hay situaciones que

requieren la atención de un especialista y son remitidos a otras instancias.

Los Resultados

 Los círculos de calidad (reuniones entre los adscritos a la coordinación) ha

promovido la discusión de temas relacionados con los y las estudiantes,

donde todos han participado en la resolución y fortalecimiento de sus

debilidades, dando a conocer sus impresiones y brindando el apoyo según

sea el caso.

 A pesar de la desmotivación la participación de los docentes en la

planificación y en algunos procesos para toma de decisiones ha sido

efectiva de manera que forman parte real del equipo de trabajo.

 Los planes para la recuperación de clases perdidas, ha favorecido de

manera significativa a los y las estudiantes, el cual se ve reflejado en la

asistencia regular a clase y en su rendimiento académico, el cual ha

31
 mejorado notablemente y hay un alto porcentaje de estudiantes

aprobados.

 Los talleres de Escuela para Padres han permitido brindar herramientas

a los padres y representantes para fortalecer la armonía familiar y

relaciones familia escuela. Si la familia se fortalece y reina la armonía en

el hogar, por supuesto que los hijos e hijas podrán actuar y desenvolverse

con más seguridad y podrán afianzar su aprendizaje.

 La convivencias con los y las estudiantes, se ha fortalecido y esto por el

trabajo que el docente hace desde el aula de clase, al desarrollar

actividades y estrategias que han promovido, el trabajo en equipo, el

intercambio de impresiones, la amistad, la comunicación y los valores.

 El acompañamiento pedagógico se ha realizado en algunos casos

especiales, a los docentes que presentan debilidades en el desarrollo de

sus planificaciones y contenidos, al abordar estos caso se han hecho los

correctivos necesarios que conlleven al cumplimiento de los objetivo y al

bienestar del colectivo estudiantil.

 El encuentro entre el personal que labora en la institución, mediante

convivencias y actividades (celebraciones navideñas, de fin de año,

cumpleaños, entre otros) ha contribuido a conocernos, estrechar

verdaderos lazos de amistad y mejorar la comunicación.

 Las relaciones y comunicación entre la coordinación pedagógica, la

dirección, subdirección y demás coordinaciones se han fomentado de

forma más fluida, ya que los consejos directivos se han realizado con más

frecuencia, lo que ha permitido que se fortalezca la gestión.

32
 Recomendaciones

En la actualidad son muchas las situaciones que inciden en el proceso de la

enseñanza de los y las estudiantes, por un lado la situación de la familia que

incide de forma directa, Los docentes quien por diversas razones se sienten

desmotivados y que no están dispuestos y prestos al cambio que conllevan al

mejoramiento del proceso, el ausentismo laboral, las condiciones de

infraestructura de las instituciones, entre otras. Desde mi perspectiva y de

acuerdo a la experiencia vivida desde el aula de clase, así como desde la

coordinación veo que son muchas las deficiencias que se palpan y viven, por ello

es mi aporte el sugerir lo siguiente:

 La enseñanza no puede quedarse solo en transmitir conocimientos,

también se debe formar al estudiante desde el pensamiento crítico y

desde el aprendizaje significativo, que permitirá al estudiante hacerse

una revisión retrospectiva, crear en ellos y ellas una conciencia

crítica que le permita evaluar su entorno social y conllevara a un

cambio en la sociedad, es por ello que se sugiere motivar a los

docentes a que se formen desde estos espacios de la pedagogía

33
 crítica y cambien esos viejos paradigmas de la educación

tradicional.

 La familia, juega un papel fundamental en el proceso de formación

de las y los niños, no solo desde el punto de vista académico sino

que también desde la ética y la moral, esta formación debe ser

integral, vemos como hoy día la familia se encuentra fracturada y ya

no cumple los roles que le corresponden, por todas estas causas es

muy necesario formar a la familia para su rescate, por lo que a través

de la implementación de los talleres de escuela para padres, se

puede empezar a ganar espacios perdidos.

 Hoy día se han implementado en las instituciones las defensorías

educativas, que van de la mano con el departamento de bienestar

estudiantil y orientación La activación de estas coordinaciones es

importante y necesaria, el trabajo en equipo de estas tres

coordinaciones permitirá, el fomento de acciones que conlleven al

bienestar y promoción de los deberes y derechos del niño, niña y

adolescente, involucrando la familia, escuela y comunidad.

 Creación de un plan de formación permanente al personal docente y

directivo, mediante la realización de talleres que conlleven a mejorar

la pedagogía en el aula, las estrategias didácticas y el cumplimiento

de sus planificaciones-

 Fortalecer la comunicación entre todo el personal que hace vida

activa en la institución.

34
  Es necesario el seguimiento y evaluación de los docentes que lo

ameriten según sea el caso.

La Satisfacción final

Hoy siento la satisfacción de participar en el programa de estudios

abiertos, que brinda la Universidad Experimental Simón Rodríguez, y que por

lineamientos institucionales me permite plasmar toda mi experiencia académica y

pedagógica, que he vivido en mi desempeño docente, el cual me ha permitido, no

solo crecer profesionalmente sino que humanamente, ya que a través de este

recorrer y transitar, he podido tener ese contacto no solo como docente sino como

ser humano con mis estudiante, los cuales los hago parte de mi vida en el día a

día a través de cada vivencia en el aula y actualmente desde la coordinación

pedagógica, porque si de algo estoy segura es que esta es mi verdadera vocación,

el amor hacia el prójimo lo pongo de manifiesto en cada encuentro, saber que

hago este trabajo por amor y ver en la cara de mis estudiantes la motivación y

alegría es mi mejor paga.

Realizando esta investigación desde el umbral de mi experiencia en la

institución en la cual me desempeño, me llevo a darme cuenta que desde mi

pedagogía de aula, he puesto en práctica la pedagogía crítica, ya que en este

recorrido se ha dado una transformación a la forma tradicional en que se impartía

35
la asignatura de agricultura y que se hicieron cambios de acuerdo a los

lineamientos del ministerio, lo cual ha favorecido el aprendizaje del estudiante al

realizar actividades fuera del aula, porque hay reforzamiento del aprendizaje, ya

que al mismo tiempo aprende haciendo.

En este proceso investigativo se hace un plan para que de esta

manera la gestión educativa y formativa de la coordinación pedagógica se

fortalezca, porque desde allí se establecen los enlaces entre la familia y la

institución, además de manejar todos los aspectos referentes al estudiante.

Desde el momento en que efectúa su inscripción y es a quien concierne velar por

el buen desarrollo del proceso de aprendizaje, ya que de forma directa es esta

coordinación a quien corresponde supervisar el cumplimiento de la planificación.

Hoy día se requiere de instituciones educativas que contribuyan al

desarrollo integral de los niños, niñas y adolescentes y desde la coordinación

pedagógica de primer año se ha realizado este trabajo y acompañamiento, para

contribuir al desarrollo cognitivo, afectivo y valorativo de los niños, niñas y

adolescentes en esta etapa.

Finalizo con este pensamiento de Simón Rodríguez:

"Enseñen, y tendrán quien sepa; eduquen, y tendrán quien

haga." "Toca a los maestros hacer conocer a los niños el valor del trabajo,

para que sepan apreciar el valor de las cosas."

36
 Referencias

 PEIC L.B. Hernán Valera Saavedra-Barquisimeto. Lara

 Ley Orgánica de protección niña, niño y adolescente.

 Currículo Nacional Bolivariano.

 Pedagogía Critica, Paulo Freire.

 Pensamientos Educativos y políticos de Simón Rodríguez.

 Educación en Tiempo de Pandemia. Sela.org

 Constitución de la República Bolivariana de Venezuela

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