Diferencia Entre Un Ser Vivo y No Vivo

UNIDAD 2
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE NÚMERO DE

SESIÓN
5/12
TÍTULO DE LA
SESIÓN
Aplico la técnica del subrayado
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos Infiere el significado de los Formula hipótesis sobre el contenido a partir del
escritos textos escritos. título y las imágenes que le ofrece el texto.
Localiza información relevante en un texto
Recupera información de expositivo de estructura compleja y vocabulario
variado.
diversos textos escritos.
Reconoce la estructura externa y las
características del texto expositivo.
Utiliza estrategias o técnicas de acuerdo con el
Reorganiza información de texto y su propósito lector (subrayado, esquemas)
diversos textos escritos. Construye un esquema de un texto de estructura
compleja.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente establece con los estudiantes las normas claves para los propósitos de la sesión (no más de
cuatro)
 Observan el siguiente video en youtube: https://www.youtube.com/watch?v=jG5Q0R4fweM
 A partir del video, los estudiantes responden las siguientes preguntas:
¿De qué reserva nos habla? ¿Por qué el nombre de Reserva Nacional? ¿Qué protege esta reserva?
¿Por qué? ¿Crees que es importante esta decisión de tenerla? ¿Por qué? ¿De qué manera podemos
relacionar este texto y la actividad que realizaremos, con la misión que tenemos de Narradores
Intergalácticos? (Dar testimonio de la vida diversa que existe en nuestro planeta Tierra, desde la más
mínima como una bacteria hasta la más grande como esta reserva, su fauna, flora y sus habitantes)
 El docente explica que se leerá el texto relacionado al tema y que nos servirá de medio para aprender
una técnica útil para realizar la comprensión lectora: el subrayado y el esquema.
 *Si no tuviese acceso a videos, puede plantear predicciones a partir de las siguientes palabras clave:
Reserva Nacional, ecosistema, aluvial, hidrológico, reforestación, lagunas, especies.
DESARROLLO (70 minutos)
 Los estudiantes leen el texto de manera silenciosa.

 Los estudiantes identifican y contrastan la información del texto con la presentada en el video a través
de las siguientes preguntas: ¿Qué información similar encontramos en el texto y en la que se presenta
en el video? ¿Por qué se le dice la selva de los espejos? ¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué?
 Los estudiantes identifican la estructura del texto expositivo en el texto leído: introducción, desarrollo y
conclusiones.
 El docente desarrolla la técnica del subrayado considerando el siguiente proceso:
- Lee con sus estudiantes la información proporcionada en la pág. 103-105 de los MCL N° 1.
- Explica y aclara conceptos con los ejemplos propuestos en el texto y otros ejemplos de su registro
personal.
- Los estudiantes leen el texto por segunda vez de manera silenciosa e identifican el tema con la
pregunta ¿De qué trata el texto? ( De la RESERVA NACIONAL PACAYA SAMIRIA)
- Luego con la orientación del docente identifican el subtema de los párrafos 1 ,2 y 3 del texto con la
pregunta
¿Qué se dice sobre el tema en el primer, segundo y tercer párrafo?
- En la medida que van identificando con colores las ideas clave y subrayándolas, las organizan
luego en un esquema (que sirve para dividir el texto en partes más específicas)
TEMA: RESERVA NACIONAL PACAYA SAMIRIA
Es un destino turístico, naturalista y biodiverso ubicado en Iquitos.

Posee abundante y variada flora y fauna.
Primer párrafo
Reconocida: 4 de febrero de 1982.

Segundo párrafo Extensión: 2.080 hectáreas.
Ubicación: Región Loreto
Caracaterística : zona de Amazonía inundable más extensa de América del Sur.
Ocupación de territorio: 1,5 % del territorio peruano y 6 % del territorio de

Loreto.
Tercer párrafo
Cuencas principales: Pacaya, Samiria y Yanayacu-Pucate, donde se haya
diversidad ecológica y genética.
 Los estudiantes, luego trabajan en grupos de tres miembros y aplican la técnica del subrayado, primero a
los párrafos del texto, y luego complementan con ella el esquema inicial.
 Los estudiantes ponen en común lo trabajado a la clase y complementan y /o corrigen la
información que han obtenido. Se debe sugerir al estudiante, trabajar primero con lápiz y luego cuando
esté seguro de las ideas, y las haya confrontado, puede utilizar el color para recordar las ideas principales
de cada párrafo.
 Copian en sus cuadernos el esquema elaborado con las ideas subrayadas.
 El docente cierra este momento, resaltando el valor y la utilidad de aplicar esta técnica en los textos
diversos que lee en las diferentes áreas escolares.
CIERRE (45 minutos)
 Para la siguiente actividad los estudiantes disponen de 45 minutos mínimos para realizarla. Si tuvieran
más tiempo, se sugiere realizar la metacognición. El trabajo grupal deben abordarlo en 15 minutos
aproximadamente.
 Los estudiantes leen de manera silenciosa el texto El reino monera (pág. 126 de los libros de Ciencia y
Ambiente N° 1 tema que será abordado por el docente de CTA) Pueden utilizar diccionario para facilitar la
comprensión.
El docente indica a los estudiantes que sólo realizarán la aplicación del subrayado y el esquema
al subtema Las bacterias y las cianobacterias.
Orientaciones para la atención diferenciada
De acuerdo al ritmo de aprendizaje del estudiante, usted puede asignar esta actividad y complejizarla para
otros estudiantes que tienen ventajas en su aprendizaje e indicarles que realicen la lectura de todo
el texto adjunto. Tome en cuenta el tiempo y las características de aprendizaje de sus estudiantes para
tomar esta decisión.
 Reconocen el tema y los subtemas del texto leído, guiándose de las orientaciones dadas en el MCL N° 1.
 Aplican la técnica del subrayado utilizando primero lápiz, y luego colores para identificar las ideas de cada
párrafo.
 Se reúne con otro compañero de clase (sería conveniente que el docente pueda formar pares de acuerdo
a las características de aprendizaje de los estudiantes para brindarse apoyo)
 Los estudiantes ponen en común lo trabajado y en base a lo subrayado elaboran un esquema con las
ideas claves identificadas.
 Metacognición: se interrogan ¿para qué hicieron esta actividad? ¿Qué dificultades aún debemos
superar? ¿Qué logros han obtenido en este ejercicio? (si disponen de 55 minutos) ¿ Qué conexión
podemos encontrar entre esta actividad y la situación significativa de nuestra misión
intergaláctica? (A través de estos textos podemos describir y explicar de manera sucinta la vida que
existía en nuestro planeta, desde la más sencilla y pequeña como la de las bacterias hasta las más
grandes y fantásticas como la selva y su diversidad ecológica)
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Leer el MCL N° 1 y desarrollar las siguientes preguntas: 1,2,3,4,5,6,7, 9 ,11, 12,13 y 14

 En grupos de tres o cuatro integrantes, TRAER PARA LA SIGUIENTE SESIÓN: láminas o dibujos
alusivos a la reserva: flora, fauna, paisajes, población, colores, plumones, crayolas, goma, tijera, un
pliego de cartulina…
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno, lapiceros, MCL N° 1, Internet, colores, plumones, lápiz.
ANEXOS (de ser necesario)

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COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

INICIO (10 minutos)

DESARROLLO (70 minutos)

 Los estudiantes leen el texto de manera silenciosa.

TEMA: RESERVA NACIONAL PACAYA SAMIRIA

Es un destino turístico, naturalista y biodiverso ubicado en Iquitos.

Reconocida: 4 de febrero de 1982.

Ocupación de territorio: 1,5 % del territorio peruano y 6 % del territorio de

CIERRE (45 minutos)

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Leer el MCL N° 1 y desarrollar las siguientes preguntas: 1,2,3,4,5,6,7, 9 ,11, 12,13 y 14

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

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