ISSN 1667-6750

Memorias
VII Congreso Internacional de Investigación
y Práctica Profesional en Psicología

XXII Jornadas de Investigación

XI Encuentro de Investigadores
en Psicología del MERCOSUR

Buenos Aires, 25 a 28 de noviembre de 2015

NEUROPSICOLOGÍA Y PSICOLOGÍA COGNITIVA

TOMO 2

Facultad de Psicología
Universidad de Buenos Aires

ANIVERSARIO

1
 Autoridades de la Facultad de Psicología

Decana
Prof. Lic. Nélida C. Cervone

Vicedecana
Prof. Dra. Lucía A. Rossi

Secretaria Académica
Prof. Lic. Nora Graciela Rosenfeld

Secretario de Investigaciones
Prof. Mg. Martín J. Etchevers

Secretaria de Posgrado
Prof. Dra. Isabel M. Mikulic

Secretario de Coordinación Administrativa

Cdor. Gastón Mariano Valle

Secretaria de Extensión, Cultura y Bienestar Universitario

Prof. Lic. Nora Beatriz Vitale

Secretario de Consejo Directivo

Prof. Dr. Osvaldo H. Varela

Consejo Directivo

Claustro de Profesores:

Titulares
Rossi, Lucía Arminda | Fariña, Juan Jorge | Laznik, David Alberto | Sarmiento, Alfredo José | Neri, Carlos Mario ✝ |
Grassi, Adrián Claudio | Peker, Graciela Mónica | Donghi, Alicia

Suplentes
Lombardi, Gabriel Herberto | Vitale, Nora | Kufa, María Del Pilar | Stasiejko, Halina Alicia | Metz, Miriam | Azaretto, Clara |
Cardenas Rivarola, Horacio | Nuñez, Ana María

Claustro de Graduados

Titulares
Quattrocchi, Paula Raquel | Rojas, María Alejandra | Llull Casado, Verónica Gabriela | Mariño, María Irupé

Suplentes
Gartland, Cristina | Korman, Guido Pablo | Alomo, Martín | Corvaglia Aguilar, Ana Morena

Claustro de Estudiantes

Titulares
Duek, Dalila Mara | Baldoma, Débora | Ianni, Facundo | Montenegro, Luisina

Suplentes
Cravero, Jimena | Perez Mereles, Martín | Martinez de Murgia, Manuela | Speranza, Aluminé

Representante de APUBA
Cabral, Sergio

Ediciones de la Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires

Av. Independencia 3065 - Código Postal C1225AAM 2
Ciudad de Buenos Aires, República Argentina
Tel / Fax: (54 11) 4952-5490 / Email: [email protected]
 Autoridades
VII Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología
XXII Jornadas de Investigación y XI Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR

Presidente Honoraria:
Decana Prof. Nélida Cervone

Presidente:
Prof. Martín Etchevers

Coordinador:
Prof. Graciela Peker

Integrantes de la Comisión Organizadora

Claustro de Profesores
Dra. Estela Eisenberg - Dr. Pablo Muñoz - Dr. Rubén Muzio

Claustro de Graduados
Lic. Bruno Bonoris - Lic. Fernanda Fioranelli - Lic. Mercedes Sarudiansky

Subsecretario de Investigaciones
Dr. Cristian J. Garay

Comité Científico

Aguerri, María Esther Grassi, Adrián Perrota, Gabriela

Aisenson, Gabriela Greco, María Beatriz Politis, Daniel
Aksman, Gloria Ibarra, Florencia Puhl, Stella
Allegro, Fabián Jardon, Magalí Quattrocchi, Paula
Alomo, Martin Jaume, Luis Ragau María Rita
Azaretto, Clara Keegan, Eduardo Raznoszczyk, Clara
Barreiro , Alicia Korman, Guido Rojas, Alejandra
Bermúdez, Silvia Kufa, Pilar Rojas Breu, Gabriela
Berger, Andrea Leibson, Leonardo Rosales, Ma. Guadalupe
Biglieri, Jorge Lombardi, Gabriel Rueti, Eliana
Bottinelli, Marcela Lowenstein, Alicia Saavedra, M. Eugenia
Brizzio, Analía Lubian, Elena San Miguel, Tomasa
Burin, Débora Llull Casado, Verónica Sarmiento, Alfredo
Calzetta, Juan José Macchioli, Florencia Schejtman, Fabián
Cassullo, Gabriela Mazzuca, Roberto Siderakis, Melina
Crespi, Melina Mazzuca, Santiago Sotelo, Inés
Cryan, Glenda Miceli, Claudio Stasiejko Halina
Dagfal, Alejandro Mildiner, Bertha Stefani, Dorina
De Olaso, Juan Nakache, Déborah Varela, Osvaldo
Delgado, Osvaldo Naparstek, Fabián Vázquez, Liliana
Etchezhar, Edgardo Nuñez, Ana Wainstein, Martín
Fernández Liporace, Mercedes Oiberman. Alicia Wald, Analía
Fernández Zalazar, Diana Ormart, Elizabeth Wittner, Valeria
Galibert, Maria Paolicchi, Graciela Ynoub, Roxana
García Labandal, Livia Pawlowickz, María Pía
Ghiso, Claudio Pelorosso, Alicia

El contenido, opiniones y el estilo de los trabajos publicados, previamente aprobados por el Comité Científico son exclusiva responsabilidad 3
de los autores, y no debe considerarse que refleja la opinión de la Facultad de Psicología de UBA.
 INDICE

Neuropsicología y Psicología cognitiva

TRABAJOS LIBRES
INSTRUMENTOS SEMIóTICOS QUE MEDIAN EN EL SISTEMA DE LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE DE NIñOS AUTISTAS NO VERBALES
Arpires, Carolina Lorena ..................................................................................................................................................................... 8

ALTERACIONES EN EL RECONOCIMIENTO FACIAL DE EMOCIONES SEGÚN SEVERIDAD EN PACIENTES CON DEMENCIA TIPO
ALZHEIMER
Cossini, Florencia; Rubinstein, Wanda; Politis, Daniel ........................................................................................................................ 12

HEURíSTICO DE REPRESENTATIVIDAD VS. FRECUENCIAS DE TASA BASE

García Díaz, Alcira Myriam; Pralong, Héctor Omar ............................................................................................................................ 17

FRECUENCIA DE ERRORES EN UNA TAREA DE DENOMINACIóN POR CONFRONTACIóN VISUAL EN POBLACIóN CLINICA AñOSA
Gómez, Pablo Guillermo ................................................................................................................................................................... 20

RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES CORPORALES Y FACIALES: DESARROLLO DE UNA BATERíA LOCAL DE EVALUACIóN PARA
PACIENTES NEUROPSICOLóGICOS
Leiva, Samanta Daniela ................................................................................................................................................................... 23

COMPARACIóN ENTRE EL RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES BáSICAS EN EL ROSTRO Y EL CUERPO UTILIZANDO ESTíMULOS

DINáMICOS
Leiva, Samanta Daniela; Azzati, Aldana; Feldstein, Lucia; Franchini, Juan Augusto; Meneses Cantero, Elízabeth ............................... 27

RECUPERACION ESPONTANEA Y VOLUNTARIA DE ANALOGOS BASE DURANTE ACTIVIDADES DE ARGUMENTACION PERSUASIVA

Martínez Frontera, Laura Celia ......................................................................................................................................................... 30

LA ESTIMULACIóN COGNITIVA EN LA VEJEZ

Romagnoli, Micaela ......................................................................................................................................................................... 34

EL ESPECTRO COMPULSIVO-IMPULSIVO: ¿DOS FACTORES SON SUFICIENTES?

Squillace, Mario; Picón Janeiro, Jimena ........................................................................................................................................... 36

Posters
RESPUESTAS ELECTROFISIOLóGICAS EN UNA TAREA DE INTERFERENCIA EMOCIONAL-COGNITIVA
Avecilla Ramírez, Gloria Nélida ......................................................................................................................................................... 41

RAZONAMIENTO DEDUCTIVO: DIFERENCIAS INDIVIDUALES LIGADAS AL GéNERO

Crivello, Maria Del Carmen; Razumiejczyk, Eugenia ......................................................................................................................... 42

AUTODIRECCIóN DE LA ACTIVIDAD LABORAL Y RENDIMIENTO COGNITIVO EN ADULTOS MAYORES CON DETERIORO COGNITIVO
LEVE(DCL)
Feldberg, Carolina; Stefani, Dorina; Iturry, Monica; Rojas, Galeno; Allegri, Ricardo ............................................................................ 43

INFERENCIA ESCALAR Y NEGACIóN: PERSPECTIVAS DESDE LA TEORíA DE MODELOS MENTALES Y LA PRAGMáTICA COGNITIVA
Fioramonti, Mauro; Razumiejczyk, Eugenia ...................................................................................................................................... 44

¿LOS HOMBRES EN EL TALLER Y LAS MUJERES EN LA COCINA?: COMPARACIóN DEL DESEMPEñO DE HOMBRES Y MUJERES
EN FLUENCIA SEMáNTICA
Fumagalli, Julieta; Soriano, Federico Gonzalo; Carden, Julia Roberta; Martínez-cuitiño, Macarena ................................................... 45

LA TEORíA DE MODELOS MENTALES PREDICE LOS MOVIMIENTOS OCULARES EN TAREAS DE NEGACIóN COMPUESTA
Macbeth, Guillermo; Crivello, Maria Del Carmen ............................................................................................................................... 46

EFECTOS DEL ENRIQUECIMIENTO PRAGMáTICO SOBRE EL PROCESAMIENTO DE LA NEGACIóN COMPUESTA

Macbeth, Guillermo; Fioramonti, Mauro; Pereyra Girardi, Carolina .................................................................................................... 47

DESARROLLO DE UN PROTOTIPO DE INSTRUMENTO PARA LA MEDICIóN DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE DE HABILIDADES

PROCEDIMENTALES MOTORAS
Piñeyro, Diego Raúl .......................................................................................................................................................................... 48

4
ESTUDIO PRELIMINAR ACERCA DE LA INFLUENCIA DE LA SINTOMATOLOGíA DEPRESIVA EN LA CAPACIDAD ATENCIONAL
DE ADOLESCENTES INTERNADOS
Rodríguez Garín, Eduardo; Fij, Geraldine; Lopez, Lucila; Piperno, Laura; Randazzo, Hernan; Rodriguez Moncalvo,
Florencia Maria ................................................................................................................................................................................ 50

MODULACIóN DE LA MEMORIA A TRAVéS DE LA MÚSICA EN PACIENTES CON DEMENCIA

Rubinstein, Wanda; Scattolón, Mariana; Castro, Candela Luján ......................................................................................................... 51

INTERVENçãO EM FUNçõES EXECUTIVAS E EFEITO SOBRE HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS

Santos Batista, Leila; Vieira De Oliveira, Patricia ............................................................................................................................... 53

COMPRENSIóN LECTORA Y RECUERDO DE LAS FUENTES: LA INTEGRACIóN FUENTE-CONTENIDO EN LA MEMORIA A PARTIR

DE UNA TAREA DE RECUERDO CON CLAVES
Saux, Gaston; Olivia, Negri; Aiello Rocha, Vanesa .............................................................................................................................. 54

ADAPTACIóN DE UNA HERRAMIENTA PARA EVALUAR LA MORFOSINTAXIS TEMPRANA. EL RICE-WEXLER TEST OF EARLY
GRAMMATICAL IMPAIRMENT (TEGI)
Szenkman, Daniela; Fumagalli, Julieta; Martínez-cuitiño, Macarena ................................................................................................. 55

COMPARAçãO DE HABILIDADES COGNITIVAS NãO-VERBAIS EM CRIANçAS COM DIFERENTES TEMPOS DE ESCOLARIZAçãO

Vieira De Oliveira, Patricia; Santos Batista, Leila ............................................................................................................................... 56

RELACIóN ENTRE COMPORTAMIENTO AGRESIVO Y USO DEL SARCASMO EN ADOLESCENTES DE LA CIUDAD DE MEDELLíN
(COLOMBIA)
Zambrano, Renato; Carvajal Cortés, Maria Paula; Cortes Monroy, Brenda; Vanegas Guerra, Laura Ginné ........................................... 57

Resúmenes
DESEMPEñO COGNITIVO DE JóVENES Y ADULTOS ANALFABETOS: IMPLICANCIAS PARA LOS POGRAMAS DE ALFABETIZACIóN
Benitez, Maria Elena ........................................................................................................................................................................ 59

¿PODRíAN FILMARSE LOS SUEñOS? FANTASíAS Y REALIDADES ALREDEDOR DE UN HIPOTéTICO FILMADOR ONíRICO
Crescenzi, Nicolás Matías; Lopez, Florencia; Argañaraz, Daniela Jacqueline ..................................................................................... 60

¿PODRíAMOS COMUNICARNOS CON UNA MENTE ENCLAUSTRADA? ESPECULACIONES SOBRE UN LENGUAJE SIN PALABRAS
Crescenzi, Nicolás Matías; Mumbrú Wojtowicz, Berenice; Lopez, Florencia ....................................................................................... 62

UTILIZACIóN DEL VIDEOJUEGO PIPO APRENDIENDO MATEMáTICA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Fernandez, Macarena....................................................................................................................................................................... 64

LA CONEXIóN MENTE A MENTE: INTRODUCCIóN A LA TELEPATíA TECNOLóGICA

González, Federico; Marrujo, Jonathan; González, Federico Martín; Fernandez, Humberto ................................................................ 65

EL PROBLEMA DEL INTéRPRETE MENTAL EN EL MARCO DE LOS SISTEMAS DE LECTURA ARTIFICIAL DE LA MENTE
González, Federico; Mumbrú Wojtowicz, Berenice; Fernandez, Humberto ......................................................................................... 67

EVALUACIóN PSICOLóGICA Y NEUROPSICOLóGICA DEL DESARROLLO INFANTIL. PRESENTACIóN DE EVALUACIONES

NEUROPSICOLóGICAS DE ALGUNOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO INFANTIL: NIñOS NACIDOS PREMATURAMENTE,
EPILEPSIA INFANTIL, TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Kufa, Maria Del Pilar ........................................................................................................................................................................ 69

TRASTORNOS ALIMENTARIOS, ACTIVIDAD FíSICA Y DEPORTES

Lopez, Julieta; Scappatura, María Luz .............................................................................................................................................. 70

MIEDO A PADECER ALZHEIMER Y RENDIMIENTO EN MEMORIA EPISODICA VERBAL. RESULTADOS PRELIMINARES

Mandich, Viviana Carina; Pagnone, Silvina Veronica; Yoghaurdjian, Sandra; Sánchez Negrete, María Gabriela ................................... 71

ASPECTOS TEóRICOS Y METODOLóGICOS DEL PROYECTO DE TESIS DOCTORAL “RENDIMIENTO COGNITIVO (EJECUTIVO)
EN MUJERES PERIMENOPáUSICAS”
Martino, Pablo; De Bortoli, Miguel Angel; Cervigni, Mauricio ............................................................................................................. 73

LECTURA Y ESCRITURA EN EL DESARROLLO: UN ESTUDIO PSICOLINGüíSTICO

Miranda, María Agustina; Lopez, Cynthia Valeria ............................................................................................................................... 75

VARIABLES PREDICTORAS DE LA DECODIFICACIóN EN ESPAñOL: EL ROL DE LA DENOMINACIóN AUTOMATIZADA RáPIDA

Morello García, Florentina; China, Nancy .......................................................................................................................................... 76

5
SUEñO Y LA TOMA DE DECISIONES ENTRE LOS PROFESIONALES DE LA SALUD
Sales, Eleni; Almondes, Katie ........................................................................................................................................................... 77

EVALUACIóN DE LA COHERENCIA CENTRAL VERBAL EN ESPAñOL

Sampedro, María Bárbara; Ferreres, Aldo ......................................................................................................................................... 79

DIFICULTADES Y/O ALTERACIONES ATENCIONALES/EJECUTIVAS EN PACIENTES QUE REFIEREN QUEJAS DE MEMORIA

Sánchez Negrete, María Gabriela; Igol, Pablo; Mandich, Viviana Carina; Lascar, Maria ...................................................................... 80

FATIGA, EMOCION Y ATENCION EN PACIENTES CON ESCLEROSIS MULTIPLE

Schamberger Fernandez, Yesica; Urreta Benitez, Facundo Antonio .................................................................................................... 81

TRABAJO DE TESIS DOCTORAL. EMOCIONES BáSICAS Y COGNICIóN SOCIAL EN DEMENCIA FRONTOTEMPORAL VARIANTE
CONDUCTUAL
Tabernero, Maria Eugenia ................................................................................................................................................................ 82

TEORíA DE LA MENTE Y SU AFECTACIóN DIFERENCIAL EN LA VARIANTE CONDUCTUAL DE LA DEMENCIA FRONTOTEMPORAL

Tabernero, Maria Eugenia; Politis, Daniel .......................................................................................................................................... 84

6
TRABAJOS LIBRES

7
INSTRUMENTOS SEMIÓTICOS QUE MEDIAN EN
EL SISTEMA DE LA MEMORIA Y EL APRENDIZAJE
DE NIÑOS AUTISTAS NO VERBALES
Arpires, Carolina Lorena
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN neurons” presented at the sixth International Congress of Research

En el presente escrito se pretende, considerando la vida diaria de and Professional Practice in Psychology in 2014.
niños autistas no verbales diagnosticados con el trastorno del es-
pectro autista (TEA), y desde una concepción cognitiva en contraste Key words
con ciertos posicionamientos del conductismo, describir instru- Autism, External Representation, Pictograms, Learning, Memory
mentos semióticos que median en su desarrollo psíquico. Dentro de System
los objetivos se establece: 1.- hacer un análisis crítico positivo de
la pertinente funcionalidad de los pictogramas como herramienta
de representación externa. 2.- presentar otras formas de comuni- INTRODUCCION
cación, fundamentalmente en la interacción de la trama familiar de Se presentan los pictogramas como artefactos de mediación para
niños autistas. 3.- dilucidar: a) las características del sistema de la actividad cotidiana de niños con el diagnóstico de autismo seve-
comunicación que representan los pictogramas, b) la eficacia de ro, el cual se define como un trastorno de desarrollo neurológico en
una memoria predominantemente visual en el autismo, específica- la guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5 (2013).
mente el sistema de representación perceptual y c) las implican- Los pictogramas son signos que en su interiorización contribuyeron
cias de un aprendizaje por imitación motora, es decir, no racional, al desarrollo del sistema de la memoria en los seres humanos en
reforzado por condicionamiento operante. Se tomaron aportes de nuestros antepasados, por lo tanto nuestra ontogénesis esta me-
autores como Michael Tomasello (1993) y Burrhus Frederick Skin- diada socio-culturalmente por instrumentos culturales que hacen al
ner (1938), concepciones que suponen diferentes formas de ca- desarrollo de las nuestras funciones psicológicas y nos diferencia
racterizar la capacidad del aprendizaje, siendo esta comunicación filogenéticamente de otras especies (Vigotsky, 1930).
continuación de la anterior monografía denominada “Entrecruza- Se parte del siguiente interrogante: ¿qué función cumplen los pic-
mientos Conceptuales: Autismo y Neuronas Espejo”, presentada en togramas como instrumentos semióticos en tanto herramienta de
el VI Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional comunicación que media en el sistema de la memoria y aprendizaje
en Psicología, en 2014. de niños autistas no verbales?
El marco teórico utilizado corresponde a autores cuya metodología
Palabras clave es el cognitivismo y el conductismo. Se hará hincapié en tomar
Autismo, Representación Externa, Pictogramas, Aprendizaje, Sistema para su estudio dos tipos de sistemas pictográficos de comunica-
de Memoria ción: SACC (sistemas alternativos y aumentativos de comunicación)
y PECS (sistema de comunicación por intercambio de imágenes o
ABSTRACT picture exchange communication system) el cual se encuentra in-
SEMIOTIC INSTRUMENTS THAT MEDIATE IN THE SYSTEM OF cluido dentro del primer sistema.
MEMORY AND LEARNING OF AUTISTIC CHILDREN NO VERBAL En la neuropsicología de Alexander Romanovich Luria (1902-1977)
This written work intends to, considering the daily lives of autis- se sitúa el funcionamiento del sistema de la memoria como proceso
tic nonverbal diagnosed with autism spectrum disorder (ASD), psicológico. En el autismo dicho sistema es predominante sobre las
and from a cognitive conception in contrast to certain positions demás funciones.
of behaviorism, describe semiotic tools that mediate their psychic En relación a los pictogramas como instrumentos o si se quiere
development. Among the objectives established are: 1.- to make pensarlos como representaciones externas que rigen perceptiva-
a positive critical analysis of relevant functionality of pictograms mente la actividad mediada de cada persona, algunos ejemplos de
as a tool of external representation. 2.- to present other ways of ello siguiendo los aportes de Martí, (2003) son: las fotografías, los
communication, primarily on the interaction of family members of dibujos, la escritura, hasta las señales de tránsito caracterizadas
autistic children. 3.- elucidate: a) the characteristics of the commu- como un sistema de interpretación cuando son aprendidas para
nication system that the pictograms represent. b) The effectiveness obtener una licencia de conducir. La pertinencia de la significación
of a predominant visual memory in autism, specifically the percep- de los sistemas pictográficos para personas atípicas, posibilitan en
tual representation system. c) the implications of learning by motor conclusión lograr un enlace de comunicación con su uso.
imitation, that is to say not rational, and reinforced by an operant Desde la teoría clásica conductista de Frederick Skinner (1938), se
conditioning. Contributions were taken from authors like Michael explica describir la modalidad del aprendizaje a través del condicio-
Tomasello (1993) and Burrhus Frederick Skinner (1938), involving namiento operante, es decir, dentro de ésta teoría del aprendizaje,
conceptions which show different ways to characterize the ability se postula que el aprendizaje es generar un cambio al incidir el
of learning, being this communication the following to the previous experimentador en el comportamiento que se desea obtener, en
monograph entitled “Conceptual Crosslinkings: Autism and mirror contraposición a la teoría cognitiva del “aprendizaje cultural” de

8
Michael Tomasello (1993). se distinguen en la expresión de la diferenciación del signo con un
Es decir en condiciones de un desarrollo evolutivo esperado, se es- color y su fondo de otro color, cada concepto-objeto asociado a un
tablece que la interacción intersubjetiva o social del reconocimiento color va a depender de las siguientes categorías:
de un otro sujeto en el atravesamiento de las etapas evolutivas, se ·· Persona: en amarillo (representa a los pronombres personales);
lleva a cabo tres tipos de aprendizajes: imitación, instrucción y co- ·· Verbos: en verde;
laboración, pero dependiendo del tipo de autismo en este caso ni- ·· Descriptivos: en azul (representa a los adjetivos y adverbios);
ños no verbales, el aprendizaje se dificulta en la interacción social. ·· Nombres: en naranja (representa a los objetos y animales);
·· Miscelánea: en blanco (representa artículos, preposiciones y nú-
DESARROLLO “Un sistema de comunicación para personas con TEA” meros);
Se infiere que los sistemas de comunicación especializados para ·· Social: en rosa o morado (representa las expresiones emociona-
personas con TEA representan para los sujetos autistas ser un les y reglas sociales).
medio facilitador de los acontecimientos de la realidad, según ar-
gumentos de los propios cuidadores en la convivencia diaria y/o En el sistema Pecs no se requiere de una agenda de rutina (que or-
entrenadores de los sistemas, y en función de ello a su vez esto ganice, informe y anticipe) en la vida diaria de los niños autistas. Se
puede posibilitarles expresarse intersubjetivamente como una he- utiliza una carpeta con símbolos textuales básicos con figuras de
rramienta adaptada. objetos en las que se pueda identificar alimentos, bebidas, materia-
Todo sistema pictográfico caracterizado por signos, asociado a les escolares, miembros de la familia, etc. En su uso se refuerza la
imágenes o símbolos, puede ser una forma facilitada de interpre- conducta positiva al conseguir en la petición de la elección algo que
tación para los niños autistas, cuyo objetivo principal es no sólo el niño requiera, durante el intercambio de los iconos pictográficos
la comunicación sino la autonomía personal, aumentar los enlaces con los interlocutores, sean los padres y/o terapeutas. Se lleva a
sociales y afectivos. También existen dos claras desventajas, la co- cabo por fases que son necesarias en un entrenamiento previo de
municación en la intersubjetividad es restringida a dos interlocuto- educación para que el niño interprete el sistema y poder establecer
res y es necesario procurarse de entrenamiento en el sistema para la comunicación social ausente hasta el momento.
el manejo de los pictogramas en los entrenadores o terapeutas y Para reforzar la conducta aprendida como correcta, así como ex-
padres de los niños para lograr una conducta adecuada (Granado tinguir aquellas negativas que por consecuencia no generan inter-
Alcón, 2002); (Hunter-Watts, s.f.). cambio de respuesta durante el proceso, se introduce lo que actual-
La función concreta del sistema pictográfico supone que en los ni- mente se denomina método de A.B.A o applied behavioral analysis
ños autistas la facultad de constituir una representación simbólica (análisis conductual aplicado), dicho procedimiento se remonta a la
es reducida, por el cual, la interiorización de los primeros esquemas teoría conductista, o más precisamente al “condicionamiento ope-
verbales son los que van a dar sentido a los significantes o la for- rante” de Burrhus Frederick Skinner (1938).
malización de conceptos. Descripción de las 6 fases:
De acuerdo con Ángel Riviére (1998) lo que ocurre en el autismo 1) intercambio físico intencionado (el niño tomaría la clave visual
es la carencia de actos de suspensión semiótica, que podría pen- necesaria para realizar su conducta intencionada de petición hacia
sarse, sería proporcionada por el sistema pictográfico. El motivo de el terapeuta o educador del sistema obteniendo el objeto).
las imágenes visuales es no sólo acercarles la comprensión de la 2) reforzamiento de la espontaneidad (el niño nuevamente tomaría
realidad en la que viven, lo que resulta sumamente complejo sino la clave visual que no es ofrecida por el terapeuta sino que es reali-
también adquirir actividad simbólica, crear o construir sentido, una zada de manera espontánea al ser dirigida hacia el mismo).
representación o simbolización. Dependiendo del tipo de autismo, 3) discriminación entre símbolos pictográficos (el niño seleccionaría
en algunos casos se puede desarrollar lenguaje oral en paralelo a la una clave visual discriminando la figura correspondiente para ser
constante utilización de este instrumento, sin embargo la facilidad entregada en manos del terapeuta).
de las claves visuales ofrece mayor adquisición de la información 4) construcción de oraciones, enunciados o frases (el niño debe de
cuando ésta es visual que por medios auditivos en estos sujetos. anteponer en su elección a las claves visuales la figura “yo quiero”
Los instrumentos semióticos de soporte físico SAAC se crearon en para construir la frase de su petición ante su terapeuta).
1981, realizados por Roxana Mayer Johnson. Se diseñaron 300 5) uso del vocabulario respondiendo a preguntas como ¿Qué de-
imágenes y su reelaboración alcanzó los 3000 símbolos, el PECS seas? (para responder la pregunta el niño hace su elección de las
fue elaborado en 1985 por Andy Bondy y Lori Frost. claves visuales).
Ambos instrumentos son sistemas de comunicación diseñados no 6) ampliación de las respuestas con comentarios (el niño repite la
sólo para personas autistas sino para toda persona con dificulta- misma conducta dada en la anterior fase para responder preguntas
des en el desarrollo de la expresión del habla, lo que incluye otras al azar).
patologías. Representaciones externas en el sistema de la memoria
Los Saac permiten aumentar y compensar, como indica su denomi- Para Lev Semiónovich Vigotsky (1930) los sistemas psicológicos
nación, la comunicación ante las dificultades que se presentan en constituyen complejas relaciones que surgen entre sus funciones
el desarrollo del lenguaje verbal. durante el proceso de desarrollo, relaciones que se desintegrarían
El sistema incluye la división en símbolos gráficos representando al producirse cambios patológicos en un proceso alterado.
objetos reales y gestuales (dibujos explícitos o fotografías). Para Desde un marco cognitivo el sistema psicológico de la “Memoria”
reconocer cada icono, en las imágenes se encuentra escrita la pa- en el funcionamiento neuropsicológico (Baddeley & Hitch, 1974;
labra que da significación al mismo, cuando este es abstracto no Tulving, 1995), se procesa, sostiene y recupera información, exis-
existiendo representación gráfica solo figura la palabra escrita. tiendo dos clasificaciones: la de corto plazo (MCP) y largo plazo
La categorización de los pictogramas incluye identificarlos en 6 co- (MLP). La de largo plazo se divide en memoria procedural (MP),
lores, en concordancia con lo que se da en llamar “claves de Fitz- memoria semántica (MS), memoria episódica (ME) y sistema de re-
gerald” que sirven para organizar la emisión de una oración, estos presentación perceptual (SRP).

9
La de corto plazo se caracteriza por la recuperación explicita y el como lo haría un niño típico a través del aprendizaje colaborativo
almacenamiento limitado, dependiendo de otro sistema psicológico e instructivo.
relevante, la atención, que en cualquier niño (pero en especial en También las conceptualizaciones de Lev Semiónovich Vigotsky
niños autistas) es bastante difícil de sostener, ya que ante la posible (1930) sobre “la zona de desarrollo próximo” (ZDP) sugieren que
distracción en el foco de atención la información procesada de se- con un agente experto en la tarea, un niño típico alcanzaría un nivel
gundos puede perderse. La memoria de corto plazo está integrada de desarrollo potencial con un nivel evolutivo adecuado. En autis-
por un ejecutivo central encargado principalmente de la selección mos de grado leve pareciera demostrarse la posibilidad para el niño
de la información, seguido de la agenda visoespacial y el bucle fo- de lograr desarrollar el aprendizaje imitativo.
nológico, ambos subsistemas encargados de su sostenimiento, el El uso de pictogramas como instrumentos de mediación cultural o
primero caracterizado por procesar información visual y el segundo sistemas de comunicación parece posibilitar en el niño autista la
verbal. Se deduce una mayor predominancia en los niños autistas capacidad de “aprender”, es decir durante su educación escolar se
de la MLP a ciertas dificultades presentes con la Memoria de traba- entrena al niño sobre la modalidad de su uso diario, reforzando su
jo respecto de su funcionamiento. conducta por condicionamiento operante.
Se plantea la hipótesis que la información perceptual de estímu- Con el uso del Pecs, se demuestra que el intercambio que el niño
los sensoriales (palabras y objetos) de recuperación automática se haga con la clave visual va a responder a los refuerzos positivos de la
encuentra implicado en el aprendizaje del sistema pictográfico, al ley de efecto de Edward Thorndike (1898) para obtener una recom-
ser estos signos o símbolos, es decir que el SRP (sistema de la pensa a su propia petición. El uso de herramientas culturales creadas
memoria que procesa información perceptual o estímulos sensoria- por el hombre ha posibilitado la evolución de nuestra especie.
les), estaría relacionado al procesamiento de la información visual En la prehistoria, uno de los antecedentes fundamentales del Homo
de los sistemas de comunicación utilizados en personas con TEA. Sapiens fue la de hacer posible la creación de instrumentos se-
Por lo tanto la memoria siempre implica adquisición de informa- mióticos externos que acrecentaron el alcance de sus procesos
ción (aprendizaje) y no habría aprendizaje sin retención (memoria) mentales, y sobre todo permitieron el registro y la acumulación de
(Ferreres-Rodríguez, 2008). informaciones, algo que facilitó la trasmisión cultural de una gene-
Mientras ocurre el proceso de aprendizaje del material pictográfi- ración a otra (Martí, 2003).
co, se lo asocia al efecto “Priming”, es decir se repite el estímulo En la actualidad, hablar de sistemas de comunicación como los
visual para su adquisición acompañado de la forma auditiva en el SACC Y PECS, es también pensar en nuevos artefactos culturales
momento de enseñanza de la figura representativa en su estructu- de mediación y en el mayor grado de interacción que se espera
ra moldeada. Entonces su identificación resultaría reconocida en lograr en personas diagnosticadas con TEA.
su rápida acción ante el efecto facilitador de la frecuencia ante el
mismo estímulo. CONSIDERACIONES FINALES
La importancia de los pictogramas no sólo como un sistema de comu- Al considerar qué influencias podían existir en dos procesos psico-
nicación sino como un sistema externo de representación de media- lógicos en el uso de sistemas pictográficos de comunicación, o sea
ción en la conducta humana, según Martí (2003), se presentan en su ¿Por qué el uso de pictogramas?, como aspectos positivos se pue-
propiedad formal y textual gráfica. Estos se caracterizan describiendo den destacar que por medio de los sistemas Saac o Pecs, los niños
simultáneamente al sistema de comunicación usado en la educación autistas logran generar enlaces intersubjetivos, mayor autonomía
de personas autistas por la independencia de su producción. personal ya que las claves visuales les permiten expresarse y posi-
La interpretación pictográfica es comprensible para ambos inter- bilitar la representación simbólica, que sin ello la comprensión de la
locutores del sistema cuando ambos han aprendido los conoci- realidad se hace mucho más difícil.
mientos necesarios en las habilidades de su uso. En una segunda Respecto a los aspectos negativos, los autistas del tipo descripto (au-
característica, se describe su carácter físico de trasmisión o acceso tismos severos o no verbales) son personas que tienen dificultades
temporal inmediato de su información. También al caracterizarse para establecer interacciones sociales en un medio caracterizado por
por su registro visual su soporte material es de despliegue espacial. la creación de la cultura propia del hombre y de la que formamos
Entonces los pictogramas se definen por ser un sistema organizado parte. Una de las modalidades más implementadas en el aprendizaje
como todo sistema que se rige por reglas que lo definen como tal, es el reforzamiento de la conducta para su modificación por condicio-
ejemplo de ello son el Saac ya que poseen rasgos generales como namiento operante, encontrándose como una estrategia recurrente a
categorías por colores. la hora de trabajar socialmente con niños autistas.
Los artefactos tecnológicos que median en la cultura como los sis-
El aprendizaje de niños atípicos temas de comunicación aumentativos diferenciados de los alterna-
Las consideraciones de Michael Tomasello (1993) sobre el apren- tivos (pictogramas) son otra manera de generar aprendizaje, aun-
dizaje cultural distingue tres tipos de aprendizaje según determi- que no fue el propósito de este artículo hacer un desarrollo de ello.
naciones cognitivas evolutivas del ser humano, las cuales son: Se define a los sistemas alternativos como instrumentos tecnológi-
aprendizaje imitativo (surge en la relación intersubjetiva entre un cos, por ejemplo ordenadores o tablet con programas especializa-
agente intencional y su aprendiz), aprendizaje por instrucción (un dos en pictogramas y habla artificial, proporcionando otro recurso
agente instructivo que de manera específica instruye en la tarea a que puede ser adaptado para personas con trastorno de espectro
su aprendiz) y aprendizaje colaborativo (los agentes son reflexivos autista, así como para personas que padecen de parálisis cerebral,
y comparten una relación simétrica para resolver una misma tarea afasias, entre otras patologías. “Las especies animales viven en
sin trasmisión de conocimiento). grupos sociales complejos, solamente los humanos viven en me-
A partir de las características que hacen al síndrome del trastorno dios culturales. Las culturas se diferencian de otras formas de or-
de espectro autista, donde son notables las dificultades de gene- ganización social por la naturaleza de sus productos, por ejemplo:
rar interacción social, se puede hipotetizar que su nivel de apren- artefactos materiales, instituciones sociales, tradiciones y lengua-
dizaje cultural se torna reducido en las posibilidades de aprender jes”. (Tomasello, 1993)

10
BIBLIOGRAFÍA Tomasello, M.; Kruger, A. & Ratner, H. (1993). “Cultural learning” En Beha-
Alcauter Mejía, A. (2011). El condicionamiento operante y su influencia en vioval and Brain Sciences (1993) 16, 495-552. EE.UU. Traducción libre
el ámbito educativo. Temas de ciencia y tecnología. Vol.15, No.43, 51- de la cátedra.
54. Universidad tecnológica de la mixteca. Recuperado de: http:/www. Vigotsky, L. (1930/1991). “Sobre los sistemas psicológicos”. En Obras es-
utm.mx/edi_anteriores. cogidas. Tomo I. Madrid: Aprendizaje.
Asociación americana de psiquiatría. (2013). Guía de consulta de los crite-
rios diagnósticos del DSM-5. EEUU.
Agendas personales para niños con autismo. Autismo diario. Consultado en
abril 25, 2015, recuperado de :http://autismodiario.org/2008/10/21/
agendas-personales-para-ninos-con-autismo/
Bandura, A. Walters, R. (1963/1974). “La modificación de la conducta”
Aprendizaje social y desarrollo de la personalidad, Cap. 5. Madrid:
Alianza editorial.
Colombo, M.E. (2012). “La perspectiva vigotskiana”, en El estudio de la ac-
tividad psicológica. Una alternativa monista. Buenos Aires: Educando.
Federación de enseñanza de CC. OO. (2010). El sistema pictográfico de
comunicación. Temas para la educación. Revista digital para profe-
sionales de la enseñanza. N°6. ISSS: 1989-4023. Dep. Leg: GR.2786-
2008. Andalucía.
Ferreres, A.; Rodríguez. M. (2008). Cerebro y Memoria. Temas de Neuro-
ciencias. Módulo IVa. Cap. 15. Publicación interna de la cátedra.
Fandos de Paglia, H. (2013). Didáctica en autismo: Como estructurar el
lenguaje oral en personas con tea que lo presentan desorganizado por
medio de la clave Fitzgerald. Consultado en enero 24, 2015, recupe-
rado de http://didacticaenautismo.blogspot.com.ar/2013/11/como-
estructurar-el-lenguaje-oral-en.html
Granado Alcón, M.C. (2002). Los programas y técnicas de modificación de
conducta: una alternativa a la educación del niño, revista de educación
XXI, N°4, 245-259. Universidad de Huelva. Recuperado de: http/www.
uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/xxi/article/viewFile/626/964
Gobierno de Aragón (2014). Departamento de educación cultura y depor-
te. En Portal Aragonés de la comunicación aumentativa y alternativa.
Consultado en enero 22, 2015, recuperado de: http://www.catedu.
es/arasaac
Hunter-Watts, C (Nd). Método A.B.A. Modificación de conductas en niños
con autismo. Documento N°4. Publicación de la escuela de educación
especial San Martín de Porres.
Martí, E. (2003). “Los sistemas externos de representación: un dominio de
conocimiento”, en Representar el mundo externamente. Cap. 1. Ma-
drid: Antonio Machado Libros.
Manual de entrenamiento. (1994), PECS. El sistema de comunicación por
intercambio de figuras. Pyramid educational consultants, Inc. Cherry
Hill. NJ, 08003.
Margulis, L. (2009). “Funcionamiento de los sistemas de memoria en niños
con trastornos de asperger” en revista argentina de neuropsicología
N°13, 29-48.
Pictogramas. En Wikipedia. Consultado en enero 22, 2015, recuperado de
http://es.wikipedia.org/wiki/Pictograma
Rivière, A. (1996). Actividad y sentido en el autismo. En actas del V Congre-
so Internacional Autismo-Europa: “Hope is not a dream”. Universidad
autónoma de Madrid. Consultado en marzo 31, 2015, recuperado de:
http://www.autismo.com.es/autismo/documentacion/documentos_
tecnicos/aspectos_psicologicos/aspectos_psicologicos.html
Skinner, B. (1938/1975). “Skinner y el condicionamiento operante”. La con-
ducta de los organismos: un análisis experimental, cap. IV. Barcelona.
Ed. Fontanella.
Sistema de comunicación de intercambio. En Wikipedia. Consultado en
enero 24, 2015, recuperado de http://en.wikipedia.org/wiki/Picture_
Exchange_Communication_System

11
ALTERACIONES EN EL RECONOCIMIENTO FACIAL
DE EMOCIONES SEGÚN SEVERIDAD EN PACIENTES
CON DEMENCIA TIPO ALZHEIMER
Cossini, Florencia; Rubinstein, Wanda; Politis, Daniel
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires - Consejo Nacional de Investigaciones
Científicas y Técnicas. Argentina
RESUMEN Introducción
Varias investigaciones afirman que el reconocimiento facial de emo-
ciones básicas está afectado en la Demencia tipo Alzheimer (DTA) Demencia Tipo Alzheimer
(Cossini et al, 2013; Brueckner & Moritz, 2009). Son pocos los estu- La enfermedad de Alzheimer es la etiología más frecuente de los
dios que profundizan la relación entre severidad de DTA y la afecta- síndromes demenciales (Knopman, 2009). Implica un déficit neuro-
ción de dicho proceso. Guaita et al (2009) encontraron que en esta- degenerativo progresivo caracterizado por el deterioro del funcio-
dios moderados y severos de DTA se pueden reconocer expresiones namiento intelectual y por cambios en la personalidad (McLellan et
faciales emocionales. Abrisqueta-Gómez et al (2002) plantean que a al, 2008). El DSMIV-TR la define como un síndrome con múltiples
medida que avanza la demencia, se pierde dicha capacidad. El ob- déficits cognitivos, incluyendo trastornos de memoria y al menos
jetivo será estudiar la presencia de alteración en el reconocimiento uno de los siguientes disturbios cognitivos: afasia, apraxia, agnosia
facial de emociones relacionado con el grado de severidad de DTA. y síntomas disejecutivos.
Se evaluaron 29 pacientes con diagnóstico de DTA a los que se ad- En los sujetos con DTA se observa un comportamiento social inade-
ministró tres tareas de reconocimiento facial de emociones y una cuado que puede ser atribuido al déficit en el reconocimiento de
tarea de identidad facial utilizando 60 fotografías del POFA (Ekman expresiones faciales emocionales (Hargrave et al, 2002).
y Friesen, 1976; Tabernero y Politis; 2012). Para medir la severidad
en la DTA se utilizaron el Clinical Dementia Rating (CDR) (Hughes et Emociones
al, 1982) y el Examen del Estado Mental Mínimo (MMSE) (Folstein et Las emociones son un medio de comunicación importante para los
al, 1975) Nuestros resultados muestran que el reconocimiento facial seres humanos. Damasio (1994), uno de los princiapales referentes
de emociones se ve alterado en estos pacientes y que este déficit se en el estudio de las mismas, afirma la importancia que tienen para
presenta en los primeros estadios de la DTA. la toma de decisiones. Ochsner & Gross (2008) las definen como
procesos regulatorios de la acción que se disparan ante la percep-
Palabras clave ción de un estímulo determinado.
Demencia tipo Alzheimer, Emociones Faciales, Reconocimiento, Martinez y Du (2012) aseguran que la expresión facial es uno de los
Severidad medios primarios de expresión de emociones. La alteración en su
reconocimiento supone una importante limitación para la comuni-
ABSTRACT cación y para una adecuada conducta social. (Hargrave et al, 2002;
ALTERATION IN FACIAL EMOTION RECOGNITION BY SEVERITY IN Alonso-Recio et al, 2012).
ALZHEIMER DISEASE Hay dos grandes grupos de emociones, las primarias y las secun-
Several studies claim that the facial recognition of basic emotions darias. Las primarias son las consideradas innatas y dependen del
is affected in Dementia Alzheimer Type (DAT) (Cossini et al, 2013; sistema límbico, en especial de la amígdala y la corteza cingulada
Brueckner & Moritz, 2009). There are few studies that explore the anterior. Estas poseen origen biológico. Las emociones secundarias
relationship between severity of DAT and the effect of that process. están conformadas por la combinación de emociones primarias afi-
Guaita et al (2009) found that in moderate and severe stages of nadas por la experiencia (Damasio, 1994).
DAT can recognize emotional facial expressions. Abrisqueta-Gomez Ekman y Friesen (1969,1972) desarrollaron una lista de emociones
et al (2002) suggest that as the dementia progresses, this ability básicas a través de un estudio en el que se comprobó que los su-
is lost. The aim will be to study the presence of impaired facial jetos son capaces de identificar expresiones faciales de emociones
emotion recognition related to the severity of DAT. 29 patients with al ver fotografías de personas de otras culturas desconocidas para
a diagnosis of DAT was evaluated with three tasks facial emotion ellos. Con estos datos arribaron a la universalidad en humanos del
recognition task and a facial identity task using 60 photographs of reconocimiento de ciertas expresiones faciales emocionales: mie-
POFA (Ekman and Friesen, 1976; Tabernero and Politis, 2012). To do, tristeza, enojo, sorpresa, asco y alegría.
measure the severity in the DAT was used the Clinical Dementia
Rating (CDR) (Hughes et al, 1982) and Minimal Mental State Exa- Reconocimiento facial de emociones en DTA
mination (MMSE) (Folstein et al, 1975) Our results show that facial Steele et al (1990) plantean que las dificultades interpersonales
emotion recognition is altered in these patients and that this deficit que se presentan en este tipo de Demencia, está determinada en
occurs in the early stages of DAT. parte por el déficit para reconocer los estados emocionales de
otras personas.
Key words Los sujetos con DTA presentan daños desde los primerios estadios
Dementia Alzheimer Type, Facial Emotion, Recognition, Severity. de la enfermedad en la amígdala, estructura neural implicada en la

12
identificación facial de emociones (Hardgrave, 2002; Burnham et al, batería neuropsicológica que incluye las siguientes pruebas: Me-
2004; Kohler et al, 2005; Barnes et al, 2006). moria Lógica , Test de Aprendizaje Verbal de California, Dígitos Di-
Varios autores (Bucks et al, 2004; Burnham & Hogervorst, 2004) rectos e Inversos y Fluencia Verbal Fonológic y PMR de la Batería
encontraron que pacientes con DTA tuvieron rendimiento patológico Neuropsicológica Española (Artiola et al, 1999); Figura Compleja de
en pruebas de reconocimiento facial de emociones y plantearon Rey (Meyers & Meyers, 1995); Test de denominación por confronta-
que los mismos fueron el resultado secundario de déficits en el pro- ción visual de Boston (Goodglass & Kaplan,1986; Versión española
cesamiento visual-perceptivo de características faciales no emo- Serrano et al, 2001); Fluencia verbal semántica (animales) (Par-
cionales, en el procesamiento verbal o de déficits cognoscitivos. kin,1999) ; Trail Maiking Test A y B (Reitan & Wolfson, 1985); Analo-
Por su parte, estudios que encontraron las mismas fallas en el reco- gía, Matrices , Vocabulario y Cubos de la Escala de Inteligencia para
nocimiento facial de emociones en pacientes con DTA asociaron el Adultos,Tercera edición. WAIS III. (Wechsler, 2002); Adas Cognitivo
déficit a un deterioro específico en el procesamiento emocional sin (Rosen et al, 1984).
ser secundario a otras alteraciones propias de la demencia (Hargra- Se excluyeron paciente con antecedentes de enfermedad neuro-
ve et al, 2002; Drapeau et al, 2009; Cossini et al, 2013). lógica, psiquiátrica o que muestren lesiones en los estudios por
imágenes.
Severidad y Reconocimiento Facial de Emociones Básicas
Son pocos los estudios que evaluaron la relación que existe entre la Grupo Control
severidad de la demencia y cómo esta afecta al proceso de reconoci- Se evaluaron 18 sujetos 13 mujeres y 5 hombres con media de
miento facial de emociones básicas. Y aunque los autores plantean la edad de 72,61 años (Ds 8,13) y una escolaridad de 6,33 (Ds 2,35).
progresión de la enfermedad, no indican qué medición se utilizó para Se consideraron como criterios de exclusión de la muestra: ante-
conocer el estadío en el que se encuentra esta demencia. cedentes de enfermedades neurológicas, del desarrollo, trastornos
Abrisqueta-Gómez et al, (2002) encontraron que a medida que iba psiquiátricos y un puntaje bruto inferior a 24 puntos en el Mini Men-
avanzando la demencia, se iba perdiendo progresivamente la capa- tal State Examination (Folstein, et. Al, 1975). La media de rendi-
cidad de reconocer expresiones emocionales, estando relacionado miento de los sujetos el MMSE fue de 28 puntos.
este deterioro con la degeneración de las estructuras corticales
implicadas. Instrumentos
Lavenu y Pasquier (2005) a través de un estudio longitudinal en- Para la evaluación del Reconocimiento facial de emociones básicas
contraron que los pacientes con DTA presentan desde el comienzo (RFEB) se utilizarán 3 tareas con 60 fotografías del POFA (Ekman &
dificultad para reconocer las expresiones emocionales en los ros- Friesen, 1976), creadas por Tabernero & Politis (2012, 2013, 2014)
tros y que esta dificultad se va agravando conforme progresa la en- en base al trabajo de Calder et al (1996).
fermedad pero sin considerar como variable el grado de severidad Las 3 tareas, de 60 láminas cada una, 10 por emoción básica: ale-
de la demencia. gría, tristeza, enojo, miedo, asco y sorpresa son:
Guaita et al (2009), investigaron el proceso de reconocimiento facial -Selección: se presentan 6 fotografías por lámina, una por emoción
emocional en los estadios de demencia severa y moderada utilizan- básica. El sujeto debe señalar entre cinco distractores la emoción
do como medida un MMSE de 16 puntos y CDR. Concluyeron que indicada verbalmente por el examinador.
los sujetos con DTA pueden reconocer los estados emocionales en -Apareamiento: se presentan 7 fotografías por lámina, una por
etapas severas de la enfermedad. emoción básica, excepto para la emoción blanco que se repite en la
Otros estudios, concluyeron que en las primeras fases de la en- fotografía de la izquierda. El sujeto debe aparear cada fotografía de
fermedad, los pacientes tienen más dificultades que los sujetos la izquierda con aquella que exprese la misma emoción.
sanos de la misma edad para reconocer emociones faciales (Har- -Reconocimiento: se presenta una fotografía por lámina, acompa-
grave et al, 2002) ñada de seis etiquetas que denominan los estados emocionales
Zapata (2008) utilizó el MMSE para el diagnóstico de grado de se- básicos. El examinado debe seleccionar la etiqueta con el nombre
veridad, comparando DTA leve y moderada, encontró que los DTA de la emoción expresada en cada fotografía.
leve reconocen mejor las expresiones faciales emocionales que Para las tareas Selección y Apareamiento las fotografías fueron
los sujetos con DTA moderada, deteriorándose el proceso de re- randomizadas de forma tal que haya de dos a tres fotos masculi-
conocimiento facial emocional según el estadío de severidad de la nas y no quede en un slide la misma persona expresando distintos
demencia. estados emocionales. Todas las tareas cuentan con dos ítems de
En la bibliografía son pocos los estudios que estudian el recono- prueba. El orden de administración de las pruebas corresponde con
cimiento facial de emociones en base a la severidad de DTA, el el orden descripto más arriba.
objetivo de este trabajo será estudiar la presencia de alteración en El tiempo de exposición de cada lámina no será tenido en cuenta
el proceso de reconocimiento facial de emociones relacionado con para ninguna de las tareas. El orden de administración de las prue-
el grado de severidad de la demencia tipo Alzheimer. bas corresponde con el orden descripto más arriba.
Antes de iniciar las pruebas específicas de reconocimiento facial de
Método emociones se administra una tarea de Identidad Facial para descar-
tar alteraciones en reconocimiento de rostros.
Pacientes Dicha prueba fue tomadas en un grupo de controles de la cual se
Se evaluaron 29 pacientes del Laboratorio de Deterioro Cognitivo del tomaron medias y desvio para calcular el puntaje z del rendimien-
HIGA “Eva Perón” con diagnóstico de demencia tipo Alzheimer proba- to de los pacientes en dichas tareas (Tabernero & Politis , 2012,
ble (McKhann et al., 2011). La edad promedio de estos pacientes fue 2013, 2014).
de 73,69 años (Ds 9,46) y una escolaridad de 5 (Ds 2,71). Para determinar el estadio de demencia los pacientes fueron eva-
A todos se les realizó TAC, RMN de cerebro, examen neurológico, luados con el MMSE de screening y el Clinical Dementia Rating
y estudios de laboratorio. Además se les administró una extensa (CDR) para la severidad (Hughes et al., 1982).

13
Análisis estadístico
Se hizo una prueba de hipótesis de Kolmogorov-Smirnov para de-
terminar que las distribuciones de las muestras sean normales
para las tareas que componen RFEB. Para el grupo DTA: Identifica-
ción (p=0,792), Reconocimiento (p=0,952); Selección (p=0,822);
Apareamiento (p=0,780). Para el grupo control: Identificación
(p=0,336), Reconocimiento (p=0,872); Selección (p= 0,809); Apa-
remianeto (p=0,780). Al no hallarse significaciones <0,05, pode-
mos asumir que la distribución de los puntajes en ambas muestras
es normal.
Se utilizó la prueba T de Student de medidas independientes para
comparar edad y escolaridad entre ambas muestras, las diferencias
no fueron significativas para ambas variables, edad (T: 0,400, Sig:
0,691) y escolaridad (T:-1,721; Sig: 0,092)
Se utilizó la medida de muestras independientes para comparar
el rendimiento de RFEB entre grupo control y grupo DTA. (Tabla 1)
Se utilizó el puntaje Z con los desvíos y medias del rendimiento
de los sujetos del grupo control, para determinar el porcentaje de
alteración en las pruebas que integran el RFEB en los sujetos con
DTA (Tabla 2).
Para determinar si hay correlación entre la severidad de DTA y el
rendimiento de este grupo en las pruebas de RFEB se utilizó el co-
eficiente de correlación de Pearson (Tabla 3).

Resultados
Se hallaron diferencias significativas en el rendimiento de las tres
tareas que componen RFEB, rindiendo en forma patológica el grupo
DTA en comparación a controles. Para la tarea de Identidad Facial
no se hallaron diferencias en el rendimiento entre grupo control y
DTA. (Tabla 1)
El 90% de los pacientes presentaron alteraciónes en alguna de las
tareas de reconocimiento facial. Dentro de los que obtuvieron fallas,
el 92,6% fallo en la tarea de denominación, el 88,9% en la de Se-
lección y el 81% en la de apareamiento.
El 65% de los pacientes tuvieron un puntaje de 0,5 en el CDR indi-
cando demencia leve, mientras que el 35% restante, tuvo un CDR
de 1 indicando demencia moderada. (tabla 2)
No se encontró correlaciones entre las pruebas que evalúan el
RFEB y el CDR, ni entre RFEB y MMSE. (Tabla 3)

Conclusiones
Nuestros hallazgos muestran que el reconocimiento facial emocio-
nal es un proceso que se encuentra afectado en los sujetos con
DTA, apoyando las conclusiones arribadas por Brueckner & Moritz.
Por otra parte, los sujetos con DTA no presentaron un rendimiento
patológico en la tarea de Identidad Facial, lo que descarta que el
proceso de reconocimiento facial de emociones básicas pueda ser
secundario a la alteración en el reconocimiento de rostros.
En relación al grado de severidad de la demencia y la afectación de
este proceso, concluímos que al no haber correlación entre RFEB,
CDR y MMSE; el reconocimiento facial de emociones se ve afectado
desde un estadio leve en la DTA contrariando a los resultados arri-
bados por Abrisqueta-Gomez y Zapata.

14
Tabla 1- Rendmiento en RFEB entre DTA y controles
Tareas T Sig.
Identidad Facial -1,335 0,189
Reconocimiento -7,657 0,000
Selección -5,934 0,000
Apareamiento -6,304 0,000
Total Emociones -7,975 0,000
*Estadístico T, nivel de significación de < 0,05.

Tabla 2. Rendimiento de pacientes en pruebas de reconocimiento facial de emociones

Sujeto MMSE CDR ID Rec Sel Apa T Emoc
1 16 1 11 37* 42* 32* 111*
2 15 1 11 40* 32* 28* 100*
3 27 0,5 11 40* 44* 41 125*
4 29 0,5 10 50 58 43 151
5 27 0,5 12 26* 51 49 126*
6 28 0,5 14 46 55 50 151
7 12 1 13 47 51 48 146
8 25 1 12 26* 43* 22* 91*
9 15 1 9 36* 34* 25* 95*
10 23 0,5 14 33* 37* 22* 92*
11 26 0,5 12 40* 42* 28* 110*
12 23 0,5 11 33* 36* 28* 97*
13 19 0,5 14 45* 46* 37* 128*
14 24 1 10 27* 40* 31* 98*
15 25 0,5 14 37* 37* 36* 110*
16 22 0,5 14 38* 42* 28* 108*
17 25 0,5 12 42* 35* 36* 113*
18 20 0,5 12 39* 34* 18* 91*
19 21 1 10 33* 38* 29* 100*
20 26 0,5 9 37* 43* 42 122*
21 27 0,5 9 35* 45* 27* 107*
22 22 0,5 9 27* 18* 22* 67*
23 20 0,5 10 48 45* 43 136*
24 30 1 12 39* 37* 32* 108*
25 20 1 7* 29* 38* 36* 103*
26 22 0,5 9 43* 46* 32* 121*
27 24 0,5 11 31* 37* 29* 97*
28 28 0,5 12 35* 35* 27* 97*
29 23 1 10 40* 50 30* 120*
*Pacientes que tuvieron puntaje patológico Z <-1,5
MMSE= Minimental State,Id= Identificación; Rec=Reconocimiento; Sel=Selección; Apa=Apareamiento; T Emoc=Total Emociones

Tabla 3. Correlación entre severidad de DTA y rendimiento en RFEB.

Tareas MMSE CDR
Reconocimiento P -,086 -,201
R ,656 ,297
Selección P ,242 -,053
R ,205 ,785
Apareamiento P ,123 -,130
R ,525 ,503
Total Emociones P ,123 -,147
R ,524 ,445
Sig bilateral < 0,05

15
BIBLIOGRAFÍA Kohler, C. G., Anselmo-Gallagher, G., Bilker, W., Karlawish, J., Gur, R. E., &
Abrisqueta-Gómez J, Bueno OFA, Oliveira MGM, Bertolucci PHF. Recogni- Clark, C. M. (2005). Emotion-discrimination deficits in mild Alzheimer
tion memory for emotional pictures in Alzheimer´s patients. Acta Neurol disease. The American journal of geriatric psychiatry?: official journal
Scand 2002; 105: 51-4. of the American Association for Geriatric Psychiatry, 13(11), 926-33.
Alonso-Recio A., Serrano-Rodríguez J. M., Carvajal-Molina F., Loeches- Lavenu, I., & Pasquier, F. (2005). Perception of emotion on faces in fronto-
Alonso A, P. M.-P. (2012). Reconocimiento de expresiones faciales de temporal dementia and Alzheimer’s disease: a longitudinal study. De-
emociones en la enfermedad de Parkinson: una revisión teórica. Revis- mentia and geriatric cognitive disorders, 19(1), 37-41.
ta de Neurología, 54(8), 479-489. Martinez & Du. (2012) A Model of the Perception of Facial Expressions of
Abrisqueta-Gómez J, Bueno OFA, Oliveira MGM, Bertolucci PHF. Recogni- Emotion by Humans: Research Overview and Perspectives. he Journal
tion memory for emotional pictures in Alzheimer´s patients. Acta Neurol of Machine Learning Research 13(1) 1589-1608.
Scand 2002; 105: 51-4. McKhann G, Knopman D, Chertkow H, Hyman B, Jack C, Kawas C, Klunk
Alonso-Recio A., Serrano-Rodríguez J. M., Carvajal-Molina F., Loeches- W, et al. (2011). The diagnosis of dementia due to Alzheimer’s disease:
Alonso A, P. M.-P. (2012). Reconocimiento de expresiones faciales de recommendations from the National Institute on Aging-Alzheimer’s As-
emociones en la enfermedad de Parkinson: una revisión teórica. Revis- sociation workgroups on diagnostic guidelines for Alzheimer’s disease.
ta de Neurología, 54(8), 479-489. Alzheimers Dement. 2011; 7(3): 263-9.
American Psychiatric Association.(2000) Diagnostic and statistical Manual McLellan T, Johnston L, Dalrymple-Alford J, Porter R (2008). The recogni-
of Medical Disorders, Text Revision (4ºed.) Washington,DC. tion of facial expressions of emotion in Alzheimer’s disease: a review of
Artiola-i-Fortuny, L., Hermosillo Romo, D. H., Heaton, R. K., & Pardee, R. E., findings. Acta Neuropsychiatr.20: 236-50.
III. (1999). Manual de normas y procedimientos para la batería neurop- Meyers JE, Meyers KL (1995). Rey Complex Figure Test. Psychological As-
sicologica en Español. Tucson, AZ. sessment Resources, Inc
Barnes, J., Whitwell, J. L., Frost, C., Josephs, K. A., Rossor, M., & Fox, N. C. Ochsner K. N, Gross J. J. (2008) Cognitive emotion regulation: Insights from
(2006). Measurements of the amygdala and hippocampus in patholo- social cognitive and affective neuroscience. Currents Directions in
gically confirmed Alzheimer disease and frontotemporal lobar degene- Psychological Science, 17(1), 153-158.
ration. Archives of neurology, 63(10), 1434-9. Parkin A. (1999). Exploraciones en neuropsicología cognitiva. Madrid: Edi-
Brueckner, K., & Moritz, S. (2009). Emotional valence and semantic related- torial Médica Panamericana .
ness differentially influence false recognition in mild cognitive impair- Reitan, R & Wolfson, D. (1985). The Healstead-Reitan Neuropsychological
ment, Alzheimer’s disease, and healthy elderly. Journal of the Interna- Test Battery. Tucson, Arizona: Neuropsychology Press
tional Neuropsychological Society?: JINS, 15(2), 268-76. Rosen, W. G., Mohs, R. C., & Davis, K. L. (1984). A new rating scale for
Bucks, R. S., & Radford, S. A. (2004). Emotion processing in Alzheimer’s Alzheimer’s disease. Am.J.Psychiatry, 141, 1356-1364.
disease. Aging & mental health, 8(3), 222-232. Steele C, Rovner B, Chase GA, Folstein M. (1990) Psychiatric symptoms
Burnham, H., & Hogervorst, E. (2004). Recognition of facial expressions of and nursing home placement of patients with Alzheimer’s disease. Am
emotion by patients with dementia of the Alzheimer type. Dementia J Psychiatry. 147:1049
and geriatric cognitive disorders, 18(1), 75-9. Tabernero E, & Politis. D. (2012). Evaluación del reconocimiento facial de
Calder, A. J., Young, A. W., Perrett, D. I., & Etcoff, N. L. (1996). Categorial emociones básicas en Demencia Frontotemporal variante frontal. Re-
perception of Morphed Facial Expressions, Cognition. 3(2), 81-117. vista Argentina de Neuropsicología, 20, 24-34.
Cossini F, Rubinstein W & Politis D (2013). Estudio de las emociones básicas Tabernero Eugenia, M., & Politis Gustavo, D. (2013). Reconocimiento de
en pacientes con demencia tipo Alzheimer. XX Anuario de Psicología. emociones básicas y complejas en la variante conductual de la de-
311 - 316. mencia frontotemporal, Neurología Argentina 5(2), 57-65.
Damasio, A (1994) El error de Descartes. Buenos Aires: Paidós Tabernero Eugenia, M., & Politis, D. G. (2014). Reconocimiento facial de
Drapeau J1, Gosselin N, Gagnon L, Peretz I, Lorrain D. (2009). Emotional emociones básicas y prosodia emocional en Demencia Frontotemporal
Recognition from Face, Voice, and Music in Dementia of the Alzheimer variante conductual.Revista Neuropsicología Latinoamericana. 4(4),
Type. Ann N Y Acad Sci. 1169:342-5. 36-41. doi:10.5579/rnl.2012.0127
Ekman P and Friesen W V. (1976): Pictures of Facial Affect. Palo Alto, CA: Wechsler D. (2002). Escala de Inteligencia para Adultos. Bs. As, Argentina:
Consulting Psychologists Press. Paidos.
Folstein, M. F., Folstein, S. E., & McHugh, P. R. (1975). “Mini-Mental State”: Zapata,L.F. (2008) Reconocimiento de las expresiones faciales emociona-
A practical method for grading the cognitive state of patients for the les en pacientes con demencia tipo Alzheimer de leve a moderada.
clinician. Journal of Psychi-atric Research, 12,189-198. Psicología desde el Caribe.Online.
Goodglass, H. y Kaplan, E. (1986) La Evaluación de las afasias y de trastor-
nos relacionados, Madrid: Editorial Médica Panamericana
Guaita, A., Malnati, M., Vaccaro, R., Pezzati, R., Marcionetti, J., Vitali, S. F., &
Colombo, M. (2009). Impaired facial emotion recognition and preserved
reactivity to facial expressions in people with severe dementia. Archi-
ves of gerontology and geriatrics, 49 (1), 135-46.
Hargrave, R. Maddock, R. Stone, V. (2002). Impaired Recognition of Facial
Expressions of Emotion in Alzheimer’s Disease. Journal of Neurop-
sychiatry, 14(1), 64-71.
Hughes, C., Berg, L., Danziger, L., Coben, L. & Martin, R. (1982). A new ra-
ting scale for the staging of dementia. The British Journal of Psychiatry,
140: 566-572.
Knopman DS. Alzheimer’s disease and other dementias. (2009). Cecil Me-
dicine. 24th ed. Philadelphia, Pa: Saunders Elsevier; 2011:chap 409.

16
HEURÍSTICO DE REPRESENTATIVIDAD VS.
FRECUENCIAS DE TASA BASE
García Díaz, Alcira Myriam; Pralong, Héctor Omar
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN
El objetivo del trabajo es analizar la ocurrencia del denomina- En la vida cotidiana la mayoría de nuestras decisiones se relacionan
do Heurístico de Representatividad desarrollado por Kahneman y con situaciones probabilísticas y no con un ámbito de certidumbre.
Tversky en 1972. Para ello se administró un problema diseñado El concepto de probabilidad no tiene una única definición sino di-
por estos autores para la identificación de dicho Heurístico. Este ferentes interpretaciones. Puede entenderse como una posibilidad
reactivo se administró a 147 jóvenes ingresantes a Universidades lógica donde debe ser expresada en estos términos (Keynes, 1921)
Nacionales sin conocimientos previos acerca de probabilidades y o como una frecuencia relativa que se obtiene luego de largas se-
seleccionados por accesibilidad. Se solicitó a los entrevistados que cuencias de experimentos aleatorios (Von Mises, 1957), es decir,
indicaran a qué profesión pertenece un individuo seleccionado de que resulta del cociente de la cantidad de veces que se observa un
una muestra por dos tipos de profesiones con una composición de acontecimiento y la cantidad total de resultados. Ambos enfoques
frecuencias de tasa base del 80% y 20%. El enunciado induce al se ajustan a las leyes de la probabilidad pero, presentan dificulta-
entrevistado a una elección erronea. Un 54 % responde errónea- des al ser utilizados en las situaciones cotidianas. Ambas perspec-
mente siguiendo el Heurístico de Representatividad, un 9% señaló tivas sobre la probabilidad resultan aplicables a los juegos de azar,
equivocadamente que las dos opciones eran igualmente probables sin embargo el enfoque lógico presenta dificultades ante situacio-
y un 37% eligió la opción correcta, de los cuales un 75% justificó nes no equiprobables y el frecuencialista ante situaciones donde no
adecuadamente. El 25% de estos últimos justificó incorrectamen- es posible replicar los experimentos para obtener las frecuencias
te basándose en el criterio de la significación. El hecho de que la necesarias para el cálculo. Un tercer enfoque es el subjetivo o per-
mayoría de los entrevistados eligiera erróneamente la profesión del sonalista donde las personas utilizan sus conocimientos, creencias
personaje ficticio se debió básicamente al contenido del problema. y opiniones y éstas no se basan necesariamente en aspectos obje-
En general los participantes buscaron mayoritariamente responder tivos. El Teorema de Bayes es un ejemplo de formalización de este
desde la interpretación y significación del reactivo. tipo de juicio probabilístico. Algunos autores sostienen que este
método es el que mejor describe los procesos mentales que se
Palabras clave realizan en el cálculo de las probabilidades ya que no es necesario
Heurístico, Representatividad, Significación, Probabilidad efectuar una serie de experimentos aleatorios sino que se pueden
obtener probabilidades previas bajo un enfoque subjetivo. Dichas
ABSTRACT probabilidades son necesarias para determinar probabilidades a
REPRESENTATIVENESS HEURISTIC VS. BASE-RATE FREQUENCIES posteriori o finales de eventos bajo el método bayesiano.
This study aims to analyze the occurrence of what is known as the Kahneman y Tversky (1972) han demostrado que las personas
Representativeness Heuristic developed by Kahneman and Tversky tienen dificultades para aplicar estos procesos, especificando que
in 1972. A problem designed by these authors was administered desconocen o violan leyes de probabilidades al enfrentar estas ta-
so that this Heuristic could be identified. The reactive was admi- reas de estimación de probabilidades.
nistered to 147 in-coming young students of National Universities En la investigación psicológica sobre la estimación de probabili-
who had been chosen on an accessibility basis and had no previous dades generalmente no se pueden realizar observaciones a largo
knowledge of probabilities. The participants were asked to point out plazo y tampoco es factible basarse en que las personas realizan
the right profession, out of two options, of an individual selected procesos mentales sostenidos en la lógica. Por lo tanto, la investi-
from a sample at a base-rate frequency of 80% and 20%. The stem gación se asienta en las estimaciones que realizan las personas, es
sentence led the participant into a wrong choice. 54% of the par- decir, bajo un enfoque subjetivo.
ticipants chose the wrong option following the Representativeness Tversky y Kahneman (1974) señalan que los individuos utilizan es-
Heuristic, 9% mistakenly pointed out that both options were equally trategias no formales denominadas heurísticos para la resolución
probable and 37% chose the right alternative. 75% of the latter jus- de problemas probabilísticos. Estos procesos permiten a los indivi-
tified their choices correctly while 25% failed to do so as they had duos estimar probabilidades por medio de evaluaciones naturales
resorted to the signification criterion. Most participants chose the que simplifican la complejidad reinante. La utilización de los proce-
wrong profession for the fictitious character mainly due to the con- sos heurísticos puede llevar a los individuos a la obtención de los
tent of the problem. In general, the participants sought to provide an mismos resultados que los procesos normativos pero también los
answer through the interpretation and signification of the reactive. conduce a cometer errores.
Uno de los heurísticos más conocidos es el de Representatividad,
Key words donde se postula que los individuos asignan probabilidades por el
Heuristic, Representativeness, Signification, Probability grado de similitiud entre una muestra y la población, en general,
entre un evento específico y el modelo (Tvesky y Kahneman, 1983).
Las estimaciones de probabilidades que realiza un individuo pue-
den cambiar si al problema se le agrega información de tal manera

17
de generar un escenario que brinde mayor credibilidad a unos de correctas, que explicitaron su elección apoyándose en las frecuen-
los resultados posibles. Esta construcción puede inducir a errores cias de tasa base (80% para la profesión de abogado, o sea mayo-
importantes ya que un relato introductorio, al que se lo considera ría) reuniéndose al 75% de los que dieron Respuestas Tipo 1. En el
verosímil, condiciona por su significación la asignación de probabi- segundo subtipo se reúnen las respuestas de quienes influenciados
lidades (Attorresi, García Díaz y Pralong, 2010 y 2013). por el enunciado, se inclinaron por dar justificaciones basadas en
el significado (por ejemplo, le gusta la carpintería y los autos como
Método Instrumento un entretenimiento para su tiempo libre) y no en las frecuencias
Se administró un problema diseñado por Kahneman y Tversky de tasa base de cada profesión para su elección (al menos, no lo
(1973) para la identificación del Heurístico de Representatividad, explicitan). Este subtipo reunió al 25% de las Respuestas de Tipo 1.
así como para estudiar el efecto de la significación sobre las res-
puestas a dicho problema. Respuestas Tipo 2: reúnen a quienes se decidieron por asignar al
Se solicitó a los entrevistados que indicaran la pertenencia de un personaje la profesión de ingeniero. En este grupo primó la des-
individuo ficticio seleccionado al azar de una muestra compuesta cripción dada en el enunciado acerca del personaje de Carlos que
por dos tipos de profesiones con una composición conocida (80% vs explicitaba preferencias y gustos de dicho personaje compatibles
20%). En el enunciado se brinda una descripción del personaje que con la profesión de ingeniero. A pesar de que la frecuencia para
se adecua al estereotipo de una de las profesiones dadas, induciendo esta profesión es minoritaria en comparación con su alternativa,
la elección del entrevistado en este sentido, contrariamente a lo que la descripción capturó la atención y focalizó las respuestas de este
se informa acerca de las frecuencias de tasa base de las profesiones. grupo de participantes en aspectos “representativos” del persona-
Dado el tipo de problema a estudiar se buscó obtener una muestra je. En estas elecciones se reconoce que está operando el Heurístico
sobre una población sin formación previa en probabilidades. de Reprentatividad que describen Kahneman y Tversky.

Problema adaptado de Kahneman y Tversky Respuestas Tipo 3: que agrupan a quienes daban razones para no
inclinarse por ninguna de las profesiones, dando argumentos basa-
Carlos trabaja en una empresa que se dedica a la fabricación de
dos en el enunciado, en la escasa información brindada por éste y
motores navales y ha sido seleccionado al azar de un conjunto de
que no otorgaban importancia o no mencionaban las frecuencias de
100 profesionales, concretamente 80 abogados y 20 ingenieros.
tasa base de las profesiones.
Carlos está casado y tiene dos hijos, sus aficiones preferidas son
la carpintería y el mantenimiento de los dos autos de la familia.
A continuación se muestran ejemplos textuales basados en cada
¿Qué es más probable que sea Carlos abogado o ingeniero?
tipo de respuestas:
RESPUESTA Y JUSTIFICACION: Respuestas Tipo 1
Ejemplo 1 (Correcta) En mi opinión Carlos es abogado, ya que hay
Participantes más probabilidades de que haya sido seleccionado al azar, habien-
Se administró el reactivo a 147 jóvenes ingresantes a Universida- do 80 abogados y 20 ingenieros. Y con respecto a sus aficiones se
des Nacionales del Gran Buenos Aires, provenientes de colegios podría decir que son hobbies que Carlos tiene como para poder
públicos y privados de nivel socioeconómico medio. La muestra fue “desconectarse del mundo” y de su rutina diaria.
seleccionada por accesibilidad. La población de ingresantes selec-
cionada no poseía conocimientos previos acerca de probabilidades. Ejemplo 2 (Acierto basado en el significado) Puede ser abogado
porque no necesariamente para tener aficiones de carpintería y
Análisis de Datos mantenimiento de autos tendría que ser ingeniero.
Se categorizaron las respuestas al problema presentado según
asignaran al personaje la profesión de abogado (Respuestas Tipo Respuestas Tipo 2
1), de ingeniero (Respuestas Tipo 2) o no se decidieran por una de Ejemplo 3 (Heurístico de Reprensentatividad) Ingeniero, porque al
las profesiones, indicándose que cualquiera podría corresponderle trabajar en una empresa que fabrica motores navales y al gustarle
al personaje (Respuestas Tipo 3) la carpintería y la manutención de autos, me hace pensar que esté
La distribución de frecuencias de las respuestas se muestra en la lejos de ser abogado.
siguiente tabla.
Respuestas Tipo 3
Tabla 1. Ejemplo 4 (No decide) Lo más probable es que sea ingeniero debido
Distribución de Frecuencias para las respuestas del problema. a que su trabajo y sus aficiones preferidas están relacionadas con
Respuesta Frecuencias Porcentuales (n = 147) ramas de la ingeniería, pero también es probable que esté cansado
de todo lo que hizo hasta ahora y cambie su vida y sea abogado.
Tipo 1 (abogado) 37
Tipo 2 (ingeniero) 54 Discusión
Tipo 3 (no decide) 9 De la Tabla 1 se observa que la mayoría asignó al personaje presen-
Total 100 tado la profesión de ingeniero (54%), elección errónea si se tiene en
cuenta las frecuencias de tasa base correspondientes a las dos pro-
A continuación se describen las tres categorías básicas. fesiones mencionadas. La descripción dada en el enunciado acerca
del personaje de Carlos y su ocupación laboral corresponden, en
Respuestas Tipo 1: reúnen a quienes se decidieron por asignar al una primera consideración, al estereotipo del “ingeniero”. Kanhe-
personaje la profesión de abogado. Dentro de este grupo puede man y Tversky señalaron que para esta presentación del problema,
distinguirse a dos subtipos. En el primero se agrupan las respuestas la elección de dicha profesión resulta representativa de la informa-

18
ción brindada acerca del personaje hasta el punto de desconocer BIBLIOGRAFÍA
la proporción minoritaria de dicha profesión. Para dichos autores Attorresi, H.; García Díaz, A. y Pralong, H. (2010) Falacia de la Conjunción:
estas elecciones se explican por la ocurrencia del Heurístico de Re- ¿Sesgo del pensamiento o prevalencia de la significación? Memorias
presentatividad. del II Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en
Las respuestas de los participantes que le adjudicaron a Carlos la Psicología. XVII Jornadas de Investigación. VI Encuentro de Investiga-
profesión de abogado (37%), merecen una consideración más cui- dores en Psicología del Mercosur. Facultad de Psicología, UBA. 22 al
dadosa. Por una parte, la mayoría de este grupo (75%) respondió 24 de Noviembre, 2010. Libro de Memorias Tomo III, ISSN 1667-6750.
correctamente justificando su elección en la mayor proporción de pp. 355-356.
esta profesión en la muestra de donde fue seleccionado Carlos. Attorresi, H. F.; García Díaz, A. M. y Pralong, Héctor O. (2013) La Significa-
Por otra parte, una minoría de los que decidieron que Carlos era ción en la Falacia de la Conjunción en un Problema Clásico de Tversky
abogado (25%) justificaron su elección en base a la descripción y Kahneman. Psicología, Conocimiento y Sociedad. Revista de la Facul-
hecha acerca de las preferencias del personaje tales como el man- tad de Psicología de la Universidad de la República de Uruguay, 3 (1),
tenimiento de sus autos y el gusto por la Carpintería, atribuyendo 152 - 182. ISSN: 1688-7026.
la realización de dichas actividades a modo de hobbies o distrac- Espino Morales, O. (2004). Pensamiento y razonamiento. Madrid. Pirámide.
ciones de su ocupación laboral cotidiana. También para este últi- Keynes, J. (1921): A Tratise on Probability. Londres: Macmillan.
mo tipo de justificaciones puede pensarse que está operando el Kahneman, D. & Tversky, A. (1972). Subjective probability: a judgement of
Heurístico de Representatividad sólo que ahora, la representación representativeness. Cognitive Psychology, 3, 430-454.
acerca del personaje difiere de la del grupo que pensó que Carlos Tversky, A. y Kahneman, D. (1973). On the psychology of prediction.
era ingeniero. Tal vez haya un análisis del perfil de Carlos más mi- Psychological Review, 80, 237-251
nucioso alejado del estereotipo, en quienes, basándose en el rela- Tversky, A. y Kahneman, D. (1974). Judgment under uncertainty: Heuristics
to acerca de Carlos, concluyeron que era abogado, sin que hayan and biases. Science, 185, 1124-1131.
mencionado explícitamente las frecuencias de tasa base de dicha Tvesky, A. y Kahneman, D. (1983). Extensional versus intuitive reasoning:
profesión. Por esta última razón se podía hablar de aciertos de este the conjunction fallacy in probability judgment. Psychological Review,
grupo minoritario y no de respuestas correctas. 90, 293-315.
Un porcentaje menor de respuestas no se decidieron por ninguna Von Mises R. (1957). Probability, statistics and truth. London: Allen y Unwin.
de las dos opciones, desestimaron la información de las frecuen-
cias de las profesiones frente a la descripción brindada acerca del
personaje que iban en distinto sentido en cuanto a la elección, sin
que pudieran decidirse. En esta misma categoría podrían agruparse
a quienes respondieron que no tenían información suficiente en el
enunciado para decidir qué profesión se adecuaba mejor al perso-
naje por lo cual éste podría poseer cualquiera de las dos profesio-
nes. En los indecisos puede advertirse que opera nuevamente, a
través del significado del enunciado del problema, el Heurístico de
Representatividad, que los lleva a renegar de la información cuan-
titativa, la evidencia, por considerar la descripción del personaje,
aunque finalmente no hagan una elección.

19
FRECUENCIA DE ERRORES EN UNA TAREA
DE DENOMINACIÓN POR CONFRONTACIÓN VISUAL
EN POBLACIÓN CLINICA AÑOSA
Gómez, Pablo Guillermo
CONICET. Argentina

RESUMEN Introducción
La capacidad de hallar y producir términos nominales familiares La capacidad de hallar y producir términos nominales familiares
se encuentra comprometida tempranamente en diferentes cuadros se encuentra comprometida tempranamente en diferentes cuadros
que cursan con deterioro cognitivo, y se vuelve un problema impor- que cursan con deterioro cognitivo, y se vuelve un problema impor-
tante con el progreso de la enfermedad. El objetivo de este trabajo tante con el progreso de la enfermedad (Hodges, Salmon & Butters,
es analizar el patrón de respuesta en una tarea de denominación 1991; Lukatela, Malloy, Jenkins & Cohen, 1998; Cotelli et al., 2006).
por confrontación visual en pacientes con sospecha de deterioro La contribución de las alteraciones semánticas, perceptivas o de
cognitivo. Se examinaron 71 pacientes del servicio de Neurología recuperación léxica en la denominación es aún objeto de debate.
del Hospital de Clínicas “José de San Martín”, con sospecha de Por ejemplo, en la demencia tipo Alzheimer (DTA), se ha señalado
deterioro cognitivo. Los pacientes fueron evaluados con el Test de que los errores perceptivo-visuales se presentan con frecuencia
Denominación por confrontación visual de Boston (TDB). Se analizó solo en etapas avanzadas de la enfermedad contribuyendo al déficit
tanto la frecuencia de aciertos a nivel de grupo como el tipo de error en denominación, pero son reportados de forma ocasional pacien-
cometido a nivel individual. Los tipos de error fueron clasificados en tes con marcadas alteraciones visuales (Levine, Lee & Fisher, 1993;
semánticos, visuales y fonológicos. De los 71 pacientes evaluados, Mendez, Mendez, Martin, Smyth & Whitehouse, 1998). Asimismo,
48 rindieron a más de un desvío y medio por debajo de la media los errores fonológicos, ligados a la recuperación léxica, rara vez se
para su edad y escolaridad. En esta muestra, el puntaje en el TDB reportan en la denominación por confrontación visual en pacientes
correlacionó con la escolaridad de los examinados, pero no con la con DTA (Bayles & Tolmoeda, 1983). En la DTA, se señala al déficit
edad. A su vez, se presentaron con frecuencia errores semánticos semántico como el principal factor en las alteraciones de denomi-
y visuales. Se proponen denominaciones alternativas válidas y un nación (Huff, Corkin & Growdon, 1986; Garrard, Ralph, Patterson,
nuevo orden en la presentación de estímulos. Pratt & Hodges, 2005).

Palabras clave Objetivo

Deterioro cognitivo, Denominación, Semántica, Neuropsicología El objetivo de este trabajo es analizar el patrón de respuesta en una
tarea de denominación por confrontación visual en pacientes con
ABSTRACT sospecha de deterioro cognitivo.
FREQUENCY OF ERRORS IN A VISUAL CONFRONTATION NAMING
TASK IN AGED CLINICAL POPULATION Participantes
The ability to find and produce familiar nominal terms is early com- Se examinaron 71 pacientes del servicio de Neurología del Hospital
promised in various syndromes that present cognitive impairment, de Clínicas “José de San Martín”, con sospecha de deterioro cog-
and becomes a major problem with the progress of the disease. nitivo. La edad promedio de los pacientes es de 72 años (DE 11,6)
The aim of this study is to analyze the pattern of response in a vi- y presentan una media de 10 años de escolaridad formal (DE 5,3).
sual naming task, in patients with suspected cognitive impairment. La población fue mayoritariamente añosa, puesto que 73% de los
Were examined 71 patients of the Neurology Service of the Clinical examinados superó los 70 años, y el 24% los 80 años.
Hospital “Jose de San Martin”, with suspected cognitive impair-
ment. Patients were assessed using the Boston visual confrontation Instrumentos
naming test (TDB). Were analyzed both the frequency of successes Los pacientes fueron evaluados con el Test de Denominación por
at the group level, and the type of error made individually. The error confrontación visual de Boston. Se siguieron las normas de ad-
type were classified in semantic, visual and phonological error. Of ministración delineadas por Allegri et al. (1997) así como el orden
the 71 patients evaluated, 48 have performance below the average sugerido de presentación de estímulos. Se muestra al examinado
for their age and education, for more than a 1.5 SD. In this sample, una serie de dibujos lineales, comenzando por el ítem 30 (casa).
the score in the TDB correlated with schooling of examinees, but En caso de no alcanzar su respuesta en forma libre o a partir de
not with age. They often presented visual and semantic errors. Valid un facilitador semántico en los primeros ocho ítems presentados,
alternative names and a new order in the presentation of stimuli se inicia una retrogresión hasta obtener ocho aciertos consecuti-
are proposed. vos. La prueba se interrumpe cuando el examinado falla seis veces
consecutivas en alcanzar el nombre del dibujo, o lo hace con faci-
Key words litación fonológica.
Cognitive impairment, Denomination, Semantic, Neuropsychology Se analizó tanto la frecuencia de aciertos a nivel de grupo como el
tipo de error cometido a nivel individual. Los tipos de error fueron
clasificados en semánticos, visuales, fonológicos y otros. Cuando

20
la respuesta era una asociación semántica (pe. llave por cerradu- sino que eran una denominación alternativa para el mismo ítem. En
ra), otro elemento del mismo orden (pe. escuadra por compás) o caso de que un nuevo grupo de controles confirme esta tendencia,
la categoría del ítem (pe. instrumento por arpa), se clasifico como estos nuevos nombres podrían ser aceptados como válidos.
error semántico. Cuando la respuesta guardaba similitud perceptiva Similar a hallazgos anteriores (Kaplan, Goodglass & Weintraub,
con el ítem (pe. cigüeña por aguja) o se omitió la parte central del 1983; Allegri et al., 1997), no se encontraron correlaciones entre la
mismo en la respuesta (pe dado por pinza), se clasificó como error edad de los examinados y el desempeño en la tarea de denomina-
visual. Cuando la respuesta tenia similitud fonológica con el blan- ción, mientras que se replicaron correlaciones entre el puntaje en
co, en general a partir de la primera sílaba (pe. yunque por yugo), dicha tarea y la escolaridad.
se clasificó como error fonológico. En los casos donde no se pudo Un análisis en detalle del tipo de error aportaría nueva evidencia de
discriminar el tipo de error (pe. dado por domino) no se consignó un la evidencia de factores semánticos en el desempeño en una tarea
tipo de error específico. de denominación por confrontación visual. No obstante, los errores
visuales y fonológicos, si bien menos frecuentes, se presentaron
Resultados tempranamente en el curso del deterioro cognitivo.
De los 71 pacientes evaluados, 48 (67,6%) rindieron a más de un
desvío y medio por debajo de la media para su edad y escolaridad,
reportándose como deteriorada la denominación por confronta-
ción visual. Solo 48 examinados (67,6%) completaron las 60 lá-
minas de la prueba.
Dado que las normas de la adaptación local ofrecen un puntaje
de corte diferencial en función de la edad y la escolaridad de los
examinados, se buscaron correlaciones entre el desempeño en el
TDB y ambas variables. En esta muestra, el puntaje bruto en el TDB
correlacionó con la escolaridad de los examinados (r= 0,520; p=
0,000), pero no con la edad de los mismos (r= 0,096; p= 0,426).
Utilizando el desempeño de los examinados que llegaron a la ins-
tancia de denominar la última lámina (o finalizaron la tarea a tres
láminas del último dibujo), se reordenaron los estímulos de acuerdo
a la frecuencia de acierto. Este potencial nuevo orden en la presen-
tación de estímulos presenta diferencias mayores en nueve ítems,
seis con una frecuencia de aciertos mayor a la esperada en función
de su orden de presentación original (caracol, helicóptero, casa,
aguja, cerradura, armónica) y tres con una dificultad desproporcio-
nal en relación a su ubicación original (máscara, canoa, ábaco). El
orden original, la frecuencia de aciertos y el nuevo orden potencial
que se desprende de esta frecuencia se muestran en la tabla 1.
Asimismo, el análisis de respuesta de este grupo de examinados
sugiere denominaciones alternativas potencialmente válidas. Ba-
sándonos en el grupo de pacientes de los que tenemos detalle de
sus respuestas, solo el 3% llego a denominar correctamente el
ítem “ábaco” mientras que el 58% alcanzó el nombre alternativo
de “contador”. Si bien la diferencia no es tan marcada, también son
llamativos los ítems “canoa” (50%) denominado también “bote”
(33%), y “máscara” (52%) denominado también “careta” (27%).
Considerar estas opciones como correctas alteraría consiguiente-
mente la frecuencia de aciertos de cada lámina y el orden basado
en esta frecuencia.
A su vez, sobre el total de errores clasificados, se presentaron con
mayor frecuencia errores semánticos (59%) y visuales (21%). Si
bien fueron minoritarios, examinados demostraron errores fonoló-
gicos (5%). En el 85% de los examinados predominaron los errores
semánticos, mientras que en un 4% los errores visuales.

Conclusión
Si bien el orden de administración de las láminas debería estar
determinado por el rendimiento de examinados sin patología, las
disparidades encontradas entre la dificultad que mostraron algunos
ítems en esta muestra respecto de la muestra original podría seña-
lar la importancia de un cambio en el orden de presentación de los
dibujos. Lo mismo ocurre con aquellos ítems en donde la respuesta
considerada errónea superó ampliamente la respuesta blanco. Es-
tas respuestas no se traban de desvíos semánticos o fallos visuales,

21
 Tabla 1. Orden original, frecuencia de aciertos y nuevo orden Tabla 1. Orden original, frecuencia de aciertos y nuevo orden poten-
potencial de los ítems del Test de Denominación de Boston cial de los ítems del Test de Denominación de Boston (continuación)

Orden Original Ítem Frecuencia Aciertos Nuevo orden Orden Original Ítem Frecuencia Aciertos Nuevo orden
1 Cama 48 1 39 Bozal 42 31
2 Árbol 48 2 32 Embudo 41 32
3 Lápiz 48 3 36 Pinzas 39 33
4 Reloj 48 4 28 Pez Espada 38 34
5 Tijera 48 5 34 Compás 38 35
6 Peine 48 6 35 Cactus 38 36
7 Flor 48 7 37 Hamaca 38 37
9 Escoba 48 8 55 Armónica 37 38
11 Percha 48 9 42 Rinoceronte 36 39
12 Corona 48 10 49 Globo 36 40
19 Escalera 48 11 27 Máscara 35 41
21 Chupete 48 12 45 Paleta 34 42
24 Caracol 48 13 33 Zanco 31 43
26 Helicóptero 48 14 40 Magdalena 31 44
30 Casa 48 15 47 Dominó 31 45
38 Aguja 48 16 31 Canoa 29 46
8 Martillo 47 17 46 Trípode 29 47
10 Zanahoria 47 18 53 Estetoscopio 27 48
13 Regadera 47 19 43 Iglú 26 49
14 Termómetro 47 20 57 Transportador 25 50
15 Camello 47 21 51 Dardo 22 51
25 Acordeón 47 22 52 Espárrago 21 52
29 Arpa 47 23 56 Unicornio 19 53
17 Raqueta 46 24 50 Pelícano 18 54
16 Banco 45 25 54 Esfinge 18 55
18 Volcán 45 26 48 Pergamino 17 56
20 Pirámide 43 27 59 Bellota 7 57
41 Cerradura 43 28 58 Castor 6 58
22 Sacapuntas 42 29 44 Ábaco 4 59
23 Pulpo 42 30 60 Yugo 2 60

BIBLIOGRAFÍA Kaplan, E. F., Goodglass, H., & Weintraub, S. (1983). The Boston naming
Allegri, R. F., Villavicencio, A. F., Taragano, F. E., Rymberg, S., Mangone, C. A., test, 2nd. Philadelphia: Lea & Febiger.
& Baumann, D. (1997). Spanish Boston naming test norms. The Clinical Levine, D. N., Lee, J. M., & Fisher, C. M. 1993. The visual variant of
Neuropsychologist, 11(4), 416-420. Alzheimer’s disease: A clinicopathologic case study. Neurology, 43,
Bayles, K. A., & Tolmoeda, D. K. 1983. Confrontational naming impairment 305-313.
in dementia. Brain and Language, 19, 98-114. Lukatela, K., Malloy, P., Jenkins, M., & Cohen, R. (1998). The naming deficit
Cotelli, M., Borroni, B., Manenti, R., Alberici, A., Calabria, M., Agosti, C., in early Alzheimer’s and vascular dementia. Neuropsychology, 12(4),
... & Cappa, S. F. (2006). Action and object naming in frontotemporal 565.
dementia, progressive supranuclear palsy, and corticobasal degenera- Mendez, M. F., Mendez, M. A., Martin, R., Smyth, K. A., & Whitehouse, P. J.
tion. Neuropsychology, 20(5), 558. 1990. Complex visual disturbances in Alzheimer’s disease. Neurology,
Garrard, P., Ralph, M. A. L., Patterson, K., Pratt, K. H., & Hodges, J. R. (2005). 40, 439-443.
Semantic feature knowledge and picture naming in dementia of
Alzheimer’s type: a new approach. Brain and language, 93(1), 79-94.
Hodges, J. R., Salmon, D. P., & Butters, N. (1991). The nature of the na-
ming deficit in Alzheimer’s and Huntington’s disease. Brain, 114(4),
1547-1558.
Huff, F. J., Corkin, S., & Growdon, J. H. (1986). Semantic impairment and
anomia in Alzheimer’s disease. Brain and language, 28(2), 235-249.

22
RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES CORPORALES Y
FACIALES: DESARROLLO DE UNA BATERÍA LOCAL DE
EVALUACIÓN PARA PACIENTES NEUROPSICOLÓGICOS
Leiva, Samanta Daniela
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN with intermediate difficulty. Finally, we selected a set of items for

La mayoría de las investigaciones que estudian el reconocimiento the final version of the battery, that will be tested in neuropsycholo-
de emociones en pacientes neuropsicológicos, se han centrado casi gical patients in future investigations.
exclusivamente en los rostros y utilizan como estímulos de eva-
luación expresiones estáticas (fotos). Sin embargo, es creciente el Key words
interés en incluir estímulos de expresiones emocionales corporales, Emotion recognition, Bodily expressions, Facial expressions, Neu-
así como también el desarrollo de pruebas más ecológicas de eva- ropsychological assessment
luación del procesamiento de información emocional. Es por ello,
que se presenta en este trabajo el diseño de una nueva batería de
evaluación desarrollada localmente para la evaluación del recono- INTRODUCCIÓN
cimiento de expresiones emocionales faciales y corporales, utili- Los seres humanos somos principalmente una especie social.
zando estímulos dinámicos (videos). Se evaluó a 26 sujetos sanos, Constantemente al interactuar con otros, realizamos inferencias
con 5 pruebas: reconocimiento de Expresiones Corporales de Emo- sobre los pensamientos, deseos, sentimientos e intenciones de los
ciones Básicas, Expresiones Corporales de Emociones Sociales, demás. Esta capacidad de procesamiento de información social, ha
Expresiones Faciales de Emociones Básicas, Expresiones Faciales sido ampliamente estudiada por la neurociencia cognitiva, y se la
de Emociones Sociales, y Movimientos Corporales No-Emocionales. denomina “Cognición Social”. Quizás un de los componentes de la
Se calculó para cada ítem los índices de dificultad, discriminación cognición social más estudiados en pacientes neuropsicológicos es
y análisis de los distractores. Los resultados mostraron que la tarea el reconocimiento de emociones, una habilidad básica de asigna-
de reconocimiento emocional más sencilla fue la de Expresiones ción de un significado emocional a un estímulo (ej. rostro).
Faciales de Emociones Básicas, mientras que el resto tuvo mayo- En el área de la neuropsicología son muchos los trabajos que repor-
ría de ítems de dificultad intermedia. Finalmente, se seleccionó un tan fallas en el reconocimiento de emociones en diversas poblacio-
conjunto de ítems que forman parte de la batería definitiva de eva- nes patológicas como traumatismo encéfalo craneano (Green et al.,
luación, que será probada en futuras investigaciones en pacientes 2004), lesiones cerebrales focales (Adolphs, et al., 2000), demen-
neuropsicológicos. cia (Tabernero y Politis, 2012), autismo (Williams & Happé, 2010)
e incluso esquizofrenia (Kohler, et al. 2000). Por lo tanto el estudio
Palabras clave del procesamiento de estas claves emocionales es fundamental,
Reconocimiento de emociones, Expresiones corporales, Expresio- no solo para comprender cómo se realiza dicho procesamiento en
nes faciales, Evaluación neuropsicológica condiciones normales en los humanos, sino también para aportar
información al estudio y tratamiento de pacientes que presenten
ABSTRACT fallas en la cognición social.
BODILY AND FACIAL EMOTION RECOGNITION: DEVELOPMENT OF Para poder detectar dichas dificultades en la clínica neuropsicoló-
A LOCAL BATTERY ASSESSMENT FOR NEUROPSYCHOLOGICAL gica habitual, es de gran importancia, contar con herramientas de
PATIENTS evaluación adecuadas para conocer la capacidad de reconocimien-
Most researches that study emotion recognition in neuropsycho- to de emociones en cada paciente. Sin embargo, no contamos en
logical patients have focus almost exclusively in faces, and they nuestro medio con una prueba adaptada o desarrollada localmen-
use static emotional expressions (pictures) as stimulus. However, te para la evaluación del reconocimiento emocional de pacientes
there is increasing interest in including bodily emotional expres- neuropsicológicos. Una de las pruebas clásicamente utilizadas es
sions as stimulus, as well as developing more ecological tests for el Picture of Facial Affect (Ekman & Friesen, 1976), donde se mues-
assessment of emotion information processing. It is therefore pre- tran fotos de rostros expresando emociones básicas (miedo, asco,
sented in this paper, the design of a new assessment battery, locally sorpresa, alegría, tristeza y enojo). Sin embargo, esta tarea es poco
developed, for facial and bodily emotion recognition assessment, ecológica ya que difiere mucho de cómo se procesan los gestos
using dynamic stimulus (videos). We assessed 26 healthy partici- emocionales en la vida cotidiana. En la actualidad, existen críticas
pants with 5 tests: recognition of Bodily Expressions of Basic Emo- que alientan el uso de estímulos cada vez más ecológicos para la
tions, Bodily Expressions of Social Emotions, Facial Expressions of evaluación neuropsicológica que permitan conocer de forma más
Basic Emotions, Facial Expressions of Social Emotions, and Non- precisa cuál es la relación entre el rendimiento de los pacientes
Emotional Body Movements. We calculated for each item: difficulty en un test y su desempeño real en la vida cotidiana (Spooner y
and discrimination index, and distracter analysis. Results showed Pachana, 2006)
that the easiest emotion recognition task was the “Facial Expres- Siguiendo esta línea, la mayoría de las pruebas de evaluación del
sions of Basic Emotions” task, while the other tasks had most items reconocimiento de emociones se centran exclusivamente en las

23
expresiones emocionales faciales y utilizan como estímulos fotos, faciales de emociones básicas y 173 de expresiones corporales de
excluyendo la información dinámica de los gestos. En la vida coti- las mismas emociones. Se seleccionaron para la presente prueba
diana, una expresión facial es acompañada por otro tipo de claves piloto 70 videos de expresiones faciales, y 84 de expresiones cor-
emocionales como los movimientos corporales. Éstos, al igual que porales. El resto de los videos fueron almacenados en una base de
los gestos faciales, constituyen claves emocionales cuyo reconoci- datos para análisis futuros.
miento es esencial para inferir estados mentales de un interlocutor
y ajustar de manera adecuada la conducta social. De hecho, varios ii) Emociones sociales: Nueve actores interpretaron 10 emociones
estudios muestran que es posible identificar emociones con sufi- sociales con gestos faciales (admiración, arrogancia, desprecio,
ciente precisión utilizando como información únicamente posturas vergüenza, coqueteo, gratitud, compasión, orgullo, envidia y celos)
corporales (Atkinson et al., 2004) e información dinámica de los con un fondo neutro. Así se obtuvieron 141 estímulos de videos de
movimientos del cuerpo (Roether et al., 2008, Chouchourelou et al., expresiones faciales de emociones sociales. No se incluyen en este
2006). Sin embargo la capacidad de reconocimiento de expresio- piloto los gestos faciales de “celos” y “envidia”, dado que en una
nes emocionales corporales, no se ha investigado aún tan profun- etapa pre-piloto no fueron reconocidos por la mayoría de los sujetos
damente como el procesamiento facial emocional en poblaciones testeados. Se seleccionaron 64 videos correspondientes a gestos
neuropsicológicas, y no existe en la actualidad una prueba local de faciales de 8 emociones sociales (admiración, arrogancia, despre-
evaluación de las mismas. cio, vergüenza, coqueteo, gratitud, compasión y orgullo)
Por lo tanto, dada la importancia de la evaluación del reconocimien- Para el caso de las expresiones corporales de emociones socia-
to emocional que puedan aportar datos a la caracterización de las les, se filmó a 2 actores interactuando, donde solo uno de ellos
fallas en el manejo social de pacientes neuropsicológicos, y, dado es el que interpreta la emoción blanco y el otro cumple el rol de
que no existe una batería de evaluación local que incluya expre- interlocutor en la escena. Se filmaron 200 estímulos de videos de
siones emocionales faciales y corporales con estímulos dinámicos expresiones corporales de las emociones sociales mencionadas.
(videos), se presenta en este trabajo el desarrollo y el estudio piloto Como resultado de la prueba pre-piloto se eliminaron los videos de
de la Prueba de Reconocimiento de Expresiones Corporales y Fa- “envidia” y “orgullo”, dado que la mayoría de éstos no fueron reco-
ciales (PRECyF). Este trabajo fue desarrollado dentro del marco del nocidos como tal. Se seleccionaron 64 videos correspondientes a
proyecto de investigación de doctorado de la autora que indaga las gestos corporales de 8 emociones sociales (admiración, arrogancia,
dificultades en la capacidad para reconocer emociones en pacien- desprecio, vergüenza, coqueteo, gratitud, compasión y celos).
tes con lesiones de hemisferio derecho.
iii) Movimientos corporales no-emocionales: Se filmó a 9 actores
METODOLOGÍA realizando movimientos instrumentales y de locomoción. Se obtu-
Participantes vieron así, 158 estímulos de video de movimientos corporales no-
26 sujetos (15 mujeres y 11 hombres), sin antecedentes psiquiá- emocionales. Dado que en una etapa pre-piloto, todos los estímulos
tricos y/o neurológicos. Edad media: 22,8 (5,7); escolaridad media fueron reconocidos con al menos 90% de acierto, se seleccionaron
en años: 14 (2,5). solo 36 videos para la presente prueba piloto.

Materiales y Procedimiento Resumen del total de la cantidad de videos testeados en la prueba

Diseño de la batería PRECyF (Prueba de Reconocimiento de Emo- piloto:
ciones Corporales y Faciales) ·· Movimientos corporales no-emocionales (MCNE) = 36 (4 de cada
Se creó una batería que incluye 5 tareas: movimiento)
A) Movimientos corporales no-emocionales (MCNE) ·· Expresiones corporales de emociones básicas (ECEB) = 84 (12
B) Expresiones corporales de emociones básicas (ECEB) de cada emoción)
C) Expresiones corporales de emociones sociales (ECES) ·· Expresiones corporales de emociones sociales (ECES) = 64 (8 de
D) Expresiones faciales de emociones básicas (EFEB) cada emoción)
E) Expresiones faciales de emociones sociales (ECES) ·· Expresiones faciales de emociones básicas (EFEB) = 70 (10 de
Todas las tareas están compuestas por estímulos de video, donde cada emoción)
actores interpretan alguno de los gestos emocionales o no emocio- ·· Expresiones faciales de emociones sociales (EFES) = 64 (8 de
nales, ya sea con el cuerpo completo (donde no es visible el rostro cada emoción)
del actor) o solo con el rostro (para conocer ejemplos de los videos
utilizados, contactarse por mail con la autora) Procedimiento
Se incluyeron 6 emociones básicas (enojo, miedo, tristeza, asco, Los estímulos de las 5 pruebas, fueron presentados a los 26 sujetos
alegría, sorpresa) y una expresión neutra; 9 emociones sociales, en una pantalla de computadora luego de haber realizado la firma
también conocidas como emociones complejas, (admiración, arro- del consentimiento informado de participación. Luego de la presen-
gancia, desprecio, vergüenza, coqueteo, gratitud, celos, compasión tación de cada video, los sujetos debían elegir entre una de las po-
y orgullo) y 9 movimientos corporales no-emocionales (caminar, sibles opciones de respuesta impresas en una tarjeta (que quedaba
correr, saltar, tomar de un vaso, barrer, martillar, peinarse, usar una siempre visible para el evaluado durante toda la tarea). Cada video
raqueta de tenis y patear) se mostró una vez, y solo se repitió si el evaluado lo solicitaba. En
esta prueba piloto se presentó para cada caso, todas las opciones
Obtención de los estímulos de video de respuesta posibles para luego poder elegir entre los distractores
i) Emociones básicas: Nueve actores, fueron filmados mientras más adecuados para la batería definitiva. En todos los casos, se
interpretaron las seis emociones básicas y una expresión neutra, incluyó además la opción “Otro: ¿Cuál?”.
tanto con el rostro como con el cuerpo, con un fondo neutro. De Todas las pruebas contaron con 2 ítems de práctica, para ase-
esta manera se obtuvieron 151 estímulos de video de expresiones gurarse que los participantes comprendieran adecuadamente las

24
consignas. Se asignó un punto por cada respuesta correctamente Para el balanceo de los distractores de los estímulos definitivos de
seleccionada, y ninguno para las respuestas erróneas. la batería, se selecciona a “vergüenza” y “arrogancia” como dis-
tractoras en 13 ocasiones, mientras que el resto de las emociones
Análisis estadístico de los ítems lo es en 12 ocasiones cada una.
Con el objetivo de seleccionar una serie de ítems que conformen la
batería definitiva, se calculó para cada ítem: Expresiones Faciales de Emociones Básicas
· Índice de dificultad corregido por la cantidad de opciones: con este De los 70 estímulos, 61 (87%) obtuvieron índices de dificultad co-
índice se clasificó a los ítems en dificultad fácil (> .85), intermedia rregidos mayor a .50. Dos ítems obtuvieron un índice de dificultad
(entre .50 y .84) y difícil (entre .30 y .49) < .29, y 6 tuvieron índices de discriminación negativos, por lo que
· Índice de discriminación: calculado como la diferencia entre la fueron eliminados de la selección definitiva.
proporción de aciertos del 27% de los participantes con rendimien- A diferencia de las otras pruebas emocionales, la prueba de reco-
to más alto en la prueba y el 27% con rendimiento más bajo. Se nocimiento de emociones básicas en el rostro, fue la más sencilla
considera adecuado si es >.30. para los sujetos. La mayoría de los estímulos fueron muy fáciles de
· Análisis de los distractores: porcentaje de elección de cada dis- reconocer, excepto para las emociones de “miedo” y “tristeza”, que
tractor en cada ítem. Con estos datos, se seleccionan para la prue- tuvieron la mitad de los estímulos (5/10) con dificultad intermedia.
ba definitiva 4 distractores para cada estímulo (en el caso de las Dado que muchos de los estímulos fueron muy fáciles de reco-
pruebas emocionales, siempre figurará la opción “Neutro” como nocer, son muy pocos los ítems que tienen adecuados índices de
distractora). Se balancea la cantidad de veces que aparece “X” discriminación. De hecho las puntuaciones de los grupos “altos” y
emoción como distractor en cada prueba. “bajos”, son muy cercanos por lo que las diferencias entre ambos
Teniendo en cuenta estos parámetros, se seleccionó una cantidad grupos son mínimas.
de ítems que formarán parte de la primera versión definitiva de la Para la selección de los distractores de los estímulos seleccionados
batería PRECyF. como definitivos, las emociones de “asco” y “alegría” figuran 20
veces como distractoras, mientras que el resto lo es 19 veces.
RESULTADOS
Expresiones Corporales de Emociones Básicas Expresiones Faciales de Emociones Sociales
De los 84 estímulos, 67 (80%) obtuvieron índices de dificultad co- De los 64 estímulos, 38 (59%) obtuvieron índices de dificultad co-
rregidos mayor a .50. Solo 2 estímulos obtuvieron índices de dificul- rregidos mayor a .50. Dos ítems obtuvieron índices de dificultad <
tad menores a .29, por lo que se decidió eliminarlos de la selección .29, y 16 ítems obtuvieron índices de discriminación negativos, por
definitiva. lo que fueron eliminados de la selección definitiva.
Mientras que para la mayoría de las emociones (miedo, asco, tris- La mayoría de los estímulos mostraron mayoritariamente una di-
teza, alegría y enojo), la mayor cantidad de estímulos tuvieron una ficultad intermedia, a excepción de las emociones de “gratitud” y
dificultad intermedia, los estímulos “neutros” fueron mayoritaria- “orgullo”, las cuales no fueron reconocidas por la mayoría de los
mente fáciles (11/12 estímulos), mientras que los de “sorpresa” sujetos. Los estímulos que mejor discriminaron entre sujetos con
fueron en su mayoría difíciles (6/12 estímulos). Los estímulos que alto y bajo puntaje, fueron los estímulos de “compasión” (8/8 es-
mejor discriminaron entre sujetos con altos puntajes en la prue- tímulos), “arrogancia” (6/8 estímulos), “vergüenza” (5/8 estímulos)
ba contra aquellos con bajo rendimiento, fueron las emociones de y “admiración” (5/5). Las expresiones faciales de “gratitud” y “or-
“asco” (10/12 estímulos), “miedo” (7/12 estímulos) y “sorpresa” gullo”, solo tuvieron 2 estímulos cada una que discrimine, y, como
(7/12 estímulos). La emoción que tuvo pocos ítems que discriminen ninguna tiene estímulos fáciles se decide eliminar estas emociones
fue “tristeza” (3/12 estímulos), mientras que casi la mitad de los de la selección definitiva. Sin embargo, aunque estas 2 emociones
estímulos de esta emoción fueron fáciles para ambos grupos (alto y (gratitud y orgullo) sean excluidas como estímulos, se mantienen
bajos), sin discriminar entre ellos (4/12 estímulos). como distractores en algunos casos, ya que han mostrado ser ade-
Para la selección de los distractores, se balanceó la cantidad de ve- cuados distractores para las emociones blanco en los sujetos con
ces que cada emoción funciona como distractora. De esta manera, bajo rendimiento.
en la selección definitiva, cada emoción cumple el rol de distractora Del análisis de los distractores para los estímulos definitivos, se ba-
23 veces en total. lancea de la siguiente forma la cantidad de veces que esa emoción
figura como distractora: 16 veces “arrogancia”; 15 veces “orgullo”;
Expresiones Corporales de Emociones Sociales 11 veces “vergüenza”, “gratitud”, “coqueteo”, “desprecio” y “ad-
De los 64 estímulos, 51 (75%) obtuvieron índices de dificultad co- miración”; y 10 veces “compasión”.
rregidos mayor a .50. Solo 2 estímulos obtuvieron índices de difi-
cultad menores a .29, por lo que fueron eliminados de la selección Movimientos Corporales No-Emocionales
definitiva. A diferencia de las pruebas emocionales, esta tarea resultó muy
La mayoría de las emociones testeadas mostraron mayoritariamen- sencilla para todos los sujetos de la muestra. Por lo tanto, dado que
te una dificultad intermedia en sus ítems, excepto por “compasión” todos obtienen puntuaciones muy altas, no es adecuado calcular el
para los cuales la mayoría de los estímulos (5/8) fueron fáciles. Los índice de discriminación. Los ítems seleccionados como definitivos
estímulos que mejor discriminaron entre sujetos con altos puntajes de esta prueba tienen propiedades muy diferentes a las emocio-
en la prueba y bajo rendimiento, fueron los correspondientes a las nales, ya que todos obtuvieron índices de dificultad arriba de .90
emociones de “arrogancia” (7/8 estímulos), “celos” (7/8 estímulos) y (muy fáciles). Finalmente, para los estímulos definitivos se balancea
“admiración” (6/8 estímulos). La emoción que tuvo pocos ítems que la cantidad de veces que un movimiento aparece como distractor,
discriminen fue “vergüenza” (2/8 estímulos), pero casi la mitad de los ya que al igual que en las tareas emocionales, la opción blanco es
estímulos de esta emoción fueron fáciles para ambos grupos (rendi- acompañada por 4 distractores.
miento alto y bajo), aunque no discriminan entre ellos (3/8 estímulos).

25
DISCUSIÓN BIBLIOGRAFÍA
El diseño y prueba piloto de la batería PRECyF, permitió obtener los Adolphs R., Damasio H., Tranel D., Cooper G. & Damasio A. (2000) A Role
estímulos definitivos que formarán parte de la misma, a partir del for Somatosensory Cortices in the Visual Recognition of Emotion as
análisis de los ítems y los distractores. Revealed by Three-Dimensional Lesion Mapping. The Journal of Neu-
Es importante destacar que, aunque no todos los ítems tengan roscience, 20(7), 2683-2690.
adecuados índices de discriminación, sobre todo aquellos consi- Atkinson A., Dittrich W., Gemmell A. & Young A. (2004) Emotion perception
derados muy fáciles (índice de dificultad > .90), se decidió incluir from dynamic and static body expressions in point-light and full-light
algunos de estos en la prueba definitiva. Esto se debe a que en una displays. Perception, 33, 717-746.
batería destinada a la evaluación de pacientes neuropsicológicos, Chouchourelou A., Matsuka T., Harber K., Shiffrar M (2006) The visual
es adecuada la inclusión de estímulos sencillos que alienten a los analysis of emotional actions. Social Neuroscience, 1(1), 63-74
pacientes a continuar durante toda la evaluación. Las pruebas de Ekman, P. & Friesen, W.V. (1976). Pictures of facial affect. Palo Alto, CA:
Reconocimiento de Expresiones Corporales de Emociones Básicas, Consulting Psychologists Press.
Expresiones Corporales de Emociones Sociales, y Expresiones Fa- Green, R. E. A., Turner, G. R. & Thompson, W. F. (2004) Deficits in facial
ciales de Emociones Sociales, han mostrado tener la mayor canti- emotion perception in adults with recent traumatic brain injury. Neu-
dad de estímulos de dificultad intermedia. Diferente es lo sucedido ropsychologia, 42, 133-141
con la prueba de Expresiones Faciales de Emociones Básicas, ya Kohler, C. G., Bilker, W., Hagendoorn, M., Gur, R. E., & Gur, R. C. (2000).
que la mayoría de los estímulos fueron fáciles para los sujetos sa- Emotion recognition deficit in schizophrenia: association with sympto-
nos. Esto es concordante con lo observado con otras pruebas de matology and cognition. Biological psychiatry, 48(2), 127-136.
reconocimiento de emociones básicas, como la clásicamente utili- Roether, C. L., Omlor, L., & Giese, M. A. (2008). Lateral asymmetry of bodily
zada POFA de Ekman y Friesen (1976). emotion expression. Current Biology, 18(8), R329-R330.
A diferencia de las pruebas emocionales, la tarea de movimien- Spooner, D M. & Pachana, N. A. (2006) Ecological validity in neuropsycho-
tos no emocionales resultó muy sencilla para todos los sujetos de logical assessment: A case for greater consideration in research with
la muestra. Es probable que esto se deba a que la capacidad de neurologically intact populations. Archives of Clinical Neuropsychology,
reconocer movimiento biológico y clasificarlo como tal sea una ha- 21, 327-337.
bilidad básica de procesamiento de información. A pesar de ello, Tabernero M E. y Politis D. (2012) Evaluación del reconocimiento facial de
se decide conservar la tarea en la versión definitiva de la batería, emociones básicas en Demencia Frontotemporal variante frontal. Re-
ya que es la primera prueba en ser administrada a los sujetos, y al vista Argentina de Neuropsicología, 20, 24-34
ser sencilla, alienta a los sujetos para continuar con la misma, y Williams, D., & Happé, F. (2010). Recognising social and non-social emo-
permite habituarse a la estética de los videos utilizados. Sin embar- tions in self and others: A study of autism. Autism, 14, 285-304.
go, será de vital importancia tener en cuenta las características de
estos ítems al momento de realizar inferencias sobre el rendimiento
de los pacientes neuropsicológicos en esta prueba ya que funciona-
rá más como una prueba de detección que para observar matices
sutiles de alteración.
A partir de los datos obtenidos se seleccionaron la siguiente can-
tidad de estímulos que forman parte de la primera versión de la
batería PRECYF:
- ECEB: 42 estímulos de evaluación + 2 de prueba (Total: 44)
- ECES: 31 estímulos de evaluación + 2 de prueba (Total: 33)
- EFEB: 35 estímulos de evaluación + 2 de prueba (Total: 37)
- EFES: 30 estímulos de evaluación + 2 de prueba (Total: 32)
- MCNE: 27 estímulos de evaluación + 2 de prueba (Total: 29)

Dado que la selección de estímulos definitivos se realizó a partir

de una población sana, queda como objetivo futuro probar el fun-
cionamiento de la prueba en una población de pacientes neurop-
sicológicos.

26
COMPARACIÓN ENTRE EL RECONOCIMIENTO DE
EMOCIONES BÁSICAS EN EL ROSTRO Y EL CUERPO
UTILIZANDO ESTÍMULOS DINÁMICOS
Leiva, Samanta Daniela; Azzati, Aldana; Feldstein, Lucia; Franchini, Juan Augusto; Meneses
Cantero, Elízabeth
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN
El reconocimiento de emociones en el rostro ha sido ampliamente La capacidad de reconocimiento emocional, entendida como la
estudiado por la neurociencia cognitiva. Sin embargo, los trabajos capacidad para asignar un significado emocional a un estímulo,
que incluyen a las expresiones emocionales corporales son aún es- es una habilidad básica para desenvolverse adecuadamente en el
casos. El objetivo de este trabajo fue comparar el reconocimiento mundo social. Dicha información emocional es utilizada constante-
de emociones básicas en el rostro y el cuerpo utilizando estímulos mente en la interacción humana, para realizar inferencias sobre los
dinámicos (videos). Se evaluaron 26 participantes con dos pruebas deseos e intenciones de los demás y, con ello, ajustar de manera
de reconocimiento de expresiones faciales y corporales. Se compa- adecuada la conducta social. En este sentido, la capacidad de reco-
raron los porcentajes de acierto totales de cada prueba (rostro vs. nocimiento emocional es considerada un componente fundamental
cuerpo), y cada una de las emociones básicas por separado (ej.: ex- de la “Cognición Social” (Lieberman, 2010).
presiones faciales de miedo vs. expresiones corporales de miedo). El reconocimiento emocional, implica el procesamiento una varie-
Los resultados mostraron que, en general, las expresiones faciales dad de información no verbal como por ejemplo la prosodia o el
fueron las más fáciles de reconocer. Sin embargo, el análisis deta- movimiento del cuerpo o alguna de sus partes. Uno de los estímulos
llado de las diferencias en cada una de las emociones no mostró emocionales más estudiados en el área de la cognición social, son
igual efecto para todas las emociones: las expresiones emocionales los gestos faciales. Por ejemplo, es sabido que los gestos faciales
de “miedo” fueron más sencillas de reconocer con gestos corpora- de emociones básicas (miedo, asco, sorpresa, alegría, tristeza, y
les, mientras que no hubo diferencias para las expresiones de “tris- enojo) pueden ser fácilmente identificados por sujetos sanos (Ek-
teza” y “neutro”. Al igual que lo propuesto en otras investigaciones, man y Friesen; 1976). Por mucho tiempo se han desarrollado una
este trabajo arroja resultados compatibles con un procesamiento variedad de estudios destinados a comprender el reconocimiento
diferencial de la información emocional corporal y facial. emocional a través de expresiones faciales, y, aunque el procesa-
miento de dicha información es fundamental para el buen desen-
Palabras clave volvimiento social, no es la única vía de expresión emocional. En
Reconocimiento de emociones, Expresiones Faciales, Expresiones comparación a las expresiones faciales, pocos son los trabajos que
Corporales han utilizado como estímulo emocional movimientos corporales.
Una de las posibles razones por el cual el estudio de las expresiones
ABSTRACT emocionales corporales no ha sido tan estudiado como las expre-
COMPARISON BETWEEN BASIC EMOTIONS RECOGNITION IN FACE siones faciales, es que aún no se cuenta con suficiente evidencia
AND BODY USING DYNAMIC STIMULUS sobre si existe o no un set de movimientos y posturas corporales
Face emotion recognition has been widely studied in cognitive neu- específicos de las emociones básicas, como sí se ha identificado
roscience. However, works that include emotional bodily expres- un set de gestos faciales característicos de las mismas (Atkinson,
sions are still few. The aim of this work was compare basic emotion 2013). A pesar de ello, existen varios estudios que demuestran que
recognition in face and body, using dynamic stimulus (videos). We es posible identificar emociones utilizando como información úni-
assessed 26 participants with two task of facial and body emotion camente posturas corporales (Atkinson et al., 2007, Van den Stock
recognition. We compared total correct responses percentage (face et al., 2007, Atkinson et al., 2004) e información dinámica de los
vs. body), and each of basic emotions separately (for example: face movimientos corporales (Roether et al., 2008, Chouchourelou et al.,
expressions of fear vs. body expressions of fear). Results showed, 2006, Dittrich et al., 1996).
generally, that facial expressions were easier to recognize than bo- Se ha planteado que el procesamiento de información de las expre-
dily expressions. However, detail analysis of differences for each siones emocionales corporales incluye, no sólo el procesamiento de
emotion didn’t show the same pattern for all emotions: fear expres- información emocional, sino además el procesamiento de la acción
sions were easier to recognize with body gestures than faces, whi- del cuerpo. Según de Gelder (2006), el lenguaje corporal emocional
le there was no difference between expressions of “sadness” and es definido como la expresión de una emoción a través de la coor-
“neutral”. As proposed by other investigations, this paper shows dinación de movimientos corporales que tienen, en general, como
compatible results with the idea of a differential processing of facial objetivo una acción útil para ese individuo (por ejemplo: expresión
and bodily emotion information. de miedo à cubrirse el rostro con las manos para protegerse del
peligro). La expresión emocional corporal da información, no sólo
Key words sobre cuál es el estado interno de un individuo (ej.: “siente miedo”),
Emotion recognition, Facial Expressions, Bodily Expressions sino que da información acerca de qué es lo que va a hacer ese

27
individuo al respecto (ej.: cubrirse para protegerse). De esta forma sentimiento informado de participación. Luego de la presentación
debemos pensar que el reconocimiento de emociones a través de de cada video, los sujetos debían elegir entre una de las posibles
los gestos corporales implica un procesamiento que pone en juego opciones de respuesta impresas en una tarjeta (que quedaba siem-
la relación entre emoción y acción, es decir, qué siente el sujeto y pre visible para el evaluado durante toda la tarea), con las 8 posi-
qué conducta realiza en relación a ella. Por lo tanto, es posible que bles respuestas (“Miedo”, “Asco”, “Sorpresa”, “Tristeza”, “Alegría”,
el procesamiento de expresiones emocionales faciales y corpora- “Enojo”, “Sin emoción” y “Otra”). Cada video se mostró una vez, y
les, no se realice con igual precisión, dado que el procesamiento de sólo se repitió si el evaluado lo solicitaba. Ambas pruebas conta-
información de los movimientos del cuerpo, requiere además del ron con 2 ítems de práctica, para asegurarse que los participantes
procesamiento de la acción del sujeto. comprendieran adecuadamente las consignas.
Sin embargo, son pocos los trabajos que comparan directamente el Finalmente se calculó:
reconocimiento de emociones con ambos tipos de información (fa- ·· Porcentaje de acierto total para cada una de las pruebas.
cial y corporal). Es por ello, que el objetivo de este trabajo es com- ·· Porcentaje de acierto para cada una de las emociones básicas,
parar el rendimiento de un grupo de sujetos sanos, en dos tareas con expresiones corporales (EC) o expresiones faciales (EF).
de reconocimiento de emociones básicas a partir de expresiones ·· Porcentaje de errores (selección de distractores).
faciales y corporales, utilizando estímulos dinámicos (videos).
Análisis estadístico
METODOLOGÍA Tanto para el análisis de la comparación entre los porcentajes tota-
Participantes les de ECEB y EFEB, como de los porcentajes de acierto por emo-
26 sujetos (15 mujeres y 11 hombres), sin antecedentes psiquiá- ción (ej.: Miedo EC vs Miedo EF) se utilizaron pruebas t de Student
tricos y/o neurológicos. Edad media: 22,8 (5,7); escolaridad media para muestras relacionadas o estadísitcos no-paramétricos (Prueba
en años: 14 (2,5). de los rangos con signo de Wilcoxon) según corresponda.
Para el análisis de los errores cometidos con cada emoción, se cal-
Materiales y procedimiento culó en cada caso el porcentaje de selección de distractores del
Se evaluó a los sujetos con dos tareas de reconocimiento de emo- total de errores.
ciones básicas que forman parte de una batería en desarrollo para
evaluar la capacidad de reconocimiento emocional: PRECyF (Prueba RESULTADOS
de Reconocimiento de Emociones Corporales y Faciales) (Leiva, S.; 1) Expresiones corporales vs expresiones faciales.
Ferreres, A. en preparación). Ambas tareas están compuestas por es- En la tabla 1 se muestran los estadísticos descriptivos correspon-
tímulos de video cortos, donde se ve a un actor expresando una de dientes a los porcentajes total de acierto de las dos pruebas, ECEB
las 6 emociones básicas (enojo, miedo, tristeza, asco, alegría, sorpre- y ECEF
sa) y una expresión neutra, con el rostro o con el cuerpo completo.
1) Expresiones Corporales de Emociones Básicas (ECEB): Esta tarea N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
está compuesta por 84 videos cortos (12 por cada emoción), donde
ECEB Total 26 54,7 95,2 75,9 9,9
se ve a una persona, expresando una de las emociones básicas con
movimientos de cuerpo completo. Los videos fueron filmados con EFEB Total 26 75,7 95,7 83,4 5,3
un fondo neutro (croma), y los rostros de los actores se pixelaron Tabla 1: Estadísticos descriptivos de los porcentajes total de acierto de las prue-
luego con un programa de edición de video, para excluir los gestos bas de ECEB y EFEB
faciales de este grupo de estímulos.
2) Expresiones Faciales de Emociones Básicas (EFEB): Esta tarea está El resultado de la comparación de los porcentajes de acierto de
compuesta por 70 videos cortos (10 por emoción), donde se ve a una ECEB con EFEB, muestra una diferencia significativa (t(25) = -5.096,
persona expresando una emoción con gestos faciales. Al igual que la p < ,001), siendo más sencillo el reconocimiento de emociones en
tarea de ECEB, los videos fueron filmados con un fondo neutro (croma) los rostros (M= 75.7) que con expresiones corporales (M= 54.7).
y, posteriormente, se editaron los videos para eliminar los movimientos
de los hombros (grabados durante la obtención de los videos). 2) Comparación entre emociones específicas.
En la tabla 2 se muestran los estadísticos descriptivos correspon-
Procedimiento dientes a las emociones específicas tanto de expresiones faciales
Los estímulos de las dos pruebas, fueron presentados a los 26 su- como corporales.
jetos en una pantalla de computadora posterior a la firma del con-

Expresiones Corporales Expresiones Faciales

Emoción N Mín Máx Media DE Mín Máx Media DE
Miedo 26 33,3 100,0 76,3 18,8 30,0 90,0 60,0 14,1
Alegría 26 41,7 100,0 79,5 15,7 70,0 100,0 94,6 7,6
Enojo 26 58,3 100,0 81,4 13,8 70,0 100,0 92,7 9,6
Asco 26 8,3 100,0 71,8 21,6 60,0 100,0 84,2 12,7
Sorpresa 26 8,3 83,3 55,4 24,0 60,0 100,0 83,8 10,6
Tristeza 26 33,3 100,0 73,7 15,9 30,0 100,0 75,0 19,8
Neutro 26 58,3 100,0 93,3 12,3 80,0 100,0 93,5 7,5
Tabla 2: Estadísticos descriptivos de los porcentajes de acierto de cada una de las emociones básicas con estímulos corporales y faciales.

28
La comparación de los porcentajes de acierto entre rostro y cuerpo faciales y corporales. Los sujetos evaluados en este trabajo, tuvie-
para cada una de las emociones muestra diferencias significativas ron patrones diferenciados de errores de acuerdo a que la emoción
para el reconocimiento de “Miedo” (t(25) = 3,814, p = ,001), “Asco” observada, fuese expresada con el rostro o el cuerpo. Por ejemplo,
(t(25) = -3,701, p = ,001), “Sorpresa” (t(25) = -6,701, p < ,001), las expresiones faciales de alegría no fueron nunca confundidas
“Enojo” (Z = -3,601, p < ,001) y “Alegría” (Z = -3,292, p = ,001). con “enojo”, mientras que este distractor fue el error más frecuente
Sin embargo, no hubo diferencias entre expresiones corporales para las expresiones corporales de alegría.
y faciales de “Tristeza” (t(25) = -,395, p = ,697) y “Neutro” (Z = En resumen, estos datos muestran varias diferencias entre el pro-
-,259, p = ,795). cesamiento de expresiones faciales y corporales de emociones bá-
Es interesante destacar que, para casi todos las emociones con di- sicas. Como se mencionó al comienzo del trabajo, el procesamiento
ferencias entre rostro y cuerpo, las más fáciles de reconocer fueron de ambos tipos de estímulos emocionales es fundamental para la
las expresiones faciales (ver las medias de rendimiento de cada realización de inferencias sobre los estados internos de los otros.
una de las emociones en la Tabla 2). Lo inverso ocurrió con las Sin embargo, tal y como se ha planteado en trabajos previos, es
expresiones de “Miedo”. probable que la información que proveen los gestos emocionales
faciales y corporales sea muy diferente (de Gelder, 2013), y los da-
3) Análisis de los errores. tos del presente trabajo aportan evidencia en la misma dirección.
Aunque para la mayoría de las emociones, el porcentaje de error fue
muy bajo, el análisis de la selección de los distractores (respuestas
incorrectas), muestra algunas diferencias sustanciales entre expre- BIBLIOGRAFÍA
siones faciales y corporales. Por ejemplo, en el caso de las expre- Atkinson A., Dittrich W., Gemmell A. & Young A. (2004) Emotion perception
siones de “Tristeza”, el error más frecuente en los gestos faciales from dynamic and static body expressions in point-light and full-light
fue “Asco” (32%), mientras que para las expresiones corporales displays. Perception, 33, 717-746.
fue la opción “Neutro” (28%). Por otro lado, para las expresiones de Atkinson A., Tunstall M. & Dittrich W. (2007) Evidence for distinct contribu-
“Alegría” la mayoría de errores cometidos con estímulos faciales tions of form and motion information to the recognition of emotions
fue con la opción de “Sorpresa” (86%), mientras que en los gestos from body gestures. Cognition, 104(1), 59-72.
corporales el error más frecuente fue “Enojo” (59%). Es interesante Atkinson, A. (2013). Bodily Expressions of Emotion. Visual Cues and Neural
destacar, que en el caso de las expresiones faciales de “Alegría”, Mechanisms. En J. Armony, P. Vuilleumier (Eds), The Cambridge Hand-
el distractor “Enojo” nunca fue seleccionado como opción, mientras book of Human Affective Neuroscience (p: 198-222). New York: Cam-
que fue el error más frecuente para las expresiones corporales de bridge University Press.
dicha emoción. Chouchourelou A., Matsuka T., Harber K., Shiffrar M (2006) The visual
Para las expresiones de “Sorpresa”, el error más frecuente en los analysis of emotional actions. Social Neuroscience, 1(1), 63-74
estímulos faciales fue “Alegría” (62%), mientras que para los estí- de Gelder, B. (2006). Towards the neurobiology of emotional body language.
mulos corporales, este distractor, representó un bajo porcentaje de Nature Reviews Neuroscience, 7(3), 242-249.
error (12%). de Gelder, B. (2013). From body perception to action preparation: a dis-
En el caso de las expresiones de “Miedo”, el error más frecuente tributed neural system for viewing bodily expressions of emotion. En
para ambos tipos de estímulos (rostro y cuerpo) fue la opción de Johnson, K.; Shiffrar, M. (Eds) People watching: Social, perceptual, and
“Sorpresa”. Sin embargo, el segundo error más frecuente para las neurophysiological studies of body perception (p.: 350-368), New York:
expresiones faciales de “Miedo” fue “Tristeza” (28%), mientras que Oxford University Press.
este distractor no fue elegido nunca para los estímulos corporales Dittrich W H, Troscianko T, Lea S E G, Morgan D. (1996) Perception of emo-
de la misma emoción. tion from dynamic point-light displays represented in dance. Percep-
Para las expresiones de “Enojo”, el error más frecuente para los tion, 25(6) 727 - 738.
estímulos faciales fue la opción “Asco” (32%), mientras que para Ekman, P. & Friesen, W.V. (1976). Pictures of facial affect. Palo Alto, CA:
los corporales fue “Tristeza” (22%). Consulting Psychologists Press.
No hubo diferencias sustanciales entre estímulos faciales y corpo- Leiva, S. D.; Ferreres, A. R. (en preparación). PRECyF: Prueba de Reconoci-
rales en los errores cometidos con las expresiones de “Asco”. miento de Emociones Corporales y Faciales.
Lieberman, M. D. (2010). Social cognitive neuroscience. En Fiske, S. T., Gil-
DISCUSIÓN bert, D. T., & Lindzey, G. (Eds.), The handbook of social psychology, 5º
El presente trabajo, permite analizar varias diferencias entre el re- ed., (p: 143-193) New York: McGraw-Hill.
conocimiento de expresiones faciales y corporales de emociones Roether, C. L., Omlor, L., & Giese, M. A. (2008). Lateral asymmetry of bodily
básicas. En primer lugar, aunque el porcentaje medio de acierto emotion expression. Current Biology, 18(8), R329-R330.
para ambos tipos de estímulo fue superior al 70%, las expresio- Van den Stock, J., Righart, R. & de Gelder, B. (2007) Body expressions influen-
nes emocionales faciales fueron más sencillas de reconocer para ce recognition of emotions in face and voice. Emotion, 7(3), 487-494.
los sujetos evaluados. Sin embargo, el análisis de comparación de
cada una de las emociones básicas por separado, muestra que
la superioridad en el reconocimiento de las expresiones faciales
no fue una constante para todas las emociones. Por ejemplo, las
expresiones emocionales de miedo con estímulos corporales, ob-
tuvieron porcentajes de acierto más alto. Por otro lado, no se obser-
varon diferencias en el porcentaje de acierto entre rostro y cuerpo,
para las expresiones de tristeza y los gestos neutros.
Por último, el análisis de los errores cometidos con cada tipo de
emoción, muestra diferencias interesantes entre las expresiones

29
RECUPERACIóN ESPONTáNEA Y VOLUNTARIA
DE ANáLOGOS BASE DURANTE ACTIVIDADES
DE ARGUMENTACIóN PERSUASIVA
Martínez Frontera, Laura Celia
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires - Universidad Abierta Interamericana -
Universidad del Comahue. Argentina

RESUMEN Introducción
Los modelos teóricos y computacionales del razonamiento ana- La recuperación analógica consiste en el recuerdo de una situación
lógico conciben al recuerdo de análogos base como un proceso almacenada en memoria (el análogo base, AB) durante el proce-
que se desencadena de forma automática frente a la activación samiento de una situación similar en el espacio de la memoria de
de un análogo meta en MT. En un estudio reciente con tareas de trabajo (el análogo meta, AM), y constituye un heurístico de gran
argumentación, Trench et al. (2013) demostraron que el trabajo importancia en actividades tan diversas como el descubrimiento
con el análogo meta no gatilla la búsqueda de análogos de forma científico, la instrucción, la argumentación, o la solución de proble-
automática. Pese a las grandes diferencias encontradas entre las mas (Holyoak y Thagard, 1995).
condiciones de recuperación espontánea y de búsqueda voluntaria, Los modelos teóricos sobre la recuperación analógica tienen su fun-
el diseño de producción libre utilizado impedía determinar en qué damento empírico un amplio conjunto de estudios experimentales
medida dicho efecto se debía a factores extramnémicos como la (e.g., Keane, 1987, Gentner, Rattermann & Forbus, 1993; Trench &
invención de análogos base o el reporte sesgado de los análogos Minervino, en prensa) en los que se demuestra que la recuperación
base que fueron recordados. Mediante un paradigma de dos fases de un AB sólo resulta frecuente cuando sus objetos y relaciones
menos vulnerable a dichas limitaciones, el presente experimento resultan semánticamente similares a los del AM. A efectos de simu-
permitió confirmar que la búsqueda deliberada de análogos base lar estos resultados, los principales modelos computacionales (e.g.,
aumenta la cantidad de análogos base recuperados, pero sin modi- MAC/FAC, Forbus, Gentner & Law, 1995; LISA, Hummel & Holyoak,
ficar la tendencia del sistema cognitivo a recuperar análogos base 1997) conceden un peso crucial al parecido entre objetos y rela-
que resulten superficialmente similares al análogo meta. ciones, también llamado similitud superficial. A modo de ejemplo,
MAC/FAC (Many Are Called/Few Are Chosen) divide la recuperación
Palabras clave en dos fases: MAC, un filtro superficial, y FAC, un algoritmo que
Analogía, Recuperación, Búsqueda voluntaria, Similitud superficial verifica si dos situaciones resultan estructuralmente similares. La
fase MAC genera vectores de contenido para el AM y para todas las
ABSTRACT situaciones almacenadas en memoria. Para cada AB, estos vectores
SPONTANEOUS AND VOLUNTARY RETRIEVAL OF BASE ANALOGS se generan asignando una posición única en una serie numérica a
DURING PERSUASIVE ARGUMENTATION cada uno de los conceptos presentes en memoria, y contando la
Most theoretical and computational models of analogical reasoning cantidad de veces que cada concepto aparece en dicha situación.
conceive the retrieval of base analogs from LTM as a process that Luego se calculan los productos vectoriales entre el vector del AM y
is automatically initiated in response to the activation of a target los de cada una de los ABs almacenados. Los ABs que arrojan pro-
analog in WM. In a reasoning study involving argumentation tasks, ductos vectoriales más altos se envían a la fase FAC para un che-
Trench et al. (2013) demonstrated that the processing of the target queo estructural con el AM. Dado que MAC responde a la existencia
analog does not automatically trigger a search for base analogs de similitudes superficiales, logra reproducir la mayor frecuencia de
from LTM. Despite the magnitude of the observed differences bet- recuperaciones intradominio que caracteriza a la memoria humana.
ween the spontaneous and the voluntary retieval conditions, the Un supuesto compartido por modelos computacionales como MAC/
free production paradigm employed by Trench et al. could not afford FAC, o LISA consiste en concebir la búsqueda de ABs como un
determining whether such effect was originated in extramnemonic proceso que se inicia de manera automática, como respuesta a
factors such as the fabrication of base analogs or the biased report la activación de una representación proposicional en memoria de
of the analogs that were in fact retrieved. By means of a two-phase trabajo (i.e., el AM). Mientras que en MAC/FAC, este supuesto de
paradigm that is less vulnerable to the above shortcommings, the automaticidad está instanciado por el hecho de que la fase MAC
present study confirmed that voluntary search produces a dramatic multiplica el vector de contenido del AM con los vectores de todas
increase in the retrieval of base analogs from LTM, but without mo- las representaciones de memoria, en LISA las distintas unidades de
difying the natural tendency of the cognitive system to favor the re- proposiciones y subproposiciones almacenadas en MLP compiten
trieval of source analogs bearing surface similarity with the target. en responder a la activación de primitivos semánticos en la memo-
ria de trabajo (Hummel & Holyoak, 1997). Desde esta perspectiva
Key words parece seguirse que la decisión de buscar ABs de manera delibera-
Analogy, Retrieval, Voluntary search, Surface similarity da no modifica de manera sustancial ni la cantidad ni el tipo de ABs
que serán recuperados desde memoria.
Contra este supuesto de automaticidad tácitamente asumido por

30
los principales modelos teóricos y computacionales actuales, resul- para su estudio, y una fase de transferencia, en la que se presentó
tados recientes de Trench, Olguín y Minervino (2013) con tareas de el AM, evaluándose si el trabajo con el AM provocó la recuperación
generación de argumentos persuasivos parecen sugerir que pese del AB desde MLP. La primera fase fué presentada a los participan-
a su validez ecológica, dicha tarea no desencadena de manera tes como un ejercicio sobre comprensión de textos narrativos y fue
automática la búsqueda de ABs en MLP. El procedimiento seguido administrada de forma grupal en el contexto de una clase regular
en dicho estudio consistió en presentar una situación hipotética en de la asignatura Psicología General. Durante esta fase, los partici-
la que el protagonista se disponía a realizar una acción con con- pantes recibieron por parte del tutor del curso el AB enmarcado en
secuencias potencialmente negativas, y pedir a los participantes otras dos historias de relleno, debiendo contestar dos preguntas de
que generaran argumentos que pudieran servir para disuadirlo de comprensión tras la lectura de cada una de ellas. El AB era estruc-
realizar dicha acción. Mientras que en la condición de búsqueda turalmente similar al AM que sería presentado en la fase siguiente.
voluntaria se pedía de forma explícita que intentaran basar sus Mientras que la mitad de los participantes recibieron como AB una
argumentos en analogías con otras situaciones que resultaran historia que mantenía además similitudes superficiales con el AM,
análogas, en la condición de recuperación espontánea no se daba la otra mitad recibió un AB que no mantenía este tipo de similitudes.
tal indicación. Los resultados mostraron un razonable recuerdo de A efectos de imponer una separación contextual entre la fase de
situaciones análogas en la condición de búsqueda voluntaria, y un aprendizaje y la fase de recuperación, la segunda fase fue admi-
muy bajo recuerdo de situaciones análogas en la condición de re- nistrada por los experimentadores entre 30 y 45 min después de
cuerdo espontáneo. Pese a la amplia diferencia encontrada, ciertas finalizada la primera fase, y fue presentada a como un estudio so-
limitaciones del paradigma de utilizado impiden estimar de manera bre argumentación. Los participantes del GAR leyeron en primera
adecuada la magnitud de este efecto. En cuanto a los argumentos instancia un material instructivo acerca del concepto de argumen-
propuestos por el grupo de “recuperación espontánea”, cabe la po- tación. Luego recibieron una situación hipotética (el AM) en la que
sibilidad de que los participantes hayan recordado situaciones aná- el protagonista se dispone a realizar una acción con consecuencias
logas durante la generación de argumentos persuasivos, pero no potencialmente negativas, y contaron con 10 min para proponer
las hayan incluido en la construcción de argumentos. Por su parte, argumentos que pudieran servir para convencerlo de no llevar a
dado que los ABs propuestos por los participantes de ambos grupos cabo dicha acción. Transcurrido este tiempo, se les concedieron 5
fueron adquiridos en contextos naturales, no resultó fácil determi- min adicionales para consignar todas aquellas ideas que hubiesen
nar en qué casos las analogías estaban basadas en procesos de acudido a su mente durante la tarea anterior, pero que no fueron
recuperación de un AB desde MLP, y en qué casos estaban basadas incluidas entre las respuestas finales. A efectos registrar de ma-
en la actividad de inventar una situación hipotética que resultara nera aún mas efectiva aquellos casos en los que los participantes
análoga al AM. El presente experimento buscó evaluar si el efecto recordaron el AB crítico pero no lo incluyeron entre sus argumentos
de búsqueda voluntaria observado por Trench et al. (2013) se man- persuasivos, en la página siguiente del protocolo experimental se
tiene cuando se utiliza un paradigma experimental de dos fases que les preguntó si durante la generación de argumentos persuasivos
resulte menos vulnerable a las mencionadas limitaciones. acudió a su mente, aunque fuese de manera fugaz, alguna de las
La tarea y los materiales utilizados en las dos condiciones de la historias del ejercicio sobre comprensión de textos (i.e., la fase 1),
fase de recuperación fueron similares a los de Trench et al. (2013, debiendo especificar cuál de ellas en caso de haber contestado
Experimento 1). La principal diferencia consistió en que para cada afirmativamente. La parte final del protocolo incluyó cinco pregun-
una de estas condiciones, la mitad de los participantes había recibi- tas de elección múltiple sobre el AB recibido por el participante
do en una fase previa un AB que mantenía similitudes superficiales durante la fase 1. Dado que no deben computarse como fracasos
con el AM (condicion intradominio) y la otra mitad había recibido en la recuperación analógica a aquellos casos en los que los parti-
un AB que no mantenía estas similitudes (condición interdominio). cipantes no poseían una representación adecuada del AB en MLP
El trabajo con ABs provistos experimentalmente permitió descartar como para resultar eventualmente recuperada, el análisis de datos
del análisis a los ABs inventados, así como detectar aquellos casos excluyó a los participantes que no acertaron al menos el 80% de las
en los que un AB resultó recordado pero no incluido entre las ana- preguntas. A diferencia del GAR, el material instructivo recibido por
logías propuestas por los participantes. el GAN trataba sobre el concepto de analogía, y su utilidad para la
generación de argumentos persuasivos. Los materiales, las restan-
Método tes tareas y los tiempos asignados para realizarlas fueron similares
Participantes y diseño a los del GAR, con la diferencia de que a los participantes se les
Cientoveinte estudiantes de Psicología de la Universidad de Buenos solicitó de manera deliberada que intenten apoyar sus argumentos
Aires (edad M = 22,6 años, DE = 5,96) participaron de manera persuasivos en analogías con situaciones conocidas por ellos
voluntaria en el experimento, y fueron distribuidos en igual número Materiales
a las cuatro condiciones experimentales. Del total de participantes, El AM empleado en la segunda fase consistía en una situación hipo-
60 fueron asignados a la condición de argumentación (GAR) y 60 a tética en la que una peligrosa enfermedad humana (gripe H) había
la condición de argumentación mediante analogías (GAN). De cada sido recientemente erradicada, manteniéndose las últimas mues-
uno de estos dos grupos, 30 participantes recibieron en la primera tras del virus en un instituto de Ginebra, Suiza. El AM informaba que
fase un AB superficialmente similar al AM de la segunda fase, y 30 un grupo de científicos pretendía conservar indefinidamente las
un AB que no mantenía dichas similitudes con el AM. La variable muestras, con fines de investigación. A partir de esta situación base
dependiente fue la recuperación del AB durante el procesamiento se derivaron dos ABs con similar estructura, a efectos de ser utili-
del AM. zados durante la primera fase del experimento. El AB sin similitudes
Procedimiento superficiales fue generado reemplazando los conceptos principales
Al igual que en la mayoría de los estudios experimentales sobre re- del AM por conceptos semánticamente similares, aunque no idén-
cuperación analógica, el procedimiento se dividió en dos fases: una ticos. Concretamente, este AB narraba que tras la erradicación de
fase de aprendizaje, en la que los participantes recibieron el ABs la fiebre aftosa, una enfermedad de las vacas con graves conse-

31
cuencias para los consumidores, una considerable cantidad de la mente generadas por los participantes. Como se ha indicado, este
bacteria que le provocaba esta enfermedad a las vacas había sido procedimiento impedía conocer en qué medida la mayor utilización
preservada en varios laboratorios de EEUU y Rusia. El AB terminaba de analogías generadas en respuesta a la consigna de basar los
informando que diez años después, tras la misteriosa desaparición argumentos en analogías se basaba en una mayor eficiencia de
de unas muestras de la bacteria, ocurrió un rebrote de la enferme- los procesos de recuperación de situaciones análogas, y en qué
dad que causó la muerte de cientos de miles de vacas. El AB sin medida se basaba en otros procesos colaterales ajenos a la recu-
similitudes superficiales fue derivado reemplazando los conceptos peración. En cuanto a los argumentos propuestos por el grupo de
principales del AM por conceptos semánticamente menos similares “recuperación espontánea”, cabía la posibilidad de que los partici-
que en el AB con similitudes superficiales. Este AB narraba que tras pantes hubieran recordado situaciones análogas durante la genera-
un acuerdo internacional para discontinuar la fabricación de misiles ción de argumentos, pero no las hayan incluido en la construcción
nucleares FLZ, una considerable cantidad de estos misiles nuclea- de argumentos. Por otra parte, dado que los ABs propuestos por
res altamente destructivos había sido archivada en varios arsenales los participantes de ambos grupos fueron adquiridos en contextos
rusos y norteamericanos. Este AB terminaba informando que diez naturales, no resultaba sencillo discriminar en qué casos las ana-
años después, tras la misteriosa desaparición de dos ojivas nuclea- logías estaban basadas en genuinos procesos de recuperación de
res, se registró una fuerte radiación nuclear que causó la muerte de un AB desde MLP, y en qué casos estaban basadas en la actividad
cientos de personas. de inventar una situación hipotética que resultara estructuralmente
Análisis de datos similar al AM. Estas limitaciones impedían descartar que el efecto
Se consideró que un participante recuperó el AB crítico (con o sin encontrado se debiera, en parte, a haber subestimado el número de
similitudes superficiales, según la condición) en los casos en que ABs recuperados por el grupo de recuerdo espontáneo, y en parte
(1) hizo referencia inequívoca a la historia en el espacio provisto a haber sobreestimado el número de ABs recordados por el grupo
para generar argumentos persuasivos, o bien (2) respondió afir- de recuerdo voluntario.
mativamente al ítem que preguntaba si durante la tarea de generar Desde el punto de vista de los participantes, la tarea de generar
argumentos (o analogías) había recordado alguna de las tres his- argumentos (o argumentos analógicos, según la condición) para
torias de la tarea de comprensión de textos, indicando luego haber disuadir a una persona de realizar una acción que tenía planeada
recordado aquella que era análoga al AM. resultó indistinguible de la utilizada por Trench et al. (2013, expe-
rimento 1). Sin embargo, una serie de diferencias metodológicas
Resultados con dicho estudio permiten tener certezas de que las eventuales
Diez participantes fueron eliminados del análisis de datos a causa diferencias registradas entre los grupos se originan en diferencias
de fallar en contestar correctamente al menos el 80% de las pre- a nivel de los procesos de recuperación implicados en la tarea. Las
guntas de múltiple opción sobre el AB recibido durante la primera principales diferencias consistieron en que: (1) la tarea de generar
fase. Colapsando las respuestas de las condiciones intra e inter- argumentos resultó precedida por la presentación de un AB inter
dominio, los resultados mostraron que la condición de búsqueda o intradominio en el marco de una tarea contextualmente diferen-
voluntaria produjo un mayor recuerdo de los ABs que la condición te, y (2) el análisis de datos se circunscribió a la recuperación (o
de recuerdo espontáneo, (41,82% vs. 21,82%, respectivamente), no) de dicho AB durante la tarea de generar argumentos. De este
χ2(1, N = 110) = 4.18, p = 0,041. modo, puede tenerse certeza de que toda inclusión de dicho AB
En cuanto a la incidencia de la similitud superficial en la recupe- entre los argumentos persuasivos se originó en la recuperación de
ración de ABs, la consideración conjunta de las condiciones de dicho AB desde MLP, y no en un proceso de invención realizado ex-
recuperación espontánea y de búsqueda voluntaria mostró una clusivamente a partir del AM. Aparte de estas diferencias respecto
mayor recuperación de ABs superficialmente similares que de al procedimiento de Trench et al., los protocolos de ambos grupos
ABs sin similitudes superficiales (44.64% vs. 18.52%, respectiva- preguntaron a los participantes si durante la tarea de generación
mente), χ2(1, N = 110) = 7,49, p = 0,006. Este sesgo superficia- de argumentos habían recordado, aunque fuera de manera fugaz,
lista en la recuperación de ABs pudo constatarse en la condición el AB crítico. Las respuestas a esta pregunta permitieron registrar
de búsqueda voluntaria, χ2(1, N = 55) = 4,3 p = 0,038. Pese a que aquellos casos en los que los participantes recuperaron el AB críti-
en la condición de recuperación espontánea la recuperación del co, pero decidieron no incluirlo entre sus argumentos. Tomados es-
AB intradominio (32%) fue tres veces más alta que la recupera- tos recaudos, los resultados obtenidos en el presente experimento
ción del AB interdominio (11%), un efecto piso ocasionó que esta confirman que la actividad de generar argumentos persuasivos no
diferencia no resultara estadísticamente significativa χ2(1, N = conlleva de manera automática la búsqueda de ABs en memoria,
55) = 2,44 p = 0,118. requiriéndose para ello de la intención metacognitiva de iniciar un
proceso de recuperación.
Discusión Pese a las diferencias encontradas entre las condiciones de re-
Los resultados demuestran que en tareas de argumentación per- cuperación espontánea y de búsqueda voluntaria en cuanto a la
suasiva, la búsqueda deliberada de ABs en MLP aumenta sus pro- probabilidad de recuperar ABs desde memoria, estas dos tipos de
babilidades de recuperación. Estos resultados apoyan a la realidad búsqueda no parecen diferir en cuanto al papel que conceden a las
psicológica de la distinción entre recuerdo espontáneo y búsque- similitudes superficiales durante la recuperación. En consistencia
da voluntaria de ABs, distingo que no ha sido contemplado por los con la mayoría de los estudios empíricos disponibles (e.g., Catram-
principales modelos de la recuperación y que, con la excepción del bone, 2002; Gentner, Rattermann & Forbus, 1993; Keane, 1987,
estudio de Trench et al. (2013), tampoco ha sido investigado de Trench, Oberholzer & Minervino, 2009; ver Trench, 2014 para una
manera directa. Los presentes resultados replican los obtenidos discusión de evidencia en sentido contrario proveniente de estudios
por Trench et al. (2013), aunque mediante un procedimiento menos con expertos), ambas condiciones mostraron una mayor recupera-
vulnerable a una serie de limitaciones metodológicas. El paradigma ción de ABs intradominio que de ABs interdominio. En síntesis, los
utilizado por Trench et al. consistía en analizar las analogías libre- resultados indican que la búsqueda voluntaria aumenta la cantidad

32
pero no el tipo de ABs recuperados. REFERENCIAS
Además de su relevancia para el desarrollo de modelos teóricos so- Ahn, W. K., Brewer, W. F., & Mooney, R. J. (1992). Schema acquisition from
bre la recuperación analógica, la ventaja de la búsqueda voluntaria a single example. Journal of Experimental Psychology, 18, 391-412.
obtenida en el presente estudio posee claras implicaciones edu- Catrambone, R. (2002). The effects of surface and structural feature mat-
cativas. Hasta hace pocos años, la mayoría de las intervenciones ches on the access of story analogs. Journal of Experimental Psycho-
dirigidas a promover la recuperación analógica (e.g., Ahn, Brewer, logy: Learning, Memory, and Cognition, 28, 318-334.
& Mooney, 1992; Catrambone & Holyoak, 1989) se centraban en Catrambone, R. y Holyoak, K. J. (1989) Overcoming contextual limitations
propiciar una codificación mas abstracta de los ABs, que aumentara on problem-solving transfer. Journal of Experimental Psychology: Lear-
su recuperabilidad ante AMs sin similitudes superficiales. A efec- ning, Memory, and Cognition, 15, 1147-1156.
tos de aumentar la recuperación de aquellos aprendizajes que no Forbus, K. D., Gentner, D. & Law, K. (1995). MAC/FAC: A model of similarity-
gozaron de una codificación tan abstracta, Loewenstein (2010) ha based retrieval. Cognitive Science, 19, 141-205.
sugerido trasladar el énfasis desde la codificación de los ABs hacia Gentner, D., Rattermann, M. J. & Forbus, K. D. (1993). The roles of similarity
el trabajo con el AM. En un estudio sobre solución de problemas, in transfer: Separating retrievability from inferential soundness. Cogni-
Kurtz y Loewenstein (2007) demostraron que la recuperación de tive Psychology, 25, 431-467.
ABs subóptimamente codificados puede facilitarse proporcionando Holyoak, K. J., & Thagard, P. R. (1995). Mental leaps: Analogy in creative
a los participantes un segundo problema análogo al AM, y pidién- thought. Cambridge, MA: The MIT Press.
doles que los comparen antes de a intentar solucionarlos. Pese al Hummel, J. E. & Holyoak, K. J. (1997). Distributed representations of struc-
éxito de dicha intervención, el hecho de depender de la provisión ture: A theory of analogical access and mapping. Psychological Review,
externa de un segundo problema limita su aplicabilidad en contex- 104, 427-466.
tos realistas. Consideramos que la ventaja transferencial obtenida Keane, M. T. (1987). On retrieving analogues when solving problems. The
en el presente trabajo, al no requerir de la provisión externa de in- Quarterly Journal of Experimental Psychology, 39, 29-41.
formación adicional sobre el AM, ofrece perspectivas mas realistas Kurtz, K., & Loewenstein, J. (2007). Converging on a new role for analogy in
de intervención educativa. Futuras investigaciones deberán deter- problem solving and retrieval: When two problems are better than one.
minar si esta ventaja transferencial resulta generalizable a otras Memory & Cognition, 35(2), 334-341.
actividades educativamente relevantes, tales como la solución de Loewenstein, J. (2010). How one’s hook is baited matters for catching an
problemas o la abducción de hipótesis explicativas. analogy. In B. Ross (Ed.), Psychology of learning and motivation (Vol.
53, pp. 149-182). San Diego, CA: Elsevier.
Trench, M. (2014). Explaining the abundance of distant analogies in natu-
ralistic observations of experts. Frontiers in Psychology, DOI: 10.3389/
fpsyg.2014.01487
Trench, M., & Minervino, R. (en prensa). The role of surface similarity in
analogical retrieval: Bridging the gap between the naturalistic and the
experimental traditions. Cognitive Science. DOI: 10.1111/cogs.12201.
Trench, M., Oberholzer, N., & Minervino, R. (2009). Dissolving the Analogical
Paradox. Retrieval under a production paradigm is highly constrained
by superficial similarity. En B. Kokinov, D. Gentner & K. Holyoak (Eds.),
New Frontiers in Analogy Research (pp. 443-452). Sofia, NBU.
Trench, M., Olguín, V., Margni, A., & Minervino, R. (2013). Automatic and
strategic search during analogical retrieval. En M. Knauff, M. Pauen, N.
Sebanz, & I. Wachsmuth (Eds.), Proceedings of the 35th annual Con-
ference of the Cognitive Science Society (pp. 1480-1485). Austin, TX:
Cognitive Science Society
Trench, M., Olguín, V., & Minervino, R. (2011). Mammoth cloning reminds us
of ‘Jurassic Park’ but storm replication does not: Naturalistic settings
do not aid the retrieval of distant analogs. En C. Hoelscher, T. F. Shi-
pley, & L. Carlson (Eds.), Proceedings of the 33rd Annual Conference
of the Cognitive Science Society (pp. 2649-2654). Austin, TX: Cognitive
Science Society
Trench, M., Olguín, V., & Minervino, R. (en prensa). Seek, and Ye Shall Find:
Differences Between Spontaneous and Voluntary Analogical Retrieval.
Quarterly Journal of Experimental Psychology. DOI: 10.1080/17470218.
2015.1044543.

33
LA ESTIMULACIÓN COGNITIVA EN LA VEJEZ
Romagnoli, Micaela
Universidad Católica de La Plata. Argentina

RESUMEN Introducción:
La presente investigación tiene como finalidad investigar la impor- Un fenómeno especial de nuestro tiempo, es la prolongación de
tancia que presenta la estimulación cognitiva en la vejez y demos- la expectativa de vida del ser humano; el aumento del número de
trar que en dicha etapa vital de la vida también se puede seguir personas mayores cada vez es más notable. No caben dudas que
aprendiendo, desde una mirada neuropsicológica. Para ello, se im- este crecimiento se ha debido a los avances de las ciencias y las
plemento un taller destinado a un grupo de 15 personas mayores tecnologías que han logrado luchar de manera efectiva contra la
de 60 años en la ciudad de Saladillo provincia de Buenos Aires, el enfermedad y la muerte.
cual se lleva a cabo desde el mes de abril del corriente año con Envejecer es un proceso inherente a la naturaleza humana. Todos
fecha de finalización en el mes de Noviembre. Para la recolección los hombres de todas las épocas y culturas, transitan y seguirán
de información se utiliza el test ACE (Addenbrooke’s Cognitive Exa- transitando por el envejecimiento. Pero es digno de señalar que
mination) de Maturanath et al., (2000), en una versión adaptada, este proceso es altamente diferencial y asincrónico en sus mani-
entrevistas y la observación como método excepcional. Los resulta- festaciones. Existe una gran variación entre individuos, pues cada
dos aún no se han podido obtener ya que esta investigación no está persona envejece de modo diferente por las características físicas
finalizada, no obstante, diversas investigaciones han demostrado y fisiológicas, por su estructura de personalidad e historia de vida, y
que las funciones cognitivas en la vejez sufren un declive, pero por el contexto socioeconómico en el que se desarrolla (Cornachio-
que las mismas pueden mejorarse y hasta optimizarse gracias a la ne Larrinaga, 1999).
plasticidad neuronal y la reserva cognitiva. Estos hallazgos ponen En la actualidad cobra cada vez mayor importancia el estudio de las
de relieve la importancia de la implementación de programas de modificaciones que el envejecer provoca en el funcionamiento cog-
estimulación cognitiva y del accionar psicopedagógico para llevar a nitivo, especialmente aquellas que se producen en las funciones
cabo dichas intervenciones tendientes a mejorar la calidad de vida, cognitivas más complejas. Estos cambios se manifiestan a grandes
atenuar el deterioro propio de la vejez y evitar la aparición de un rasgos en: un enlentecimiento en el procesamiento de la informa-
deterioro patológico. ción, una disminución de la capacidad atencional, un declive en
algunos aspectos de la memoria y en las denominadas funciones
Palabras clave ejecutivas. Sin embargo, es preciso aclarar que este deterioro no es
Funciones cognitivas, Envejecimiento normal, Aprendizaje, Estimu- global ni generalizado, puesto que existen funciones que van decli-
lación cognitiva, Plasticidad neuronal nando en forma lentamente progresiva durante toda la vida adulta,
otras se mantienen hasta etapas muy tardías y finalmente existen
ABSTRACT algunas que no solo no se deterioran, sino que incluso mejoran con
COGNITIVE STIMULATION IN OLD AGE el paso del tiempo (Fernández Ballesteros, 2004).
This research aims to investigate the importance that has the cog- Las funciones ejecutivas forman parte de las funciones cogniti-
nitive stimulation in old age and demonstrate that this vital stage of vas más complejas y manifiestan cambios en el envejecimiento.
life can continue also learning from a neuropsychological look. To La actividad de estas funciones cumplen un papel fundamental en
this end, a workshop for a group of 15 people over 60 years in the el funcionamiento cognitivo, ya que contribuyen a que la persona
city of Saladillo Buenos Aires, which takes place from April of this aprenda, se maneje autónomamente, tome decisiones, se proyec-
year with completion in the month was implemented November. To te, planifique, programe, entre otras habilidades importantes para
collect information on ACE (Addenbrooke’s Cognitive Examination) el desempeño cotidiano. Burin, Drake y Harris (2007:299) retoman
of Maturanath et al. Test used (2000), in an adapted version, inter- los aportes de Drake y Torralva (2007) para definir a las funciones
views and observation as an exceptional method. The results have ejecutivas como “...un conjunto de habilidades cognitivas que con-
yet been obtained since this investigation is not complete, however, trolan y regulan otras capacidades más básicas (como la atención,
research has shown that cognitive function in old age suffer a de- la memoria y las habilidades motoras), y que están al servicio del
cline, but that they can be improved and optimized thanks to the logro de conductas dirigidas hacia un objetivo o de resolución de
neuronal plasticity and cognitive reserve. These findings undersco- problemas. Comprenden una serie de procesos cuya función princi-
re the importance of the implementation of programs of cognitive pal es facilitar la adaptación del sujeto a situaciones nuevas y poco
stimulation and psycho actions to implement these interventions to habituales, particularmente cuando las rutinas de acción no son
improve the quality of life, self-attenuating deterioration of aging suficientes para realizar la tarea.”
and prevent the occurrence of a pathological deterioration. El funcionamiento ejecutivo incluye habilidades vinculadas a la
planificación, flexibilidad, monitorización, inhibición, autorregula-
Key words ción, fluencia verbal y habilidades visoespaciales (Basuela Herre-
Cognitive functions, Normal aging, Learning, Cognitive stimulation, ras, 2007).
Neuronal plasticity, Psychology Estas capacidades que el cerebro sigue conservando hasta edades
muy avanzadas, nos permite decir que hay mucho que se puede
hacer para mantener saludable el cerebro y potencialmente me-
jorar y/o reducir los cambios cognitivos que se producen con el
envejecimiento. Para esto, la estimulación cognitiva constituye una

34
de las opciones más favorecedoras. tos adultos y ancianos y permite evaluar en un breve periodo (entre
Clare y Woods (2004) afirman que la estimulación cognitiva pre- 15 y 20 minutos) seis áreas cognitivas: orientación (10), atención
tende mantener y mejorar el funcionamiento cognitivo y social del (8), memoria (35), lenguaje (28), fluidez verbal (14) y habilidades
paciente. visuoespaciales(5).
Iñiguez (2004), por su parte, define la estimulación cognitiva como Este test se aplico al comenzar el taller de estimulación cognitiva
el conjunto de actividades y estrategias dirigidas a potenciar la aproximandamente a mediados de Abril y se volvería aplicar cuan-
neuroplasticidad, estimulando fundamentalmente las funciones, do esté por finalizar dicho taller, alrededor de mitad del mes de
capacidades, destrezas y habilidades cognitivas aun preservadas. Noviembre.
García (2004), ejemplificándolo mediante una metáfora didáctica, Las entrevistas serian para la recolección de datos, conversar acer-
considera que el cerebro es un músculo que necesita acción y que ca de cuestiones de la vida diaria y las diferentes costumbres.
la estimulación cognitiva es así una forma de “gimnasia mental” Se utilizara la observación como método excepcional para evaluar
estructurada y sistematizada, que tiene por objetivo ejercitar las a cada uno de los participantes de manera exhaustiva, ante la rea-
distintas capacidades cognitivas y sus componentes, combinando lización de cada actividad, juego ó tarea.
técnicas clásicas de rehabilitación, de aprendizaje y actividades
pedagógicas. Resultados:
Desde la perspectiva de la estimulación cognitiva el concepto de Los resultados aún no se han podido obtener ya que esta investiga-
plasticidad cerebral es importante porque, bajo el efecto de esti- ción no está finalizada.
mulaciones apropiadas y constantes a través de una práctica y una Se estima que se alcanzarían mejores resultados ya que se los
repetición sistematizadas, el cerebro puede modificar favorable- expondrá a tareas de entrenamiento de las funciones ejecutivas,
mente su estructura y su funcionamiento, ofreciendo la posibilidad enfrentando al cerebro a constantes situaciones de cambio y de-
de optimizar el rendimiento y las capacidades cognitivas; en defi- safío para evitar la rutina. Instándolo, en primer lugar, a diseñar
nitiva, puede aprender (García, 2004), es este otro de los objetivos y planificar estrategias de resolución de situaciones nuevas, y en
de dicha investigación demostrar cómo el cerebro aún en la vejez segundo lugar, a revisar, corregir y modificar esas estrategias elegi-
puede seguir aprendiendo. das, para conseguir la adaptación a las exigencias y requerimientos
Para mantener el cerebro activo es necesario enfrentarlo a aprendi- del ambiente.
zajes de situaciones nuevas que lo alejen de la rutina y lo desafíen Se podrá inferir así que la estimulación cognitiva tiene un papel
constantemente. De este modo, constituye un requisito importante fundamental en la vejez.
involucrarse en actividades que supongan esfuerzos cognitivos, y
que no permitan el procesamiento automático (Manes y Torralva,
2007). Estos aprendizajes de situaciones nuevas, llevarían al es- BIBLIOGRAFÍA
tablecimiento de conexiones neuronales diferentes a las que co- Basuela Herreras, E., (2007). Implicaciones de las conexiones corticales y
rrientemente se utilizan, enriqueciendo así la capacidad plástica subcorticales del lóbulo frontal en la conducta humana. Publicación
del cerebro y el desarrollo de reserva cognitiva lo cual es absolu- virtual de la facultad de psicología y psicopedagogía de la USAL. Año
tamente necesario e importante para compensar los cambios que VI.N°17. Disponible en http://www.salvador.edu.ar/publicaciones/pyp
acompañan al proceso de envejecimiento normal. Es así entonces /17/bauselas.pdf
que los adultos mayores mantienen sus capacidades cognitivas y Binotti, P., Spina, D., de la Barrera, M. y Donolo, D. (2009). Funciones ejecu-
esto exige nuevas demandas y requerimientos con la comunidad, tivas y aprendizaje en el envejecimiento normal. Estimulación cognitiva
con los sistemas de protección social y con los profesionales. Entre desde una mirada psicopedagógica. Revista chilena de neuropsicolo-
ellos, cobraría especial relevancia, el rol del psicopedagogo como gía. Vol. 4 (2): 119-126.
profesional capacitado para realizar intervenciones tendientes a la Clare, L. y Woods, R. (2004). Cognitive training and cognitive rehabilitation
optimización del desarrollo personal de quienes envejecen y, por for people with early-stage Alzheimer’s disease: A review. Neurop-
ende, de la calidad de vida de los mismos. sychological rehabilitation, 14 (4), 385-401
Cornachione Larrinaga, M. A., (1999). Psicología evolutiva de la vejez. Cór-
Objetivos: doba: Talleres gráficos de Germán. Marcelo Ferrero.
La presente investigación tiene como objetivo indagar la repercu- Fernández Ballesteros, R., (2004). La psicología de la vejez,6, (16), 4-6 Dis-
sión que tiene la estimulación cognitiva en personas mayores de ponible en http://www.encuentrosmultidisciplinares.org Consultado:
60 años a través de la implementación de un taller que se llevará a 05/3/2015.
cabo a partir del mes de Abril y finalizará en el mes de Noviembre, García, J. (2004). Introducción a la Estimulación Cognitiva. España: Univer-
y además, demostrar que en la vejez se pueden producir nuevos sidad de Murcia.
aprendizajes gracias a la reserva cognitiva y la plasticidad cerebral. Iñiguez, J. (2004). El Deterioro Cognitivo Leve. La importancia de su diag-
nostico diferencial para detectar un posible proceso de demencia de
Metodología: tipo Alzheimer. Informes Portal Mayores. Recuperado el 3 de mayo de
Dicha investigación se llevará a cabo con una muestra de 15 per- 2010, de: http://www.imsersomayor es.csic.es/documentos/docu-
sonas mayores de 60 años de la ciudad de Saladillo, provincia de mentos/iniguez-deterioro-01.pdf
Buenos Aires. Manes, F. y Torralva, T., (2007). Cambio, desafío y aprendizaje son las tres
Para la recolección de los datos se utilizan dos instrumentos: el ACE claves para mantener el cerebro en forma. Citado en artículo perio-
y entrevistas. En primer lugar, se administró el ACE (Addenbrooke’s dístico. Clarín 23/03/07. Disponible en http://www.clarín.com/diario/
Cognitive Examination) de Maturanath et al., (2000), en una versión 2007/03/23/conexiones/+-01385653.htm.
adaptada, a fin de conocer la actividad de las funciones ejecutivas
de los adultos mayores seleccionados.
Se trata de una prueba de fácil aplicación, que está dirigida a suje-

35
EL ESPECTRO COMPULSIVO-IMPULSIVO:
¿DOS FACTORES SON SUFICIENTES?
Squillace, Mario; Picón Janeiro, Jimena
Universidad de Buenos Aires - Instituto de Investigación, Universidad del Salvador - Pontificia
Universidad Católica Argentina - Hospital Austral. Argentina

RESUMEN Introducción
el espectro compulsivo-impulsivo concibe que hay dos fuentes mo- La idea de concebir a la impulsividad y la compulsividad como dos
tivacionales distintas: la sensibilidad al castigo y la sensibilidad a polos de una misma dimensión parte de las conceptualizaciones
las recompensas. La primera es la fuente disposicional para los de Gray (1987) y de Cloninger (1999) y por el grupo de Hollander
comportamientos compulsivos y la segunda para la impulsividad. (Berlin & Hollander, 2014). Su influencia teórica ha tenido efectos
En este trabajo se indaga si la sensibilidad a las recompensas pue- actuales sobre la redacción de la última versión del Diacnostic and
de ser homologada a la impulsividad o si, ambas, deben ser consi- Stadistical Manual of Mental Disorders -V (DSM-V). En un extremo
deradas dos dimensiones diferentes. La muestra estuvo constituida de la dimensión se encuentran los individuos compulsivos con una
por 211 participantes de la población general de capital federal alta sensibilidad a las señales de castigo y novedad. Se inhiben
de Buenos Aires. La edad promedio fue de 27,9 años (DE = 11,5). conductualmente ante la predicción de daño y su atención esta se-
Se aplicaron ocho escalas que miden diferentes concepciones de lectivamente dirigida a detectar estas contingencias ambientales, lo
la impulsividad y la sensibilidad a las recompensas. Se realizó un que les lleva a exagerar la frecuencia y la posibilidad que estos su-
análisis factorial exploratorio entre todos los ítems evaluados para cesos negativos sucedan (Hollander, DeCaria & Lievbowitz, 1989).
observar si ambas dimensiones coincidían. Los hallazgos indicarían Aplican las rutinas compulsivas como una manera de neutralizar
la presencia de tres subtipos de impulsividad en la muestra. las posibles fuentes de amenazas. Estas conductas no acarrean
la obtención de placer sino la búsqueda de alivio ante la tensión
Palabras clave interna. Las consecuencias reales pueden ser, de hecho, negati-
Impulsividad, Compulsividad, Sensibilidad a las Recompensas, vas: pérdida excesivas de tiempo, parecer extraño ante los demás,
Urgencia no terminar tareas del trabajo, la casa, etc. Sin embargo, lo que
mantiene el comportamiento es el refuerzo negativo de atenuar la
ABSTRACT ansiedad percibida ante el peligro (Gray, 1987).
COMPULSIVE-IMPULSIVE SPECTRUM: TWO FACTORS ARE ENOUGH? En el otro extremo, los individuos manifiestarían el rasgo de Impul-
the compulsive-impulsive spectrum conceived there are two di- sividad que Hollander y Rosen (2000) identifican con la sensibilidad
fferent motivational sources: the sensitivity to punishment and the a las recompensas. Su comportamiento se orienta hacia la bús-
sensitivity to rewars. The first is the dispositional source for com- queda de emociones, placer y novedad. Esto se produciría por una
pulsive behaviors and the second for impulsiveness. This work in- alta sensibilidad de estos individuos a las señales que predicen la
vestigates whether the sensitivity to rewards may be homologated obtención de refuerzos positivos. Ocasionando la subestimación del
to impulsivity or both, should be considered two different dimen- peligro y la valoración superadora del placer por encima del peligro.
sions. The sample consisted of 211 participants from the general Los comportamientos impulsivos, entendidos como la búsqueda de
population of federal capital of Buenos Aires. The average age was sensaciones, involucran la obtención de refuerzos positivos a dife-
27.9 years (SD = 11.5). Eight scales that measure different concep- rencia de las conductas compulsivas que lo que inentan es obtener
tions of impulsivity and sensitivity to rewards were applied. An ex- alivio ante la predicción de peligro. La alta sensibilidad a las señales
ploratory factor analysis was performed among all ítems evaluated de recompensa y novedad motiva a estos sujetos a realizar conduc-
to see if both dimensions match. The findings indicate the presence tas exploratorias y a involucrarse en conductas de riesgo (Kashyap,
of three impulsivity subtypes in the sample. Fontenelle, Miguel et al., 2012). En el medio del espectro, pueden
encontrarse individuos con ambos tipos de comportamientos tanto
Key words impulsivos como compulsivos (Berlin & Hollander, 2014).
Impulsiveness, Compulsiveness, Sensitivity to Rewards, Urgency En este trabajo se presenta una objeción a la identificación de la
impulsividad con la búsqueda de sensaciones y recompensas. Los
individuos con este tipo de sensibilidad no necesariamente realizan
comportamientos rápidos y faltos de planeación. Lo que los carac-
terizaría, no es eso, sino la persecución de las señales de placer.
Entre los buscadores de sensaciones, algunos pueden comportarse
de forma impulsiva y otros, por el contrario tomar las medidas ne-
cesarias para no fallar en la obtención de sus metas (Zuckerman,
2007). Esto se debería a que la impulsividad, propiamente dicha,
es un factor independiente tanto del comportamiento compulsivo
como del comportamiento de búsqueda de sensaciones (Eysenck &
Eysenck, 1978). Se referiría a un estilo cognitivo que no permite al
individuo prestar atención a toda la información disponible antes de

36
realizar una acción. Lo que ocasiona un actuar rápido, con comisión Tratamiento estadístico de los datos.
alta de equivocaciones debido a la falta de planificación (Burnett Para investigar el comportamiento de los ítems y su posible agrupa-
Heyes, Adam, Urner et al., 2012). ción en factores se utilizó un análisis factorial exploratorio a través
En este trabajo se busca probar si es posible identificar tres facto- del análisis de componentes principales. Se prefirió este análisis,
res: compulsividad, impulsividad (entendida como falta de preme- en lugar del análisis factorial confirmatorio, debido a que no se bus-
ditación) y búsqueda de sensaciones, a partir del análisis factorial caba probar un modelo sino conocer la estructura subyacente al
de varias escalas ya existente que poseen diferentes concepcio- conjunto de observaciones y el comportamiento de las mismas. La
nes acerca de la impulsividad (Squillace, Picón Janeiro & Schmidt, función de la teoría ha sido la de permitir el planteo de una serie de
2011). Para tal fin se utilizaron dos teorías de la personalidad dife- hipótesis respecto del número de factores que se esperaba encon-
rentes. Por un lado, el modelo temperament and character perso- trar y la relación entre ellos; sin embargo, el uso del TCI-R en nues-
nality (TCP, Cloninger, 1999) que continúa los planteos del continuo tro medio es insuficiente para especificar un modelo confirmatorio.
compulsividad-impulsividad de Gray y Hollander. Por otro, la teoría Para extraer la cantidad de factores en el inventario se consideró el
de los cinco grandes factores de personalidad (McCrae & Terraccia- autovalor mayor a uno según el criterio Kaiser y el gráfico de sedi-
no, 2005). Según Whiteside y Lynam (2009), este último, describe mentación de los autovalores de Cattell (screeplot) para identificar
cuatro tipos de impulsividad en subescalas del NEO-PIR. las pendientes de la solución factorial. Se utilizó el método Promax
como método de rotación oblicua, por encontrarse correlaciones
Método entre los items. Se realizaron todos estos procedimientos para la
Participantes: muestra completa. Para estimar la confiabilidad del instrumento se
La muestra estuvo conformada por 211 participantes voluntarios de analizó la consistencia interna de las escalas a partir de la aplica-
la población general de capital federal de Buenos Aires. La misma ción del alfa de Cronbach a cada una de ellas.
consta de una proporción similar de hombres y de mujeres (52%
mujeres), la edad promedio fue de 27,9 años (DE = 11,5) con eda- Resultados
des comprendidas en un rango de 18 a los 70 años de edad. La Siguiendo el criterio propuesto por Hair, Anderson, Tatham y Black
mediana de edad de la muestra fueron los 23 años. (1998) se eliminaron los ítems cuyos pesajes fueran inferiores a .40
Instrumentos: y aquellos que cargaran de forma compleja en más de un factor.
Se aplicó el Temperament and Character Inventory - Revised (TCI-R, Los ítems cuyos pesajes eran inferiores a lo esperado fueron los
Cloninger et al., 1994). Este instrumento consta de 240 ítems que siguientes: 51, 63, 135 del TCI-R y los ítems 21, 22, 25, 51, 55, 81,
se responden con una escala likert de cinco opciones. Las opciones 82, 85, 111, 112, 115, 145, 171, 175, 202 y 232 del NEO-PIR. Los
se completan desde: “completamente de acuerdo” a “completa- ítems complejos hallados fueron el 77 y el 103, ambos pertene-
mente falso”. Se aplicó la adaptación local de las escalas Búsqueda cientes al TCI-R. Luego de apartar los ítems problemáticos no se
de Novedad (BN) y Evitación del Daño (ED) que existe en nuestro observaron alteraciones significativas en el resto de los factores. A
medio (Squillace, Picón Janeiro y Schmidt, 2014). Para el análisis continuación, se describen los resultados del análisis factorial ex-
factorial, sólo se trabajó con los ítems correspondientes a las sub- ploratorio final.
escalas de la dimensión BN: Exploración (Exploration) de 7 items, Las ocho escalas de subtipos de impulsividad fueron agrupadas en
Impulsividad (Impulsivity) de 5 items, Extravagancia (Extravagance) tres factores como la estructura más adecuada a partir del gráfico
de 7 items y Desorden (Disorder) de 4 items. de sedimentación. El KMO obtenido fue de ,870, indicando una ade-
cuada interrelación entre los ítems que permite realizar un análisis
A su vez, se han evaluado cuatro subescalas del Neuroticism, Extra- de componentes principales de los datos. La prueba de esfericidad
version and Openness to Experience Personality Inventory-Revise de Bartlett indica también valores adecuados (x2(561)= 2438,607; p
(NEO-PIR, Costa & McCrae, 2000). Las subescalas empleadas han < .000). La varianza explicada por los tres factores es del 45%. El
sido: Impulsividad (Impulsivity) de 8 ítems, Búsqueda de Excitación factor I, explica el 28,6%, el factor II, el 9,7% y el factor III el 8,1%
(Excitement Seeking) de 8 ítems, Autodisciplina (Self-discipline) de de la varianza total. Los tres factores explican el 46,4% de la va-
8 ítems y Deliberación (Deliberation) de 8 ítems. Las puntuaciones rianza, siendo este un criterio aceptable para establecer la presen-
de las escalas Autodisciplina y Deliberación fueron invertidas para cia de tres factores (Merenda, 1997). Siguiendo el criterio emplea-
medir la característica opuesta, Falta de disciplina e Irreflexión, do por Tabachnick y Fidell (2001), primero se realizó una rotación
respectivamente. Los ítems de las cuatro escalas fueron interca- oblicua inicial y se revisaron las correlaciones entre factores. Para
lados formando un inventario con los 32 reactivos. Los mismos se su interpretación se utiliza la matriz de configuración. En la Tabla 1
contestan con una likert de 5 opciones, las cuales van desde “total- se muestran los pesajes de cada ítem dentro de cada escala de los
mente de acuerdo” a “totalmente en desacuerdo”. subtipos de impulsividad. Según el contenido de los ítems se han
denominado a los factores.
Procedimiento.
Los participantes fueron contactados a través de estudiantes de la
Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires de acuer-
do a criterios de inclusión. Dichos criterios fueron los siguientes: los
participantes no debían ser profesionales psicólogos o estudiantes
de psicología, no debían estar tomando medicación psiquiátrica ni
tener diagnóstico de trastorno psicopatológico. También se ponderó
si los individuos se encontraban en buenas condiciones para reali-
zar la tarea al momento de la evaluación, excluyéndose situaciones
de fiebre, dolor, depresión o ansiedad evidentes.

37
 Tabla 1. Pesajes de los ítems dentro de cada factor en la matriz de configuración.

Factor I Factor II Factor II

Impulsividad por imprevisión Búsqueda de Sensaciones Urgencia y gasto de dinero
Item 60 (NEO) ,765 Item 122 (TCI-R) ,796 Item 59 (TCI-R) ,850
Item 120 (NEO) ,764 Item 104 (TCI-R) ,761 Item 105 (TCI-R) ,802
Item 240 (NEO) ,764 Item 142 (NEO) ,750 Item 139 (TCI-R) ,782
Item 47 (TCI-R) ,762 Item 154 (TCI-R) ,741 Item 24 (TCI-R) ,637
Item 239 (TCI-R) ,736 Item 38 (TCI-R) ,640 Item 215 (TCI-R) ,637
Item 231 (NEO) ,704 Item 22 (NEO) ,614 Item 172 (TCI-R) ,559
Item 201 (NEO) ,684 Item 01 (TCI-R) ,604
Item 90 (NEO) ,666 Item 172 (NEO) ,572
Item 145 (NEO) ,656 Item 214 (TCI-R) ,557
Item 150 (NEO) ,634 Item 82 (NEO) ,554
Item 235 (NEO) ,603 Item 109 (TCI-R) ,464
Item 205 (NEO) ,577
Item 71 (TCI-R) ,554
Item 180 (NEO) ,553
Item 123 (TCI-R) ,513
Item 210 (TCI-R) ,466
Item 141 (NEO) ,434
Nota: Rotación oblicua- método promax.

La consistencia interna, de las tres escalas, fue estimada a partir alta exposición, generándose emociones fuertes como la “sensa-
del alfa de Cronbach para cada uno de los factores. Los valores ción de montaña rusa”. Este factor, por su contenido, se relaciona
alfas obtenidos fueron los siguientes: Factor I -Impulsividad por im- con la búsqueda de sensaciones (Zuckerman, 2007), los individuos
previsión ,915 (17 ítems); Factor II - Búsqueda de Sensaciones ,848 actúan guiados por las señales que les predicen placer, novedad o
(11 ítems); y Urgencia y gasto de dinero ,826 (6 ítems). En ninguna excitación. Por último, el factor III, el más pequeño, refiere a la falta
de las escalas la exclusión de un ítem mejoró el valor alfa. Los de control para poder manejar el dinero. Los sujetos que puntuaron
resultados de las escalas oscilaron entre los valores ,826 a ,915. alto en esta escala parecen poseer una falta de autorregulación
Esto sugiere que dentro de cada factor los ítems muestran, todos para ahorrar o no gastarse el dinero que tienen entre manos. Por su
ellos, un muy buen grado de consistencia interna y homogenei- contenido, este factor podría ser una modalidad intermedia entre la
dad. Se aplicó el r de Pearson producto momento a momento para imprevisión y la búsqueda de placer. Donde conjuntamente los dos
observar las correlaciones entre las tres escalas. Todas mostraron rasgos anteriores se observan conjugados en el mismo individuo.
asociaciones positivas y significativas. El factor I Impulsividad por También, otra posibilidad, es que se trate de otra dimensión distin-
Imprevisión y el factor II Búsqueda de Sensaciones correlacionaron ta, como lo es la urgencia-compulsiva planteada por Whiteside y
positivamente (r: ,439; p = ,000). El factor I Impulsividad por Impre- Lynam (2009). En este caso las personas buscan aliviar la tensión
visión y el factor III Urgencia y Gasto de Dinero (r: ,390; p = ,000). Y originada por el estrés a través de conductas compulsivas como
el facto II Búsqueda de Sensaciones y el factor III Urgencia y Gasto comer en exceso, exabruptos emocionales, gasto de dinero. La par-
de Dinero (r: ,267; p = ,001). ticularidad aquí es el refuerzo negativo de realizar una conducta
compulsiva para aliviar el estrés. Las correlaciones entre los tres
Discusión factores son moderadas, existe relación entre las tres dimensiones
Al analizar el contenido de los tres factores hallados, podemos ca- pero no son la misma variable. Esto podría aportar evidencias acer-
racterizar las dimensiones de esta manera. El factor I se relaciona ca que la impulsividad, propiamente dicha, no puede ser homologa-
con respuestas en torno al actuar falto de premeditación, accionan- da a la sensibilidad a las recompensas. También, que es necesario
do de acuerdo a corazonadas sin sopesar la información disponible. observar un tercer factor que produce comportamientos que se vi-
Las personas que puntuaron alto en estos ítems indicaban que esta ven como imperiosos (tal vez una urgencia-compulsiva) que debe
forma de proceder les trae problemas como era el contenido de ser diferenciada de la impulsividad por imprevisión.
alguno de los ítems Este factor está, por su contenido, relacionada
con la impulsividad propiamente dicha (Eysenck, 1978), el actuar
rápido e impreciso, que condiciona a la comisión de malas deci-
siones. Por otra parte, el factor II, su contenido se relaciona con la
sensibilidad a las señales de recompensa. Los individuos que pun-
tuaron alto en la escala refieren que buscan sensaciones, quieren
estar en los lugares donde hay acción, realizando actividades de

38
REFERENCIAS
Berlin, H. A., & Hollander, E. (2014). Compulsivity, impulsivity, and the DSM-
5 process. CNS Spectrum of Cambrich Journal, 19(1), 62-68.
Burnett Heyes, S. B., Adam, R. J., Urner, M. et al. (2012). Impulsivity and
rapid decision-making for reward. Frontier in Psychology, 3(153), 1-11.
Costa, P. T., & McCrae, R. R. (2000). Inventario de Personalidad NEO Revisa-
do (NEO-PIR). TEA Ediciones S.A., Madrid, España.
Cloninger, C. R. (1999). Personality and Psychopathology. Arlington: Ameri-
can Psychiatric Press.
Cloninger, C. R., Przybeck, T. R., Svrakic, D. M., & Wetzel, R.D. (1994). The
temperament and the caracter inventory (TCI): A guide to its develop-
ment and use. St Louis, MO: Center for Psychobiology of Personality,
Washinton University.
Eysenck, S. B. G., & Eysenck, H. J. (1978). Impulsiveness and venturesome-
ness: Their position in a dimensional system of personality description.
Psychological Reports, 43(3), 1247-1255.
Gray, J. A. (1987). Perspectives on anxiety and impulsivity: A commentary.
Journal of Research in Personality, 21, 493-509.
Hair, J., Anderson, R., Tatham, R., & Black, W. (1998). Multivariable data
analysis. NJ: Prentice Hall.
Hollander, E. & Rosen J. (2000). Impulsivity. Journal of Psychopharmacolo-
gy, 14(2), 39-S44.
Kashyap, H., Fontenelle, L.F., Miguel, E. C. et al. (2012). ‘‘Impulsive com-
pulsivity’’ in obsessive-compulsive disorder: a phenotypic marker of
patients with poor clinical outcome. Journal of Psychiatric Research,
46(9), 1146-1152.
McCrae, R. R., & Terracciano, A. (2005). Personality profiles of cultures: ag-
gregate personality traits. Journal of Personality and Social Psychology,
89(3), 407-425.
Merenda, P. (1997). A guide to proper use of factor analisis in the conduct
and reporting of research: pitfalls to avoid. Measurement and Evalua-
tion in Counseling and Evaluation, 30, 156-163.
Squillace, M., Picón Janeiro, J., & Schmidt, V. (2011). El concepto de Impul-
sividad y su ubicación en las teorías psicobiológicas de la personali-
dad. Revista Neuropsicología Latinoamericana 3(1), 8-18.
Squillace, M., Picón Janeiro, J., & Schmidt, V. (2014). Propiedades psicomé-
tricas de escalas Búsqueda de Novedad y Evitación del Daño del TCI-
R. Adaptación local para su evaluación. Investigaciones en Psicología,
19(3), 93-112.
Tabachnick, B., & Fidell, L. (2001). Using multivaraite statistics. Nueva York:
Harper & Row.
Whiteside, S. P., & Lynam, D. R. (2009). Understanding the role of impulsi-
vity and externalizing psychopathology in alcohol abuse: Application
of the UPPS Impulsive Behavior Scale. Personality Disorders: Theory,
Research, and Treatment. 5(1), 69-79.
Zuckerman, M. (2007). The sensation seeking scale V (SSS-V): Still reliable
and valid. Personality and Individual Differences, 43, 1303-1305.

39
POSTERS

40
RESPUESTAS ELECTROFISIOLÓGICAS EN UNA TAREA
DE INTERFERENCIA EMOCIONAL-COGNITIVA
Avecilla Ramírez, Gloria Nélida
Universidad Autónoma de Querétaro. México

RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
Los procesos cognitivos son afectados por las emociones. Esta Carretié, L., Hinojosa J. A., Albert, J., López-Martín, S., De La Gándara, B. S.,
interferencia se puede evaluar a través de pruebas como la del Igoa, J. M., & Sotillo, M. (2008).Modulation of ongoing cognitive pro-
Stroop emocional. En dicha tarea los participantes deben decir el cesses by emotionally intense words. Psychophysiology, 45, 188-196.
nombre del color de palabras escritas con tres posibles valencias Citron, F. M. (2012). Neural correlates of written emotion word processing: a
emocionales, positivas, negativas o neutras, ignorando el signifi- review of recent electrophysiological and hemodynamic neuroimaging
cado de la palabra. La interferencia del contenido emocional de la studies. Brain and Language, 122, 211-226.
palabra con la tarea cognitiva puede ser evaluada a través del es-
tudio de la actividad eléctrica cerebral. En este proyecto se obtuvie-
ron los Potenciales Relacionados con Eventos (PRES) ante palabras
con valencia emocional negativa, positiva y neutra, en una tarea de
tipo Stroop Emocional, en 12 individuos adultos sanos. Como re-
sultado se obtuvo que las palabras con valencia emocional positiva
evocaron una respuesta eléctrica de mayor amplitud que las res-
puestas con valencia neutra. En cambio, las palabras con valencia
negativa no presentaron respuestas significativamente distintas a
la respuesta eléctrica de las neutras. Estas respuestas pueden ser
de utilidad para estudiar la interacción de procesos cognitivos y
emocionales en el cerebro.

Palabras clave
Procesos cognitivos, Interferencia emocional, Actividad eléctrica
cerebral

ABSTRACT
ELECTROPHYSIOLOGICAN RESPONSES IN A COGNITIVE-EMOTIONAL
INTERFERENCE TASK
Emotion affects cognitive processes. Their influence can be explo-
red trough emotional Stroop task. In the Stroop task, a participant is
required to name the color in which a word is presented, while at-
tempting to ignore their meaning. The words presented could have
three possible emotional valences: positive, negative or neutral. The
emotional interference in the task could be assessed by the study
of the electrical brain response. The aim of the project is to evaluate
the electrophysiological responses in an emotional-cognitive inter-
ference task. In this study we obtain the ERPs in response to the
Emotional Stroop task in 12 healthy individuals. As result, we obtain
larger amplitudes for the positive valence words ERPs. This results
can be helpful in order to understand the interaction between cog-
nitive and emotional processes in the brain.

Key words
Cognitive processes, Emotional interference, Electric Brain Activity

41
RAZONAMIENTO DEDUCTIVO: DIFERENCIAS
INDIVIDUALES LIGADAS AL GÉNERO
Crivello, Maria Del Carmen; Razumiejczyk, Eugenia
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas - Universidad Nacional de Entre Ríos.
Argentina

RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
En el estudio de diferencias individuales en razonamiento deducti- Dekker, S., Krabbendam, L., Aukje, A., deGroot, R. & Jolles, J. (2013). Coding
vo, una de las variables que mayor atención ha recibido, es el aná- task performance in early adolescence: a large-scale controlled study
lisis de las diferencias de género ligadas al mismo. Dentro de este into boy-girl differences. Frontiers in Psychology, 4, 1-6. doi: 10.3389/
campo, dos han sido los principales interrogantes que direcciona- fpsyg.2013.00550.
ron la investigación. Por un lado, el interrogante de si las diferencias Halpern, D. F., Benbow, C. P.,Geary, D. C., Gur,R.C., Shibley Hyde, J., & Gerns-
en habilidades cognitivas entre hombres y mujeres verdaderamen- bacher, M. A., (2007). The Science of Sex Differences in Science and
te existen, y en tal caso, en que momento del desarrollo evolutivo Mathematics. Psychological science in the public interest, 8(1), 1-51.
se tornan evidentes (Halpern et al., 2007). Por el otro, la indagación
respecto al grado en que éstas podrían ser explicadas a partir de
factores innatos, o por el contrario, atribuibles a características del
contexto (Dekker, Krabbendam, Aukje, deGroot, & Jolles, 2013). El
propósito de la presente contribución es ofrecer una síntesis de los
principales resultados obtenidos al respecto. En este sentido, la evi-
dencia empírica establece que ciertas diferencias de género serían
en efecto factibles de corroborar. Sin embargo, el establecimiento
de sus causas sería menos claro. En relación a ello, varios autores
parecen concluir que no existiría un factor único capaz de explicar
por sí mismos todas las diferencias. Por el contrario, las mismas
serían atribuibles a un complejo entramado de factores: biológicos,
educativos, y socioculturales, entre otros.

Palabras clave
Razonamiento Deductivo, Diferencias Individuales, Género

ABSTRACT
DEDUCTIVE REASONING; INDIVIDUAL DIFFERENCES; GENDER
In the study of individual differences at deductive reasoning, one
of the variables which has gained more attention is the analysis of
gender differences bound to it. Within this field, there have been
two main questions which guided the research. On one hand, the
question in relation to the actual existence of differences in men
and women cognitive abilities, and if this is the case, at which mo-
ment of the evolutionary development do they come evident (Hal-
pern et al., 2007). On the other hand, the inquiry related to the level
at which these differences could be explained from innate factors,
or on the contrary, attributable to context characteristics (Dekker
et al., 2013). The purpose of this present contribution is to offer a
synthesis of the main results obtained. In this sense, the empiric
evidence establishes that certain gender differences would be fe-
asible to confirm. However, the establishment of its causes would
be less clear. As regards this, several authors seem to conclude that
there would not be an only factor able to explain all the differences
by itself. On the contrary, these differences would be attributable to
a complex scheme of factors: biological, educational and sociocul-
tural, among others.

Key words
Deductive Reasoning, Individual Differences, Gender

42
AUTODIRECCIÓN DE LA ACTIVIDAD LABORAL Y
RENDIMIENTO COGNITIVO EN ADULTOS MAYORES
CON DETERIORO COGNITIVO LEVE(DCL)
Feldberg, Carolina; Stefani, Dorina; Iturry, Monica; Rojas, Galeno; Allegri, Ricardo
Consejo Nacional de Investigación Científicas y Técnicas - Instituto de Neurociencias Buenos Aires.
Argentina

RESUMEN with Global IQ(r =.30, p<.01.) Discussion: In agreement with other
Objetivo: Analizar la probable relación entren la autodirección de studies, it can be noted that more complex, independent and less
la actividad laboral y el rendimiento cognitivo, en adultos mayores routine occupational activities, tend to be associated with better
con deterioro cognitivo leve (DCL) .Método:Se utilizó un diseño performance in some cognitive areas that form part of the subject’s
correlacional, de corte transversal. Se administró de manera in- cognitive reserve, which is vital in older adults at risk for dementia.
dividual a 80 senescentes con DCL, el Cuestionario de Datos So- This study adds evidence to the importance of analyzing possible
ciodemográficos, el Cuestionario sobre Agenciamiento de la Acti- psychosocial factors that act as buffers of declining cognition in the
vidad Laboral (CAAL) y una batería de pruebas neuropsicológica aging process.
que evaluó :memoria, atención, lenguaje y funciones ejecutivas, y
a través de las siguientes subpruebas de la batería WAISIII: Voca- Key words
bulario, Analogías, Cubos y Matrices, se estimó CI Verbal, Ejecu- Cognition, Mild cognitive impairmaint, Occupational activity, Older
tivo y Global.Resultados:Los coeficientes “r” de Pearson indican adults
una correlaciones positivas de los aspectos que componen la
autodirección de la ocupación laboral y el rendimiento cognitivo,
especialmente en la complejidad general de la Actividad Laboral
con el CIGlobal(r =.43,p<.01.); el grado de Dependencia-Indepen-
dencia con el CIGlobal(r =.31,p<.01.); así como el grado de rutina
Novedad con el CI Global(r =.30, p<.01.) Discusión:Sujetos que
realizaron actividades más complejas y menos rutinarias se aso-
cian con un mejor rendimiento cognitivo en la vejez, lo que resulta
vital en sujetos en riego de demencia. Se suma evidencia respec-
to de la importancia de analizar posibles factores psicosociales
que actúen como amortiguadores de la performance cognitiva en
la senectud.

Palabras clave
Actividad laboral, Adultos mayores, Deterioro cognitivo leve,
Cognición

ABSTRACT
OCCUPATIONAL SELF-DIRECTION Y COGNITIVE PERFORMANCE IN
OLDER ADULTS WITH MILD COGNITIVE IMPAIRMAINT
Objective: The aim of this work is to analyze the probable associa-
tion between occupational self direction and cognitive performance
in older adults with mild cognitive impairment (MCI).Material and
Methods: There were assessed 80 senescent with MCI. A descrip-
tive-correlational design of cross section was used. Assessment
Battery: Socio-demographical Questionnaire, Occupational Self di-
rection Questionnaire .A neuropsychological battery was used to
asses: memory, attention, language y executive functions. Global,
Verbal and Executive IQ were estimated with the following subtest
of WAIS III: Vocabulary, Analogies, Cubes, Matrix Reasoning Results:
The statistical processing applied, indicate positive correlations
between the occupational selfdirection measures, and cognitive
performance. Especially with: General complexity of main lifeti-
me occupation and Global IQ (r =.43, p<.01.); Independency de-
gree, with Global IQ(r =.31, p<.01.), and routine-novelty degree,

43
INFERENCIA ESCALAR Y NEGACIÓN: PERSPECTIVAS
DESDE LA TEORÍA DE MODELOS MENTALES Y LA
PRAGMÁTICA COGNITIVA
Fioramonti, Mauro; Razumiejczyk, Eugenia
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Argentina

RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
La teoría de Modelos Mentales propone que el funcionamiento de Bott, L., Bailey, T. M., & Grodner, D. (2012). Distinguishing speed from ac-
la negación sentencial depende fuertemente de la carga específica curacy in scalar implicatures. Journal of Memory and Language, 66(1),
exigida a la memoria de trabajo (Khemlani, Orenes, & Johnson-Laird, 123-142.
2014). En un sentido similar, la teoría pragmática de la relevancia Noh, E.J., Choo, H., & Koh, S. (2013). Processing metalinguistic negation: Evi-
propone que las inferencias escalares son fenómenos lingüísticos dence from eye-tracking experiments. Journal of Pragmatics, 57, 1-18.
no automáticos que requieren elaboración cognitiva (Sperber & Wil- Grice, H. P. (1989). Studies in the way of words. Cambridge, MA: Harvard
son, 1985/1995). En contra de esta visión, los modelos iniciales de University Press.
Grice (1989) suponen que las inferencias escalares son automáti- Khemlani, S., Orenes, I., & Johnson-Laird, P. N. (2014). The negations of con-
cas y no consumen recursos computacionales. En estudios previos junctions, conditionals, and disjunctions. Acta Psychologica, 151, 1-7.
se ha sugerido que, según experimentos comportamentales (Bott, Sperber, D., & Wilson, D. (1985/1995). Relevance: Communication and cog-
Bailey, & Grodner, 2012) y de seguimiento ocular (Noh, Choo, & Koh, nition. Oxford: Basil Blackwell.
2013), las inferencias escalares son cognitivamente costosas En el
contexto de esta evidencia parcial, el presente trabajo dará cuen-
ta de la relevancia teórica del estudio de las inferencias escalares
desde la perspectiva de la psicología del razonamiento deductivo
de la negación.

Palabras clave
Inferencia, Escalar, Negación, Razonamiento

ABSTRACT
SCALAR IMPLICATURE AND NEGATION: PERSPECTIVES ON MENTAL
MODELS THEORY AND COGNITIVE PRAGMATICS
Mental Models theory proposes that the operation of the sentential
negation strongly depends on the specific load required for working
memory (Khemlani, POs, & Johnson-Laird, 2014). In a similar sense,
pragmatic´s relevance theory proposes that the scalar implicatures
are not automatic linguistic phenomena that require cognitive pro-
cessing (Sperber & Wilson, 1985/1995). Contrary to this view, the
initial models of Grice (1989) assume that the scalar inferences are
automatic and do not consume computational resources. Previous
studies, as behavioral experiments (Bott, Bailey, & Grodner, 2012)
and eye-tracking experiments (Noh, Choo, & Koh, 2013), have
suggested that the scalar implicatures are cognitively expensive.
In the context of this partial evidence, this work will highlight the
theoretical significance of the study of scalar implicature from the
perspective of the negation´s psychology of deductive reasoning.

Key words
Implicature, Scalar, Negation, Reasoning

44
¿LOS HOMBRES EN EL TALLER Y LAS MUJERES EN
LA COCINA?: COMPARACIÓN DEL DESEMPEÑO DE
HOMBRES Y MUJERES EN FLUENCIA SEMÁNTICA
Fumagalli, Julieta; Soriano, Federico Gonzalo; Carden, Julia Roberta; Martínez-cuitiño, Macarena
Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN Key words

Diferentes investigaciones indagaron diferencias en el procesa- Semantic, Fluency, Sex, Categories, Memory
miento cognitivo entre hombres y mujeres. En tareas de lenguaje
encontraron disociaciones en tareas de denominación y fluencia
semántica. Los resultados muestran una ventaja de las mujeres con BIBLIOGRAFÍA
seres vivos (SV) y de los hombres con objetos (OI). Laws (2004) Barbarotto, R., Laiacona, M & Capitani, E. (2008). Does sex influence the
comparó el desempeño de hombres y mujeres en fluencia semán- age of acquisition of common names? A contrast of different semantic
tica con cuatro minutos de tiempo de respuesta evaluando las ca- categories. Cortex, 44, (9), 1161-1170.
tegorías de animales y frutas (SV) y herramientas y transportes (OI). Gainotti, G., Spinelli, P., Scaricamazza, E., & Marra, C. (2013). Asymmetries
Encontró una ventaja de las mujeres con frutas y de los hombres in gender-related familiarity with different semantic categories. Data
con herramientas. El objetivo de este trabajo es indagar posibles from normal adults. Behavioural Neurology. 27(2):175-81.
diferencias entre hombres y mujeres en una tarea de fluencia se- Laws, K. (2004). Sex differences in lexical size across semantic categories.
mántica escrita con diferentes tiempos de respuesta (1 y 2 minu- Personality and Individual Differences, 36 (1), 23-32.
tos) en hablantes nativos del rioplatense. Se realizó un análisis de Soriano, F.; Fumagalli, J.; Shalóm, D.; Carden, J.; Borovinsky, G.; Manes, F.
ANOVA mixto de efectos fijos con categorías, tiempo y sexo. Los & Martínez-Cuitiño, M. (2015). Sex differences in a semantic fluency
resultados muestran sólo una interacción significativa entre cate- task. East European Journal of Psycholinguistic 2 (1), 134-140.
gorías y sexo (F(3,204)=2,710;p<.05). El análisis post hoc mues-
tra una ventaja de los hombres con herramientas. En conclusión,
se detectan diferencias en el procesamiento categorial por sexo.
Sin embargo, a diferencia de lo reportado por Laws (2004) sólo se
identifica ventaja de los hombres con herramientas, pero no de las
mujeres con frutas.

Palabras clave
Semántica, Fluencia, Sexo, Categorías, Memoria

ABSTRACT
MEN IN THE WORKSHOP AND WOMEN IN THE KITCHEN?
COMPARISON BETWEEN MALE AND FEMALE PERFORMANCE IN A
SEMANTIC FLUENCY TASK
Different studies have investigated possible differences within the
cognitive processes between men and women. As far as language
tasks refers, there have been found dissociations in picture naming
and semantic fluency tasks. Results show women advantage for
Living Things (LT) and men advantage for Objects (O). Laws (2004)
compared male and female performances in a semantic fluency task
with a four-minute response time, assessing animals and fruits (LT)
and tools and vehicles (O). He found a female advantage for the fruits
category and a male advantage for tools. The main object of this arti-
cle is to find possible differences between native Argentinian Spanish
men and woman speakers, in a written semantic fluency task with
different response times (1 and 2 minutes). A mixed ANOVA analysis
was performed. Results show only a significant interaction between
categories and sex (F(3,204)=2,710;p<.05). Post hoc analysis (Bon-
ferroni) shows a male advantage for tools. To conclude, we found a
sex by category interaction. However, and opposite to that reported
by Laws (2004), in this study only a male advantage for tools as none
female advantage for any category was found.

45
LA TEORÍA DE MODELOS MENTALES PREDICE LOS
MOVIMIENTOS OCULARES EN TAREAS DE NEGACIÓN
COMPUESTA
Macbeth, Guillermo; Crivello, Maria Del Carmen
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas - Universidad Nacional de Entre Ríos.
Argentina

RESUMEN Key words

Mediante un experimento intra-sujetos de seguimiento ocular he- Reasoning, Affirmation, Negation, Vision, Fixation
mos obtenido resultados pronosticados por la teoría de modelos
mentales para la negación de conjunciones y disyunciones (Khe-
mlani, Orenes, & Johnson-Laird, 2012, 2014). Esta teoría afirma BIBLIOGRAFÍA
que negar conjunciones es más difícil que negar disyunciones. Se Evans, J. S. B. T., & Over, D. E. (1996). Rationality and reasoning. Hove, UK:
deriva de tal afirmación que negar conjunciones consume mayor Psychology Press.
tiempo de inspección visual y produce mayor cantidad de fijaciones Khemlani, S. S., Orenes, I., & Johnson-Laird, P. N. (2012). Negation: A theory
de la mirada que negar disyunciones. Mediante el empleo de una of its meaning, representation, and use. Journal of Cognitive Psycholo-
tarea experimental de evaluación de negaciones compuestas y el gy, 24(5), 541-559. doi: 10.1080/20445911.2012.660913
empleo de un eye-tracker hemos obtenido resultados coherentes Khemlani, S., Orenes, I., & Johnson-Laird, P. N. (2014). The negations of
con tales hipótesis derivadas de la teoría de modelos mentales. Por conjunctions, conditionals, and disjunctions. Acta Psychologica, 151,
el contrario, la teoría de la relevancia derivada de la teoría de doble 1-7. doi: 10.1016/j.actpsy.2014.05.004
proceso pronostica que el tiempo de inspección y las fijaciones son
mayores para la opción elegida que para cualquiera de las opcio-
nes restantes, sin importar que se trate de la opción correcta o de
cualquier otra opción (Evans & Over, 1996). Nuestros resultados son
compatibles con la teoría de modelos mentales pero incompatibles
con la teoría de doble proceso. Como conclusión proponemos que
la construcción de modelos mentales regula en parte los patrones
de movimientos oculares en tareas de negación compuesta.

Palabras clave
Razonamiento, Afirmación, Negación, Visión, Fijación

ABSTRACT
THE MENTAL MODELS THEORY PREDICTS EYE-MOVEMENTS
PATTERNS IN COMPOUND NEGATION’S TASKS
Using a within-subjects eye-tracking experiment we obtained re-
sults consistent with the theory of mental models for the negation of
conjunctions and disjunctions (Khemlani, Orenes, & Johnson-Laird,
2012, 2014). This theory states that the negation of conjunctions
is harder than the negation of disjunctions. It follows from this sta-
tement that the negation of conjunctions consumes more time in
visual inspection and produces more gaze fixations than the ne-
gation of disjunctions. By using an experimental evaluation task
of compound negation and employing an eye-tracker we obtained
results consistent with such hypotheses derived from the theory
of mental models. By contrast, the relevance theory derived from
the dual-process perspective predicts that inspection time and gaze
fixations are higher for the chosen option regardless of whether it
is the normative response or not (Evans & Over, 1996). Our results
are consistent with the theory of mental models but incompatible
with the dual process theory. In conclusion, we propose that the
construction of mental models partially regulates the eye move-
ment patterns in compound negation’s tasks.

46
EFECTOS DEL ENRIQUECIMIENTO PRAGMÁTICO
SOBRE EL PROCESAMIENTO DE LA NEGACIÓN
COMPUESTA
Macbeth, Guillermo; Fioramonti, Mauro; Pereyra Girardi, Carolina
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas - Universidad Nacional de Entre Ríos -
Universidad de Buenos Aires. Argentina
RESUMEN (1975, 1989) because such theory predicts automatic inferences
Mediante un experimento de diseño mixto hemos estudiado dos under optimal communicational conditions. To conclude, we propo-
efectos que produce el enriquecimiento pragmático sobre la nega- se that the representation and inference of negation is a complex
ción de conjunciones y disyunciones. El primer efecto consiste en process that combines explicit and implicit elements that are stron-
el incremento de respuestas normativas en condición de enriqueci- gly influenced by contextual factors.
miento pragmático. El segundo efecto consiste en la falta de regis-
tro introspectivo de tal facilitación. Nuestros resultados muestran Key words
que las respuestas normativas incrementaron su frecuencia. Sin Reasoning, Negation, Conjunction, Disjunction, Context
embargo, la dificultad percibida no mostró diferencias entre la con-
dición enriquecida y la condición no enriquecida. Consideramos que
estos resultados son compatibles con la teoría de modelos menta- BIBLIOGRAFÍA
les (Johnson-Laird, 2006) e incompatibles con la teoría formalista Grice, H. P. (1975). Logic and conversation. In P. Cole & J. L. Morgan (Eds.),
PSYCOP (Rips, 1994). La teoría de modelos mentales pronostica que Syntax and semantics 3: Speech acts (41-58). New York, NY: Academic
la representación de modelos afirmativos facilita su posterior nega- Press.
ción en comparación con la negación directa. La teoría PSYCOP, en Grice, H. P. (1989). Studies in the way of words. Cambridge, MA: Harvard
cambio, no permite pronosticar efectos pragmáticos. El segundo University Press.
efecto, relacionado con la falta de registro introspectivo del primer Johnson-Laird, P. N. (2006). How we reason. New York, NY: Oxford Univer-
efecto, permite sugerir que la facilitación observada es implícita. sity Press.
Tal resultado es coherente con la teoría pragmática de Grice (1975, Rips, L. J. (1994). The psychology of proof. Cambridge, MA: MIT Press.
1989) en tanto pronostica inferencias automáticas bajo condiciones
comunicacionales óptimas. Como conclusión proponemos que re-
presentar e inferir negaciones es un proceso complejo con elemen-
tos explícitos e implícitos fuertemente influenciados por factores
contextuales.

Palabras clave
Razonamiento, Negación, Conjunción, Disyunción, Contexto

ABSTRACT
PRAGMATIC ENRICHMENT EFFECTS ON THE PROCESSING OF
COMPOUND NEGATION
We applied a mixed experimental design to study two effects pro-
duced by the pragmatic enrichment on the negation of conjunctions
and disjunctions. The first effect is the increase of normative res-
ponses under pragmatic enrichment condition. The second effect
is the lack of introspective record of such facilitation. Indeed, our
results showed that normative responses increased their frequency.
However, the subjective registry of difficulty showed no difference
between the enriched condition and the non-enriched condition. We
believe that these results are consistent with the theory of mental
models (Johnson-Laird, 2006) and incompatible with the formalist
theory known as PSYCOP (Rips, 1994). The theory of mental mo-
dels predicts that the representation of affirmative mental models
facilitates their subsequent negation when compared to a straight-
forward negation. The PSYCOP theory, however, does not predict
pragmatic effects. The second effect, related to the lack of accurate
introspective records, suggests that the observed facilitation is im-
plicit. This result is consistent with the pragmatic theory of Grice

47
DESARROLLO DE UN PROTOTIPO DE INSTRUMENTO
PARA LA MEDICIÓN DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE
DE HABILIDADES PROCEDIMENTALES MOTORAS
Piñeyro, Diego Raúl
Centro de Investigaciones Sociales y Humanas para la Defensa, Universidad de la Defensa. Argentina

RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
Aunque el área de la psicometría cuenta con una amplia variedad Anderson, J.R., Farrell, R., y Sauers, R. (1984). Learning to program in LISP.
de instrumentos, son pocas las pruebas válidas y confiables que Cognitive Science, 8, 87-130.
miden memoria procedimental, y nulas o inexistentes las que per- Azzollini, S. y Piñeyro, D. (2010) Incidencias de las expectativas en la me-
miten establecer el potencial de aprendizaje que un sujeto puede moria episódico-semántica. Investigaciones en Psicología. 15, 2, 49-68.
tener para la adquisición de habilidades motrices. Partiendo de la Barreyro, J. P., Burín, D., y Duarte, A. (2009). Capacidad de la memoria de
prueba procedimental que Brenda Milner utilizó con el paciente HM trabajo verbal. Validez y fiabilidad de una tarea de amplitud de lectura.
se diseñó un prototipo de instrumento electrónico que permite, me- Interdisciplinaria. Vol 26. N°2. versión On- line ISSN 1668-7027
diante una interface efectuada con “basura electrónica” (un tecla- Cañas, J. J., Quesada, J. F. Antoli, A. (1999) Flexibilidad del conocimiento
do en desuso modificado), tabular automáticamente los tiempos y implícito. Psicothema. Vol .11, N°4, pp 901-916
errores de diferentes ensayos de una prueba de dibujo en espejo, Cohen, N.J., Poldrack, R.A., & Eichenbaum, H. (1997). Memory for items
establecer curvas de aprendizaje y calcular el IPAM, Indicador de and memory for relations in the procedural/declarative memory fra-
Potencial Aprendizaje Motriz. En el presente trabajo se muestran mework. Memory, 5, 131-178
los resultados preliminares del proyecto PAR 017 del Instituto Uni- Goldberg, T., Saint-Cyr ,J.A. y Weinberger, D.(1990) Assessment of proce-
versitario del Ejército. Se analizan los primeros indicadores de una dural learning and problem solving in schizophrenic patients by Tower
prueba piloto de validez de criterio predictiva y concurrente del pro- of Hanoi type tasks. Neuropsychiatry Clin Neurosci 1990; 2:165-173
totipo, efectuada sobre una muestra de 20 estudiantes que paralela Gómez, R. H. (2005). Aportes a una pedagogía (constructivista) de la motrici-
y posteriormente fueron evaluados por su docente/instructor en dad. Un estudio experimental sobre los efectos del juego y el ejercicio en
destreza y desempeño físico. el aprendizaje de habilidades motoras y actitudes en la infancia. Primera
parte. Efdeportes. Revista Digital, 10(87) http://www.efdeportes.com/
Palabras clave Graf, P., & Schacter, D. L. (1985). Implicit and explicit memory for new as-
Memoria procedimental, Prototipo, Medición, Potencial, Aprendizaje sociations in normal and amnesic subjects. Journal of Experimental
motriz Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 11, 501-518.
Handley, S. J., Capon, A., Copp, C. and Harper, C. (2002), Conditional rea-
ABSTRACT soning and the Tower of Hanoi: The role of spatial and verbal working
DEVELOPMENT OF A PROTOTYPE INSTRUMENT FOR MEASURING memory. British Journal of Psychology, 93: 501-518.
POTENTIAL PROCEDURAL LEARNING OF MOTOR SKILLS Humes, G.; Welsh, M.; Retzlaff, P.y Cookson, N.(1997) Towers of Hanoi and
Although the area of psychometrics has a wide variety of instru- London: Reliability of two executive function tasks.Assessment, Vol
ments, there are few valid and reliable tests that measure pro- 4(3), pag. 249-257.
cedural memory, and that establish the potential learning that an Injoque-Ricle, I. y Burin, D.I.(2008) Validez y fiabilidad de la prueba Torre de
individual may have for the acquisition of motor skills. Based on Londres. Revista Argentina de Neuropsicología 11, 21-31
the test procedural that Brenda Milner used with the patient HM, Köester, E., Degel. J. y Piper,D. (2002) Proactive and retroactive interference
an electronic instrument prototype was designed. It´s allows, via an in Implicit Odor memory. Chem.Senses 27: 191-206
interface made with “electronic waste” automatically tabulate time Lewis, J.(2006) Cortical Networks Related to Human Use of Tools. Neuros-
and errors of different tests, establish learning curves and calcu- cientist ; 12; 211- 231
late the IPAM, Motor Learning Potential Indicator. In this work the Lee, Y. S., y Vakoch D. A. (1996) Transfer and retention of implicit and expli-
preliminary results of Project 017 PAR (Instituto Universitario del cit learning. British Journal of Psychology, 87, 637-651.
Ejército) are analyzed. The first indicators of a pilot about predictive Mañeru, C., Junqué, C., Bolet,F., Tallada,M., Segarra,D.y Narberhaus,A.
and concurrent validity are analyzed, conducted on a sample of 20 (2002) Memoria declarativa y procedimental en adolescentes con an-
students who were subsequently evaluated by their teacher / ins- tecedentes de asfixia perinatal. Psicothema Vol.14,n° 2,pp 463-468
tructor in skill and physical performance. Milner, B (1965).Visually guided maze learning man: Effects of hippocam-
pal, bilateral frontal, and unilateral cerebral lesions. Neuropsychologia
Key words 3, 317-338.
Procedural memory, Potential, Learning motor, Skills Milner, B., Squire, L. y Kandel, E. (1998). Cognitive Neuroscience and de
Study of Memory. Neuron, Vol.20, 445-468.
Morgado Bernal, I.(2005) Psicobiología del aprendizaje y la memoria. CIC
(Cuadernos de Información y Comunicación) Vol.10, pp 220-223 ISSN:
1135-7991

48
Norman, D.A. y Shallice, T. (1980). Attention to action. Willed and automatic
control of behaviour. University of California, San Diego, CHIP Report
99. Reimpreso en M. Gazzaniga (Ed) (2000) Cognitive Neuroscience: A
Reader. Massachusetts: Blackwell.
Ruiz Sánchez de León, J., Fernández Guinea, S. y González Marqués, J.
(2010) Tipos de categoría semántica y modalidad de los estímulos en
el aprendizaje procedimental: implicaciones sobre los modelos de me-
moria semántica. Psicothema 2010. Vol. 22, nº 4, pp. 739-744
Ruiz Vargas,J.M. (2000) Cap: La organización neurocognitiva de la memo-
ria. En: Psicología Cognitiva de la memoria- Editorial Revista Anthro-
pos: Huellas del Conocimiento. Barcelona.
Sánchez, V.,Serrano, C.,Feldman, M.,Tufró, G.,Rugilo, C. y Allegri, R.F.(2004)
Preservación de la memoria musical en un síndrome amnésico. Revis-
ta de Neurología; 39 (1): 41-47
Simón, T., Gallego-Largo, T. y Suengas, A.(2009) Memoria y envejecimiento:
recuerdo, reconocimiento y sesgo positivo Psicothema. Vol. 21, nº 3,
pp. 409-415
Shepard, R.N. y Metzler, J. (1971). Mental rotation of three-dimensional
objects. Science, 171, 701-703.
Squire, L.R. y Cohen, N.J.(1984) Human memory and amnesia. En: G. Lynch,
J.L. McGaugh, y N.M. Weinberger (Eds.), Neurobiology of Learning and
Memory, New York: Guilford Press, 3-64.
Squire, L.R. (1986) Mechanisms of memory. Science, 232: 1612-1619.
Squire, L.R. (1992). Declarative and nondeclarative memory: Multiple brain
systems supporting learning and memory. Journal of Cognitive Neu-
roscience, 4, 232-243.
Welsh, M.C., Satterlee-Cartmell,T.y Stine, M. (1999) Towers of Hanoi and
London: Contribution of Working Memory and Inhibition to Performan-
ce. Brain and Cognition Vol. 41, Issue 2, pag 231-242
Willingham, D. (1998) What Differentiates Declarative and Procedural Me-
mories: Reply to Cohen, Poldrack, and Eichenbaum (1997) MEMORY, 6
(6), 689-699
Willingham, D. y Goedert-Eschmann, K. (1999) The relation betwen implicit
and explicit learnig: Evidence for Parallel Development. Psychological
Science, 10(6), 531-534.

49
ESTUDIO PRELIMINAR ACERCA DE LA INFLUENCIA DE
LA SINTOMATOLOGÍA DEPRESIVA EN LA CAPACIDAD
ATENCIONAL DE ADOLESCENTES INTERNADOS
Rodríguez Garín, Eduardo; Fij, Geraldine; Lopez, Lucila; Piperno, Laura; Randazzo, Hernan;
Rodriguez Moncalvo, Florencia Maria
Hospital de Emergencias Psiquiátricas Dr. Torcuato de Alvear. Argentina

RESUMEN Key words

A lo largo de los años se observó la existencia relacional entre tras- Depression, Attention, Adolescents
tornos emocionales, tales como depresión, y su afectación en áreas
cognitivas, como atención. Sin embargo, según Pennington (2009),
esta relación fue escasamente abordada desde la literatura cientí- BIBLIOGRAFÍA
fica. La atención no es entendida como una función uniforme, sino, Beck, T., Steer, R. & Brown, G. (2006). BDI-II Inventario de Depresión de
como un proceso complejo en el cual, según el modelo de Posner y Beck, Buenos Aires: Paidós.
Rothbart (2007), existen tres redes atencionales: Orientación (Aten- Calderón, L. & Barrera, M. (2012). Exploración neuropsicológica de la atención y
ción focalizada/selectiva), Vigilancia (atención sostenida) y Ejecuti- la memoria en niños y adolescentes víctimas de la violencia en Colombia:
va (Control atencional). Distintos trabajos (Calderón, Barrera, 2013; estudio preliminar. Colombia: Revista CES Psicología, 5(1), 39-48.
Goodale, E. 2007) informan acerca de cómo la capacidad atencio- Funes, M. J., & Lupiáñez, J. (2003). La teoría atencional de Posner: una ta-
nal, se ve afectada en pacientes que presentan sintomatología de- rea para medir las funciones atencionales de Orientación, Alerta y Con-
presiva. En el presente trabajo se informan los datos preliminares trol Cognitivo y la interacción entre ellas. Psicothema, 15(2), 260-266.
de la evaluación de 11 pacientes adolescentes, de entre 14 y 18 Goodale, E. (2007) Síntomas cognitivos de la depresión. E.E.U.U: RET, Re-
años, internados en la Sala de Adolescentes del Hospital Alvear. A vista de Toxicomanías. Nº. 50
cada uno de ellos se les ha administrado el Inventario de Depresión Pennington, B. (2009). How neuropsychology informs our understanding
de Beck en su segunda versión (BDI II), y para evaluar la capacidad of developmental disorders. The Journal of Child Psychology and
atencional: Dígitos Símbolos, Búsqueda de Símbolos y TMT A y B. Psychiatry, 50(1-2), 72-78. doi:10.1111/j.1469-7610.2008.01977
De los resultados obtenidos se desprende que, en promedio, los Posner, M.I., & Rothbart, M.K. (2007). Research on attention networks as a
pacientes presentan un nivel de depresión severa y sus niveles de model for the integration of Psychological Science. Annual Review of
atención se encuentran significativamente perturbados. Psychology, 58, 1-23

Palabras clave
Depresión, Atención, Adolescentes

ABSTRACT
PRELIMINARY STUDY ABOUT THE INFLUENCE OF THE DEPRESSION
SINTOMATHOLOGY IN THE ATTENTIONAL CAPACITY OF ADOLESCENTS
WHOSE SPENT TIME IN HOSPITAL
Throughout the years, the relational existence between emotional di-
sorders such as depression and cognitive impairment in areas such
as attention has been analyzed. However, according to Pennington
(2009), this relationship has been rarely addressed in the scienti-
fic literature. Attention is not understood as a uniform function, but
as a complex process in which, according to the model of Posner
and Rothbart (2007), there are three attentional networks: Orien-
ting ( selective/ focused attention), Alerting (sustained attention) and
Executive Function (attentional control). There exist different studies
(Calderon, Barrera, 2013; Goodale, E. 2007) which report on how the
attentional capacity is affected in patients with depressive symptoms.
This study reports on preliminary data of a sample of 11 adolescents
patients, aged between 14 and 18 years, admitted to the adolescent
ward of the Hospital Alvear. All of them were administered the Beck
Depression Inventory in its second version (BDI II), and tests requiring
attentional capacity: Digit- Symbol, Symbol Search and TMT A and B.
The results obtained shown that, on average, patients present a level
of severe depression and significantly disturbed attention levels.

50
MODULACIÓN DE LA MEMORIA A TRAVÉS
DE LA MÚSICA EN PACIENTES CON DEMENCIA
Rubinstein, Wanda; Scattolón, Mariana; Castro, Candela Luján
CONICET - Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
La música ha sido identificada como un potencial medio de excita- Adolphs, R., Cahill, L., Schul, R., & Babinsky, R. (1997). «Impaired declarati-
ción de la emoción. Los estados afectivos estimulados a través de ve memory for emotional material following bilateral amygdala dama-
la música suelen ser más fuerte que los estados inducidos por otras ge in humans» .Learning and Memory 4 (3): pp. 291-300.
modalidades, en este sentido la música podría tener una capacidad Arias Gómez M. (2007). Música y neurología. Neurología ,22(1):39-45.
intrínseca para modular la la memoria. Varios estudios hallaron que Bäckman L & Small B (1998).Las influencias del apoyo cognitivo sobre
en la Enfermedad de Alzheimer, el recuerdo puede ser mejorado el recuerdo episódico: seguimiento del proceso de perdida desde el
cuando un componente emocional es asociado con un evento. El envejecimiento normal hasta la enfermedad de Alzheimer. Psychol
objetivo es estudiar el efecto de la música sobre la memoria de Aging.; 13(2):267-76.
pacientes con demencia tipo Alzheimer (DTA). Se evaluaron 10 Babinsky R, Calabrese P, Durwen H, Markowitsch H, & Brechtelsbuauer D.
pacientes con DTA, institucionalizados en Residencia Manantial. (1993). «The possible contribution of the amygdala to memory» . Beha-
Para evaluar la memoria emocional los pacientes debían observar vioural Neurology 6 (3): pp. 167-170.
imágenes emocionales o neutras. Luego se los exponía a estímulo Bermúdez-Rattoni, F., & Prado-Alcalá, R. A. (2001). Memoria. ¿En dónde
músical o riudo blanco. Posteriormente se evaluó el recuerdo libre está y cómo se forma? México: Editorial Trillas.
y reconocimiento, inmediato y diferido. Para la memoria declarativa Bradley, M. M., Greenwald, M. K., Petry, M. C. & Lang, P. J. (1992). Remem-
se utilizó el mismo procedimiento con la Figura Compleja de Rey. bering pictures: pleasure and arousal in memory. Journal of Experi-
No se hallarlo diferencias significativas entre el recuerdo en memo- mental Psychology: Learning, Memory, and Cognition, 18 (2), 379-390.
ria emocional ni declarativa entre los grupos expuestos a música y Brueckner K & Moritz S (2009). Las diferencias en relación con la valencia
ruido blanco. Dado que los pacientes evaluados estaban muy dete- emocional y semántica influyen al falso reconocimiento en el deterioro
riorados, se cree que ampliando la muestra a pacientes de estadio cognitivo leve, EA y ancianos sanos. J Int Neuropsychol Soc;15(2):268-76.
leve a moderado de severidad los resultados podrían variar. Baird, A., Samson, S. (2009). Memory for music in Alzheimer’s disease:
unforgettable? Neuropsychol Rev. 19(1):85-101.
Palabras clave Buchanan, T. W. & Lovallo, W. R. (2001). Enhanced memory for emotional
Música, Memoria, Emoción, Demencia material following stress-level cortisol treatment in humans. Psycho-
neuroendocrinology, 26, 307-317.
ABSTRACT Butman J, Arizaga R, Harris P, Drake M, Baumann D, Pascale, et al. (2001).
MODULATION MEMORY THROUGH THE MUSIC IN DEMENTIA PATIENTS El “Mini-Mental State Examination” en Español. Normas para Buenos
Music has been identified as a potential means of excitation of emo- Aires. Revista Neurológica Argentina,; 26,1:11-15.
tion. Affective states stimulated through music are usually stronger Budson A, Simons J, Sullivan A, Beier J, Solomon P, Scinto L, Daffner K &
than the states induced by other means, in this sense the music Schacter D (2004). Memoria y emociones sobre los ataques terroristas
could have an intrinsic ability to modulate memory. Several studies del 11 de septiembre del 2011, en pacientes con Alzheimer, deterioro
have found that Alzheimer’s disease, the memory can be improved cognitivo leve y adultos mayores sanos. Neuropsychology ;18(2):315-27.
when an emotional component is associated with an event. The aim Cahill, L., Gorski, L. & Le, K. (2003).Enhanced human memory consolidation
is to study the effect of music on the memory of dementia Alzhei- with post-learning stress: Interaction with the degree of arousal at en-
mer type (DAT). 10 patients with DAT, institutionalized in Residencia coding. Learning & Memory, 10, 270-274.
Manantial were evaluated. To assess the emotional memory pa- Carlesino G.A &M Oscar-Berman. (1992 )Memory deficit in Alzheimer ´s
tients should observe emotional or neutral images. Then they were patients: compherensive rewiew. Neuropsychologia Rev; 3 119-169.
exposed to musical stimuli or white noise. Subsequently the free Carstensen, Hanson & Freund (1995). Selection and compensation in
and recognition, immediate and delayed recall was evaluated. The adulthood In Dixon RA, Bäckman L, eds. Psychological compensation:
same procedure Rey Complex Figure was used for declarative me- managing losses and promoting gains. Hillsdale, NJ: Lawrence Erl-
mory. No significant differences in emotional memory and declara- baum; p. 106-26.
tive memory among groups exposed to white noise music and find Cuddy, LL. Duffin, J. (2005). Music, memory, and Alzheimer’s disease: is
it. Since patients assessed were severe, it is believed that extending music recognition spared in dementia, and how can it be assessed?
the sample stage to patients with mild to moderate severity results Med Hypotheses. 64(2):229-35.
may change. de Quervain, D., Roozendaal, B., Muller-Spahn, F. & Hock, C. (2000). Cortisol
impairs free recall of long-term declarative memory in healthy human
Key words subjects. Psychoneuroendocrinology, 25(1), S51.
Music, Memory, Emotion, Dementia Dolcos, F., LaBar, K. S. & Cabeza, R. (2004). Interaction between the amyg-
dala and the medial temporal lobe memory system predicts better me-
mory for emotional events. Neuron, 42 (5), 855-863.

51
Ergis AM, Piolino P & Mure C (2003) Memoria explicita e implicita para Lang, P. J., Bradley, M. M. & Cuthbert, B. N. (1995). International affective
estimulos emocionales en ancianos con depresion y en la enfermedad picture system (IAPS): affective ratings of pictures and instruction ma-
de Alzheimer. Psychol Neuropsychiatr Vieil. Dec;1(4):265-71. nual. Technical Report A-6. Gainesville, FL: University of Florida.
Firestone A, Turk-Browne NB, Ryan JD. (2007) Age-related deficits in face Meyers, J.E & Meyers, K.R. (1995). Rey Complex Figure Test and Recogni-
recognition are related to underlying changes in scanning behavior. tion Trial. Psychological Assessment Resources, Inc.
Neuropsychol Dev Cogn B Aging Neuropsychol Cogn, 14 : 594-607. Peretz y Coltheart (2003). Modularity of music processing. Nature Neuros-
Fodor J (1983) The modularity of mind. Cambridge, Mass. MIT Press cience 6, 688 - 691.
Folstein MF, Folstein SE, McHugh PR. ‘Mini-mental state’ A practical method Rickard, N., Wing Wong, W. & Velik, L. (2012). Relaxing music counters
for grading the cognitive state of patients for the clinician. J Psychiatr heightened consolidation of emotional memory. Neurobiology of Lear-
Res 1975; 12: 189-198. ning & Memory, 97,220-228.
Garrard P, Lambon Ralph M, Watson P, Powis J,Patterson K & Hodges J. Richardson, M., Strange, B. & Dolan, R. (2004). Encoding of emotional me-
(2001) Longitudinal Profiles of Semantic Impairment for Living and mories depends on amygdale and hippocampus and their interaction.
Nonliving Concepts in Dementia of Alzheimer’s Type. Journal of Cogni- Nature Neuroscience, 7 (3), 278-285.
tive Neuroscience 13:7, pp. 892-909. Sacks, O. (2009). Musicofilia. Anagrama. 17-Sanchez et al, (2004). Preser-
George-Hyslop, P. (2005) Genetica y Neurobiología de la EA y otras demen- vación de la memoria musical en un síndrome amnésico . REV NEU-
cias de inicio adulto. En Mangone, Allegri, Arizaga, R. & Ollari (Eds). ROL. 39: 41-7.
Demencia: Enfoque Multidisciplinario. (pp.131-168) Buenos Aires: Edi- Sanchez et al, (2004). Preservación de la memoria musical en un síndrome
torial Polemos. amnésico . REV NEUROL . 39: 41-7
Giannakopoulos P, Gold G, Duc M, Michel J, Hof P, Bouras C. (2000) Impai- Satler C, Garrido LM, Sarmiento EP, Leme S, Conde C, Tomaz C.( 2007 )
red processing of famous faces in Alzheimer’s disease is related to Activacion emocional mejora la memoria declarativa en pacientes con
neurofibrillary tangle densities in the prefrontal and anterior cingulate enfermedad de Alzheimer Acta Neurol Scand.;116(6):355-60.
cortex. Dement Geriatr Cogn Disord, 11 : 336-41. Schultz R, de Castro C & Bertolucci P (2009). Memoria con contenido emo-
Grady CL, Bernstein LJ, Beig S, Siegenthaler AL. (2002)The effects of enco- cional, amígdala cerebral y enfermedad de Alzheimer. Acta Neurol
ding task on age-related differences in the functional neuroanatomy of Scand 120: 101-110.
face memory. Psychol Aging, 17 : 7-23. Simmons-Stern, N., Budson, A. & Ally, B. (2010). Music as a memory en-
Hamann, Stephan B.; Monarch, Elena S.; Goldstein, Felicia C (2000). El me- hancer in patients with Alzheimer´s disease. Neuropsychologia, 48,
joramiento de la memoria para estímulos emocionales esta alterado en 3164-3167.
el Alzheimer temprano. Neuropsychology, Vol 14(1). Simmons-Stern, N., Deason, R., Brandler, B., Frustace, B., O´Connor, M.,
Ikeda M, Mori E Hiromo R et al, (1998) Amnesic people with Alzheimer di- Ally, B. & Budson, A. (2012). Music-based memory enhancement in
sease who remember the kobe Earhkquake British Journal of Psychia- Alzheimer´s disease: Promise and limitations. Neuropsychologia, 50,
try 172;425-428. 3295-3303.
Jäncke, L. (2008). Music, memory and emotion . J. Biol. 7(6): 21. Tulving, E. (1983). Elements of episodic memory. New York: Oxford Univer-
Judde, S. & Rickard, N. (2010). The effect of post-learning presentation of sity Press.
music on long term word list retention. Neurobiology of Learning and Weinstein J, Koenig P, Gunawardena D, , McMillan C, Bonner M, y Grossman
Memory, 94, 13-20. M. (2011) Preserved Musical Semantic Memory in Semantic Dementia.
Justel, N. y Ruetti, E. (2014). Memoria emocional en adultos mayores: Eva- Archive of Neurology .; 68(2): 248-250).
luación del recuerdo de estímulos negativos. Cuadernos de Neuropsi- Werheid K, Clare L. (2007) Are faces special in Alzheimer’s disease? Cog-
cología. Panamerican Journal of Neuropsychology, 8(1). DOI: 10.7714/ nitive conceptualisation, neural correlates, and diagnostic relevance of
cnps/8.1.206 impaired memory for faces and names. Cortex, 43 : 898-906.
Justel N, Psyrdellis M y Ruetti E (2013) “Evaluación y modulación de la me-
moria emocional: un estudio preliminar”. Anuario de Investigaciones,
vol. 20, tomo 1, 365-368
Justel, N., Psyrdellis, M. y Ruetti, E. (2013). Modulación de la memoria
emocional: Una revisión de los principales factores que afectan los
recuerdos. Suma Psicológica, 20(2), 163-174. DOI: 10.14349/sumap-
si2013.1276
Justel, N. y Rubinstein, W. (2013). La exposición a la música favorece la
consolidación de la memoria. Boletín de Psicología, 109, 73-83.
Kazui H, Mori E, Hashimoto M , Hirono N et al (2000). Impact of emotion
on memory: Controlled study of the influence of emotionally charged
material on declarative memory in Alzheimer’s disease. The British
Journal of Psychiatry, 177(4), 343-347.
Knight, W. & Rickard, N. (2001). Relaxing music prevents stress-induced
increases in subjective anxiety, systolic blood pressure, and heart rate
in healthy males and females. Journal of music therapy, XXXVIII(4),
254-272
Kreutz, G., Ott, U., Teichmann, D., Osawa, P. & Vaitl, D (2007) Using music
to induce emotions: Influences of musical preference and absortion.
Psychology of music, 36(1), 101-126.
Koo, E. & Price, D. (1993). The Neurobiology of Dementia. In Dementia, Whi-
tehouse. P ED.

52
INTERVENÇÃO EM FUNÇÕES EXECUTIVAS E EFEITO
SOBRE HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS
Santos Batista, Leila; Vieira De Oliveira, Patricia
FAPESP - Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo. Brasil

RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
Funções executivas (FE) constituem um conjunto de habilidades que Diamond, A. (2013). Executive Functions. Annual Review of Psychology,
direcionam o comportamento possibilitando ao indivíduo uma ade- 64,135-68. doi: 10.1146/annurev-psych-113011-143750.
quada adaptação ao ambiente. É conhecida a eficácia de programas Diamond, A, & Lee, K (2011). Interventions shown to aid Executive Function
de intervenção em FE, aplicados em contexto escolar. Menos se sabe development in children 4 to 12 years old. Science, 333, 959-964. doi:
sobre a transferência de ganhos para outras habilidades, como as so- 10.1126/science.1204529.
cioemocionais (HSE). O estudo investigou a transferência de ganhos Dias, NM, & Seabra, AG (2013). Programa de Intervenção sobre a Autorre-
de uma intervenção em FE para HSE. Participaram 48 crianças, idade gulação e Funções Executivas - PIAFEx. Sao Paulo, Brazil: Memnon.
média de 6 anos, alunos de 1º ano de uma escola pública e suas Dias, NM, &Seabra, AG (2015). The Promotion of Executive Functioning in
professoras. O grupo controle foi composto por 25 crianças,o expe- a Brazilian Public School: a pilot study with 1st graders of Elementary.
rimental (GE), por 23 crianças. As professoras do GE foram capacita- The Spanish Journal of Psychology, 18, E8. doi: 10.1017/sjp.2015.4.
das para aplicação do Programa de Intervenção em Autorregulação Goodman, R. (1997) The strengths and difficulties questionnaire: A research
e Funções Executivas (PIAFEx) em sala de aula. Como medida de note. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 38, 581-586. doi:
HSE, utilizou-se o Questionário de Capacidades e Dificuldades (SDQ), 10.1111/j.1469-7610.1997.tb01545.x.
respondido por pais e professores antes e após a intervenção. Houve Stivanin, L., Scheuer, C. I., & Assumpção Jr., F. B. (2008). SDQ (Strengths
efeito significativo da intervenção sobre a escala de comportamento and Difficulties Questionnaire): Identificação de características com-
pró-social do SDQ. As crianças do GE foram melhor avaliadas por portamentais de crianças leitoras. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 24,
pais e professores após a intervenção. O estudo estende achados 407-413. doi: 10.1590/S0102-37722008000400003.
anteriores e mostra que intervenções em FE promovidas em contexto
escolar podem conduzir a ganhos em aspectos das HSE. Co-autores:
Ana Paula Pereira2,Tatiana Mecca, Alessandra Seabra3, Natália Dias.
(2 Doutoranda Bolsista CAPES / 3 CNPq).

Palabras clave
Intervenção precoce, Desenvolvimento infantil, Cognição

ABSTRACT
EXECUTIVE FUNCTIONS INTERVENTION AND EFFECTS ON SOCIO-
EMOTIONAL SKILLS
Executive functions (EF) are a set of skills that drive behavior,
enabling the individual’s adaptation to the environment. The effec-
tiveness of EF intervention programs, applied in schools, is already
known. However, less is known about the transfer of gains to other
skills, such as socio-emotional (HSE). The study investigated the
transfer of effects of an EF intervention for HSE. Participants were
48 children, average age 6, 1st year students of a public school and
their teachers. The control group (CG) consisted of 25 children, the
experimental (EG), 23 children. The teachers of EG were trained to
implement the Intervention Program on Self-regulation and Execu-
tive Functions (PIAFEx) in the classroom. As a measure of HSE, we
used the Strengths and Difficulties Questionnaire (SDQ), answered
by parents and teachers before and after the intervention. There
was a significant effect of the intervention on the pro social beha-
vior scale of the SDQ. Children from the EG were better assessed by
parents and teachers after intervention period. The study extends
previous findings and shows that EF interventions, promoted in
school context, can lead to gains in aspects of HSE.

Key words
Early intervention, Child development, Cognition

53
COMPRENSIÓN LECTORA Y RECUERDO DE LAS
FUENTES: LA INTEGRACIÓN FUENTE-CONTENIDO
EN LA MEMORIA A PARTIR DE UNA TAREA DE
RECUERDO CON CLAVES
Saux, Gaston; Olivia, Negri; Aiello Rocha, Vanesa
CONICET - Centro de Investigaciones en Psicología y Psicopedagogía, Universidad Católica Argentina

RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
El estudio sobre cómo los lectores atienden y recuerdan las fuentes Braasch, J., Rouet, J.F., Vibert, N., & Britt, M.A. (2012). Readers’ use of
de los mensajes (e.g. quién dijo qué) ha despertado interés reciente- source information in text comprehension. Memory and Cognition, 40,
mente, junto con la popularización de Internet y el consecuente au- 450-465.
mento de información escrita disponible. Esta investigación examinó:
a) el rol de las discrepancias como inductoras de la representación de
las fuentes en la memoria a partir de una tarea de recuerdo, y b) dife-
rencias en la función facilitadora de distintos tipos de claves durante
el recuerdo. Sesenta estudiantes universitarios leyeron 16 reportes
periodísticos breves que contenían enunciados emitidos por dos
fuentes (personajes dentro de cada historia). Luego de una tarea dis-
tractora, se solicitó el recuerdo para cada texto de una de las fuentes
a partir de una clave. Se manipularon: el grado de acuerdo entre los
enunciados emitidos por las fuentes (consistentes o discrepantes), y
el tipo de clave provista (relación directa o indirecta con la informa-
ción a recordar). Se encontró un efecto principal de la Discrepancia
(mejor recuerdo para los textos discrepantes que consistentes, p <
.05) y del Tipo de Clave (mejor recuerdo con claves directas que indi-
rectas, p < .05). Los resultados aportan a la modelización teórica del
recuerdo integrado de fuentes y contenidos textuales.

Palabras clave
Comprensión lectora, Fuentes, Memoria, Recuerdo con claves

ABSTRACT
READING COMPREHENSION AND MEMORY FOR SOURCES: SOURCE-
CONTENT INTEGRATION IN A CUED RECALL TASK
Attending and recalling sources during reading (e.g. who said what)
has become a vital aspect of reading in the Internet era. This study
examined source memory during a cued recall task as a function
of: a) the role of textual discrepancies as inductors of source traces
in memory, and b) the impact on recall of using different type of
cues. Sixty undergraduates read 16 short news reports containing
statements held by two sources (characters embedded in the sto-
ries). After a distractor task, participants were asked to recall one
of the sources for each text using a cue as help. The discrepancy
between the statements (consistent or discrepant), and the type of
cue (direct or indirect cues) were manipulated. A main Discrepancy
effect (higher recall rates for discrepant than for consistent stories,
p < .05), and a main Type of Cue effect (higher recall rates for di-
rect than for indirect cue, p < .05) were found. Results extend prior
findings regarding the theoretical modeling of an integrated mental
representation of sources and contents in memory.

Key words
Reading comprehension, Sources, Memory, Cued recall

54
ADAPTACIÓN DE UNA HERRAMIENTA PARA EVALUAR
LA MORFOSINTAXIS TEMPRANA. EL RICE-WEXLER
TEST OF EARLY GRAMMATICAL IMPAIRMENT (TEGI)
Szenkman, Daniela; Fumagalli, Julieta; Martínez-cuitiño, Macarena
Fundación INECO, Argentina

RESUMEN Key words

El Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) es una dificultad que com- Morphosyntax, Grammatical impairment, Specific language im-
promete la adquisición del lenguaje de manera selectiva durante el pairment
desarrollo en niños que no presentan otras alteraciones neurológicas
o sensoriales. Existen distintos perfiles lingüísticos de TEL, que in-
cluyen trastornos fonológicos, léxicos, morfosintáxticos, semánticos, BIBLIOGRAFÍA
pragmáticos. La detección temprana de este trastorno del desarro- Leonard, L. (2014). Children with Specific Language Impairment. Cambrid-
llo es fundamental para intervenir tempranamente. El TEGI es una ge: MIT Press.
herramienta clínica de evaluación, diagnóstico y seguimiento de los Rice, M. & Wexler, K. (2001). Test of Early Grammatical Impairment. United
trastornos gramaticales pensada para el inglés. Es de administración States: The Psychological Corporation: A Harcourt Assessment Com-
individual y permite evaluar el desarrollo gramatical en niños de 3 a 8 pany.
años. A diferencia de las baterías tradicionales que evalúan diversas Rice, M., Wexler, K. & Cleave, P. (1995). “Specific Language Impairment as a
competencias lingüísticas, este test se centra en la morfología flexiva. period of Extended Optional Infinitive”. Journal of Speech and Hearing
El objetivo del presente trabajo es mostrar el proceso de adaptación Research 38. 850-863.
al español del TEGI. Las pruebas que fueron adaptadas incluyen: un
screening fonológico que evalúa la producción de los fonemas que
corresponden a cada terminación flexiva; dos pruebas que evalúan
la producción del presente y el pretérito indefinido del indicativo, res-
pectivamente, para la 1°, 2° y 3° persona del singular y plural. Las
modificaciones realizadas, nos permitieron obtener una herramienta
adecuada tanto para la lengua como para la población rioplatense
para evaluar el desarrollo gramatical temprano.

Palabras clave
Morfosintaxis, Trastorno gramatical, Trastorno específico del lenguaje

ABSTRACT
ADAPTATION OF A TOOL FOR ASSESSING EARLY GRAMMATICAL
IMPAIRMENT. THE RICE-WEXLER TEST OF EARLY GRAMMATICAL
IMPAIRMENT (TEGI)
Specific Language Impairment (SLI) is a disorder that affects selec-
tively language acquisition during children’s development, with no
evident neurological or sensory disturbances. There are different
SLI profiles including phonological, lexical, morphological, syntac-
tic, semantic and pragmatic deficits. The TEGI is an individually-
administered clinical tool for assessment, diagnosis and follow-up
of grammatical disorders, designed in English language, and it ser-
ves to assess grammatical development in children raging from 3
to 8 years old. Unlike traditional language batteries which address
several linguistic competences, this test is focused on inflectional
morphology. The purpose of this work is to go over the adapting
process of the TEGI to Rioplatense Spanish. The subtests that have
been adapted include: a phonological screening that assesses the
correct production of inflection morphemes’ phonology; two sub-
tests that evaluate the production of Indicative present and past
perfect inflections respectively, for the 1st, 2nd and 3rd singular
and plural persons. The different modifications applied allowed us
to obtain a suitable tool for Rioplatense Spanish language and po-
pulation, to assess early grammatical impairment.

55
COMPARAÇÃO DE HABILIDADES COGNITIVAS NÃO-
VERBAIS EM CRIANÇAS COM DIFERENTES TEMPOS
DE ESCOLARIZAÇÃO
Vieira De Oliveira, Patricia; Santos Batista, Leila
Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo - FAPESP. Brasil

RESUMEN Key words

Estudos apontam que a fase pré-escolar é fundamental para o Intelligence, Development, Visual processing, Fluid intelligence
desenvolvimento cognitivo das crianças. Este estudo comparou o
desempenho em testes de inteligência de crianças pré-escolares
de mesma faixa etária e nível escolar, mas com diferentes tem- BIBLIOGRAFÍA
pos de escolarização. Participaram 74 crianças, sendo 31 com 4 Alves, I. C. B. (1998) Variáveis Significativas na Avaliação da Inteligência.
anos (G1) e 43 de 5 anos de idade (G2). Os instrumentos utilizados Psicologia Educacional e Escolar; 2(2), 109-114.
foram a Leiter-R, Matrizes Progressivas Coloridas de Raven - Esca- Alves, I.; Duarte, J. (2001) Escala de Maturidade Mental Columbia - Padro-
la Especial e a Escala de Maturidade Mental Colúmbia. ANOVA foi nização Brasileira. São Paulo: Casa do Psicólogo.
realizada para comparar os desempenhos entre os grupos com 5 Burgemeister, B.; Blum, L.; Lorge, I. (1972) Columbia Mental Maturity Scale.
e 11 meses de escolarização para cada faixa etária. Os resultados New York: Harcout, Brace & Ovanovich.
apontam que as crianças com 11 meses de escolarização tiveram Ceci, S. J. (1991) How Much Does Schooling Influence General Intelligence
melhores médias em relação aquelas com apenas 5 meses tanto and Its Cognitive Components? A Reassessment of the Evidence. De-
em G1 quanto em G2. No G1 houve melhor desempenho em tarefas velopmental Psychology; 27(5), 703-722.
de raciocínio fluido, enquanto que no G2, melhor desempenho foi Flynn, J. R.; Weiss, L. G. (2007) American IQ Gains From 1932 to 2002:
verificado em tarefas de processamento visual. Estes achados su- The WISC Subtests and Educational Progress. International Journal of
gerem que além da idade e do nível de escolaridade, a quantidade Testing, 7(2), 209-224.
em meses de escolarização na pré-escola pode estar associada ao McGrew, K. S. (2004) Carroll Human Cognitive Abilities Project. Disponível
melhor desenvolvimento de habilidades não-verbais como raciocí- em: http://www.iapsych.com/chcdef.htm.
nio indutivo, sequencial, categorização, discriminação e síntese vi- Mecca, T. P. (2010) Tradução, adaptação, fidedignidade e evidências de va-
sual. Co-autores: Bárbara Gonçalves1, Elizeu C. de Macedo, Natália lidade da Bateria de Visualização e Raciocínio da Leiter International
M. Dias e Tatiana P. Mecca Performance Scale-Revised. (Dissertação de Mestrado). Programa de
Pós-graduação em Distúrbios do Desenvolvimento. Universidade Pres-
Palabras clave biteriana Mackenzie. São Paulo.
Inteligência, Desenvolvimento, Processamento visual, Inteligência Roid, G. H; Miller, L. J. (1997) Leiter International Performance Scale-Revi-
fluida sed. Wood Dale, IL: Stoelting.

ABSTRACT
COMPARISON OF NONVERBAL COGNITIVE ABILITIES IN CHILDREN
WITH DIFFERENT SCHOOLING TIMES
Studies show that preschool is critical for the cognitive develop-
ment of children. This study compared the performance on intelli-
gence tests of preschoolers of the same age and grade level, but
with different schooling times (in months). The participants were 74
children, 31 aged 4 (G1) and 43 aged 5 years old (G2). The instru-
ments used were the Leiter-R, Raven’s Coloured Progressive Ma-
trices, and the Columbia Mental Maturity Scale. ANOVA was perfor-
med to compare the performance between the groups with 5 and
11 months of schooling for each age group. The results showed that
children with 11 months of schooling had better averages than tho-
se with only 5 months of schooling in both G1 and G2. In G1 there
was better performance in fluid reasoning tasks, while in G2, best
performance was found in visual processing tasks. These findings
suggest that, in addition to age and educational level, the num-
ber of months of enrollment in preschool may be associated with
better development of nonverbal skills as inductive and sequential
reasoning, categorization, discrimination and visual synthesis. Co-
authors: Barbara Gonçalves, Elisha C. de Macedo, Natalia M. Dias
and Tatiana P. Mecca

56
RELACIÓN ENTRE COMPORTAMIENTO AGRESIVO
Y USO DEL SARCASMO EN ADOLESCENTES
DE LA CIUDAD DE MEDELLÍN (COLOMBIA)
Zambrano, Renato; Carvajal Cortés, Maria Paula; Cortes Monroy, Brenda; Vanegas Guerra, Laura Ginné
Universidad Cooperativa de Colombia

RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
Este trabajo indaga por la relación entre el comportamiento agresivo Castrillón, D., Ortiz, P., & Vieco, F. (2004). Cualidades paramétricas del cues-
y el uso del sarcasmo. La agresividad es una respuesta a una ame- tionario de agresión (AQ) de Buss y Perry en estudiantes universitarios
naza y también un acto planificado que es tanto adaptativo como de la ciudad de Medellín (Colombia). Revista de la Facultad Nacional de
desadaptativo, esto en función de si busca solucionar un conflicto o Salud Pública, 22(2), 50-61.
si por el contrario lo acrecenta (Navarro Olivas, 2009); el sarcasmo Leech, G. (2014). The pragmatics of politeness. New York: Oxford University
se entiende desde Leech (2014) como un tipo de ironía enmarcada Press.
en el contexto de la conversación en donde se establecen dos tipos Navarro Olivas, R. (2009). Factores psicosociales de la agresión escolar: la
de significado en un mismo enunciado, en el sarcasmo se hace un variable género como factor diferencial. Cuenca: Ediciones de la Uni-
enunciado aparentemente cortés pero el significado profundo es versidad de Castilla-La Mancha.
descortés. Para cumplir el objetivo de esta investigación se evalua-
ron 283 adolescentes entre 13 y 18 años de la ciudad de Medellín
(Colombia), se realizó un muestreo estratificado y se utilizaron tres
instrumentos de recolección de información: el Cuestionario de
Agresión (AQ) de Buss y Perry (1992), el Inventario de Ira Estado
Rasgo (STAXI-2) y un cuestionario de evaluación del sarcasmo va-
lidado en este proceso investigativo. Los resultados muestran que
existen relaciones entre el sarcasmo y algunas de las escalas de
evaluación de los comportamientos agresivos. Se discute el rol po-
sitivo y negativo del sarcasmo en la modulación de la agresividad.

Palabras clave
Sarcasmo, Agresividad, Ira, Pragmática, Lingüística, Cognición

ABSTRACT
RELATIONSHIP BETWEEN AGRESSIVE BEHAVIOR AND USE OF
SARCASM IN YOUNG PEOPLE
This work explores the relationship between aggressive behavior and
use of sarcasm. Aggression is a response to a threat and a planned
act that is both adaptive and maladaptive, depending on whether it
seeks to resolve a conflict or if instead it acrecenta (Navarro Olivas,
2009); sarcasm is understood from Leech (2014) as a kind of irony
framed in the context of the conversation in which two types of mea-
ning are established in the same statement in a seemingly polite sar-
casm statement but the deeper meaning is rude it becomes. To meet
the aim of this study 283 adolescents between 13 and 18 years of
Medellin (Colombia) were evaluated, stratified sampling was perfor-
med and three instruments of data collection were used: Aggression
Questionnaire (AQ) by Buss and Perry (1992), the State Trait Anger
Inventory (STAXI-2) and a validated assessment questionnaire sar-
casm in this investigative process. The results show that there are re-
lationships between sarcasm and some of the scales of assessment
of aggressive behavior. The positive and negative role of sarcasm in
modulating aggression is discussed.

Key words
Sarcasm, Agression, Anger, Pragmatic, Linguistic, Cognition

57
RESÚMENES

58
DESEMPEÑO COGNITIVO DE JÓVENES Y ADULTOS
ANALFABETOS: IMPLICANCIAS PARA LOS POGRAMAS
DE ALFABETIZACION
Benitez, Maria Elena
Centro Interdisciplinario de Investigaciones en Psicología Matemática y Experimental - CONICET.
Argentina
RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
El objetivo de esta presentación es analizar el desempeño cognitivo Ardila, A., Bertolucci, P.H., Braga, L.W., Castro-Caldas, A., Judd, T., Kosmidis,
de jóvenes y adultos con bajo nivel de alfabetización. Participaron M.H., Matute, E., Nitrini, R., Ostrosky-Solis, F & Rosselli, M. (2010).
de este estudio 30 jóvenes y adultos que comenzaban el aprendi- Illiteracy: the neuropsychology of cognition without reading. Archives
zaje de la lectura y escritura en escuelas primarias para adultos y of Clinical Neuropsychology, 25, 689-712.
en centros de educación no formal. El estudio de los perfiles cogni- Ardila, A., Ostrosky, F., & Mendoza, V. (2000). Learning to read is much more
tivos de esta muestra demostró que su desempeño en una serie de than learning to read: A neuropsychologically-based learning to read
tareas que evalúan capacidad de memoria fonológica, conciencia method. Journal of the International Neuropsychological Society, 6,
fonológica, memoria e inteligencia general es inferior a la de un 789-801.
grupo de mayor nivel de alfabetización de la misma edad así como Benítez, M.E. (2013), Perfiles lingüístico-cognitivos para la lectura y escri-
también es inferior en comparación con el desempeño de niños tura de palabras en jóvenes y adultos con bajo nivel de alfabetización.
que también están comenzando el aprendizaje de la lectura y de Tesis doctoral inédita, Argentina, Facultad de Psicología, Universidad
la escritura. En efecto, en el test de Raven los resultados obteni- Nacional de La Plata.
dos mostraron un muy bajo desempeño en todos los sujetos de la Eme, E. (2011). Cognitive and psycholinguistic skills of adults who are illi-
muestra - por debajo del percentil 5-. Se analizan los resultados terate: Current state of research and implications for adult education.
obtenido a la luz de estudios contemporáneos con esta población Applied Cognitive Psychology, 25 (5), 753-762.
(Landgraf et al., 2011) y se identifica la necesidad de abordar el Landgraf, S.; Beyer, R.; Pannekamp, A.; Schaadt, G.; Koch, D.; Foth, M. &
trabajo sobre dichas habilidades cognitivas para el diseño de pro- van der Meer, E. (2011). Dissociating Improvement of Attention and In-
gramas efectivos de alfabetización. telligence during Written Language Acquisition in Adults. International
Journal of Intelligence Science, 1, 17-24
Palabras clave
Jóvenes y adultos analfabetos, Desempeño cognitivo, Alfabetización

ABSTRACT
COGNITIVE PERFORMANCE OF ILLITERATES YOUNG AND ADULTS:
IMPLICATIONS FOR LITERACY PROGRAMS
The aim of this presentation is to analyze the cognitive performance
of young people and adults with low literacy. This study involved 30
young people and adults who began learning reading and writing in
primary schools for adults and non-formal education centers. The
study of cognitive profiles of this sample showed that its perfor-
mance in a number of tasks that assess phonological memory ca-
pacity, phonological awareness, memory and general intelligence is
lower than the performance of a group of the same age with higher
level of literacy, and is lower compared with the performance of
children who are also beginning the learning of reading and writing.
Indeed, in the Raven test results obtained they showed a very poor
performance in all subjects of the sample - below the 5 percentile.
The results are analyzed with contemporary studies that work with
this population (Landgraf et al., 2011). The need to address this
cognitive work on the design of effective programs of literacy skills
is identified.

Key words
Illiterate young and adults, Cognitive Performance, Literacy

59
¿PODRÍAN FILMARSE LOS SUEÑOS? FANTASÍAS
Y REALIDADES ALREDEDOR DE UN HIPOTÉTICO
FILMADOR ONÍRICO
Crescenzi, Nicolás Matías; Lopez, Florencia; Argañaraz, Daniela Jacqueline
Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN nomenon that compromises the viability of the attempt to develop a

El trabajo trata sobre el estado de arte y la prospectiva acerca hypothetical artificial dreamlike videographer.
del posible desarrollo de dispositivos tecnológicos capaces de
decodificar imágenes oníricas en tiempo real o diferido. El desa- Key words
rrollo de un filmador y proyector de sueños representa un antiguo Dreams, Dreamlike videographer, Brain-machine interface, Percep-
anhelo presente en la literatura de ciencia-ficción, sobre el cual tual image, Mental image
recientemente se han desarrollado algunos intentos de abordaje
experimental. Al inicio se analiza el estudio de Jack Gallant, orien-
tado a identificar las imágenes perceptuales de un sujeto contra BIBLIOGRAFÍA
un set de imágenes previamente expuestas, a través de cotejar Acad. Sci. U. S. A. 89, 11905-11909 and places activates corresponding
(matchear) sus respectivos patrones neurales, en el marco de una stimulus-specific brain regions. J. Cogn. Neurosci. 12, 1013-1023
interfaz cerebro-máquina. Se analiza luego el estudio de Yukiya- Carlson, T.A. et al. (2003) Patterns of activity in the categorical representa-
su Kamitani, orientado a reconstruir artificialmente las imágenes tions of objects. J. Cogn. Neurosci. 15, 704-717
perceptivas de un sujeto experimental, siempre en el marco de Cox, D.D. and Savoy, R.L. (2003) Functional magnetic resonance imaging
un sistema cerebro-máquina en base a RFMI. Luego de anali- (fMRI) ‘brain reading’: detecting and classifying distributed patterns of
zar otro tipo de abordajes empíricos, se esboza un análisis crítico fMRI activity in human visual cortex. Neuroimage 19, 261-270
tendiente a dimensionar la ostensible distancia entre la promesa Davatzikos, C. et al. (2005) Classifying spatial patterns of brain activity
del filmador onírico y la realidad de los estudios incipientes que deCharms, R.C. et al. (2004) Learned regulation of spatially localized brain
aún no logran descifrar la neurología subyacente de la actividad activation using real-time fMRI. Neuroimage 21, 436-443
imaginativa. A modo de límites teóricos y -por ende- fácticos, se deCharms, R.C. et al. (2005) Control over brain activation and pain learned
concluye enumerando una serie de particularidades del fenómeno by using real-time functional MRI. Proc. Natl. Acad. Sci. U. S. A. 102,
onírico que compromete la viabilidad del intento de desarrollar un 18626-18631
hipotético filmador artificial de los sueños. Davatzikos, C. et al. (2005) Classifying spatial patterns of brain activity
Duda, R.O. et al. (2001) Pattern Classification, (2nd edn), Wiley Haxby, J.V.
Palabras clave (2004) Analysis of topographically organized patterns of response in
Sueños, Filmadora onírica, Interfaz cerebro-máquina, Imagen per- fMRI data: distributed representations of objects in ventral temporal
ceptual, Imagen mental cortex. In Attention and Performance XX (Kanwisher, N. and Duncan, J.,
eds), Oxford University Press
ABSTRACT Edelman, S. et al. (1998) Toward direct visualization of the internal shape
COULD BE DREAMS FILMED? FANTASIES AND REALITIES AROUND A representation space by fMRI. Psychobiology 26, 309-321
HYPOTHETICAL DREAMLIKE VIDEOGRAPHER Grill-Spector, K. and Malach, R. (2001) fMR-adaptation: a tool for studying
The work deals with the state of art and foresight about the possible the functional properties of human cortical neurons. Acta Psychol.
development of technological devices able to decode dream images (Amst.) 107, 293-321
in real time or deferred. The development of a dreams videographer Haxby, J.V. et al. (2001) Distributed and overlapping representations of fa-
and projector represents an ancient yearning present in the science ces and objects in ventral temporal cortex. Science 293, 2425-2429
fiction literature, on which recently have developed some attempts Kamitani, Y. y Tong, F. (2005) Decoding the visual and subjective contents of
to an experimental approach. At the beginning it is analyzed the the human brain. Nature Neuroscience8, 679-685.
study of Jack Gallant aimed at identifying the perceptual images of Kamitani,Y. andTong,F.Decoding seen and attendedmotion directions from
a subject against a set of images previously exposed, through co- activity in the human visual cortex. Curr. Biol. (in press)
llating (matching) their respective neural patterns in the context of a Kendrick N., Kay, T., Naselaris, R., Prenger, J. y Gallant, J. (2008) Identifying
brain-machine interface. Yukiyasu Kamitani study is then analyzed. natural images from human brain activity. Nature452, 352-355
It is aimed at artificially reconstruct perceptual images of an expe- Kenneth A. Norman1, Sean M. Polyn2, Greg J. Detre1 and James V. Haxby
rimental subject, always within the framework of a brain-machine (2007) Beyond mind-reading: multi-voxel pattern analysis of fMRI data.
system based on fMRI. After analyzing other empirical approaches, TRENDS in Cognitive Sciences Vol.10 No.9
a critical analysis is outlined aimed to gauge the clear distance bet- Kriegeskorte, N. et al. (2006) Information-based functional brain mapping.
ween the promise of the dreamlike videographer and the reality of Proc. Natl. Acad. Sci. U. S. A. 103, 3863-3868
emerging studies that have not yet decipher the underlying neurolo- Mitchell, T. M., Hutchinson, R., Niculescu, R. S., Pereira, F., Wang, X., Just,
gy of imaginative activity. As a theoretical and hence, factual limits, M., & Newman, S. (2004). Learning to decode cognitive states from
it concludes by listing a number of peculiarities of the dream phe- brain images. Machine Learning, 57(1-2), 145-175.

60
Mourao-Miranda, J. et al. (2005) Classifying brain states and determining
the discriminating activation patterns: Support vectormachine on
functional MRI data. Neuroimage 28, 980-995
Spiridon, M. and Kanwisher, N. (2002) How distributed is visualcategory
information in human occipito-temporal cortex? An fMRI study. Neuron
35, 1157-1165
Strother, S. et al. (2004) Optimizing the fMRI data-processing pipeline using
prediction and reproducibility performance metrics: I. a preliminary
group analysis. Neuroimage 23 (Suppl 1), S196-S207
Tsao, D.Y. et al. (2006) A cortical region consisting entirely of faceselective
cells. Science 311, 670-674
Yoichi Miyawaki, Hajime Uchida, Okito Yamashita, Masa-aki Sato, Yusuke
Morito4, Hiroki C. Tanabe, Norihiro Sadato and Yukiyasu Kamitani
(2008) Visual Image Reconstruction from Human Brain Activity using a
Combination of Multiscale Local Image Decoders. Neuron, Volume 60,
Issue 5, 915-929, j.neuron.2008.11.004

61
¿PODRÍAMOS COMUNICARNOS CON UNA MENTE
ENCLAUSTRADA? ESPECULACIONES SOBRE UN
LENGUAJE SIN PALABRAS
Crescenzi, Nicolás Matías; Mumbrú Wojtowicz, Berenice; Lopez, Florencia
Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN bet would be insufficient, since it would be necessary proceed to a

El trabajo trata sobre un problema específico encuadrado dentro del “mental writing” mediated by the hypothetical implantation of the
campo disciplinar de la neuro-telepatía. La neuro-telepatía refiere a neural signals.
un programa de investigación en neurociencia cognitiva, orientado
a la decodificación de contenidos mentales a partir de la identifica- Key words
ción de la actividad neural subyacente. El desafío teórico y aplicado Locked-in syndrome, Mental alphabet, Artificial neural alphabet,
de la neuro-telepatía planteado radica en la posibilidad de comu- Artificial reading of the mind
nicación con pacientes que sufren Síndrome de Enclaustramiento
(Locked-in Sindrome), mediante la elaboración de un lenguaje al-
ternativo que prescinda de sonidos y grafemas. Se apunta enton- BIBLIOGRAFÍA
ces a que el sujeto sea capaz de generar emisiones lingüísticas Caimi, C. y González, F. (2010) El problema de relaciones entre pensamien-
de modo mental, mientras que un sistema de análisis neural las to y lenguaje en el contexto de los denominados sistemas de tele-
materializa en una interfaz de salida. Tal Síndrome describe a aque- patía tecnológica. 4º Congreso Interamericano de Neurociencia, 12as.
llos cuadros de origen neurológico donde el paciente se encuentra Jornadas Latinoamericanas de Neurociencia Cognitiva. Buenos Aires:
despierto y lúcido, pero imposibilitado de hablar y realizar cualquier Asociación Latinoamericana de Neurociencia y Salud Mental.
movimiento. Este se diferencia del estado de coma y de los estados Cox, D.D. and Savoy, R.L. (2003) Functional magnetic resonance imaging
vegetativos, donde la conciencia parece difusa o incierta. Más com- (fMRI) ‘brain reading’: detecting and classifying distributed patterns of
pleja resulta la posibilidad de realizar el proceso inverso, esto es: fMRI activity in human visual cortex. Neuroimage 19, 261-270.
lograr transmitir emisiones lingüísticas dirigidas a pacientes cuyos De Paoli, F. y González, F. (2010) Implicancias psicológicas y sociales de
canales se encuentran cancelados. Aquí la posibilidad de lectura algunos estudios de neuropsicología contemporánea. 4º Congreso In-
artificial del alfabeto resultaría insuficiente, dado que sería necesa- teramericano de Neurociencia, 12as. Jornadas Latinoamericanas de
rio proceder a una “escritura mental” mediatizada por la hipotética Neurociencia Cognitiva. Buenos Aires: Asociación Latinoamericana de
implantación de las señales neurales del alfabeto. Neurociencia y Salud Mental.
Edelman, S. et al. (1998) Toward direct visualization of the internal shape
Palabras clave representation space by fMRI. Psychobiology 26, 309-321.
Síndrome enclaustramiento, Alfabeto mental, Alfabeto neural artifi- Friston, K.J. and Buchel, C. (2003) Functional connectivity. In Human Brain
cial, Lectura artificial de la mente Function (2nd edn) (Frackowiak, R.S.J. et al., eds), AcademicFriston, K.J.
et al. (2003) Dynamic causal modelling. Neuroimage 19, 1273-1302.
ABSTRACT González, F. (2010, noviembre). El problema de los analizadores y transduc-
COULD WE COMMUNICATE WITH A CLOISTERED MIND? SPECULA- tores neuro-mentales: una aproximación conceptual para un programa
TIONS ABOUT A LANGUAGE WITHOUT WORDS de investigaciones en neuropsicología cognitiva. Ponencia presentada
The work deals with a specific problem that may be framed in the en el II Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional
disciplinary field of neuro-telepathy. This refers to a cognitive neu- en Psicología, XVII Jornadas de Investigación y Sexto Encuentro de In-
roscience research program focused on decoding mental contents vestigadores en Psicología del MERCOSUR. Buenos Aires: Facultad de
from the identification of the underlying neural activity. A theoretical Psicología, Universidad de Buenos aires.
neuro-telepathy challenge lies in the possibility of communication González, F., y Váttimo, S. (2010, noviembre). El problema de las emociones
with patients suffering from cloistered syndrome (locked-in syndro- en el contexto de los denominados sistemas de telepatía tecnológica.
me). This differs from coma and vegetative states, to the extent that Trabajo presentado en 12º Jornadas Latinoamericanas de Neurociencia
in the first one there is normal state of consciousness, while in the Cognitiva, Buenos Aires, Argentina. Recuperado de: http://es.slideshare.
last it seems fuzzy or unclear. However, these different situations in- net/fede1234/problema-representacion-de-las-emociones-presen-
volve a difficulty to communicate through language, either sending tacion-271110-1?utm_source=ss&utm_medium=upload&utm_cam
or reception. In this context, the neuro-telepathy aims to achieve paign=quick-view
an alternative language that dispenses with sounds and graphe- González, F., Váttimo, S., Fernández, H., Azzollini, S., Miravalles,y Caimi, C.
mes. The logic of those mental languages would lie in the ability to (2012, en prensa). El problema del código neuro-mental y sus impli-
identify the underlying neurology of mental states that correspond cancias para la neuropsicología cognitiva. Revista Electrónica de Psi-
to elementary units of an alphabet. More complex results the possi- cología Iztacala.
bility of perform the reverse process, that is: to be able to transmit Hung, C.P. et al. (2005) Fast readout of object identity of macaque inferior
linguistic emissions directed at patients whose sensory channels temporal cortex. Science 310, 863-866.
are canceled. Here the possibility of artificial reading of the alpha-

62
Johnson, S. (2008) La mente de par en par. Nuestro cerebro y la neurocien-
cia de la vida cotidiana. México: Fondo de Cultura Económica
Kahn, I. et al. (2004) Functional-neuroanatomic correlates of recollection: im-
plications for models of recognition memory. J. Neurosci. 24, 4172-4180
LaConte, S. et al. (2005) Support vector machines for temporal classifica-
tion of block design fMRI data. Neuroimage 26, 317-329.
Nyberg, L. et al. (2000) Reactivation of encoding-related brain activity du-
ring memory retrieval. Proc. Natl. Acad. Sci. U. S. A. 97, 11120- 11124
O’Toole, A.J. et al. (2005) Partially distributed representations of objects
and faces in ventral temporal cortex. J. Cogn. Neurosci. 17, 580-590
Smith, A.P.R. et al. (2004) fMRI correlates of the episodic retrieval of emo-
tional contexts. Neuroimage 22, 868-878
Vanduffel, W. et al. (2002) The organization of orientation selectivity throug-
hout macaque visual cortex. Cereb. Cortex 12, 647-662
Vigotsky, L. (1986). Pensamiento y lenguaje (ed. original: 1934) Barcelona:
Paidós.
Wheeler, M.E. et al. (2000) Memory’s echo: vivid remembering reactivates
sensory-specific cortex. Proc. Natl. Acad. Sci. U. S. A. 97, 11125-11129.

63
UTILIZACIÓN DEL VIDEOJUEGO PIPO APRENDIENDO
MATEMÁTICA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Fernandez, Macarena
Universidad Católica de La Plata. Argentina
RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
En el siguiente trabajo de investigación se trabajará sobre el uso Cañas Gutiérrez, A. M. Revista nº 29 (abril 2010). Aprendemos matemá-
de los videojuegos en relación con la adquisición del aprendiza- ticas. Disponible en:  http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_
je y como influye su uso en el proceso de enseñanza-aprendizaje ense/revista/
del niño. Al comienzo del mismo se tratará de desarrollar qué es Darder, F. (1996) Ven a jugar con Pipo. Disponible en: https://www.pipoclub.
un videojuego y luego se relacionará con el aprendizaje pudiendo com/
ver los beneficios de los mismos para este. El objetivo a su vez es Serrano, A., & Espinoza, R. (2012) Los videojuegos. Disponible en: https://
ver como los niños aprenden matemáticas a través del siguiente www.aciprensa.com/
videojuego “aprendiendo matemática con pipo” y si finalmente el Levis, D. (2002). Videojuegos, cambios y permanencias.
juego propuesto sirve o no como estrategia de aprendizaje dentro Martín del Pozo, M. (2014). Videojuegos y educación. Un ejemplo de video-
de las aulas. Para ello se trabajará del dicho videojuego el área de juego  para el desarrollo de las Competencias Básicas en Educación
matemáticas utilizando cuentas de sumar con niños de primer gra- Primaria. Diponible en: http://www.academia.edu/7830452/
do de la escuela “General José de San Martín Nº1”, en la localidad Neri, C y col. (2007) videojuegos: ¿tecnologías lúdicas, tecnologías del
de Carmen de Areco, Provincia de Buenos Aires; concurriendo a la aprendizaje?
institución durante dos meses, dos horas semanales. Zalazar, D. (2007) La tecnología informática, sus implicaciones psicoso-
ciales y posibilidades para el sujeto de conocimiento. El caso de los
Palabras clave videojuegos.
Aprendizaje, Enseñanza, Videojuegos, Beneficios, Matemática

ABSTRACT
VIDEO GAMES LIKE LEARNING STRATEGIES
In the following work of investigation one will be employed on the
use of the video games at relation with the acquisition of the lear-
ning and since his use influences the process of education - lear-
ning of the child. To the beginning of the same one it will be a ques-
tion of developing what is a video game and then it will relate to
the learning being able to see the benefits of the same ones for this
one. The aim in turn is to see as the children they learn mathema-
tics across the following video game “learning mathematics with
Pipo” and if finally the proposed game serves or not as learning
strategy inside the classrooms. For it one will work of the above
mentioned video game the area of mathematics using accounts of
adding with children of the first degree of the school “General Jose
of San Martin Nº1”, in Carmen de Areco locality, Province of Buenos
Aires; meeting to the institution for two months, two weekly hours.

Key words
Learning, Education, Video games, Benefits, Mathematics

64
LA CONEXIÓN MENTE A MENTE:
INTRODUCCIÓN A LA TELEPATÍA TECNOLÓGICA
González, Federico; Marrujo, Jonathan; González, Federico Martín; Fernandez, Humberto
Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN Key words

El trabajo trata sobre la posibilidad teórica de transmitir mensajes Telepathy, Telepathic technology, Neuro-telepathy, Brain-to-brain
entre dos mentes a partir de decodificar las señales neurales aso- interface, Brain-machine interface
ciadas a la idea de un sujeto emisor y su posterior encodificación
en un sujeto receptor. Al inicio se contextualiza el problema dentro BIBLIOGRAFÍA
del marco del programa de la denominada neurotelepatía activa, Azzollini, S. y González, F. (2009) Analizadores y transductores neuro-men-
programa de investigación en neurociencia cuya meta radica en tales. 3er Congreso Interamericano de Neurociencia, 11as. Jornadas
la lectura de contenidos mentales a partir de la identificación de Latinoamericanas de Neurociencia Cognitiva. Buenos Aires: Asociación
su neurología subyacente. Específicamente, refiere a un disposi- Latinoamericana de Neurociencia y Salud Mental.
tivo experimental donde un sujeto coopera voluntariamente con- Bennett, M. R., Hacker, P. M. S., & Bennett, M. R. (2003). Philosophical foun-
centrándose en un idea seleccionada dentro de un set mayor, en dations of neuroscience. Oxford: Blackwell.
pos de que un sistema neurotecnológico (e.g. resonancia magné- Chapin, J., Moxon, K. Markowitz, R. y Nicolelis, M. (1999). Real-time control
tica funcional o RFMI) pueda determinarla con un porcentaje de of a robot arm using simultaneously recorded neurons in the motor
acierto. Posteriormente, se generaliza el dispositivo experimental cortex. Nature neuroscience, 2, 664-670.
para converger hacia una interfaz cerebro a cerebro que incluiría Cox, D.D. and Savoy, R.L. (2003) Functional magnetic resonance imaging
a un segundo sujeto que actuaría como receptor. Se especula que (fMRI) ‘brain reading’: detecting and classifying distributed patterns of
en esta versión de la neuro telepatía, al problema de la lectura se fMRI activity in human visual cortex. Neuroimage 19, 261-270.
le adicionaría el problema de la escritura de contenidos mentales, Davatzikos, C. et al. (2005) Classifying spatial patterns of brain activity.
cuestión que se presenta con un grado de dificultad ostensible- Duda, R.O. et al. (2001) Pattern Classification, (2nd edn), Wiley Haxby, J.V.
mente mayor al de la lectura. Por último, se distingue entre modos (2004) Analysis of topographically organized patterns of response in
de transmisión de contenidos precisos (i.e. textos o imágenes sim- fMRI data: distributed representations of objects in ventral temporal
ples) en contraposición con estados ideativos donde el contenido a cortex. In Attention and Performance XX (Kanwisher, N. and Duncan, J.,
transmitir presenta contornos borrosos. eds), Oxford University Press.
Edelman, S. et al. (1998) Toward direct visualization of the internal shape
Palabras clave representation space by fMRI. Psychobiology 26, 309-321
Telepatía, Telepatía tecnológica, Neuro telepatía, Interfaz cerebro a González, F y Caimi, C.(2010, octubre). El problema de relaciones entre pen-
cerebro, Interfaz cerebro-máquina samiento y lenguaje en el contexto de los denominados sistemas de
telepatía tecnológica. Ponencia presentada en el 4º Congreso Interame-
ABSTRACT ricano de Neurociencia, 12ª Jornadas Latinoamericanas de Neurociencia
THE MIND-TO-MIND CONNECTION: INTRODUCTION TO TELEPATHIC Cognitiva. Buenos Aires: Asociación Latinoamericana de Neurociencia y
TECHNOLOGY Salud Mental. Recuperado de http://es.slideshare.net/fede1234/el-pro-
The work deals with the theoretical possibility of transmitting mes- blema-de-las-relaciones-entre-pensamiento-y-lenguaje-en-el-marco-
sages between two minds from decode the neural signals associa- de-los-sistemas-de-telepata-tecnologica-6083004
ted with the idea of a sender subject and subsequent encoding in González, F. (2010, noviembre). El problema de los analizadores y transduc-
a receiver subject. Initially the problem is contextualized within the tores neuro-mentales: una aproximación conceptual para un programa
framework of the so-called active neuro-telepathy that is a neuros- de investigaciones en neuropsicología cognitiva. Ponencia presentada
cience research program whose goal lies in the mental contents en el II Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional
reading from the identification of its underlying neurology. It refers en Psicología, XVII Jornadas de Investigación y Sexto Encuentro de In-
specifically to an experimental device where a subject voluntarily vestigadores en Psicología del MERCOSUR. Buenos Aires: Facultad de
cooperates concentrating on an idea selected within a larger set, Psicología, Universidad de Buenos aires.
towards a neuro-technological system (e.g. functional magnetic González, F., y Váttimo, S. (2010, noviembre). El problema de las emociones
resonance imaging or fMRI) may determine with a success rate. en el contexto de los denominados sistemas de telepatía tecnológica.
Subsequently, the experimental device is generalized to converge Trabajo presentado en 12º Jornadas Latinoamericanas de Neurociencia
towards a brain-to-brain interface that would include a second Cognitiva, Buenos Aires, Argentina. Recuperado de: http://es.slideshare.
subject that would act as receiver. There is speculation that in this net/fede1234/problema-representacion-de-las-emociones-presen-
version of the neuro-telepathy, to the problem of reading would be tacion-271110-1?utm_source=ss&utm_medium=upload&utm_
added the problem of mental content writing, issue that shows a campaign=quick-view
significantly higher degree of difficulty. Finally, it is made a distinc- González, F., Váttimo, S., Fernández, H., Azzollini, S., Miravalles,y Caimi, C.
tion between modes of transmission of specific contents (i.e. simple (2012, en prensa). El problema del código neuro-mental y sus impli-
texts or images) as opposed to ideational states where the content cancias para la neuropsicología cognitiva. Revista Electrónica de Psi-
to send has blurred contours. cología Iztacala.

65
Kamitani, Y., & Tong, F. (2005) Decoding the visual and subjective contents
of the human brain. Nature Neuroscience, 8(5), 679-685.
Kendrick N., Kay, T., Naselaris, R., Prenger, J., & Gallant, J. (2008). Identi-
fying natural images from human brain activity. Nature, 452, 352-355 .
Kriegeskorte, N. et al. (2006) Information-based functional brain mapping.
Proc. Natl. Acad. Sci. U. S. A. 103, 3863-3868.
Nicolelis, M. y Ribeiro, S. (2009). En busca del código mental. Temas de
Investigación y Ciencia, 57, 10-17.
Peters, B.O. et al. (1998) Mining multi-channel EEG for its information con-
tent: an ANN-based method for a brain-computer interface. Neural
Netw. 11, 1429-1433.
Schlogl, A., Neuper,, & Pfurtscheller, G. (2002). Estimating the Mutual In-
formation of an EEG-based Brain-Computer Interface. Biomedizinische
Technik, 47(12), 3-8.
Strother, S. et al. (2004) Optimizing the fMRI data-processing pipeline using
prediction and reproducibility performance metrics: I. a preliminary
group analysis. Neuroimage 23 (Suppl 1), S196-S207.
Váttimo, S. y González, F. (2010) El problema de las emociones en el contex-
to de los denominados sistemas de telepatía tecnológica. 4º Congreso
Interamericano de Neurociencia, 12as. Jornadas Latinoamericanas de
Neurociencia Cognitiva. Buenos Aires: Asociación Latinoamericana de
Neurociencia y Salud Mental.
Vigotsky, L. (1986). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós. (Trabajo
original publicado 1934).

66
EL PROBLEMA DEL INTÉRPRETE MENTAL
EN EL MARCO DE LOS SISTEMAS DE LECTURA
ARTIFICIAL DE LA MENTE
González, Federico; Mumbrú Wojtowicz, Berenice; Fernandez, Humberto
Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
El trabajo trata sobre la existencia y propiedades de un intérpre- Azzollini, S. y González, F. (2009) Analizadores y transductores neuro-men-
te mental, en tanto construcción teórica referida a un mecanismo tales. 3er Congreso Interamericano de Neurociencia, 11as. Jornadas
funcional que operaría posibilitando la traducción del pensamiento Latinoamericanas de Neurociencia Cognitiva. Buenos Aires: Asociación
al lenguaje. La hipótesis de intérprete mental surge en el marco Latinoamericana de Neurociencia y Salud Mental.
del análisis de determinación de posibilidad teórica de los denomi- Bennett, M. R., Hacker, P. M. S., & Bennett, M. R. (2003). Philosophical foun-
nados sistemas de lectura artificial del pensamiento, programa de dations of neuroscience. Oxford: Blackwell.
investigación en neurociencia cognitiva orientado a determinar el Chapin, J., Moxon, K. Markowitz, R. y Nicolelis, M. (1999). Real-time control
contenido de estados mentales a través de decodificar las señales of a robot arm using simultaneously recorded neurons in the motor
neurales asociadas. Al inicio se describe la naturaleza y funciones cortex. Nature neuroscience, 2, 664-670.
del intérprete mental. Luego se repasan antecedentes teóricos que Cox, D.D. and Savoy, R.L. (2003) Functional magnetic resonance imaging
confieren verosimilitud a su postulación. Al respecto se revisa la (fMRI) ‘brain reading’: detecting and classifying distributed patterns of
tesis de Vigotsky sobre pensamiento y lenguaje y la teoría sobre fMRI activity in human visual cortex. Neuroimage 19, 261-270.
un lenguaje del pensamiento o mentalés formulada por Fodor. El Davatzikos, C. et al. (2005) Classifying spatial patterns of brain activity.
trabajo presenta un énfasis eminentemente teórico. Adicionalmente De Paoli, F. y González, F. (2010). Implicancias psicológicas y sociales de
se agregan indagaciones de corte fenomenológico y se postulan y algunos estudios de neuropsicología contemporánea. 4º Congreso In-
analizan algunos experimentos imaginarios de carácter heurístico. teramericano de Neurociencia, 12as. Jornadas Latinoamericanas de
Neurociencia Cognitiva. Buenos Aires: Asociación Latinoamericana de
Palabras clave Neurociencia y Salud Mental. Recuperado de: http://www.slideshare.
Intérprete mental, Lectura artificial pensamiento, Pensamiento y net/fede1234/consecuencias-neurociencias
lenguaje, Mentalés Duda, R.O. et al. (2001) Pattern Classification, (2nd edn), Wiley Haxby, J.V.
(2004) Analysis of topographically organized patterns of response in
ABSTRACT fMRI data: distributed representations of objects in ventral temporal
THE PROBLEM OF THE MENTAL INTERPRETER IN THE FRAMEWORK cortex. In Attention and Performance XX (Kanwisher, N. and Duncan, J.,
OF SYSTEMS OF ARTIFICIAL READING OF THE MIND eds), Oxford University Press.
The work deals with the existence and properties of a mental inter- Edelman, S. et al. (1998) Toward direct visualization of the internal shape
preter, while theoretical construction referred to a functional me- representation space by fMRI. Psychobiology 26, 309-321
chanism that would operate enabling the translation from thought González, F. (2010, noviembre). El problema de los analizadores y transduc-
into language. The hypothesis of mental interpreter comes within tores neuro-mentales: una aproximación conceptual para un programa
the framework of the analysis of the theoretical possibility determi- de investigaciones en neuropsicología cognitiva. Ponencia presentada
nation of the so-called systems of artificial reading of the thought en el II Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional
that is a cognitive neuroscience research program aimed at deter- en Psicología, XVII Jornadas de Investigación y Sexto Encuentro de In-
mining the content of mental states by decoding associated neural vestigadores en Psicología del MERCOSUR. Buenos Aires: Facultad de
signals. At the beginning the nature and functions of the mental Psicología, Universidad de Buenos aires.
interpreter are described. Then theoretical backgrounds that give González, F., Váttimo, S., Fernández, H., Azzollini, S., Miravalles,y Caimi, C.
credibility to the postulation are reviewed. In this regard, it is made (2012, en prensa). El problema del código neuro-mental y sus impli-
a revision of Vigotsky’s thesis on thought and language and the cancias para la neuropsicología cognitiva. Revista Electrónica de Psi-
theory of a language of thought or mentalese formulated by Fodor. cología Iztacala.
The work presents an essentially theoretical emphasis. Additionally González, F.(2012). El problema del código mental a la luz del código gené-
phenomenological inquiries are added and some imaginary heuris- tico. 1ra. Jornada sobre psicología prospectiva. Buenos Aires: Universi-
tic experiments are nominated and discussed. dad Abierta Interamericana.
Jackendoff, R. (1987). Consciousness and the Computational Mind. Cam-
Key words bridge, MA: MIT Press.
Mental interpreter, Artificial reading thought, Thought and language, Kamitani, Y., & Tong, F. (2005) Decoding the visual and subjective contents
Mentalese of the human brain. Nature Neuroscience, 8(5), 679-685.
Kendrick N., Kay, T., Naselaris, R., Prenger, J., & Gallant, J. (2008). Identi-
fying natural images from human brain activity. Nature, 452, 352-355 .
Kriegeskorte, N. et al. (2006) Information-based functional brain mapping.
Proc. Natl. Acad. Sci. U. S. A. 103, 3863-3868.

67
Nicolelis, M. y Ribeiro, S. (2009). En busca del código mental. Temas de
Investigación y Ciencia, 57, 10-17.
Peters, B.O. et al. (1998) Mining multi-channel EEG for its information con-
tent: an ANN-based method for a brain-computer interface. Neural
Netw. 11, 1429-1433.
Schlogl, A., Neuper,, & Pfurtscheller, G. (2002). Estimating the Mutual In-
formation of an EEG-based Brain-Computer Interface. Biomedizinische
Technik, 47(12), 3-8.
Strother, S. et al. (2004) Optimizing the fMRI data-processing pipeline using
prediction and reproducibility performance metrics: I. a preliminary
group analysis. Neuroimage 23 (Suppl 1), S196-S207.
Vigotsky, L. (1986). Pensamiento y lenguaje. Barcelona: Paidós. (Trabajo
original publicado 1934).

68
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA Y NEUROPSICOLÓGICA
DEL DESARROLLO INFANTIL. PRESENTACIÓN DE
EVALUACIONES NEUROPSICOLÓGICAS DE ALGUNOS
TRASTORNOS DEL DESARROLLO INFANTIL: NIÑOS
NACIDOS PREMATURAMENTE, EPILEPSIA INFANTIL,
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Kufa, Maria Del Pilar
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
La evaluación del desarrollo infantil aporta información para el Escalas Bayley del desarrollo infantil. 3era. edición. Psychcorp. 2006
diagnóstico temprano de problemas del desarrollo y el tratamiento Matute, E. Rosselli, M. Ardila, A. Evaluación neuropsicológica. ENI. Edit. El
de niños pequeños. El interés primordial del psicólogo en la evalua- manual Moderno.2007
ción de niños pequeños se fundamenta en la necesidad de detectar Spreen, O. Risser A, EdgellD. Develomental neuropsychology. New York:
precozmente los signos de detención o retroceso en el desarrollo Oxford; 1995.
psicológico y neuropsicológico con el fin de intervenir oportuna-
mente, favoreciendo la ubicación del niño dentro del proceso de
desarrollo esperable para su edad y sus capacidades. La neuropsi-
cología infantil explora las relaciones existentes entre la conducta
y el cerebro en desarrollo, desde el embarazo hasta la completar la
escolaridad, y la evaluación neuropsicológica del desarrollo consi-
dera que el desarrollo de las funciones cognitivas se dé, de acuerdo
a las pautas esperables para la edad, y capacidades de cada niño.
Se presentara en esta oportunidad, el perfil de rendimiento neurop-
sicológico de niños evaluados con diferentes trastornos del desa-
rrollo, como ser epilepsias infantiles, prematurez extrema, trastorno
generalizado del desarrollo con sus diferentes variantes; los de alto
rendimiento y los que se asocian con problemas de atención. Este
trabajo se enmarca en el programa de investigación científica UBA-
CYT; Programación GC 2014-2017 Director: YORIO, Alberto

Palabras clave
Evaluación neuropsicológica, Desarrollo infantil

ABSTRACT
NEUROPSYCHOLOGICAL AND PSYCHOLOGICAL CHILD ASSESSMENT
The progress in neuropsychological and psychological assessment
has meant a major advance in the recognition of sub-types of
various disorders of nervous development. The Development as-
sessment meant the recognition of symptomatology by means of a
fragmental study of the components of all the different systems for
obtaining information brings to light new therapeutic options. Study
of the type of mistakes made by each child permits recognition of
the neurocognitive profile used. In this study, we present neuro-
cognitive profiles of children who have epileptic disorders, autistic
disorders and others who was born prematurely.

Key words
Neuropsychological assessment, Child development

69
TRASTORNOS ALIMENTARIOS, ACTIVIDAD FÍSICA
Y DEPORTES
Lopez, Julieta; Scappatura, María Luz
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
La actividad física excesiva es una de las conductas compensa- American Psychiatric Association. DSM-IV TR. Versión española de la obra
torias para el control de la figura y el peso características de los original en lengua inglesa Diagnostic, Statistical. Manual of Mental
trastornos alimentarios. A su vez, el control del peso es frecuente Disorders - IV TR publicado por la American Psychiatric Association,
entre aquellas personas que realizan actividad física o practican Washington. Masson. 2001.
deportes, ya sea por su impacto sobre el rendimiento deportivo o en Behar,A; Hernandez T. P;(2002).Deportes y Trastornos de la conducta ali-
respuesta a estereotipos socialmente establecidos. El presente tra- mentaria.Revista Medica de Chile.
bajo tiene por objetivo dar cuenta de la relación entre los trastornos Blasco, M.P.et alter(1999).Trastornos Alimentarios en la actividad física y
alimentarios, la actividad física y la práctica de deportes a través de el Deporte: Una Revision .Revista de Psicologia del Deporte3 , 41-53.
una revisión de los trabajos publicados sobre el tema durante los Guerrero Prado, D., Bariau Romero, J.M y Chinchilla Moreno, A. (2001) Epi-
últimos 15 años. Con esta finalidad se realizó una búsqueda en las demiología de los trastornos de la conducta alimentaria e influencia
bases PubMed, PsycINFO y EBSCO y se seleccionaron los artículos médica: una revisión de la literatura. Actas Exp Psiquiatrica, 29 (6):
en castellano e inglés publicados durante ese período. Los estudios 403-410.
indican una relación bidireccional entre la realización de actividad Moreno Gonzales M., Godeleva R. (2009). Trastorno Alimentario y su Rela-
física y deporte y los trastornos alimentarios. Se discute sobre la ción con la Imagen Corporal y la Autoestima de los adolescentes .So-
asociación y sobre las implicancias para la práctica clínica y en ciedad Chilena de Psicología Clinica. Vol 27 Nº2, 181-190.
los ámbitos de prevención de trastornos alimentarios. Además, se Paniagua Repetto,H; Garcia Clatayud,S.(2003).Signos de alerta de los
presentan las características específicas vinculadas con la prácti- Trastornos Alimentarios, de Depresion del aprendizaje y conductas
ca de deportes y con los trastornos alimentarios y se discuten las violentas entre adolescentes de Cantabria.Revista Española Salud Pu-
diferencias. blica.;77 411-422.

Palabras clave
Trastornos Alimentarios, Actividad física, Deportes

ABSTRACT
EATINGS DISORDERS, PHISICAL ACTIVITY AND SPORTS
Commonly used as a form of weight and shape control, excessive
exercising is a common feature among eating disorder patients.
Furthermore, weight control is frequent among athletes or people
who engage in different kind of sports, either because of their im-
pact on athletic performance or in response to socially established
stereotypes. The aim of this work is to present a literature review
about the association between eating disorders, physical activity
and sports. PubMed, PsycINFO and EBSCO databases were revised,
and papers on this subject published in Spanish or English over the
past 15 years were selected. This review shows a bidirectional as-
sociation between sports and physical activity and eating disorders.
Implications for clinical and prevention practice of eating disorders
are discussed. In addition, differences and specific features relating
to sports and eating disorders are discussed.

Key words
Eatings Disorders, Phisical Activity, Sports

70
MIEDO A PADECER ALZHEIMER Y RENDIMIENTO
EN MEMORIA EPISODICA VERBAL. RESULTADOS
PRELIMINARES
Mandich, Viviana Carina; Pagnone, Silvina Veronica; Yoghaurdjian, Sandra; Sánchez Negrete, María
Gabriela
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires - Centros de Altos Estudios en Ciencias Exactas -
Laboratorio de Electroneurofisiología Dra. Amores. Argentina

RESUMEN tion without false positives. Although the cognitive profiles found in
En las últimas décadas, la divulgación sobre la enfermedad de these patientes, can not be associated with Alzheimer’s disease, the
Alzheimer y los avances de la ciencia para prevenir y encontrar high prevalence of false positives (70 %) is alarming. These patients
factores predictores, han traído un aumento en las consultas de should be followed in order to act in a preventive way.
individuos que temen padecer la enfermedad. El propósito de esta
investigación, fue estudiar la memoria episódica verbal, de pacien- Key words
tes derivados a evaluación neuropsicológica por quejas mnésicas y Cognitive profile, Verbal episodic memory, Neuropsychology,  Fear
temor a padecer Alzheimer. En este estudio de tipo observacional y of getting Alzheimer, Memory complaints, Cognitive profile
transversal, se estudiaron 40 sujetos (> 63 años), derivados a eva-
luación neuropsicológica para realizar monitoreo de las funciones
cognitivas. La metodología utilizada fue de carácter exploratoria/ BIBLIOGRAFÍA
descriptiva. Se utilizó la siguiente batería: Entrevista, Test de Apren- Allegri, R.F., Harris, P. & Drake, M. (2000). La evaluación neuropsicológica
dizaje Verbal (Rey), Test del Trazo, Figura Compleja (Rey) (copia y en la enfermedad de Alzheimer. Recuperado de http://www.alzheimer-
recuerdo inmediato), Fluencia Verbal, Test de Vocabulario (Boston) monterrey.com/publicaciones/manuales/Alzheimer/EvaluacionNeu-
y Dígito Símbolo. Se encontró que el 25% de los pacientes no pre- ropsicologicaEA.pdf.
sentaba ningún déficit mnésico, el 35% presentaba falsos positivos Barbeau, E., Didic, M., Tramoni, E., Felician, O., Joubert, S., Sontheimer,
en el reconocimiento, el 35% déficit de evocación espontánea con A., Ceccaldi, M. & Poset, M. (2004). Evaluation of Visual Recognition
falsos positivos y el 5% déficit en evocación sin falsos positivos. Si Memory in MCI Patients. Neurology, 62, 1317-1322.
bien no se observa un rendimiento asociado a la enfermedad de Bennett, I., Golob, E., Parker, E. & Starr, A. (2006). Memory evaluation in
Alzheimer, es alarmante la presencia de falsos positivos (70%), lo mild cognitive impairment using recall and recognition tests. Journal of
que amerita el seguimiento de estos pacientes, para poder actuar Clinical and Experimental Neuropsychology, 28, 1408-1422.
de modo preventivo. Burín DI, Drake MA y Harris P (compiladoras). Evaluación neuropsicológica
en adultos. (1° edición). Buenos Aires: Paidós, 2007.
Palabras clave Butman J, Allegri R, Harris P, Drake M. Fluencia verbal en español. Datos
Memoria episódica verbal, Neuropsicología, Miedo al alzheimer, normativos en Argentina. Medicina 2000;60:561-564
Quejas mnésicas, Perfil cognitivo Dierckx., E., Engelborghs, S., De Raedt, R., Van Buggenhout, M., De Deyn,
P.P., Verté, D. & Ponjaert Kristoffersen, I. (2009). Verbal Cued Recall as
ABSTRACT a Predictor of Conversion to Alzheimer´s Disease in Mild Cognitive Im-
VERBAL EPISODIC MEMORY PERFORMANCE AND THE FEAR OF pairment. International Journal of Geriatric Psychiatry, 24, 1094-1100.
GETTING ALZHEIMER’S DISEASE. PRELIMINARY RESULTS Henao Arboleda, E., Aguirre Acevedo, D.C., Muñoz, C., Pineda, D.A. & Lo-
In the last decades, information about Alzheimer’s disease and pera, F. (2008). Prevalencia de deterioro cognitivo de tipo amnésico
scientific advances made to find predictable factors, have brought en una población colombiana. Revista de Neurología, 46(12), 709-713.
an increase in medical consultations, especially of persons who are Lezak, M. (1983, 1995): Neuropsychological Assessment 2º and 3º editions.
afraid of getting this illness. The purpose of this research, was to New York, Oxford.
study verbal episodic memory of patients referred to neuropsycho- Pedrero-Pérez, E.; Ruiz-Sánchez de León, J.M. (2013): Quejas subjetivas de
logical evaluation for cognitive complaints and the fear of getting memoria , personalidad y sintomatología pre frontal en adultos jóve-
Alzheimer’s disease. In this observational and transversal study, nes. Rev Neurol .57 (7): 289-296
40 subjects were studied. An explorative/descriptive research was Rey, A. (1997). Test de copia y reproducción de memoria de figuras comple-
performed. All the subjects (> 63 years) have been referred to a jas. Manual. 6º Edición. Ed. Revisada y ampliada. TEA. Publicaciones de
neuropsychological assessment to undertake a cognitive screening. Psicología aplicada, Madrid
The following battery was used: Interview, Auditory Verbal learning Ribeiro, F., Guerreiro, M. & De Mendonza, A. (2007). Verbal learning and
Test (RAVT), Trail Making Test, Rey Complex Figure Test, Verbal Memory deficits in Mild Cognitive Impairment. Journal of Clinical Expe-
Fluency, Boston Naming Test and Digit Symbol. We found that 25 rimental Neuropychology, 29 (2), 187-197.
% of the patients didn’t have any cognitive deficit, 35 % had false
positives in the recognition trail, 35 % had an alteration of sponta-
neous evocation with false positives, and 5 % had deficit in evoca-

71
Ruiz-Sánchez de León, J.M; Llanero-Luque,M.; Lozoya-Delgado,P.; Fernán-
dez-Blázque, M.A.; Pedrero-Pérez; E. (2010): Estudio neuropsicológico
en adultos jóvenes con quejas subjetivas de memoria: Implicación de
las funciones ejecutivas y otra sintomatología frontal asociada. . Rev
Neurol
Strauss E, Sherman E, Spreen O (2006) A Compendium of Neuropsycho-
logical Tests: Administration, Norms, and Commentary (Third Edition)
USA: Oxford University Press
Tombaugh, T. N Trail Making Test A and B: Normative data stratified by age
and education. Archives of Clinical Neuropsychology. 2004; 19, 203-214.
Ward, A., Arrighi, H.M., Michels, S. & Cedarbaum, J.M. (2012). Mild cog-
nitive impairment: disparity of incidence and prevalence estimates,
Alzheimers Demen, 8(1), 14-21.
Weschler, D. (2006) Test de Inteligencia para Adultos. España: Paidos

72
ASPECTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DEL
PROYECTO DE TESIS DOCTORAL “RENDIMIENTO
COGNITIVO (EJECUTIVO) EN MUJERES
PERIMENOPÁUSICAS”
Martino, Pablo; De Bortoli, Miguel Angel; Cervigni, Mauricio
Facultad de Psicología, Universidad Nacional de San Luis - Facultad de Psicología, Universidad
Nacional de Rosario. Argentina

RESUMEN be used. The sample will be selected by convenience and will be

El trabajo tiene como objetivo comunicar los aspectos teóricos y constituted by healthy women between 18 and 55 age, and will be
metodológicos centrales del proyecto de tesis doctoral “Rendimien- divided in two groups according to the reproductive state: 1-Pe-
to cognitivo (ejecutivo) en mujeres perimenopáusicas” radicado en rimenopausal women and 2- premenopausal women of regular
la Facultad de Psicología de la UNSL. Respecto al estado del arte, cycle (control group). Some neurocognitive tests (reverse memory,
investigaciones observacionales reportaron una alta prevalencia de verbal fluency, Raven, Trail making test, Porteus maze and Stroop)
quejas de memoria en mujeres perimenopáusicas. Sin embargo, and some self-report questionnaires (MRS and QSM-30) will be
son escasos los estudios neuropsicológicos que han puesto a prue- used, and anthropometrical parameters will be determined (weight,
ba, mediante la administración de tests neurocognitivos, la presen- height, body mass index and waist circumference).
cia de alteraciones objetivas en el rendimiento cognitivo para dicha
población. Por lo tanto el objetivo general del proyecto de tesis Key words
es investigar el rendimiento cognitivo (en especial las funciones Reproductive Aging, Perimenopause, Cognition, Executive functions
ejecutivas) en mujeres perimenopáusicas sanas y sus relaciones
con quejas subjetivas de memoria, sintomatología menopáusica
y parámetros antropométricos. Se utilizará un diseño observacio- BIBLIOGRAFÍA
nal asociativo de corte transversal. La muestra será seleccionada Cui, J., Shen, Y. y Li, R. (2013). Estrogen synthesis and signaling pathways
por conveniencia y quedará constituida por mujeres sanas entre during aging: from periphery to brain. Trends in molecular medicine,
18 y 55 años, divididas en dos grupos según el estado reproducti- 19(3), 197-209.
vo: 1-perimenopáusicas y 2-premenopáusicas de ciclos regulares Epperson, C.N., Sammel, M.D. y Freeman, E.W. (2013). Menopause effects
(grupo control). Se administrarán tests neurocognitivos (Amplitud on verbal memory: findings from a longitudinal community cohort. J
de memoria inversa, Fluencia verbal, Raven, Test del trazo, Laberin- Clin Endocrinol Metab, 98(9), 3829-3838.
to de Porteus y Stroop), cuestionarios de auto-informe (MRS y QSM- Fuh, J.L., Wang, S.J., Lee, S.J., Lu, S.R. y Juang, K.D. (2006). A longitudinal
30) y se determinarán parámetros antropométricos (peso, estatura, study of cognition change during early menopausal transition in a rural
índice de masa corporal y perímetro de cintura). community. Maturitas, 53(4), 447-453.
Greendale, G.A., Huang, M.H., Wight, R.G., Seeman, T., Luetters, C., Avis,
Palabras clave N.E. Johnston, J. y Karlamangla, A.S. (2009). Effects of the menopause
Envejecimiento reproductivo, Perimenopausia, Cognición, Funciones transition and hormone use on cognitive performance in midlife wo-
ejecutivas men. Neurology, 72, 1850-1857.
Greendale, G.A., Wight, R.G. y Karlamangla, A.S. (2010). Menopause-asso-
ABSTRACT ciated Symptoms and Cognitive Performance: Results From the Study of
THEORETICAL AND METHODOLOGICAL ASPECTS OF THE DOCTORAL Women’s Health Across the Nation. Am J Epidemiol, 171(11), 1214-1224.
THESIS PROJECT “COGNITIVE PERFORMANCE (EXECUTIVE) IN Greendale, G.A, Carol, M.D, Derby, A. y Maki, M. (2011). Perimenopause and
PERIMENOPAUSAL WOMEN” Cognition. Obstet Gynecol Clin North Am, 38(3), 519-535.
The aim of this paper is to communicate the central theoretical and Lezak, M.D. (2004). Neuropsychological assessment. New York: Oxford Uni-
methodological aspects of the doctoral thesis project “Cognitive versity Press
performance (executive) in perimenopausal women”. It is develo- Luetters, C., Huang, M.H., Seeman, T., Buckwalter, G., Meyer, P.M., Avis,
ped in the school of psychology of the UNSL. Observational Studies N.E., Sternfeld, B., Johnston, J.M y Greendale, G.A. (2007). Menopause
indicate high prevalence of memory complaints in perimenopausal transition stage and endogenous estradiol and follicle-stimulating hor-
women. However there are few neuropsychological studies that mone levels are not related to cognitive performance: cross-sectional
assessed of objective cognitive performance with neurocognitive results from the study of women’s health across the nation (SWAN). J.
tests. So the aim of doctoral thesis project is investigate the cog- Women Health, 16(3), 331-44.
nitive performance (especially the executive functions) in healthy Maki, P.M. (2005). Estrogen effects on the hippocampus and frontal lobes.
perimenopausal women and their relationships with subjective Int. J. Fertil. Womens Med, 50, 67-71.
memory complaints, menopausal symptoms and anthropometrical
parameters. A associative observational cross-sectional study will

73
Palacios, S., Henderson, V.W, Siseles, N., Tan, D. y Villaseca, P. (2010). Age
of menopause and impact of climacteric symptoms by geographical
region. Climacteric, 13(5), 419-28.
Sullivan, M. y Fugate, W. (2001). Midlife women’s attributions about percei-
ved memory changes: observations from the Seattle Midlife Women’s
Health Study. Womens health gend based med, 10(4), 351-62.
Weber, M.T., Mapstone, M., Staskiewicz, J. y Maki, P.M. (2012). Reconciling
subjective memory complaints with objective memory performance in
the menopausal transition. Menopause, 19(7), 735-41.
Weber, M.T., Rubin, L.H. y Maki, P.M. (2013). Cognition in perimenopause:
the effect of transition stage. Menopause, 20(5), 511-7.

74
LECTURA Y ESCRITURA EN EL DESARROLLO:
UN ESTUDIO PSICOLINGÜÍSTICO
Miranda, María Agustina; Lopez, Cynthia Valeria
Facultad de Filosofía y Letras y Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires - CONICET -
Hospital Interzonal de Agudos “Eva Perón”. Argentina

RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
La neuropsicología cognitiva afirma que la escritura y la lectura se Beauvois, M.F. & Derouesne, J. (1981). Lexical or orthographic agraphia.
encuentran relacionadas durante su desarrollo, sosteniendo que am- Brain, 104, 21-49.
bos procesos requieren del mismo tipo de conocimiento (Treiman, Coslett, H.B. (2000). Acquired dyslexia. Seminars in Neurology, 20, 419-426
1993). De este modo se infiere que un problema en el desarrollo o Defior Citoler, S., Fonseca, L., Gottheil, B., Aldrey, A., Jiménez Fernández,
adquisición de la lectura conllevaría un problema del mismo tipo a G., Pujals, M., Rosa, G. y Serrano Chica, F. (2008). LEE-Test de lectura y
nivel de la escritura. Pero a pesar de las obvias superposiciones en- escritura en español. Buenos Aires: Paidós.
tre los procesos, las disociaciones entre ambas habilidades también Temple, C. (1997). “Reading disorders” en Developmental cognitive Neu-
han sido reportadas (Coslet, 2000, Beauvois & Derouesne, 1981). Con ropsychology. Psychology, Press. Hove.
el objeto de verificar la relación entre dificultades en la escritura y Treiman, R. (1993). Beginning to spell: a study of first grade children. NY:
en la lectura, se aplicaron una serie de pruebas para evaluar lectura Oxford University Press.
(LEE, Defior Citoler et al., 2008) a 60 niños de 2°, 4° y 6° grado de
una escuela de la provincia de Buenos Aires que previamente habían
presentado un rendimiento considerablemente bajo (respecto de la
media de cada curso) en una tarea de dictado de palabras diseñada
especialmente. Los resultados aportarán evidencia, por un lado, al
debate sobre la doble disociación lectura-escritura en el desarrollo y,
por el otro, a la hipótesis de que los trastornos en la escritura son más
frecuentes que en la lectura (Temple, 1997).

Palabras clave
Escritura, Lectura, Desarrollo

ABSTRACT
READING AND WRITING IN DEVELOPMENT: A PSYCHOLINGUISTIC
STUDY
Cognitive neuropsychology says that writing and reading are rela-
ted during its development, claiming that both processes require
the same type of knowledge (Treiman, 1993). This suggests that
a problem in the development or acquisition of reading entail a
problem of the same type at the level of writing. But despite the
obvious overlap between processes, the dissociation between the
two skills have also been reported. Neuropsychological studies in
adult patients with brain damage pictures described cases of pure
alexia without agraphia (Coslet, 2000) or pure agraphia without
alexia (Beauvois & Derouesne, 1981). However, the question of the
existence of double dissociation during development still remains
a controversial debate. In order to verify the relationship between
difficulties in writing and reading, a series of tests to evaluate re-
ading (LEE, Defior Citoler et al., 2008) were applied to 60 children
of 2nd, 4th and 6th grade of a school in the province of Buenos
Aires who had previously submitted a performance considerably
low (compared to the average of each course) in a word dictation
task specially designed. The results provide evidence, first, on the
debate on the read-write double dissociation in development and,
additionally, to the hypothesis that writing disorders are more com-
mon than reading disorders (Temple, 1997).

Key words
Spelling, Reading, Development

75
VARIABLES PREDICTORAS DE LA DECODIFICACIÓN
EN ESPAÑOL: EL ROL DE LA DENOMINACIÓN
AUTOMATIZADA RÁPIDA
Morello García, Florentina; China, Nancy
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN Key words

Introducción: Numerosos estudios se han centrado en identificar Reading, Predictors, Spanish, Rapid automatized naming
variables predictoras de la decodificación (por ejemplo, Muter &
Snowling, 1998), en la búsqueda de hallar medidas para detectar
riesgo de dificultades en la lectura. Objetivos: El objetivo del pre- BIBLIOGRAFÍA
sente trabajo es hacer una revisión teórica sobre los predictores de Gómez-Velázquez, F. R., González-Garrido, A. A., Vega-Gutiérrez, O. L., &
la decodificación en español. A su vez, de los predictores conocidos, Amano, M. (2006). Velocidad de denominación y conciencia fonológica
se focalizará en el estudio de la denominación automatizada rápi- al inicio de la enseñanza formal de la lectura. Revista Fuentes Huma-
da. Metodología: Se realizó una búsqueda de artículos en diversas nísticas, 32, 55-68.
bases de datos, utilizando palabras claves pertinentes. Resultados/ Gómez-Velázquez, F. R., González-Garrido, A. A., Zarabozo, D., & Amano,
Argumentación: Los artículos seleccionados resaltan, por un lado, M. (2010). La velocidad de denominación de letras: el mejor predictor
la importancia de funciones cognitivas como la memoria, la aten- temprano del desarrollo lector en español. Revista mexicana de inves-
ción, etc. (Roselli et al., 2006), mientras que otros otorgan mayor tigación educativa, 15(46), 823-847.
relevancia a las habilidades metalingüísticas (González Seijas et González-Seijas, R. M., López, S., Cuetos, F., & Rodríguez-López, A. (2009).
al., 2009), como la conciencia fonológica (Gómez-Velázquez et al., Diferencias en los predictores de la lectura (conciencia fonológica y ve-
2013) y la denominación automatizada rápida (Gómez-Velázquez locidad de denominación) en alumnos españoles de educación infantil
et al., 2010). Puntualmente, se ha relacionado a esta última con y primero de primaria. In Actas do X Congreso Internacional Galego-
la velocidad lectora y la fluidez (Suárez-Coalla, García-de-Castro & Portugués de Psicopedgogía (pp. 2891-2908).
Cuetos, 2013). Conclusión: La medida de variables metalingüísti- Muter, V., & Snowling, M. (1998). Concurrent and longitudinal predictors
cas resulta de importancia para el rastreo de riesgo de dificultades of reading: The role of metalinguistic and short-term memory skills.
lectoras en el español y para el armado de intervenciones. A su Reading Research Quarterly, 33(3), 320-337.
vez, variables cognitivas, como la atención, resultan fundamentales Rosselli, M., Matute, E., & Ardila, A. (2006). Predictores neuropsicológicos
para comprender el desarrollo lector. de la lectura en español. Revista de Neurología, 42(4), 202-210.
Suárez-Coalla, P., García-de-Castro, M., & Cuetos, F. (2013). Variables pre-
Palabras clave dictoras de la lectura y la escritura en castellano. Infancia y Aprendi-
Lectura, Predictores, Español, Denominación automatizada rápida zaje,36(1),77-89.

ABSTRACT
PREDICTORS OF DECODING IN SPANISH: THE ROLE OF RAPID
AUTOMATIZED NAMING
Introduction: Several studies have focused on identifying predictors
of decoding (for example, Muter & Snowling, 1998), seeking to find
measures to detect risk for reading difficulties. Objectives: The aim
of this study is to make a theoretical revision regarding predictors
of decoding in Spanish. In turn, the study will focus on the study
of rapid automatized naming. Methods: A search was performed
in various databases, using relevant keywords. Results / Reason:
The selected articles highlight the importance of cognitive functions
such as memory, attention, etc., in one hand, (Roselli et al., 2006),
while others give more importance to metalinguistic skills (Gonzalez
Seijas et al., 2009) as phonological awareness (Gómez-Velázquez
et al., 2013) and rapid automatized naming (Gómez-Velázquez et
al., 2010). Specifically, rapid automatized naming has been linked
to reading speed and fluency (Suarez-Woodcock, Garcia-de-Castro
& Cuetos, 2013). Conclusion: Metalinguistic measurement variables
are important for tracking risk of reading difficulties in Spanish and
to design interventions. In turn, cognitive variables, such as atten-
tion, are essential to understand the reader development.

76
SUEÑO Y LA TOMA DE DECISIONES ENTRE
LOS PROFESIONALES DE LA SALUD
Sales, Eleni; Almondes, Katie
Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Brasil
RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
El objetivo de este trabajo es discutir acerca de la relación entre el Bechara, A., Damasio, H., Damasio, A., & Lee, G. P. (1999). Different Con-
sueño y la toma de decisiones en los profesionales de la salud que tributions of the Human Amygdala and Ventromedial Prefrontal Cortex
trabajan en turnos. Nuestra sociedad, debido al aumento de las de- to Decision-Making. The Journal of Neuroscience, 19(13), 5473-5481.
mandas económicas y sociales, trabaja día y noche sin parar. Algu- Bohle, P., Quinlan, M., Kennedy, D., & Williamson, A. (2004). Working hours,
nas profesiones, como de la salud, requieren turnos de noche para work-life conflict and health in precarious and “permanent” employ-
satisfacer estas necesidades, pero los trabajadores sufren cambios ment. Revista de Saúde Pública, 38, 19-25.
en sus ritmos biológicos. Estudios han demostrado la relación entre Brito, F. R. F. (2012). O sono e as funções executivas: O funcionamento
el trabajo por turnos y los efectos negativos sobre el rendimiento, executivo em sujeitos em privação crónica de sono após descanso e
la salud y la vida de los trabajadores a causa de estos cambios. após um turno noturno. Dissertação de mestrado não-publicada, Uni-
El cambio en los patrones de sueño conlleva afectación del rendi- versidade Católica Portuguesa, Lisboa, Portugal.
miento cognitivo, reduciendo el metabolismo cerebral dentro de la Costa, I. M. A. R. (2009). Trabalho por turnos, saúde e capacidade para o
corteza prefrontal, la región del cerebro responsable de las funcio- trabalho dos enfermeiros. Tese de doutoramento não-publicada. Facul-
nes ejecutivas, como la toma de decisiones. La dificultad en la toma dade de Medicina, Universidade de Coimbra, Coimbra, Portugal.
de decisiones puede tener un claro impacto en el rendimiento de Dalri, R. C. M. B., Robazzi, M. L. C. C., & Silva, L. A. (2010). Riscos ocupacio-
los trabajadores. El personal de salud que trabaja en turno, y sufren nais e alterações de saúde entre trabalhadores de enfermagem bra-
constantes cambios en su patrón de sueño, viven en un ambiente sileiros de unidades de urgência e emergência. Ciencia y Enfermeria
de trabajo donde se enfrentan constantemente situaciones impre- XVI (2): 69-81.
decibles que afectan a los pacientes, y deben estar listo para tomar Dickinson, D. L. & Drummond, S. P. A. (2008). The effects of total sleep de-
decisiones en el corto tempo de ejecución. privation on Bayesian updating. Judgment and Decision Making, 3(2),
181-190.
Palabras clave Eldevik, M. F., Flo, E., Moen, B. E., Pallesen, S., & Bjorvatn, B. (2013). Insom-
Sueño, Toma de decisiones, Profesionales de la salud, Turnos nia, excessive sleepiness, excessive fatigue, anxiety, depression and
shift work disorder in nurses having less than 11 hours in-between
ABSTRACT shifts. PloS one, 8(8).
SLEEP AND DECISION MAKING AMONG HEALTH PROFESSIONALS Fischer, F.M. (2004). What do petrochemical workers, healthcare workers,
The aim of this paper is to discuss about the relationship between and truck drivers have in common? Evaluation of sleep and alertness
sleep and decision-making in health professionals who work in shi- in Brazilian shiftworkers. Caderno de Saúde Pública, 20(6), 1732-1738.
fts. Our society, due to increased economic and social demands, Folkard, S., & Tucker, P. (2003). Shift work, safety and productivity. Occupa-
works day and night without stopping. Some professions, such as tional medicine, 53(2), 95-101.
health, require night shifts to meet these needs, but workers suffer Gaspar, S., Moreno, C., & Menna-Barreto, L. (1998). Os plantões médicos,
changes in their biological rhythms. Many studies have shown the o sono e a ritmicidade biológica. Revista da Associação Médica Brasi-
relationship between shift work and the negative effects on perfor- leira, 44(3), 239-45.
mance, health and lives of workers because of these changes. The Harrison Y. & Horne J. A. (2000). The impact of sleep deprivation on deci-
change in sleep patterns are one of the most remarkable, because sion making: a review. Journal of Experimental Psychology: Applied,
entails impairment of cognitive performance by reducing brain me- 6, 236- 24.
tabolism, even within the prefrontal cortex, the brain region that is Marques, N. & Menna-Barreto, L. (2003). Cronobiologia: princípios e apli-
responsible for higher order cognitive processes, such as decision cações. São Paulo: Edusp.
making. The difficulty in making decisions can have a clear impact McClelland, L. E., Switzer, F. S. & Pilcher, J. J. (2013). Changes in nurses’ de-
on the performance of shift workers. Health personnel who works in cision making during a 12-h day shift. Occupational Medicine, 63, 60-65.
shifts and suffer constant changes in their sleep pattern, lives in a Moreno, C. R. D.; Fischer, F. M.; & Rotenberg, L. (2003a). A saúde do trabal-
work environment where they constantly face many unpredictable hador na sociedade 24 horas. São Paulo em Perspectiva, 17(1).
situations that affect patients and must be ready to take decisions Müller, M. R., & Guimarães, S. S. (2007). Impacto dos transtornos do sono
in the short runtime with the aim of better prognosis. sobre o funcionamento diário e a qualidade de vida. Estudos de Psico-
logia Campinas 24(4), 519-528.
Key words Nielson, C. A., Deegan, E. G., Hung, A. S., & Nunes, A. J. (2010). Potential
Sleep, Decision making, Health professionals, Shifts effects of sleep deprivation on sensorimotor integration during quiet
stance in young adults. WURJ: Health and Natural Sciences, 1(1), 5.
Organização Internacional do Trabalho. (Org.). (2009). Duração do trabalho
em todo o mundo: tendências de jornadas de trabalho, legislação e
políticas numa perspectiva global comparada. Brasília: OIT.

77
Pafaro, R. C. (2002). Estudo do estresse do enfermeiro com dupla jornada
de trabalho em um hospital de oncologia pediátrica de Campinas. [Dis-
sertação] Campinas (SP): Faculdade de Ciências Médicas da UNICAMP.
Pati, A. K., Chandrawanshi, A., & Reinberg, A. (2001). Shift work: conse-
quences and management. Current Science, 81(1), 32-52.
Rajaratnam, S. M., & Arendt, J. (2001). Health in a 24-h society. The Lancet,
358, 999-1005.
Rosenbloom, M. H., Schmahmann, J. D., & Price, B. H. (January 01, 2012).
The functional neuroanatomy of decision making. The Journal of Neu-
ropsychiatry and Clinical Neurosciences, 24, 3, 266-77.
Tobler, I. (2005). Phylogeny of sleep regulation. In: Kryger, M. H. et al. Principles
and practice of sleep medicine (4 ed.)., pp. 77-90. W. B. Saunders Co.

78
EVALUACIÓN DE LA COHERENCIA CENTRAL VERBAL
EN ESPAÑOL
Sampedro, María Bárbara; Ferreres, Aldo
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Argentina

RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
Hoy en día, los déficits pragmáticos han sido ampliamente estudia- Ferreres, A., Abusamra, V., Cuitiño, M., Côté, H., Ska, B. y Joanette, Y. (2007).
dos (Ferreres et al., 2007). Se sabe el impacto que tiene un déficit Protocolo MEC. Protocolo para la Evaluación de la Comunicación de
pragmático y qué tipo de fallas puede presentar, pero no se conoce Montréal. Buenos Aires: Neuropsi Ediciones.
de manera clara por qué surgen esas dificultades (Joanette et al., Joanette, Y., Ansaldo, A.I., Kahlaoui, K., Côté, H., Abusamra, V., Ferreres, A.,
2008). Las principales posturas teóricas que intentan dar una ex- & Roch-Lecours, A. (2008). Impacto de las lesiones del hemisferio de-
plicación causal son la Teoría de la Inferencia Social, la Teoría de la recho sobre las habilidades lingüísticas: perspectivas teórica y clínica.
Disfunción Ejecutiva y la Teoría de Coherencia Central Débil (Martin Revista de Neurología, 46 (8): 481-488.
y McDonald, 2003). Sin embargo, las explicaciones relacionadas Martin, I. y McDonald, S. (2003). Weak coherence, no theory of mind, or
con una Coherencia Central Débil en poblaciones de pacientes his- executive dysfunction? Solving the puzzle of pragmatic language di-
panohablantes escasean, debido fundamentalmente a que no se sorders. Brain and Language 85: 451-466.
cuenta con pruebas específicas en español. En esta investigación
se diseñó una batería específica de evaluación de la coherencia
central verbal en español compuesta por cuatro pruebas: Tarea de
diferenciación de acentuación de homónimos, Tarea de completa-
miento de oraciones, Completamiento de historias y Asignación de
títulos a historias breves. El diseño de una batería de evaluación
para el estudio de habilidades de coherencia central de modalidad
verbal presentará una herramienta útil para diversas poblaciones
de pacientes de habla hispana que al día de hoy pueden ser estu-
diadas solo con tests de material no verbal.

Palabras clave
Coherencia central, Modalidad verbal, Evaluación, Español

ABSTRACT
VERBAL CENTRAL COHERENCE ASSESSMENT IN SPANISH
Nowadays, pragmatic deficits have been extensively studied (Ferre-
res et al., 2007). The impact of a pragmatic deficit and what kind
of difficulties occurs have known, but not clearly known why these
problems arise (Joanette et al., 2008). The main theoretical posi-
tions that try to give a causal explanation are the Theory of Social
Inference, the Theory of the Executive Dysfunction and the Weak
Central Coherence Theory (Martin and McDonald, 2003). However,
the explanations related to weak central coherence in populations
of Spanish-speaking patients are limited, essentially because the-
re aren´t specific tests in Spanish. In this research, a specific as-
sessment battery of verbal central coherence in Spanish consists
of four tests was designe: Task of homonyms accent differentiation,
Task of sentences completion, Stories completion and Labeling a
brief history. The design of a battery for the study of central cohe-
rence skills on verbal modality presents a useful tool for diverse po-
pulations of Spanish-speaking patients, which today can be studied
only with tests of nonverbal material.

Key words
Central coherence, Verbal modality, Assessment, Spanish

79
DIFICULTADES Y/O ALTERACIONES ATENCIONALES/
EJECUTIVAS EN PACIENTES QUE REFIEREN QUEJAS
DE MEMORIA
Sánchez Negrete, María Gabriela; Igol, Pablo; Mandich, Viviana Carina; Lascar, Maria
Centro de Altos Estudios en Ciencias Exactas. Argentina

RESUMEN an impact on attention and executive functions, which in turn could

Existen numerosos trabajos que demuestran que dificultades impair the memory of these patients.
atencionales y ejecutivas pueden explicar errores y olvidos co-
tidianos, que son percibidos como alteraciones en la memoria. Key words
Asimismo, se ha demostrado que la ansiedad incide sobre estruc- Attentional networks, Anxiety, Executive function, Loss of memory
turas subcorticales y corticales, como las áreas frontales/prefron-
tales. El objetivo de esta investigación, fue estudiar las funciones
mentales superiores y la esfera psicoafectiva, en un grupo de pa- BIBLIOGRAFÍA
cientes jóvenes que presentaban quejas subjetivas de memoria. Beck, A. T.; Ward, C. H.; Mendelson M. (1961).Beck Depression Inventory
En este estudio de tipo observacional y transversal, se estudiaron (BDI). Arch Gen Psychiatry 4: 561-571.
34 sujetos (49,7 ± 12,4 años), derivados a evaluación neuropsi- Leibovich de Figueroa, N. (1991). Ansiedad. Algunas Concepciones Teóri-
cológica para realizar monitoreo de las funciones cognitivas. La cas y su Evaluación. En: Casullo, M. M., de Figueroa, N. B. Leboivich y
metodología fue exploratoria/descriptiva. Se utilizó la siguien- Aszkenazi, M. Teoría y Técnicas de Evaluación Psicológicas, Psicoteca
te batería: Entrevista, Test de Aprendizaje Verbal (Rey), Test del Editorial.
Trazo, Figura Compleja (Rey), Fluencia Verbal, Test de Vocabulario Lezak, M. (1983, 1995): Neuropsychological Assessment 2º and 3º editions.
(Boston), Dígito Símbolo, Inventario de Ansiedad (Stai) e Inventario New York, Oxford.
para la valoración de Depresión (Beck). Ningún paciente presentó López-Mato A. (compiladora), (2000). Psiconeuroinmunología II. Editorial
déficit en el almacenamiento de la información. Sin embargo, el Polemos Buenos Aires.
60% presentó alguna dificultad / alteración atencional, ejecutiva Márquez, M. (2004) La Ansiedad y sus Trastornos: Más allá de la Psico-
o visoconstructiva, un 91% ansiedad rasgo alta/muy alta, y sólo biología. En: López Mato, A (compiladora). Psiconeuroinmunoendocri-
un 15% depresión moderada/severa. Una disfunción en la red de nología. Nuevos Dilemas para Viejos Paradigmas. Viejos Dilemas para
ansiedad podría incidir sobre la atención y funciones ejecutivas, Nuevos Paradigmas. Ed. Polemos
las que a su vez podrían impactar negativamente en la memoria Partington, J. (1949); Leiter, R.: Partington’s Pathways Test. Psychological
de estos pacientes. Service Center Bulletin 1: 11-20.
Pedrero-Pérez, E.; Ruiz-Sánchez de León, J.M. (2013): Quejas subjetivas de
Palabras clave memoria, personalidad y sintomatología pre frontal en adultos jóvenes.
Red atencional, Ansiedad, Funciones ejecutivas, Pérdida de memoria Rev Neurol .57 (7): 289-296
Rey, A. (1997). Test de copia y reproducción de memoria de figuras comple-
ABSTRACT jas. Manual. 6º Edición. Ed. Revisada y ampliada. TEA. Publicaciones de
ATTENTIONAL OR EXECUTIVE DIFFICULTIES OR ALTERATIONS IN Psicología aplicada, Madrid.
PATIENTS WITH MEMORY COMPLAINTS Roussos, A. 2007. El Diseño de Caso Único en Investigación en Psicología
Scientific research has demonstrated that attentional and executive clínica. Un vínculo entre la Investigación y la Práctica Clínica. Rev. Arg
difficulties can explain everyday mistakes and forgetfulness, which de Psicología XVI: 261-269
are often perceived as memory loss. In addition, there is a proven Ruiz-Sánchez de León, J.M; Llanero-Luque,M.; Lozoya-Delgado,P.; Fernán-
relationship between anxiety and attention. Anxiety impairs subcor- dez-Blázque, M.A.; Pedrero-Pérez; E. (2010). Estudio neuropsicológico
tical and prefrontal structure and function. The aim of this work was en adultos jóvenes con quejas subjetivas de memoria: Implicación de
to study the higher mental functions and affective sphere of young las funciones ejecutivas y otra sintomatología frontal asociada. Rev
patients reporting subjective memory complaints. In this observa- Neurol 51 (11): 650-660.
tional and transversal type study, 34 subjects were studied (49.7 ±
12.4 years). The study was exploratory and descriptive. Neurocog-
nitive profiles were established. The following battery was used:
Interview, State Anxiety Inventory (Stai), Beck Depression Inventory,
Rey Auditory Verbal Learning Test, Trail Making Test, Rey Complex
Figure Test, Semantic and Phonological Fluency, Test of Boston, Di-
git Symbol, and Stroop Test. A high prevalence of anxiety was found
(91%). No patient presented deficit in the storage of information.
However, 60% presented difficulty or alteration in the attentional/
executive or visuoconstruction capacities. Only 15% had moderate/
severe depression. A dysfunction in the anxiety network could have

80
FATIGA, EMOCIóN Y ATENCIóN EN PACIENTES
CON ESCLEROSIS MúLTIPLE
Schamberger Fernandez, Yesica; Urreta Benitez, Facundo Antonio
Facultad de Psicología, Universidad de Buenos Aires. Argentina

RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
El establecimiento de nexos entre la fatiga y los factores emocio- García Sevilla, J. (1997). Psicología de la atención. Madrid: Síntesis.
nales, con respecto al rendimiento atencional, en sujetos con EM,
puede resultar en un predictor útil para el abordaje terapéutico de
estos pacientes. Los objetivos del presente estudio son analizar la
asociación entre la atención y las variables clínicas y emocionales
de los pacientes con EM y determinar el valor predictivo de dichas
variables sobre el rendimiento atencional. Se estudiaron 82 perso-
nas con EM, 56 mujeres y 26 varones; edad: 41,27± 10,84, educa-
ción: 14,30± 2,97; EDSS: 2,98± 2,25; Evolución enfermedad: 11,13
± 8,94 años. Instrumentos de medición: Atención; SDMT, PASAT;
Fatiga: Escala de severidad de fatiga (FSS); Variables Emocionales:
Inventario de depresión de Beck (BDI-II). Se encontraron asocia-
ciones significativas entre la atención y las medidas de fatiga y
depresión. El PASAT correlacionó con BDI II (r: .300; p: .006) y con
FSS (r: -.265; p: .017). El SDMT correlacionó con BDI II(r: -.310; p:
.005) y con FSS (r: -.327; p: .003). Se concluye que las variables
clínicas y psiquiátricas se encuentran asociadas significativamente
al rendimiento atencional en pacientes con EM, y se constituyen
como predictores útiles de este desempeño.

Palabras clave
Esclerosis Múltiple, Fatiga, Depresión, Atención

ABSTRACT
FATIGUE, EMOTION AND ATTENTION IN PATIENTS WITH MULTIPLE
SCLEROSIS
Establishing links between fatigue and emotional factors, with
respect to attentional performance in subjects with MS, may be a
useful predictor for the therapeutic management of these patients.
The objectives of this study are to analyze the association between
attention and clinical and emotional variables of patients with MS
and to determine the predictive value of these variables on atten-
tional performance. 82 subjects with MS, 56 females and 26 males
were studied; age: 41.27 ± 10.84, education: 14.30 ± 2.97; EDSS:
2.98 ± 2.25; Disease evolution: 11.13 ± 8.94 years. Measuring ins-
truments: Attention; SDMT, PASAT; Fatigue: Fatigue Severity Sca-
le (FSS); Emotional variables: Beck Depression Inventory (BDI-II).
Significant associations between attention and measures of fatigue
and depression were found. The PASAT correlated with BDI II (r =
.300, p = .006) and FSS (r = -.265, p = .017). The SDMT correlated
with BDI II (r = -.310, p = .005) and FSS (r = -.327, p = .003). It is
concluded that medical and psychiatric variables are significantly
associated with attentional performance in MS patients, and are
useful predictors of this performance.

Key words
Multiple Sclerosis, Fatigue, Depression, Attention

81
TRABAJO DE TESIS DOCTORAL. EMOCIONES
BÁSICAS Y COGNICIÓN SOCIAL EN DEMENCIA
FRONTOTEMPORAL VARIANTE CONDUCTUAL
Tabernero, Maria Eugenia
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas. Argentina

RESUMEN Key words

Introducción: Las emociones básicas son estados emocionales Basic emotions, Secondary emotions, Social Cognition, Behavioral
biológicamente determinados. Las emociones secundarias surgen variant, Frontotemporal Dementia
de la combinación de emociones primarias y requieren, para ser
reconocidas, de la Teoría de la Mente (TdM). La TdM, junto con la
toma de decisiones sociales, conforman la Cognición Social (CS). BIBLIOGRAFÍA
Objetivo: Estudiar el reconocimiento de emociones básicas y su LeDoux, J. (1999). El cerebro emocional. Primera Edición. Bs. As., Argenti-
relación con la CS en pacientes con Demencia Frontotemporal va- na: Editorial Planeta Argentina.
riante conductual (DFTvc) Material y método: Se evaluaron 26 pa- Damasio, A. (2005). En busca de Spinoza. Neurobiología de la emoción y los
cientes con diagnóstico de DFTvc. Se administró: una batería para sentimientos. Madrid, España: Editorial Crítica.
el reconocimiento facial de emociones básicas (RFEB), una tarea Damasio, A. (1994). El error de Descartes. La razón de las emociones. San-
de reconocimiento de prosodia emocional y tareas CS. Resultados: tiago de Chile, Chile: Andrés Bello. 1994.
Lectura de la Mente en los Ojos mostró correlación con una tarea de Ekman, P. (1999). Basic Emotions. En Dalgleish, T.; Power, M. (Eds.). Han-
RFEB y con la tarea que evalúa prosodia emocional. Falsa Creencia dbook of Cognition and Emotion (p. 45-60). Sussex, U.K. John Wiley &
de Primer Orden mostró correlación con todas las tareas de RFEB Sons, Ltd.
pero no con la tarea de prosodia. Faux Pas y Iowa Gambling Task Baron-Cohen S, Wheelwright S, Hill J, Raste Y, Plumb I. (2001). The ‘RME’
no mostraron correlación con ninguna tarea de emociones básicas Test Revised Version: A study with normal adults, and adults with AS
y prosodia emocional. Se hallaron disociaciones entre tareas. Dis- or High-Functioning Autism. J Child Psychol. Psychiat. 2001; 42 (2):
cusión: La ausencia de correlaciones entre emociones básicas y 241-252.
secundarias, y emociones básicas y toma de decisiones sociales Shamay-Tsoory, S. G., Tomer, R., Berger, B. D., Goldsher, D., y Aharon-
parecería indicar, en nuestra población, que se trata de procesos Peretz, J. (2005). Impaired ‘‘Affective Theory of Mind’’ Is Associated
independientes entre sí. with Right Ventromedial Prefrontal Damage. Cognitive and Behavioral
Neurology, 18 (1), 55-67
Palabras clave Lough, S., Kipps, C., Treise, C., Watson, P., Blair, J., Hodges, J. (2006). Social
Emociones básicas, Emociones secundarias, Cognición Social, Va- reasoning, emotion and empathy in frontotemporal dementia. Neurop-
riante conductual, Demencia Frontotemporal sychologia, 44, 950-958
Keane, J., Calder, A., Hodges, J. & Young, A. (2002). Face and emotion pro-
ABSTRACT cessing in frontal variant frontotemporal dementia. Neuropsychologia,
PHD THESIS. BASIC EMOTION AND SOCIAL COGNITION IN FRONTO- 40, 655-665
TEMPORAL DEMENTIA Snowden, J., Austin, N., Sembi, S., Thompson, J., Craufurd, D., Neary, D.
Introduction: Basic emotions are biologically determined emotional (2008). Emotion recognition in Huntington’s disease and frontotempo-
states. Secondary emotions arise from the combination of primary ral dementia. Neuropsychologia. 46: 2638-2649.
emotions and Theory of Mind (ToM) is needed to recognized them. Brün, M. (2005). Emotion recognition,‘theory of mind’ and social behavior
ToM, along with social decision-making, defines the Social Cogni- in schizophrenia. Psychiatry Research. 133, 135- 147
tion (SC). Objective: To study the recognition of basic emotions and Henry, J., Phillips, L., Beatty, W., McDonald, S., Longley, W., Joscelyne, A.,
their relationship with the SC in patients with behavioral variant Rendell, P. (2009). Evidence for deficits in facial affect recognition and
Frontotemporal Dementia (bvFTD) Methods: 26 patients diagnosed theory of mind in multiple sclerosis. Journal of the International Neu-
with bvFTD were assessed. It was administered: a battery for facial ropsychological Society, 15, 277-85
recognition of basic emotion (FRBE), a recognition task of emotio- Dara, C., Kirsch-Darrow, L., Ochfeld, E., Slenz, J., Agranovich, A... Kortte
nal prosody, and SC tasks. Results: Reading the Mind in the Eyes K.B. (2013). Impaired emotion processing from vocal and facial cues in
showed correlation with a FRBE task and the task that evaluates frontotemporal dementia compared to right hemisphere stroke. Neuro-
emotional prosody. First Order False Belive Task showed correla- case, 19(6), 521-9
tion with all RFEB tasks but not with the prosody task. Faux Pas Tabernero ME y Politis DG. (2012): Evaluación del reconocimiento facial
and Iowa Gambling Task showed no correlation with any task of de emociones básicas en Demencia Frontotemporal variante frontal.
basic emotions and emotional prosody. Dissociation between tasks Revista Argentina de Neuropsicología. 20, 24-34
were found. Discussion: The absence of correlations between basic Ferreres A, Abusamra V, Cuitiño M, Côté H, Ska B, Joanette Y. (2007). Pro-
and secondary emotions, and basic emotions and social decision- tocolo MEC. Protocolo para la evaluación de la Comunicación de Mon-
making would seem to indicate, in our population, that there are treal. Versión en español. Bs As.: Neuropsi. 2007.
independent processes.

82
Wimmer, H., Perner, J. (1983). Beliefs about beliefs: representation and the
containing function of wrong beliefs in young children’s understanding
of deception. Cognition 13, 103-128
Stone, V., Baron-Cohen, S., Kight R. (1998). Frontal Lobe Contributions to
Theory of Mind. Journal of Cognitive Neuroscience. 10(5): 640-56
Bechara, A., Damasio, H., Tranel, D., Damasio, A. (1997). Deciding advan-
tageously before knowing the advantageous strategy. Science 275:
1293-1295

83
TEORÍA DE LA MENTE Y SU AFECTACIÓN
DIFERENCIAL EN LA VARIANTE CONDUCTUAL
DE LA DEMENCIA FRONTOTEMPORAL
Tabernero, Maria Eugenia; Politis, Daniel
Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas - Facultad de Psicología, Universidad de
Buenos Aires. Argentina
RESUMEN BIBLIOGRAFÍA
Introducción: La Teoría de la Mente (TdM) afectiva refiere a la re- Adenzato, M., Cavallo, M. & Enrici, I. (2010). Theory of mind ability in the be-
presentación de los estados emocionales, la TdM cognitiva refiere havioural variant of frontotemporal dementia: An analysis of the neural,
a las representaciones de las creencias y estados cognitivos de cognitive, and social levels. Neuropsychologia. 48, 2-12.
los demás Objetivo: Estudiar la presencia de alteraciones en TdM Baron-Cohen, S., Wheelwright, S., Hill, J., Raste, Y. & Plumb, I. (2001). The
afectiva y cognitiva en la variante conductual de la Demencia Fron- ‘Reading the Mind in the Eyes’ Test Revised Version: A study with nor-
totemporal (DFTvc) Material y Método: Se evaluaron 26 pacientes mal adults, and adults with Asperger Syndrome or High-Functioning
con DFTvc. Tareas: Lectura de la Mente en los ojos (LMO) (TdM Autism. Journal of Child Psychiatry and Psychiatry, 42, 241-252.
afectiva), Faux Pas (mixta) y Falsa creencia de primer orden (FC1º) Bechara, A., Damasio, A., Damasio, H. & Anderson, S. (1994). Insensitivity
(TdM cognitiva). Resultados: 22 pacientes mostraron alteraciones to future consequences following damage to human prefrontal cortex.
en TdM afectiva y 10 en TdM cognitiva. FC1º correlacionó con LMO Cognition, 50, 7-15.
y con el puntaje total de Faux Pas. El componente afectivo de Faux Bechara, A., Damasio, H., Tranel, D. & Damasio, A. (1997). Deciding advan-
Pas no mostró correlaciones con ninguna tarea de TdM. El compo- tageously before knowing the advantageous strategy. Science, 275,
nente cognitivo de Faux Pas mostró correlaciones con FC1ºO. Se 1293-1295.
hallaron disociaciones entre tareas. Conclusiones: Las disociacio- Bodden, M., Mollenhauer, B., Trenkwalder, C., Cabanel, N., Eggert, K. M.,
nes entre tareas que evalúan cada componente de la TdM indicaría Unger, M. M., … Kalbe, E. (2010). Affective and cognitive theory of
que se trata de procesos diferentes, con más afectación de la TdM mind in patients with Parkinson’s disease. Parkinsonism and Related
emocional. La presencia de solo algunas correlaciones entre Faux Disorders, 16, 466-470.
pas y las otras pruebas puras limitaría su utilidad diagnóstica Duval, C., Bejanin, A., Piolino, P., Laisney, M., La Sayette, V., Belliard, S.,
Eustache, F., Desgranges, B., (2012). Theory of mind impairments in
Palabras clave patients with semantic dementia. Brain, 135, 228-241.
Teoría de Mente afectiva, Teoría de la Mente cognitiva, Faux Pas, Frith, C.D. (2007). The social brain? Philosophical Transactions of the Royal
Demencia Frontotemporal Society. Biological Sciences, 362(1480), 671-678.
Gregory, C., Lough, S., Stone, V., Erzinclioglu, S., Martin, L., Baron-Cohen, S.
ABSTRACT & Hodges, J (2002). Theory of mind in patients with frontal variant fron-
THEORY OF MIND AND THEIR DIFFERENTIAL INVOLVEMENT IN totemporal dementia and Alzheimer’s disease: Theoretical an practical
BEHAVIORAL VARIANT OF FRONTOTEMPORAL DEMENTIA implications. Brain, 125, 752-764.
Introduction: Affective Theory of Mind (ToM) refers to the represen- Henry, J., Phillips, H. & von Hippel, C. (2014). A meta-analytic review of
tation of the emotional states, cognitive ToM refers to representa- theory of mind difficulties in behavioural-variant Frontotemporal de-
tions of beliefs and cognitive states of others. Objective: To study mentia. Neuropsychologia, 56, 53-62.
the presence of alterations in affective and cognitive ToM in be- Iacoboni, M. (2009). Imitation, Empathy and Mirror Neurons. Annual Review
havioral variant of Frontotemporal Dementia (bvFTD) Methods: 26 of Psychology, 60, 653-670.
bvFTD patients were evaluated. Tasks: Reading the Mind in the Eyes Jacob, P. (2009). What Do Mirror Neurons Contribute to Human Social Cog-
(RME) (affective ToM), Faux Pas (mixed) and First-order false belief nition?. Mind and Language, 23(2), 190-223.
task (FOFB) (cognitive ToM). Results: 22 patients showed alterations Kalbe, E., Schlegel, M., Sack, A. T., Nowak, D. A., Dafotakis, M., Bangard, C.,
in affective ToM and 10 in cognitive ToM. FOFB showed a significant ... & Kessler, J. (2010). Dissociating cognitive from affective theory of
correlation with RME and the total score of Faux Pas. The affec- mind: a TMS study. Cortex, 46(6), 769-780.
tive component of Faux Pas showed no correlation with any task Mangone, C., Allegri, R., Arizaga, R. & Ollari, J. (2005). Demencia. Enfoque
of ToM. The cognitive component of Faux pas showed correlations multidisciplinario. [Dementia. Multidisciplinary focus] (1st ed.) Bs. As.,
with FOFB. Dissociation between tasks were found. Conclusions: Argentina: Polemos.
dissociations between tasks evaluating each component of ToM Neary, D., Snowden, J. & Mann, D. (2005). Frontotemporal dementia. The
indicate that are different processes, with a larger emotional ToM Lancet Neurology, 4, 771-780.
involvement. The presence of only a few correlations between Faux Poletti, M., Enrici, I. & Adenzato, M. (2012). Cognitive and affective Theory
pas and other pure ToM tests limits its diagnostic usefulness. of Mind in neurodegenerative diseases: Neuropsychological, neuroa-
natomical and neurochemical levels. Neuroscience and Biobehavioral
Key words Reviews, 36, 2147-2164.
Affective Theory of Mind, cognitive Theory of Mind, Faux Pas, beha- Poletti, M., Enrici, I., Bonuccelli, U. & Adenzato, M. (2011). Theory of Mind in
vioral variant of Frontotemporal Dementia Parkinson’s disease. Behavioural Brain Research, 219, 342-350.

84
Rascovsky, K., Hodges, J., Knopman, D., Mendez, M., Kramer, J., Neuhaus,
J. ... Miller, B. (2011). Sensitivity of revised diagnostic criteria for the
behavioural variant of frontotemporal dementia. Brain, 134(9), 2456-
2477.
Shamay-Tsoory, S. G. & Aharon-Peretz, J. (2007). Dissociable prefrontal
networks for cognitive and affective theory of mind: A lesion study.
Neuropsychologia, 45, 3054-3067.
Shamay-Tsoory, S. G., Harari, H., Aharon-Peretz, J. & Levkovitz, Y. (2010).
The role of the orbitofrontal cortex in affective theory of mind de?cits in
criminal offenders with psychopathic tendencies. Cortex, 46, 668-677.
Shamay-Tsoory, S. G., Tomer, R., Berger, B. D., Goldsher, D., & Aharon-
Peretz, J. (2005). Impaired ‘‘Affective Theory of Mind’’ Is Associated
with Right Ventromedial Prefrontal Damage. Cognitive and Behavioural
Neurology, 18(1), 55-67.
Snowden, J., Austin, N., Sembi, S., Thompson, J., Craufurd, D. & Neary, D.
(2008). Emotion recognition in Huntington’s disease and frontotempo-
ral dementia. Neuropsychologia, 46, 2638-2649.
Torralva, T., Kipps, C., Hodges, J., Clark, L., Bekinschtein, T., Roca, M.,
Calcagno, M. & Manes, F. (2007). The relationship between affective
decision-making and theory of mind in the frontal variant of fronto-
temporal dementia. Neuropsychologia, 45, 342-349.
Torralva,T., Roca, M., Gleichgerrcht, E., Bekinschtein, T. & Manes, F. (2009).
Neuropsychological battery to detect specific executive and social
cognitive impairments in early frontotemporal dementia. Brain, 132,
1299-1309.

85
 VII Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología

XXII Jornadas de Investigación

XI Encuentro de Investigadores en Psicología del MERCOSUR

Se terminó de editar en la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires en el mes de octubre de 2015

86