UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

UNIDAD AJUSCO

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

“DETECCIÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON

APTITUDES SOBRESALIENTES
EN SEGUNDO Y TERCERO DE PREESCOLAR”

TESIS

Informe de Intervención Profesional

que para obtener el título de
Licenciada en Psicología Educativa

PRESENTAN:

Páez Flores Viviana Elizabeth

Valladares Illán Ana María

ASESORA
Dra. Lilian Del Valle Chauvet

México D.F.,   Febrero 2015.
 Resumen
El presente trabajo expone la intervención realizada en el Jardín de Niños Juan Rulfo
ubicado en una zona semiurbana del Estado de México, como parte de la aplicación piloto de
la Propuesta de Identificación de alumnas y alumnos con Aptitudes Sobresalientes en Nivel
Preescolar, de la Subdirección de Educación Básica de la Secretaria de Educación Pública.
Esta es la primera propuesta diseñada específicamente para nivel preescolar y actualmente
se encuentra en proceso de evaluación de resultados.

La intervención inició con una plática de sensibilización a docentes, quienes posteriormente

nominaron a alumnos y alumnas en cada una de las cinco aptitudes (intelectual, creativa,
socioafectiva, artística y psicomotriz), una vez nominados éstos, los profesores contestaron
un inventario y a su vez los padres contestaron un cuestionario diseñado para ellos, por su
parte los alumnos seleccionados realizaron una autobiografía. De manera simultánea se
entrevistó a educadoras y padres de familia. Como parte de esta identificación padres y
educadoras presentaron productos de los alumnos, los cuales fueron analizados mediante
un formato de análisis de evidencias de aptitudes sobresalientes. Con la información
recabada a través de estas técnicas e instrumentos se realizaron los informes de detección
inicial de los niños participantes.

En la presente intervención se identificaron 20 alumnos y alumnas con aptitudes

sobresalientes de una matrícula total de 129 niños y niñas en segundo y tercer grado. Con
este trabajo se hizo evidente la necesidad de la participación del psicólogo educativo para
guiar el proceso de identificación.

2
 Índice
Contenido
I. Introducción ................................................................................................................... 7

II. Objetivos ...................................................................................................................... 10

Capítulo I Fundamentos teóricos de las Aptitudes Sobresalientes. ............................... 11

1.1 Modelos explicativos de la superdotación ......................................................... 11

1.1.1 Modelos basados en capacidades .......................................................................... 12

1.1.2 Modelos basados en el rendimiento ....................................................................... 14

1.1.3 Modelos cognitivos ....................................................................................................... 16

1.1.4 Modelos socioculturales ............................................................................................... 17

Capítulo II Conceptualización de Aptitudes Sobresalientes ............................................ 22

2.2 Identificación de alumnos con aptitudes sobresalientes .............................................. 28

2.2.1 Identificación temprana del alumno con aptitudes sobresalientes. .......................... 29

Capítulo III Intervención en Jardín de Niños .................................................................... 30

3.1 Detección de necesidades ................................................................................... 30

3.2 Contexto ................................................................................................................ 31

3.3 Participantes ........................................................................................................... 32

3.4 Técnicas e Instrumentos ...................................................................................... 34

3.5 Descripción del proceso de Identificación Inicial de Alumnos con Aptitudes

Sobresalientes .................................................................................................................. 38

3.6 Implementación del Proceso de Identificación en el Jardín de Niños “Juan Rulfo”

42

3
 3.7 Resultados...................................................................................................................... 48 

3.8 Análisis del proceso de Identificación de alumnos y alumnas con Aptitudes

Sobresalientes. .................................................................................................................... 56 

3.9 Conclusiones ................................................................................................................... 69 

Referencias .............................................................................................................................. 72 

Anexos ...................................................................................................................................... 74 

Anexo 1 Ficha Informativa ..................................................................................................... 74

Anexo 2 Cuestionario de Evaluacion a Maestras ................................................................. 74 

Anexo 3 Formato de Nominación Libre ................................................................................. 77 

Anexo 4 Inventario para la Identificación de alumnos y alumnas con Aptitudes

Sobresalientes en Educación Preescolar. ............................................................................ 79 

Anexo 5 Encuesta de Inventario para la Identificación de alumnos y alumnas con Aptitudes

Sobresalientes en Educación Preescolar ............................................................................. 87 

Anexo 6 Cuestionario para Padres de Familia de alumnos y alumnas en Educación

Preescolar .............................................................................................................................. 95

Anexo 7 Guión de Entrevista para Padres ............................................................................ 95 

Anexo 8 Guión de Entrevista para Educadoras .................................................................... 98 

Anexo 9 Mi Autobiografía ....................................................................................................101 

Anexo 10 Formato para el Análisis de Evidencias o Productos .........................................111 

Anexo 11 Formato de Informe de Detección Inicial. ...........................................................116 

Anexo 12 Constancia de participación en el pilotaje de la Propuesta de Detección Inicial de

Niños con Aptitudes Sobresalientes en Preescolar. ……………………………………….. 11620

4 

 
 Índice de Figuras, Tablas
y Gráficas
Contenido
Figura 1 Modelo de los tres anillos de Joseph Renzulli ......................................................... 15

Figura 2 Modelo de Interdependencia Triadico de Mönks ..................................................... 19

Figura 3 Modelo diferencial de Gagné ................................................................................... 21

Figura 4 Proceso de Identificación de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes en

preescolar ................................................................................................................................. 41

Tabla 1 Relación de características e niños sobresalientes y sus posibles problemas ....... 26

Tabla 2 Puntuaciones mínimas requeridas en Inventario de Detección y Cuestionario a

Padres, establecidas en las Orientaciones para la Detección Inicial de alumnos y alumnas
potencialmente Sobresalientes en Educación Preescolar ...................................................... 40

Gráfica 1 Escolaridad de padres participantes en el proceso ................................................. 33

Gráfica 2 Escolaridad de madres participantes en el proceso ................................................ 34

Gráfica 3 Alumnos nominados en 2º grado ............................................................................. 48

Gráfica 4 Alumnos nominados en 3º grado ............................................................................. 48

Gráfica 5 Alumnos nominados en Preescolar por grado y grupo............................................ 48

Gráfica 6 Resultados en el Formato de Nominación por subescalas o área sobresaliente de

alumnos en 2º y 3º grado .......................................................................................................... 49

Gráfica 7 Relación de alumnos seleccionados en Inventario para profesores y Cuestionario

de Padres .................................................................................................................................. 50

5 

 
Gráfica 8 Distribución de alumnos seleccionados a través del Inventario para la Identificación
de alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes en Educación Preescolar .................... 50

Gráfica 9 Distribución de alumnos seleccionados a través del Cuestionario para Padres .... 51

Gráfica 10 Distribución de evidencias aceptadas en cada área ............................................. 54

Gráfica 11 Alumnos (as) Identificados con Aptitudes Sobresalientes por Área...................... 56

6 

 
 I. Introducción
En la lucha por garantizar el acceso, permanencia y acreditación de la educación en nivel
básico (preescolar, primaria, secundaria y medio superior), se llevan a cabo acciones de
atención a la diversidad del alumnado en los centros educativos, tendientes a proporcionar
oportunidades educativas a cada alumno de acuerdo a sus necesidades, como lo es el caso
de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes.

En México en el año de 1982, surgió la inquietud por atender a los niños con aptitudes
sobresalientes, a partir de las investigaciones realizadas para la estandarización de las
escalas Weschsler en el país y en donde se identificaron niños con capacidad intelectual
muy alta.

Cuatro años más tarde, en 1986 comenzó la implementación de modelos educativos

específicos, como el Modelo de Atención a Niños y Jóvenes con Capacidades y Aptitudes
Sobresalientes (CAS) a través de la Dirección General de Educación Especial de la
Secretaría de Educación Pública. Posteriormente, en 1993, la Ley General de Educación
introdujo la importancia de la formación, capacitación y actualización de profesores y
autoridades educativas para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes.

A partir de 1993, en algunas entidades federativas, el personal que conformaba las Unidades
de Atención a Niños con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS) de algunas
entidades del país pasó a formar parte de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación
Regular (USAER), del personal de los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación
Preescolar (CAPEP), de Centros de Atención Múltiple (CAM), o de Unidades de Orientación
al Público (UOP), buscando la reorganización y reorientación en educación especial.

Fue hasta el 2002 cuando se implementa en México, el Programa Nacional de

Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, resurgiendo el tema
de las necesidades educativas especiales asociadas a las aptitudes sobresalientes.

7
Así, en 2003 la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de Educación
Pública, a través del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la
Integración Educativa, planteó en una de sus líneas de acción la elaboración de un modelo
de atención educativa dirigida a alumnos con aptitudes sobresalientes, y en respuesta a ésta
se puso en marcha el proyecto de investigación e innovación una “Propuesta de Intervención
Educativa para Alumnos con Aptitudes Sobresalientes” durante el ciclo escolar 2002-2003 y
a partir de las cuales, se identificaron y atendieron a 1,921 alumnos con aptitudes
sobresalientes en Educación Primaria.
Dicha propuesta tenía la finalidad de diseñar, implementar y evaluar la intervención que
favoreciera el desarrollo integral de los alumnos, así como impulsar el desarrollo de sus
potencialidades a fin de ofrecerles diversas respuestas educativas a partir de las
necesidades que presentan.

De acuerdo con las estadísticas de la SEP, hasta febrero de 2012 estaban detectados a
nivel nacional 144 mil 111 niños y niñas desde preescolar hasta secundaria con aptitudes
sobresalientes. Dentro de la normatividad, en el artículo 41 de la Ley General de Educación,
queda establecido que los niños sobresalientes tienen que ser identificados y atendidos, por
ello resulta importante que existan programas dirigidos a detectar y atender a los alumnos
con aptitudes sobresalientes desde la educación inicial.

Hasta este momento, para el caso de los alumnos y alumnas que manifiestan aptitudes
sobresalientes en nivel preescolar no existía una propuesta que permitiera su identificación y
pronta atención, por ello la Propuesta de Identificación de alumnas y alumnos con Aptitudes
Sobresalientes en Educación Preescolar desarrollada por la Subdirección de Educación
Básica de la SEP, que se encuentra en proceso de evaluación de resultados, significa un
paso más en el acceso a la educación para alumnos y alumnas con necesidades especiales
que permitan su desarrollo en contextos educativos con sus pares.

La adecuada identificación es muy importante ya que muchos niños y adultos superdotados

son diagnosticados erróneamente por psicólogos, psiquiatras, pediatras y otros profesionales
de la salud. Los diagnósticos más comunes son Trastorno por Déficit de Atención o
Hiperactividad (TDAH), Síndrome de Asperger, Trastorno Obsesivo Compulsivo (TOC),
Depresión y Trastorno Bipolar, los diagnósticos son comunes por el desconocimiento de las
características sociales y emocionales específicas de los niños con estas capacidades
asumiendo que son signos de algunos trastornos o patologías (Webb, Amend, Webb.,

8
Goerss, Beljan y Olenchak, 2005), como consecuencia no se les brinda una atención
adecuada a sus necesidades, que les permita potenciar sus habilidades y enriquecer sus
experiencias de aprendizaje.

El presente trabajo tiene por objeto reportar la intervención realizada desde el marco de la
Psicología Educativa para atender una problemática en dicho ámbito ya que, como se
mencionó anteriormente; a nivel nacional aún no existe algún programa orientado a
identificar y atender a los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes en nivel
preescolar. Para ello es importante que este proceso se lleve a cabo por profesionales
preparados en la materia, como puede ser el Psicólogo Educativo, puesto que su labor
consiste en explorar el desarrollo afectivo, escolar y familiar de cada persona así como
detectar las habilidades y áreas de oportunidad a fin de optimizarlas y brindar mejores
oportunidades de desarrollo en los diferentes contextos en los que se desenvuelve cada ser
humano.

Esta intervención forma parte de la aplicación piloto de dicha propuesta, en un Jardín de

Niños de la zona semiurbana en el Estado de México, donde se realizó el proceso de
identificación y además se analizaron los alcances y limitaciones de la misma.

Este trabajo se encuentra estructurado en sus dos primeros capítulos, por los referentes
teóricos que explican la conceptualización y manifestación de las aptitudes sobresalientes,
así como el origen de dicho término para fines normativos a nivel nacional.

En el tercer capítulo se describe el proceso de implementación realizado en el Jardín de

Niños Juan Rulfo, de la Propuesta de Identificación de alumnas y alumnos con Aptitudes
Sobresalientes en Educación Preescolar, así como el análisis de la misma y los alcances y
limitaciones que presenta dicha propuesta.

Esta intervención muestra una de las múltiples funciones que puede desarrollar el Psicólogo
Educativo a partir de su formación como profesional capaz de detectar y atender las
problemáticas psicoeducativas de nuestra sociedad, ya que posee la preparación para
observar y analizar todos los procesos psicológicos implicados en los actos educativos
(enseñanza-aprendizaje) y está formado en atención a la diversidad por lo que con estudio
en el tema puede participar en un programa de atención a los alumnos que poseen
aptitudes sobresalientes, a fin de aprovechar y optimizar al máximo las capacidades del
alumnado desde edades tempranas.
9 

 
 II. Objetivos

El presente trabajo forma parte de un proyecto a nivel nacional, como aplicación piloto de la
Propuesta de Identificación Niños y Niñas con Aptitudes Sobresalientes en Educación
Preescolar; que tiene por objetivo general informar de manera cuantitativa y cualitativa a las
autoridades educativas correspondientes; sobre los resultados obtenidos a lo largo de la
implementación en el Jardín de Niños Juan Rulfo.

En este contexto y para contribuir a la implementación de dicho proyecto, los objetivos

particulares de dicho trabajo son:

 Reportar el proceso de detección de alumnos con aptitudes sobresalientes en

segundo y tercero de preescolar, dentro del centro educativo;

 Analizar el proceso de detección inicial de alumnos con aptitudes sobresalientes del

jardín de niños Juan Rulfo.

De manera específica se tienen los siguientes objetivos:

- Enunciar los alcances y limitaciones observados durante la implementación de la

Propuesta de Identificación Niños y Niñas con Aptitudes Sobresalientes en Educación
Preescolar.

- Informar a las profesoras del Jardín de Niños “Juan Rulfo” en torno al tema de
Aptitudes Sobresalientes.

- Identificar alumnos con aptitudes sobresalientes mediante la Propuesta de

Identificación Niños y Niñas de Aptitudes Sobresalientes en Educación Preescolar.

- Elaborar los informes de detección inicial de los alumnos identificados con aptitudes
sobresalientes.

10
 Capítulo I
Fundamentos teóricos de las
Aptitudes Sobresalientes.

Como bien sabemos, cada ser humano posee una serie de rasgos únicos que lo distinguen
del resto; en ocasiones estas características hacen posible el surgimiento de habilidades o
talentos superiores a los de las demás personas. Así hemos conocido a muchos personajes
que han pasado a la historia precisamente por destacar en alguna área del quehacer
humano como Einstein, Mozart, Mahatma Gandhi o Leonardo Da Vinci.

Partiendo de esta premisa, podemos decir que estas características suelen ser observables,
sobretodo en el contexto educativo, en el que la diversidad del alumnado exige respuestas
diferenciadas a cada uno y requiere de programas bien estructurados para atender las
necesidades educativas de los mismos partiendo de sus necesidades, ya que unos expresan
mayor o menor dominio en alguna área del conocimiento.

En concordancia con los fines normativos de carácter nacional y de la investigación en la que

se inserta este trabajo se usará el término de aptitudes sobresalientes como expresión
equiparable al término superdotado, que es el más utilizado por los teóricos especialistas en
el tema alrededor del mundo.

1.1 Modelos explicativos de la superdotación

A partir del interés educativo por estudiar las características y los procesos psicológicos
implicados en el rendimiento de los alumnos con aptitudes sobresalientes, han surgido,
diversos enfoques que intentan explicar cómo surgen estas aptitudes, a estos enfoques se
les llama modelos explicativos los cuales se describen a continuación.

11
1.1.1 Modelos basados en capacidades

En este grupo se encuentran los modelos que explican las aptitudes sobresalientes
relacionándolas con la inteligencia en términos de CI; los cuales son considerados como los
primeros intentos en definir las características de esta población sin embargo, poseen un
grado de rigidez en sus definiciones.

1.1.1.1 Estudio longitudinal de Terman

Terman y sus colegas (citado en Prieto, 1999) fueron los primeros en utilizar el término de
superdotado para referirse a los sujetos con un CI mayor a 130 puntos, se enfocaron en las
capacidades intelectuales a través del CI, como el medio de un alto rendimiento académico y
profesional.

El estudio realizado por Therman en 1921, tenía como finalidad analizar las características
de los niños con alto rendimiento intelectual siguiendo una metodología longitudinal con 1500
alumnos de entre 12 y 14 años. Los resultados mostraron que el 90% tenían un alto
rendimiento académico y profesional comprobando la hipótesis de que las aptitudes
intelectuales sobresalientes predisponen para un rendimiento sobresaliente y pone en
manifiesto la importancia de la inteligencia para el logro de altos niveles de rendimiento
académico.

Este estudio recibió algunas críticas pues los participantes se seleccionaron por su alto
rendimiento e inteligencia; sin embargo, al hacer la comparación de los logros académicos
con sujetos de diferente nivel intelectual no se encontró una diferencia significativa poniendo
de manifiesto que para un alto rendimiento eran necesarias otras características.

Algo similar sucedió con los estudios de Freeman (citado en Prieto, 1999) realizados en
Europa con 169 niños y niñas seleccionados por un alto CI, mostraron que no todos tenían el
mismo rendimiento, lo que advirtió que la inteligencia es una característica importante, pero
no la única para definir la superdotación.

12
1.1.1.2 Modelo de inteligencias múltiples de Gardner

Howard Gardner (2010), por su parte establece ocho formas de inteligencia dentro de una
teoría multifactorial de la misma; describiendo una serie de capacidades o inteligencias,
independientes entre sí, conocidas como “Inteligencias Múltiples”. Considera que una
inteligencia es una competencia que se demuestra en algún ámbito la cual se manifiesta en
la interacción del individuo con el entorno. Las ocho inteligencias que Gardner plantea en su
obra son:

1. Inteligencia lingüística se manifiesta en el uso amplio del lenguaje, así como la

comprensión del orden y significado de las palabras tanto al hablar como al escuchar.

2. Inteligencia musical permite escuchar una buena melodía o tocar un instrumento lo

cual implica la capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos.

3. Inteligencia lógico-matemática es la capacidad que permite calcular, formular y

verificar mediante el razonamiento inductivo y deductivo.

4. Inteligencia viso-espacial, se manifiesta en realizaciones de arquitectura, pintura,

escultura, etc.

5. Inteligencia corporal-cinética, se manifiesta en el control del cuerpo y la expresión del

mismo como en actividades de dramatización, teatro, etc.

6. Inteligencia intra-personal, se refiere al conocimiento de uno mismo, adaptación y

salud psíquica.

7. Inteligencia interpersonal; es la capacidad para predecir diferencias entre individuos,

entender sus intenciones y motivaciones, y reaccionar en consecuencia.

8. Inteligencia naturalista es la capacidad de poder estudiar nuestro alrededor fijándonos

en los aspectos naturales con los que vivimos.

En este modelo no está presente la creatividad, pues ésta como indica Gardner (citado en
SEP, 2006) es, “una mezcla de temperamento básico, personalidad y estilo cognitivo”. De
acuerdo con la teoría de las inteligencias múltiples la identificación de los sujetos con
aptitudes sobresalientes ha de hacerse a partir de distintos ámbitos reales.

13
Para este autor la inteligencia es el producto de herencia genética y factores psicológicos
que ayudan a definir individuos excepcionales; sin embargo, el hecho de que un individuo
sobresalga en una de las ocho inteligencias que plasma en su teoría, no quiere decir que
este sobresaldrá en todas las demás.

Para Gardner la inteligencia es un rasgo importante para referirse a la superdotación; esta se

manifiesta cuando un individuo muestra altos índices de creatividad en un área concreta
como Mozart y Einstein. Por ello se le clasifica dentro de los modelos de capacidades, ya
que para él la inteligencia es un rasgo biogenético, que solo algunos logran manifestarla en
su máximo expresión.

1.1.2 Modelos basados en el rendimiento

En los modelos basados en capacidades se presupone que una inteligencia general superior
es suficiente para conseguir rendimientos excepcionales. Por su parte los modelos basados
en el rendimiento presuponen la existencia de un determinado nivel de capacidad o de
talento como condición necesaria aunque no única para un alto rendimiento; además tanto
en una alta capacidad intelectual de tipo general y abstracto; el concepto de capacidad hace
referencia a que debe manifestarse en diferentes realizaciones.

En estos modelos la superdotación se define como una serie de características que se

convierten en conductas de alto rendimiento en algún campo determinado, en lugar de
considerarse una característica unitaria.

1.1.2.1 Modelo de Renzulli

Joseph Renzulli (1986) plantea lo que hoy se conoce como “Modelo de los Tres Anillos o de
Puerta Giratoria” en él se definen las aptitudes sobresalientes como la combinación de tres
características fundamentales que actúan en interacción, tal como se representa en la figura
1.

I. Habilidades por encima de la media pueden ser suficientes con una desviación
estándar equivalente a una puntuación superior a 116 de CI, o un percentil superior a
75.

14
 II. Creatividad (considerada algo más que pensamiento divergente), es un estilo
determinado a una forma de procesamiento característico y permanente en la
información.

III. Compromiso con la tarea o la motivación, se entiende como una disposición activa
hacia la tarea, que está relacionado con una producción en la práctica.

Aptitudes
Sobresalientes

Figura 1. Modelo de los tres anillos de Joseph Renzulli, (1986).

Este modelo destaca no solo el factor inteligencia sino otros rasgos como la creatividad y el
compromiso con la tarea considerados indispensables para la generación de productos
sobresalientes. Cada factor representa unos anillos entrelazados, en su intersección se
encuentran las aptitudes sobresalientes.

1.1.2.2 Modelo de Feldhusen

Feldhusen (1986) ofrece su modelo de aptitudes sobresalientes que elabora desde su

experiencia como profesor con alumnos y profesores sobresalientes, él lo define como “la
superdotación en un niño o adolescente consiste en predisposiciones psicológicas y físicas
hacia el aprendizaje y el rendimiento superior de los años de formación y en altos niveles de
rendimiento o realizaciones en la vida adulta”.

Las características que utiliza para identificar un niño superdotado son:

1. Capacidad intelectual general,

15
 2. Autoconcepto positivo,

3. Motivación,

4. Talento personal en las áreas a) académico-intelectual y b) artístico-creativo.

La creatividad para Feldhusen es el producto del talento y no una característica; una crítica a
este modelo es que el autoconcepto no siempre está presente en la superdotación.

1.1.3 Modelos cognitivos

Este enfoque describe procesos cualitativos que surgen en el procesamiento de la

información y su elaboración; se centra en los procesos de tareas bien definidas y más o
menos complejas, estos modelos permiten identificar procesos, estrategias y estrategias
cognitivas quedando definidas un poco más minuciosas las características del sobresaliente.

1.1.3.1 Modelo de R. J. Sternberg

Robert Sternberg (1993), realizó una crítica acerca del uso de pruebas estandarizadas para
la detección de niños superdotados, por lo que en su estudio se dedicó a comprender la
eficacia de los mecanismos de desarrollo en sujetos inteligentes que destacan tanto en
campos académicos como informales. Este enfoque recibe críticas porque se centra solo en
los individuos dejando de lado las interacciones con el medio ambiente, además de la
dificultad que implica medir de manera objetiva los procesos cognitivos reduciéndolo a
pruebas experimentales que dan evidencia de procesos internos.

Según Sternberg el individuo superdotado es aquel que muestra una capacidad para
encontrar soluciones nuevas a un problema; donde se distinguen tres subcomponentes:
codificación selectiva, combinación selectiva y comparación selectiva que influyen en la
adquisición del conocimiento y el manejo de la información cuando el individuo se enfrenta a
la solución de un problema o ejecución de una tarea.

De igual modo, Sternberg (1993), sistematiza una serie de características que presentan los
alumnos con aptitudes sobresalientes y que sirven como criterios para identificarlos. Mismos
que se mencionan a continuación:

16
 a) Excelencia: Hace referencia a alguna dimensión o característica en la que un
individuo puede sobresalir en relación con sus compañeros.
b) Rareza: Considera que una persona con aptitudes sobresalientes debe poseer un alto
nivel de atributo que es raro, comparado con los demás compañeros.
c) Productividad: Se traduce como el potencial para producir o ejecutar alguna tarea.
d) Demostrabilidad: Permite validar y comprobar mediante instrumentos confiables que
cierto individuo posee aptitudes sobresalientes.
e) Valor: Sostiene que para que una persona sea considerada con aptitudes
sobresalientes debe mostrar un rendimiento por encima de sus compañeros y que a
la vez sea reconocido socialmente.

A través de estos criterios es posible, vislumbrar la importancia de la identificación de los

alumnos con aptitudes sobresalientes dada la variedad de factores que favorecen o no, dicha
identificación.

1.1.4 Modelos socioculturales

En estos modelos la superdotación y el talento pueden ser desarrollados en la interacción de

factores individuales y sociales; debido a que en los contextos se manifiestan las
necesidades y resultados de la conducta considerando qué productos son valiosos o
especiales.

Estos modelos parecen ser los más adecuados para el desarrollo de propuestas educativas,
particularmente en México, debido a que toman en cuenta contextos como el familiar,
escolar, social y cultural del alumno así como las características específicas de niños con
aptitudes sobresalientes.

1.1.4.1 Modelo de Tannenbaum

Tannenbaum (1983) define la superdotación como aquel potencial que un individuo posee
para lograr productos sobresalientes en diferentes ámbitos de la vida, tanto física, moral,
emocional, social, intelectual o estética. El modelo de aprendizaje social, propone una serie
de factores que deben coincidir entre sí de forma adecuada para que el potencial pueda
expresarse.

17
Su representación gráfica puede ser a través de una estrella de cinco picos en la cual cada
uno corresponde a:

- Habilidad general

- Aptitudes especiales

- Factores no intelectuales

- Apoyo ambiental

- Oportunidad

Los cuales a su vez son subdivididos en dos dimensiones:

a) Variables estáticas, hacen referencia a factores determinantes del individuo como

es el nivel intelectual identificado a través de pruebas psicométricas. Estas se
asocian con el carácter biológico y el funcionamiento de las capacidades como
son el razonamiento verbal, fluidez verbal, razonamiento numérico, memoria,
relaciones espaciales y velocidad perceptual; y

b) Variables dinámicas por su carácter movible y de situación en donde se puede

manifestar la conducta individual al optimizar las capacidades intelectuales,
mediante un entrenamiento adecuado como resultado de la interacción con su
contexto, tales como el autoconcepto, la motivación y el ajuste o adaptación
social.

Tannenbaum (1983) sostiene la importancia de cada factor y su presencia en conjunto ya

que ninguno por sí solo, ni en combinación de algunos son suficientes para el potencial
sobresaliente.

1.1.4.2 Modelo de Interdependencia Tríadica

En el modelo desarrollado por Mönks (citado en SEP, 2006) se retoman los rasgos
presentados en el modelo de Renzulli, como son la inteligencia, la creatividad y el
compromiso con la tarea, pero agrega elementos como son familia, compañeros y escuela,

18
así como el entorno social inmediato, los cuales se asocian con el rendimiento del alumno y
las probabilidades de éxito, como se puede ver en la figura 2.

Escuela Pares

Sobresaliente
Familia

Figura 2. Modelo de Interdependencia Tríadico de Mönks, (citado en SEP, 2006).

1.1.4.3 Modelo de Gagné

Robert Gagné (citado en Rayo, 2001) elaboró el modelo Diferenciado de Superdotación y

Talento, donde define la superdotación como la habilidades naturales (llamadas también
aptitudes o dotaciones) que un individuo posee y pone en práctica sin haber recibido
formación para ello, estas se manifiestan de manera espontánea en algún dominio donde
destaca significativamente.

Cabe señalar que Gagné diferencia entre superdotación y talento; la primera es utilizada
para señalar aptitudes naturales del sujeto que a través de la práctica, aprendizaje y
rendimiento, posibles de expresar en campos muy particulares de actividades que el ser
humano desempeña. La transformación progresiva de las aptitudes naturales se media por
factores intrapersonales fisiológicos como son la salud, la apariencia física y factores
intrapersonales de carácter psicológico como son motivación, voluntad, autoestima,
personalidad; así como los ambientales en los cuales promueven o dificultan su desarrollo.

Mientras que el desarrollo del talento es influenciado por catalizadores intra-personales y

ambientales. Los primeros se dividen en factores físicos y psicológicos; los factores físicos

19
se refieren a la apariencia física del sujeto, a la salud, etcétera; los factores psicológicos se
refieren a la motivación, la voluntad y factores de personalidad tales como temperamento,
rasgos y otras características afectivas, entre las que podemos mencionar la autoestima,
autonomía, juicio moral y otros (SEP, 2006).

Los catalizadores ambientales constituyen el ambiente físico y social del individuo. Se

refieren a las personas físicas significativas (profesores, compañeros y la familia, etcétera),
ambientes físicos (situación económica, la orientación política, los valores y las creencias
culturalmente dominantes), y acontecimientos e intervenciones que se encuentran presentes
en el desarrollo individual (características, necesidades, e incluso de la edad de los sujetos).

En su modelo Gagné menciona cinco campos de aptitud: a) intelectual, b) creativa, c)

socioafectiva, d) perceptual, d) motora y otros; las cuales tienen su componente genético
pero el desarrollo no solo se controla a través de procesos de madurez sino también la
estimulación ambiental a través de la cotidianeidad y un entrenamiento informal influyen. La
figura 3, muestra la dinámica del modelo diferenciado de Gagné.

Así, es posible observar las aptitudes en tareas que el niño desarrolla en el ambiente escolar
como son la habilidad intelectual que requiere para leer o escribir, solucionar problemas de
matemáticas, así como trabajos en ciencia o arte; pues se considera que la facilidad que un
niño manifieste en los procesos de aprendizaje es la manifestación de un talento hacia
ciertas áreas.

Gagné asegura que las aptitudes naturales requieren estimularse mediante procesos
sistemáticos y significativos para el alumno, a fin de traducirse en talentos relevantes,
reconocidos y demostrables en diferentes campos de la actividad humana, tales como la
ciencia, la tecnología, el deporte, la acción social, el arte y otros.

20
 CATALIZADOR

TALENTO

SUPERDOTACIÓN Campo Específico

Ambiente
de Talento

Talentos
Dominio de habilidades
 ------- A
Personalidad
 INTELECTUAL Familia  ------- B
Colegio
Interés  ------- C
 CREATIVO  ------- D
MOTIVACIÓN
 ------- E
 SOCIOEMOCIONAL Actitudes  ------- F
 ------- G
 SENSO-MOTOR Etc.
 ------- H
 ------- I
Etc.
 OTROS  ------- J
Modelos de
 ------- K
Identificación
 ------- L
 ---- ETC.

Figura 3. Modelo Diferencial de Gagné, (citado en Rayo, 2001).

Los modelos antes mencionados buscan explicar la manifestación de ciertas habilidades

superiores en algunos individuos, que los hacen distinguirse de entre las demás personas;
muestran cómo se fue otorgando importancia a factores que permiten realizar una
identificación y atención adecuada como son la familia, comunidad, tarea, interés, etc. a
diferencia de las explicaciones que se pueden hallar a través de la psicometría la cual solo
es capaz de situar la inteligencia dentro de un rango numérico con precisión, pero
insuficiente para poder definir la manifestación de dichas capacidades.

A diferencia de los demás modelos, los modelos socioculturales, en cuyo enfoque ésta
basada la Propuesta de Identificación de alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes
en Educación Preescolar; permiten la comprensión de alumnos con altas capacidades de
manera holística pues la influencia de otros factores (familia, escuela, etc.) es ineludible en la
labor de identificar y atender. La vida educativa, social y emocional está acompañada de
elementos que son necesarios contemplar (características, problemáticas, manifestación,
etc.) que requieren el trabajo colaborativo de los agentes involucrados. Lo cual ayuda a
romper con el mito que los alumnos sobresalientes son perfectos en su totalidad.

21
 Capítulo II
Conceptualización de Aptitudes
Sobresalientes

2.1 Alumno con aptitudes sobresalientes

Incontables veces hemos escuchado de personas con habilidades especiales en alguna área
y que han destacado impresionantemente del resto de sus compañeros; algunas veces se
les conceptualiza con términos como: “precoces”, “genios”, “prodigios”, entre otros; por ello,
resulta importante mencionar, que no son sinónimos, sino que se refieren a perfiles distintos
que poseen ciertas características.

Y aunque el término más utilizado es “superdotado”, Pérez, Domínguez, López y Alfaro

(2000) hacen referencia a que esta expresión presenta algunas imprecisiones
terminológicas:

Primera, posee una mala traducción del término original inglés; en 1925 C. M. Whiple utiliza
el término gifted derivado de gift (dote o regalo), el cual se traslada a otros países y lenguas
adoptando algunas variaciones, en nuestra lengua el uso del prefijo “super” da otro sentido y
provoca distinciones sociales ya que al identificar a un niño superdotado equivale a
imponerle una etiqueta de gran expectativa o bien la diferenciación se hace a los otros que
no son identificados como tales.

Segunda, expertos como Pérez, Domínguez y Díaz (1998) admiten que el término
superdotado es impreciso si este no es especificado en la identificación queda tan amplio
que abarcaría un conjunto de características que los define como excepcionales.

22
La tercera, obliga a utilizar el término con mayor cautela sobre todo en edades tempranas, la
superdotación es un estado al que se llega en edad adulta, ya que se nace con ciertas
capacidades que posteriormente se vuelven capacidades superiores, siendo la
superdotación un constructo en el que intervienen diversos factores que son poco
predecibles a edades tempranas, por ello la importancia de que la identificación temprana
promueva las capacidades superiores (Pérez, Domínguez y Díaz, 1998).

Anteriormente, se pensaba que los alumnos con aptitudes sobresalientes se podían

identificar y calificar sólo a partir de pruebas estandarizadas de inteligencia y sólo se tomaba
en cuenta la habilidad intelectual; sin embargo, gracias a estudios realizados a partir de esta
premisa, se ha podido admitir la presencia de habilidades en una o varias áreas, que se
pueden optimizar a lo largo del desarrollo y sin la necesidad de contar con un Coeficiente
Intelectual por encima de los 130 puntos. Por ello se puede decir, que la superdotación se
relaciona con el rendimiento en el área intelectual, mientras que las aptitudes sobresalientes
engloban esta área y algunas otras.

Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), ser superdotado es tener un Coeficiente

Intelectual superior a 130 puntos (OMS, 2011). Terman fue quien utilizó el término de
superdotado para referirse a los sujetos con un CI mayor que 130 puntos (SEP, 2006).

Terman (citado en Blanco, 2001), fue uno de los que comenzaron a hablar de la existencia
de elevados rendimientos en materias específicas; a partir de sus trabajos de
estandarización del test Stanford-Binet, donde encontró sujetos con puntuaciones superiores
a 130, comenzando así sus estudios longitudinales de esta población. Dentro de los estudios
realizados otorgó importancia a diversos factores relacionados con estas aptitudes, como la
personalidad, la inteligencia y factores ambientales.

Una de las conceptualizaciones más importantes, es la que ofrece el Ministerio de Educación

de los Estados Unidos en 1971 (citado en Benito, 1996) acerca de los niños superdotados y
con talento, quién los define como:

“aquellos que, identificados por personas cualificadas profesionalmente,

poseen habilidades demostradas o potenciales que muestran evidencia de
una gran capacidad de realización en áreas como la intelectual, creativa,

23
 académica, de liderazgo o en las artes teatrales o visuales, y que por esta
razón requiere servicios o actividades que ordinariamente no son
proporcionadas por la escuela”.

Para el presente trabajo se toma el término de aptitudes sobresalientes, puesto que las
aptitudes no están determinadas por un puntaje alto de coeficiente intelectual, no se
consideran estáticas ni presentes necesariamente desde el momento del nacimiento. Por
otra parte, a nivel de política educativa es el término utilizado por el sistema educativo
nacional al que pertenece la propuesta que se utilizó.

El término de aptitud, como lo menciona Benito (1996), “denota un talento especializado

destacado en un área específica”. De igual forma los talentos crecen mientras el individuo
desarrolla destrezas, intereses y motivaciones, a partir de la práctica en dicha área.

Por su parte, la SEP (2006) define las aptitudes como las capacidades naturales de los
individuos, que se desarrollan como fruto de experiencias educativas en la familia, en la
escuela o en la comunidad y que, en condiciones adecuadas, permiten funcionar con
dominio y eficacia para satisfacer las exigencias planteadas por el grupo social y educativo
de referencia, en por lo menos un campo de la actividad humana.

Siendo así, un alumno con aptitudes sobresalientes es aquel que es capaz de destacar
significativamente del grupo social y educativo al que pertenece en uno o más de los
siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico
o acción motriz. Así mismo, estas aptitudes se pueden manifestar en diferentes áreas:
intelectual, creativa, socioafectiva, artística y psicomotriz, mismas que se explican a
continuación (SEP, 2006):

 Aptitud intelectual: Es la disposición de un nivel elevado de recursos cognoscitivos

para la adquisición y el manejo de contenidos verbales, lógicos, numéricos,
espaciales, figurativos y otros, propios de tareas intelectuales.

 Aptitud creativa: Es la capacidad para producir un gran número de ideas, diferentes

entre sí y poco frecuentes, lo que se concreta en la generación de productos

24
 originales y novedosos como respuesta apropiada a las situaciones y problemas
planteados por el medio.

 Aptitud socioafectiva: Es la habilidad para establecer relaciones adecuadas con otros,

a partir del manejo y la comprensión de contenidos sociales asociados con
sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Son alumnos que
destacan por su habilidad para convivir con los demás, sean compañeros o adultos.

 Aptitud artística: Es la disposición de recursos para la expresión e interpretación

estética de ideas y sentimientos, a través de diferentes medios, entre ellos, la danza,
el teatro, las artes plásticas y la música. Es una forma de aptitud compleja, resultado
de la interacción de diferentes capacidades, entre las que destacan las siguientes:
razonamiento abstracto, sensibilidad estética, creatividad y habilidades motrices.

 Aptitud psicomotríz se refiere a la habilidad para emplear el cuerpo en formas muy

diferenciadas con propósitos expresivos y para el logro de metas. La manifestación
de esta aptitud implica hacer uso de habilidades físico-motrices, cognoscitivas y
afectivo-sociales.

Los alumnos con aptitudes sobresalientes, pueden destacar en una o más áreas y poseer
ciertas características que los hacen diferenciarse del resto de alumnos. Estos alumnos
pueden presentar ciertas habilidades desde edades muy tempranas y suelen ser muy
notables, cuando interactúan con sus pares o cuando conversan con los adultos.

Por esta razón, los alumnos detectados con necesidades educativas especiales asociadas
con aptitudes sobresalientes necesitan de un apoyo individualizado, por parte de sus
profesores y del personal educativo, quienes están en la obligación de conocer e informase
sobre programas de atención educativa para esta población.

Estos alumnos presentan un alto desempeño y/o alto potencial en cualquiera de los
siguientes aspectos (Benito, 1996):

- Habilidad intelectual general: incluye a niños y adolescentes presentan características

tales como curiosidad intelectual y capacidad de observación.

25
 - Talento académico: estos individuos presentan un alto desempeño en el contexto
escolar y gran habilidad en tareas académicas.
- Habilidades de pensamiento creativo: comprende a aquellos alumnos que muestran
ideas originales, siendo capaces de percibir las cosas desde diferentes formas y
siempre con un sentido innovador.
- Liderazgo: Estos estudiantes emergen como líderes sociales o académicos de un
grupo y destacan por sus habilidades de autocontrol, uso del poder e interacción con
otros.
- Artes visuales y representativas: engloba a personas que presentan habilidades
superiores para la pintura, escultura, diseño, danza, canto, teatro y música.
- Habilidades psicomotoras: Son alumnos que presentan altos niveles atléticos y
habilidades motoras.

Se ha mencionado de la importancia de llevar a cabo una identificación en edades

tempranas de los niños con aptitudes sobresalientes con la finalidad de proporcionar
oportunidades que potencialicen estas habilidades; el no hacerlo puede presentar
dificultades para el alumno ya que, autores como Webb (citado en Rayo, 2001) asegura que
cuando estas son manifestadas y no son atendidas, podrían llevar a problemas en el
contexto donde se desarrolla el alumno, en la tabla siguiente podemos mencionar algunas:

Tabla 1. Relación de características de niños sobresalientes y sus posibles problemas.

Características Posibles Problemas

Adquisición y retención rápida de Impacientes con la lentitud de los otros.
información.
Actitud activa para investigar, curiosidad Preguntas desconcertantes, son
intelectual, motivación intrínseca. obstinados, rehúyen a las órdenes.
Habilidad para abstraer sintetizar, Cuestionan los métodos de enseñanza.
conceptualizar.
Disfrutan organizando cosas y a las Construyen reglas o sistemas,
personas, dan estructura y orden, complicados, pueden parecer
sistematizan. dominantes.
Amplio vocabulario y capacidad verbal. Pueden usar palabras para evitar
situaciones o se aburren.

26
 Creativos e imaginativos, experimentan Pueden romper los planes.
con nuevas formas de hacer las cosas.
Sensibilidad y deseo de ser aceptado por Sensibilidad a la crítica y al rechazo,
los demás. poseen necesidades de reconocimiento.
Un nivel de energía elevado. Se frustra con la inactividad,
desorganizan a los demás.

Fuente: Rayo, 2001.

Yolanda Benito (1999) señala características que poseen los alumnos con aptitudes
sobresalientes en nivel preescolar, pese a que las características fueron definidas por la
autora en una muestra de España, éstas han sido observadas en individuos de otras
poblaciones como México, las cuales se mencionan a continuación:

- Tarda menos que el resto de los niños.

- Reconoce números o letras.
- Manifiesta curiosidad y realiza varias preguntas.
- Profundiza en algunos temas y hace uso de conceptos abstractos.
- Expresa un vocabulario amplio y complejo.
- Mantiene un buen nivel de conversación y expresión oral.
- Tiene gran facilidad para la composición de rompecabezas.
- Amplia capacidad memorística en canciones, cuentos, nombres y apellidos.
- Presenta liderazgo y/o dificultad de relacionarse con los demás.
- Interés en realizar dibujos de figuras geométricas o sistemas de orden.
- Gran interés y satisfacción en rompecabezas y juegos de construcción.

Desafortunadamente en nuestro país pocos centros escolares son quienes se dan a la tarea
de identificar y atender a alumnos con estas necesidades, esto debido, principalmente a la
falta de especialización de profesores y personal académico que ofrezca apoyo a estos
alumnos.

Por ello, es de suma importancia establecer programas que ayuden fortalecer la atención a
este sector educativo, con el objetivo de optimizar las aptitudes de cada niño y favoreciendo
que éste se convierta en un apoyo, a su vez para sus pares.

27
2.2 Identificación de alumnos con aptitudes sobresalientes

La identificación y evaluación de alumnos sobresalientes es un proceso un tanto metódico,

dado que requiere de una serie de técnicas e instrumentos, bien seleccionados, que
permitan dar cuenta de qué alumnos presentan aptitudes sobresalientes. Así como lo señala
Benito, (2009) la evaluación debe contemplar múltiples procedimientos, instrumentos y
métodos: entrevistas con padres, niños y profesores; observación; cuestionarios; listas; test
estandarizados, etc. Las técnicas se deben seleccionar en virtud de las cualidades científicas
que las avalan, es decir su objetividad, fiabilidad y validez.

Algunos de estos instrumentos pueden ser test psicométricos; sin embargo, también es
posible hacerlo con cuestionarios, observación, entrevistas a padres y profesores, puesto
que éstos últimos pueden, a través de sus relatos, hablar de los comportamientos de los
niños, en los cuales se percibe la diferencia entre los niños sobresalientes y otros niños de
su edad además de tener la oportunidad de observar con mayor tranquilidad la conducta del
niño.

Algunos autores como Benito (2009) aseguran que la identificación de alumnos con aptitudes
sobresalientes es favorable que se lleve a cabo a partir de los 4 años y que estos resultados
pueden ser confiables y válidos, ya que la identificación precoz tiene dos objetivos: en primer
lugar situar a los niños en un entorno educativo adecuado y en segundo lugar proveer a los
padres y profesores de una guía que les permita apoyar y canalizar las habilidades de los
niños.

En México la Secretaria de Educación Pública (2006) a través de la modalidad en educación

especial, posee la Propuesta de Intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con
Aptitudes Sobresalientes en educación Primaria, misma que permite seleccionar a los
posibles alumnos con aptitudes sobresalientes y hacer la identificación adecuada, así como
dotarlos de los apoyos necesarios para aprovechar al máximo sus capacidades.

28
2.2.1 Identificación temprana del alumno con aptitudes
sobresalientes.

Los alumnos con aptitudes sobresalientes presentan características especiales; y requieren

de una adecuada y oportuna identificación desde los niveles iniciales de educación; dado
que, es de vital importancia proveer de experiencias educativas enriquecedoras y ajustadas
a sus necesidades para evitar desmotivación por el aprendizaje y desinterés escolar. Es por
ello, que la identificación debe ser un proceso bien estructurado y requiere de recabar
información fiable de diversas fuentes y agentes como son los padres y los profesores.

En la identificación de los niños con aptitudes sobresalientes los padres son una fuente de
información ya que ellos son quienes conocen mejor el desarrollo de su hijo, además de
tener una convivencia directa y constante con ellos; sin embargo para buscar la objetividad
en la información que se obtiene de los padres es conveniente hacer uso de guías de
observación o cuestionarios de los cuales, se obtiene información más precisa.

De igual manera, los profesores fungen como una fuente fiable de información acerca de lo
que puede hacer cada alumno y verificar a través de las experiencias de aprendizaje, las
habilidades y capacidades que pueden ser propias de un alumno con aptitudes
sobresalientes.

Los instrumentos de nominación presentan una serie de características que pueden

presentar los niños con aptitudes sobresalientes; los profesores reflexionan si estas han sido
manifestadas en el niño o no; este tipo de instrumentos permite que los profesores observen
y se concentren en rasgos importantes y necesarios para la identificación.

Si bien la identificación requiere de una gran recopilación de información y de la participación

de las personas que juegan un papel importante en la vida de los mismos, la identificación
temprana es muy importante; sobre todo a partir del nivel preescolar, pues desde pequeños
los niños pueden asombrar a las demás personas por ciertas habilidades que destacan en
comparación con sus iguales. Es preciso realizarlo desde este nivel educativo, pues antes
de esta edad (4-6 años) los métodos de evaluación e identificación son un tanto limitados
para los niños y sin duda la identificación a cualquier edad requiere de una comprensión de
las situaciones personales y contextuales de cada alumno (Benito, 2009).

29
 Capítulo III
Intervención en Jardín de
Niños.
Para llevar a cabo el estudio piloto de la Propuesta de identificación de Alumnas y Alumnos
con Aptitudes Sobresalientes en Educación Preescolar que actualmente se está evaluando
con los resultados y retroalimentación del presente trabajo, se eligió una escuela de la zona
suburbana de Estado de México. El motivo por el cual se trabajó en ese centro educativo se
debió principalmente por la facilidad de ingreso y de intervención en el mismo.

En todo momento hubo una interacción constante con los participantes para registrar datos
directamente del contexto a trabajar y así poder conocer la forma específica en que sucede
el proceso de identificación inicial.

3.1 Detección de necesidades

Como parte de la Propuesta de Identificación de niños y niñas con Aptitudes Sobresalientes

en Educación Preescolar, que se realizó en 25 estados de la República Mexicana y cuyos
resultados se encuentran en proceso de evaluación; el presente trabajo fue realizado como
parte de la aplicación piloto con el objetivo de informar de manera cuantitativa y cualitativa a
las autoridades educativas correspondientes; sobre los resultados obtenidos a lo largo de la
implementación en el Jardín de Niños Juan Rulfo.

Esta intervención fue desarrollada desde la propuesta general de la subdirección de

Educación Básica de la Secretaria de Educación Pública; debido a la necesidad de contar
con una propuesta específica para preescolar, dirigida a identificar y atender a la diversidad
educativa de alumnos con aptitudes sobresalientes a nivel preescolar.

30
En este sentido, la presente intervención pretende reportar y analizar el proceso de
detección inicial de alumnos con aptitudes sobresalientes del jardín de niños Juan Rulfo.

En cuanto al lugar de la intervención se obtuvo información de que en este jardín de niños no

se identificaba a los alumnos con aptitudes sobresalientes, por lo que tampoco se ofrecía
una respuesta educativa de acuerdo a las necesidades del alumnado que presenta estas
características. En este centro las profesoras no contaban con la información necesaria en
torno a las aptitudes sobresalientes y ello obstaculizaba ofrecer una atención educativa a
esta población. De ahí la importancia de informar a las profesoras del Jardín de Niños “Juan
Rulfo” en torno al tema de Aptitudes Sobresalientes.

La formación y capacitación docente que éstas recibían no era suficiente para detectar
alguna aptitud sobresaliente en cada alumno, a pesar de que en la Subdirección Regional
correspondiente, se les exhorta a detectar alumnos con aptitudes sobresalientes y a diseñar
actividades para integrarlos y atenderlos de manera adecuada en el contexto escolar.

3.2 Contexto

El jardín de niños “Juan Rulfo” en el que se llevó a cabo la implementación, se encuentra

ubicado en una zona semiurbana del Estado de México, en una localidad perteneciente al
municipio de San Salvador Atenco, localizado a las orillas de lo que se conoce como el Lago
de Texcoco; con registro ante la SEP numero 15EJN3521J y cuyo sostenimiento es de
carácter Federal. La actividad económica predominante en dicha localidad es el comercio;
seguida de la agricultura. En la comunidad, es común la cría de ganado vacuno y ovino.

Por lo general, las actividades de recreación y esparcimiento dentro de la localidad son pasar
tiempo en familia, visitar a otros familiares e ir a pasear al campo deportivo; un reducido
número de la población manifiesta realizar actividades como ir al cine o al teatro.

El jardín de niños está conformado por cuatro aulas de clase, biblioteca, dirección, bodega,
sanitarios tanto para niñas, como para niños; la mayor parte de la construcción está hecha
de cemento, dos aulas poseen techo de lámina de asbesto. La escuela cuenta con juegos
para los niños como columpios, resbaladilla y pasamanos en las áreas verdes, así como un
patio donde se llevan a cabo las ceremonias y eventos cívicos de la escuela; sin embargo,

31
durante la realización de dicha intervención, el patio estaba obstruido debido a la realización
de una obra para la colocación de una techumbre (techo para el área del patio)

La escuela se encuentra ubicada en la zona centro de la localidad, el acceso a ésta es

principalmente por medio de mototaxi, bicicleta o caminando. También existe transporte
público para arribar a la misma.

Cerca del Jardín de Niños se encuentra el Panteón y la Iglesia de la localidad. A esta

escuela asisten alumnos de localidades aledañas. La mayoría de la población es de nivel
socioeconómico bajo; gran parte de los padres de familia dejan de llevar a sus hijos por
algunos días a la escuela debido falta de recursos económicos.

La escuela pertenece al “Movimiento Antorchista”1, por lo que al término de la jornada

laboral, las docentes dedican parte de su tiempo en actividades concernientes a la misma.
En ocasiones los padres acuden, a realizar actividades convocadas por dicha organización

3.3 Participantes

Los participantes en dicha intervención fueron las profesoras y directora de centro escolar,
los padres de familia y los alumnos y alumnas de 2º y 3º grado del Jardín de Niños.

En el centro escolar laboran en total 5 maestras, sus edades oscilan entre los 22 y 44 años
de edad; su experiencia docente va desde 1 hasta 8 años. Existe una maestra por grupo,
excepto en el grupo de 2º “B”, donde la directora comparte la responsabilidad docente con
una profesora de apoyo, quién cuenta con estudios técnicos. De las cinco profesoras, tres de
ellas cuentan con Licenciatura en Educación Preescolar, una es pasante de Licenciatura en
Pedagogía y otra es asistente educativa. Debido a que no hay una profesora para el grupo

1
El Movimiento Antorchista, es una organización política mexicana de carácter nacional popular independiente que no recibe rec ursos de ninguna instancia
gubernamental, partidos políticos o instituciones empresariales y que se financia mediante las aportaciones de sus miembros p olíticos y de una red de pequeños negocios;
su objetivo principal es la erradicación de la pobreza en Mé xico; trabajan organizando a los ciudadanos en la solución de demandas de utilidad común, como apertura y
sostenimiento de escuelas, la pavimentación de calles, la obtención de vivienda, la introducción de servicios básicos como ag ua potable, drenaje y electricidad en colonias
urbanas y comunidades campesinas.

32
de primer grado, las profesoras de segundo atienden también a los alumnos de este grado.
La profesora del grupo de 2º “A”, tiene algunos meses de haberse incorporado a la escuela.

Las familias de los alumnos con los que se trabajó eran en un 72% de tipo nuclear; es decir
conformada por ambos padres e hijos y en un 28% eran de tipo monoparental, en las que
predominaba la figura materna.

La edad promedio de los papás que participaron en el proceso es de 35 años de edad. La

escolaridad se halla entre secundaria y nivel técnico, la distribución se puede observar en la
gráfica 1.

En lo que concierne a las ocupaciones de los padres, la de chofer es la más frecuente,

seguida por obrero, albañil, campesino, policía y comerciante.

Escolaridad del Padre

12
10
8
6
4
2
0

Gráfica 1. Escolaridad de padres participantes en el proceso.

La edad promedio de las madres que participaron en el proceso es de 29 años de edad. La

escolaridad se haya entre nivel primaria y nivel superior la distribución se encuentra en la
gráfica 2.

La ocupación más frecuente de las madres de familia es ama de casa, seguida por
empleadas y vendedoras independientes.

33
 Escolaridad de las Madres
15

10

Gráfica 2. Escolaridad de madres participantes en el proceso.

La matrícula total de alumnos en esta escuela es de 141, la cual se encuentra distribuida de

la siguiente manera: en primer grado hay 12 alumnos, en segundo grado se encuentran 26
alumnos por grupo y en el caso de tercer grado, hay 38 alumnos en 3º “A” y 39 alumnos en
3º “B”.

Los alumnos que participaron en el proceso oscilan entre una edad de cinco años con cinco
meses a los 6 años 5 meses. De los cuales el 56% son niños y 44% niñas.

3.4 Técnicas e Instrumentos

A continuación se hace una descripción de la estructura de cada instrumento y técnica

utilizada en el proceso:

 La Ficha Informativa en Preescolar (anexo 1), es un documento que permite conocer

los datos generales del centro educativo.

 El Cuestionario de Evaluación a Maestras (anexo 2), consiste en un cuestionario de

preguntas que permite corroborar los conocimientos adquiridos en la plática a
profesoras. Este instrumento fue sugerido, elaborado e implementado por decisión de
las autoras del presente trabajo, para conocer el nivel de comprensión que obtuvieron
las maestras en el proceso de sensibilización.

34
  El Formato de Nominación Libre (anexo 3) consta de cinco descripciones que
corresponden a características generales que presentan los niños en cada una de las
aptitudes sobresalientes. La educadora después de leer cada una de las
descripciones debe reflexionar y pensar qué niño o niña de su grupo está descrito en
cada una de las oraciones y debe llenar con el nombre o nombres de los niños que
se identifican con las afirmaciones sugeridas en el mismo. Es importante que la
educadora elija al niño con base en las características descritas y si no hubiera un
niño que cumple con ellas deje el espacio en blanco antes que intentar adaptar las
características a un niño con el que no coinciden plenamente

 El Inventario para la Identificación de alumnos y alumnas con Aptitudes

Sobresalientes en Educación Preescolar (anexo 4), está compuesto por 59
afirmaciones, referentes a las cinco aptitudes: intelectual, creativa, socioafectiva,
artística y psicomotriz. Sólo se aplicará a los alumnos que fueron nominados. La
estructura del Inventario es la siguiente: 1) número de reactivo, 2) conjunto de
afirmaciones relacionadas con las características de cada aptitud sobresaliente que
puede ser observada o manifestada por los alumnos, y 3) las opciones de respuesta,
cada una de ellas partiendo del reconocimiento de la posición del alumno en
comparación con el grupo de referencia. La educadora debe marcar cómo la realiza
el niño en relación a sus compañeros. El propósito del inventario es identificar las
aptitudes en las que los alumnos destacan.

 La Encuesta de Inventario para la Identificación de Alumnos y Alumnas con Aptitudes

Sobresalientes en Educación Preescolar (anexo 5), consta de seis preguntas abiertas
que permite identificar las dificultades encontradas al contestar dicho inventario.

Por cada niño nominado en el formato de nominación libre, la educadora debe responder un
inventario completo. Los resultados del inventario son más ricos si se responde de manera
conjunta con otros docentes que trabajen con el niño como pueden ser los maestros de
educación física y educación artística, sin embargo, es recomendable, que sea la educadora
quien guíe el proceso al ser ella quien tiene un mayor contacto con los niños.

 El Cuestionario para Padres de Familia de alumnos en Educación Preescolar (anexo

6); está compuesto por 55 afirmaciones, referentes a las cinco aptitudes antes

35 

 
 mencionadas y se aplica en los alumnos que la educadora haya nominado. Es
importante que la educadora pida a los padres que llenen este cuestionario para
conocer a mayor profundidad a su hijo. Es recomendable que el instrumento sea
contestado en conjunto por ambos padres. La estructura del Cuestionario es la
siguiente: 1) número de reactivo, 2) conjunto de afirmaciones relacionadas con las
características de cada aptitud sobresaliente que puede ser observada o manifestada
por los niños y 3) las opciones de respuesta, cada una de ellas partiendo del
reconocimiento de las características de su hijo o hija. Los padres deben seleccionar
con qué frecuencia realiza esa actividad o presenta esa conducta su hijo.

 Guión de Entrevista para Padres (anexo 7), proporciona información acerca del
desarrollo del niño, su contexto familiar, la percepción del contexto escolar en la
familia, socialización y expectativas con respecto al niño. Este instrumento está
dirigido a los padres o tutores del alumno y está estimado para realizarse en 30
minutos aproximadamente.

 Guión de Entrevista a Educadoras (anexo 8), se utiliza para obtener información

sobre el niño en su contexto escolar, así como del desarrollo integral del niño.
Permite identificar los gustos e intereses del alumno, así como su desempeño dentro
del entorno escolar.

 Mi Autobiografía (anexo 9), es un documento que consta de diez páginas en las que
mediante oraciones sencillas y dibujos el niño se va describiendo, así como sus
intereses, familia, amigos y escuela. En algunas oraciones se pide al niño que dibuje,
en otras que señale que dibujo más se parece a su realidad y otras que responda de
manera oral. Es importante que la persona que apoye al niño en la realización de la
autobiografía no describa los dibujos sino que permita que el niño los elija libremente
y posteriormente le pida que describa o explique la respuesta. Es muy recomendable
que la persona que apoye al niño escriba las respuestas, descripciones y
explicaciones en la misma autobiografía. Este instrumento se puede responder en
una o dos sesiones dependiendo de la fatiga y conducta del niño ante el instrumento.

 El Formato de Análisis de Evidencias o Productos (anexo 10); es una herramienta

que permite analizar los productos que realiza el niño con base en criterios de rareza,

36
 excelencia, productividad, originalidad y demostrabilidad, así como las características
personales en la realización del mismo. Este formato permite diferenciar entre
productos normales realizados por los niños y productos que sean una evidencia de
aptitudes sobresalientes. Este formato favorece la evaluación de los productos con
base en criterios objetivos y la asignación de puntuaciones. Está compuesto por 19
enunciados que debe completar la educadora con alguna de las cinco opciones que
se le presentan. Los primeros doce enunciados tienen cinco opciones y se evalúan
con un puntuación de 0 a 3 (los productos o evidencias que se encuentran por debajo
de 0 muy por debajo de la media en ambos casos puntúan cero). Los últimos siete
enunciados puntúan de 0 a 4.

La calificación de este formato se puede realizar de manera automática o manual.

Para hacerse de manera automática se requiere utilizar la plantilla de excel a la que
solo hay que introducirle las puntuaciones. La calificación manual se hace siguiendo
los pasos indicados en la plantilla de calificación del formato de análisis de evidencias
y productos.

Un producto es considerado como evidencia de aptitudes sobresalientes cuando

tiene una puntuación igual o superior a 60 o en casos excepcionales 58 y 59 puntos
si el evaluador (ya sea la educadora, el servicio de educación especial o los docentes
especializados) consideran que es una clara evidencia de aptitud sobresaliente y lo
justifican.

 El Formato de Informe de Detección Inicial (anexo 11); en este informe se hace una
descripción del desarrollo integral del alumno, de su contexto, de la presencia de
aptitudes sobresalientes (detectadas a través del inventario y/o cuestionario y el
análisis de productos) y, en su caso, de alguna problemática importante que requiera
de una evaluación psicopedagógica especializada. El informe lo realiza la educadora
o la persona que haya guiado el proceso de detección de aptitudes sobresalientes.

Como constancia de la intervención realizada, se anexan las cartas de participación de

ambas autoras, en la aplicación piloto de la Propuesta de Identificación de alumnos y
alumnas con Aptitudes Sobresalientes en Educación Preescolar (anexo 12).

37 

 
3.4.1 Construcción y Validación de los instrumentos utilizados.

Los instrumentos antes citados fueron elaborados por la Dra. Gabriela de la Torre y la Dra.
Lilian del Valle, siguiendo la línea de la Propuesta Nacional de Identificación de niños con
Aptitudes Sobresalientes en Educación Primaria la cual está basada en un enfoque
sociocultural. En la construcción también participó personal del Programa de Aptitudes
Sobresalientes, Educación Física y de Educación Artística, además de la responsable de
educación Preescolar de la Subsecretaria de Educación Básica.

La validación de contenido del cuestionario para padres y del inventario para profesores la
realizaron seis expertos (tres del área de aptitudes sobresalientes y tres del área de
preescolar) de diferentes universidades. Los instrumentos se aplicaron en 25 Estados de la
República Mexicana; en escuelas urbanas, rurales e indígenas, públicas y privadas
seleccionadas al azar. Participaron más de 4000 educadoras, padres de familia y niños.

3.5 Descripción del proceso de Identificación Inicial de Alumnos

con Aptitudes Sobresalientes

La Propuesta de Identificación de alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes en

Preescolar tiene la finalidad de identificar a niños y niñas que presenten aptitudes
sobresalientes en el área intelectual, creativa, artística, socioafectiva y psicomotriz en las
escuelas de educación preescolar.

El proceso de identificación inicial se encuentra descrito en el documento interno

Orientaciones para la Detección Inicial de alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes
en Educación Preescolar que la Secretaria de Educación Pública (SEP, 2013) y describe el
proceso de la siguiente manera.

El proceso inicia con la selección de la escuela; una vez seleccionada se hace el llenado de
la Ficha Informativa en Preescolar. Para dar paso, a la implementación del Proceso de
Sensibilización, el cual consiste una plática informativa diseñada para abordarse en una
sesión, dirigida a los profesores y directivos del centro escolar que participarán en el
proceso, para dicha sesión se abordan los siguientes temas:

38
 a. Concepto de aptitudes sobresalientes
b. Características de los niños sobresalientes
c. Importancia del proceso de selección
d. Procedimiento de identificación inicial

Es recomendable comenzar el proceso algunos meses después de haber iniciado el ciclo

escolar, partiendo de la premisa de que la educadora o educador tiene argumentos
suficientes para seleccionar a quiénes hayan mostrado conductas sobresalientes a través del
periodo ya trabajado con los alumnos.

En el aula se recomienda la realización de Actividades Exploratorias, mediante las cuales la

educadora puede conocer características en el alumno (a) que pueda corresponder a cada
aptitud sobresaliente en el niño, su interés y desempeño de manera individual y dentro del
grupo. Las actividades exploratorias forman parte de la práctica diaria y dentro del grupo,
puede llevar a cabo las que considere necesarias para conocer mejor a los niños.

Con la información obtenida de las actividades exploratorias y su propio conocimiento de los

niños, el segundo paso se lleva cabo con el Formato de Nominación Libre basándose en los
alumnos de su grupo.

Una vez nominados los niños se procede a responder el Inventario para la identificación de
alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes en preescolar por parte de la educadora.
Mientras que de manera simultánea los padres de los niños nominados contestan el
Cuestionario para padres de familia de alumnos en educación preescolar.

Tanto el inventario como cuestionario para padres arroja cinco puntuaciones totales
correspondientes a las cinco aptitudes que se están detectando. Para que un niño continúe
en el proceso de detección de aptitudes sobresalientes, debe obtener una puntuación
mínima requerida en alguna de las aptitudes de los dos instrumentos ya sea, el inventario o
el cuestionario.

La puntuación mínima está calculada con base en la aplicación del inventario y el

cuestionario a 4196 alumnos de segundo y tercero de preescolar con y sin aptitudes
sobresalientes a nivel nacional, del cual se marcaron los siguientes puntos de corte, como se
aprecian en la tabla 2.

39 

 
 Tabla 2. Puntuaciones mínimas requeridas en Inventario de Detección y Cuestionario a Padres.

Aptitud Inventario Cuestionario

Intelectual 51 47

Psicomotriz 44 52

Creativa 50 49

Socioemocional 48 48

Artística 52 52

Fuente: Orientaciones para la Detección Inicial de alumnos y alumnas

potencialmente Sobresalientes en Educación Preescolar (SEP,
documento interno)

Una vez contestados tanto el inventario como el cuestionario se procede a hacer una
comparación entre ambos instrumentos para identificar las áreas en las que ambos coinciden
y las aptitudes en las que solamente son nominados por una de las partes. Ya sea que
coincidan o no en una o más áreas, el siguiente paso en el proceso consiste en la
presentación de productos tangibles que puedan servir como evidencia de las aptitudes
sobresalientes.

Si existen varios productos de una misma aptitud se elige el más representativo a criterio de
quien lo presenta. Los productos presentados se deben someter a una evaluación utilizando
el Formato de Análisis de Evidencias o Productos.

A pesar de que las evidencias presentadas pueden ser tangibles o no, por ejemplo, un dibujo
o el tipo de preguntas que realiza el niño, se recomienda recopilar evidencia física: guardar
los dibujos o anotar o grabar las preguntas y respuestas del niño.

De manera simultánea al análisis de evidencias; se llevan a cabo dos entrevistas, la primera

a la educadora. Con el objetivo de indagar sobre el desenvolvimiento del alumno en el
contexto escolar; y la segunda a los padres de familia con la finalidad de conocer su
desarrollo físico, emocional así como el contexto familiar.

40
La autobiografía la responde el niño en compañía del responsable del proceso de la
identificación inicial, y permite conocerlo desde su propia perspectiva.

Por último se analiza toda la información y se elabora el Informe de Detección Inicial donde
se plasma de forma concreta el desarrollo general del alumno y representa la culminación de
la detección inicial de alumnos con aptitudes sobresalientes.

La figura 4 representa el diagrama correspondiente a la implementación del proceso de

Identificación de alumnos con aptitudes sobresalientes en preescolar.

Platica de Sensibilización

Formato de nominación libre

Inventario para la Cuestionario para padres

detección de alumnas(os) de alumnas(os) de
con Aptitudes educación preescolar.
Sobresalientes

Entrevista a Padres Entrevista a profesoras Autobiografía

Análisis de evidencias y/o

productos.

Elaboración del Informe de

Detección Inicial

Figura 4 Proceso de identificación de alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes en

preescolar (SEP, documento interno)

41
3.6 Implementación del Proceso de Identificación en el Jardín de
Niños Juan Rulfo.

Como se mencionó anteriormente, el jardín de niños seleccionado no había implementado

algún programa de detección y atención a alumnos con aptitudes sobresalientes; por ello, se
pidió autorización a las personas e instancias correspondientes, para realizar la aplicación
piloto de la Propuesta de Identificación de niños y niñas con Aptitudes Sobresalientes en
Educación Preescolar.

Una vez elegida esta escuela se procedió a hablar con la directora sobre el objetivo de dicha
propuesta y el curso que llevaría dicha implementación además de hacer el llenado de la
Ficha Informativa correspondiente.

Se llevó a cabo la plática de sensibilización, con el fin de conocer a las profesoras y

explicarles de manera general, qué son las aptitudes sobresalientes, cuáles son las áreas en
las que se manifiestan y cómo se llevaría a cabo el proceso de identificación de alumnos con
aptitudes sobresalientes. Esta plática se realizó en una sesión, al término de la jornada de
clases, contando con la presencia de cuatro profesoras que conforman la plantilla docente y
la directora escolar, la duración de la sesión fue de dos horas. Se realizó en un aula de
clases, con apoyo de una presentación de Power Point, durante la misma se mostró a las
profesoras el uso de los instrumentos a utilizar.

Dicha sesión fue el primer acercamiento a las profesoras, quienes se mostraron

participativas en general. La sesión se llevó a cabo en torno a los temas antes mencionados;
sin embargo, durante la misma, una de las profesoras manifestó interés en conocer sobre los
referentes teóricos de la Propuesta de Identificación de alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes en Preescolar, por ello, ampliamos la información sobre los modelos
explicativos de las aptitudes sobresalientes y sus principales exponentes. Esto ayudó a
comprender de mejor manera los temas y el objetivo de dicha propuesta.

Al término de la sesión se aplicó un Cuestionario de Evaluación a las maestras, con el fin de

verificar los conocimientos que las profesoras habían adquirido y se observó que
comprendieron los temas explicados.

Así mismo, se pidió a las maestras que contestaran el Formato de Nominación Libre, en el
que se nominaron 24 alumnos, de los cuales 14 eran hombres y 10 mujeres. Las maestras

42
se mostraron un poco desconcertadas al solicitarles responder el Formato de nominación
Libre al término de la plática; no obstante, se les explicó que en la nominación se buscaba la
espontaneidad y así evitar encasillar forzosamente a algún alumno a las áreas descritas. Se
observó que algunas de ellas se mostraban dudosas sobre a quienes debían nominar.

Por último en esta sesión se les hizo entrega del Inventario para la Identificación de
alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes en Educación Preescolar, a las
profesoras y el Cuestionario para padres de familia de alumnos y alumnas en
Educación Preescolar, por cada alumno nominado. Al término de la sesión se estableció
con las maestras el día de la entrega de ambos instrumentos ya contestados y finalizamos
agradeciendo su colaboración en dicha plática y les pedimos que siguieran colaborando
durante todo el proceso ya que ellas eran piezas clave en el mismo.

Las profesoras tuvieron un periodo de 10 días aproximadamente para responder el inventario

y entregar a los papás el cuestionario, durante este periodo asistimos diariamente al centro
educativo, con la finalidad de apoyar a las maestras en caso de que tuvieran dudas y
observar cómo iba el proceso.

El periodo para contestar el inventario para maestras y el cuestionario para padres se

prolongó más del tiempo considerado, debido a que las maestras no entregaban los
instrumentos que ya habían recibido, se comenzó a vaciar la información de los que ya
habían entregado y a partir de los puntos de corte mencionados en el apartado anterior, se
fue seleccionando a los niños(as) que pasaban a la siguiente fase.

En el grupo de 2º “A” la profesora inicialmente había nominado a 7 alumnos y posteriormente

solicitó que se incorporara a otra alumna, por considerar que podría presentar aptitudes
sobresalientes, por ello se incluyó a esta alumna en el proceso.

Una vez capturados los datos del inventario a profesoras y el cuestionario para padres, se
observó que de los 25 alumnos y alumnas nominadas en total, 2 de ellas no cumplieron con
el puntaje mínimo requerido en el inventario ó el cuestionario para continuar en el proceso.

Al finalizar la captura de todos los instrumentos se aplicó la Encuesta de Inventario, a las

maestras, a fin de explorar las dificultades presentadas al contestar el Inventario para la
Identificación de alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes en Educación Preescolar.

43
Enseguida se procedió a concertar las citas para entrevistar a los padres de familia, las
profesoras fueron quienes enviaron el citatorio a los padres. Las entrevistas se realizaron
con ayuda del Guión de Entrevista para Padres.

Primero, se realizaron las entrevistas en la biblioteca escolar, sin embargo, debido a las
obras que se realizaban en la escuela, se tuvieron que realizar en la dirección escolar.

De las 23 entrevistas realizadas, 22 se realizaron solo con el padre o la madre de familia, y

una de ellas con ambos padres.

La duración de dichas entrevistas era de 40 minutos aproximadamente, se realizaron por

parte de ambas entrevistadoras e inicialmente se realizaron únicamente con el instrumento
diseñado para esta labor, sin embargo, para indagar más en el contexto familiar se decidió
utilizar un instrumento complementario.

En general los padres, fueron puntuales a la entrevista, se mostraron atentos y participativos;

algunos de ellos mostraron curiosidad por conocer más del tema y preguntaban cómo podían
atender a sus hijos. Se les brindó información necesaria sobre la finalidad del proceso de
detección y se les explicó que formaba parte de una propuesta de detección a nivel nacional.

Las entrevistas se realizaron en un plazo de tres semanas, debido a que algunos padres de
familia trabajaban y no disponían de mucho tiempo para acudir a la entrevista. La mayoría de
las entrevistas fueron programadas con un espacio de 1 hora entre una y otra.

En la última semana programada para entrevista a padres, se realizaron las entrevistas a

profesoras, éstas se llevaron a cabo al término de la jornada escolar en un aula, con apoyo
del Guión de Entrevista para Educadoras. Las maestras se mostraron participativas y
atentas. La duración de las entrevistas varió debido al número de alumnos que había
nominado cada una. Aproximadamente cada entrevista por alumno tuvo una duración de 10
a 15 minutos. La mayoría de las respuestas de las profesoras eran muy concretas, sin
ahondar mucho en detalles; solo en el caso de la directora escolar y de la maestra de apoyo
sus respuestas fueron más detalladas e incluso ejemplificaban algunas situaciones que
habían observado en cada alumno nominado.

Al término de las entrevistas con los padres de familia, comenzamos la aplicación de las
Autobiografías a los alumnos. Para ello, durante la jornada de clases, se acudía al salón

44
por cada alumno y se le comentaba que íbamos a realizar unas actividades con él, la
mayoría de ellos accedía a salir con nosotros, aunque no nos conocían.

Las autobiografías se realizaron en un periodo de tres semanas, en general, los alumnos se

mostraron platicadores y dispuestos a realizar la actividad. Algunos mencionaban más cosas
de las que se les preguntaba y explicaban sus respuestas a detalle. Cada autobiografía se
realizó en una sesión de aproximadamente una hora; sin embargo, con dos niños, se optó
por realizarla en dos sesiones, en un caso debido a la falta de tiempo y en el otro el alumno
se mostró muy inquieto y distraído.

Durante la realización de las entrevistas a padres y la aplicación de autobiografías se utilizó

equipo de grabación con el consentimiento de los padres de familia y para el caso de las
entrevistas a profesoras se videograbaron con la autorización de éstas.

Al término de las entrevistas a padres de familia, a profesoras y la aplicación de

autobiografías, se realizó una sesión informativa con las profesoras y directora, con el fin de
dar a conocer la fase en la que se encontraba el proceso de detección; así como las
actividades que faltaban por realizar. Esta sesión se realizó al final de la jornada de clases
en la Dirección escolar, con la presencia de todas las profesoras. En este mismo sentido se
les explicó cómo se realizaría el análisis de evidencias y se les dijo en qué áreas había
salido alto cada uno de sus alumnos, además, se les brindaron algunos ejemplos de posibles
evidencias en cada área, con el objetivo de que ellas fueran reflexionando sobre las
evidencias a presentar.

Durante esta reunión algunas maestras se mostraron inquietas debido a que mencionaban
no poseer evidencias de las áreas en las que los alumnos posiblemente sobresalían. No
obstante, se intentó tranquilizarlas, mencionándoles que podían diseñar algunas actividades
tendientes a observar el desempeño de los alumnos en dichas áreas e incluso entre ellas se
retroalimentaban y ofrecían apoyo para organizar las actividades de forma general.

Se acordó con las profesoras un periodo de una semana para que ellas buscaran las
evidencias y le explicaran a los padres sobre las que ellos podían presentar, en el caso de
los alumnos que salían nominados por parte de los padres. Una vez terminado este periodo,
se acudió al centro escolar para realizar el análisis de evidencias o productos de cada
alumno según las áreas en las que tenía un puntaje alto. A pesar de ello, las profesoras
externaron no haber reunido algunas evidencias, dado que no tenían o que los alumnos no

45
habían asistido a clases cuando se trabajaron actividades que podían servir como evidencias
para esa área.

De esta forma, se procedió a realizar el análisis de evidencias en conjunto con cada

profesora al término del horario escolar. Ellas presentaban las evidencias o productos y se
contestaba el Formato para el Análisis de Evidencias o Productos. En algunos casos las
profesoras presentaban dos evidencias o productos y se mostraban indecisas sobre cuál era
el más representativo, por ello se les pedía que pensaran cual era el más idóneo y que diera
cuenta de las posibles aptitudes sobresalientes del alumno.

Se realizó el análisis de evidencias y productos por parte de las profesoras en un periodo de

tres semanas en total; con los grupos de 2º “B” y 3º “B” se realizó en una sesión y en el caso
de 2º “A” y 3º “A” se llevó a cabo en dos sesiones. En el caso del análisis de evidencias por
parte de los padres de familia, ellos buscaron la evidencia correspondiente y de igual forma
se realizó el análisis en forma conjunta con ellos, el periodo utilizado para este análisis fue
de alrededor de dos semanas.

Del total de análisis y evidencias que se debían realizar, faltaron dos ya que una profesora
argumentó no contar con evidencias de dos alumnos.

Al finalizar el análisis de evidencias o productos se realizó el análisis de toda la información

recogida a partir de todos los instrumentos utilizados: Formato de Nominación Libre,
Inventario para la Identificación de alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes en
Educación Preescolar, Cuestionario para padres de familia de alumnos y alumnas en
Educación Preescolar, Guion de Entrevista para educadoras, Guion de Entrevista para
padres y Formato para el análisis de evidencias o producto. Esta información permitió
elaborar los informes con ayuda del Formato de Informe de Detección Inicial de cada
alumno, para su realización se utilizaron dos semanas aproximadamente.

Cuando se finalizaron los informes de detección inicial, se citó con dos días de anticipación a
todos los padres de familia de los alumnos nominados, con el fin de explicarles como se llevó
a cabo el proceso de detección de alumnos con aptitudes sobresalientes y entregarles de
forma personal el informe de sus hijos.

46
La reunión con los padres de familia se realizó al término de la jornada escolar a la cual
asistieron 17 padres de familia, de los 23 citados. La mayoría asistió con puntualidad y se
mostraron participativos durante la misma.

En esta sesión se hizo de su conocimiento de forma breve y puntual cómo se llevo a cabo el
proceso de detección y cuál era la utilidad de realizarlo, así como del informe de detección
inicial. Para ello se utilizó una presentación en power point, donde se les explicó qué son las
aptitudes sobresalientes, en qué áreas se manifiestan y cuáles son algunas de las
características que presentan los alumnos con aptitudes sobresalientes. Algunos padres
mencionaron que ya habían escuchado anteriormente sobre el concepto de aptitudes
sobresalientes e identificaron algunas características que tenían sus hijos.

Al final, se les explicó en qué consistía el informe y cuál era su utilidad, se entregó
personalmente el informe a cada padre o tutor y se les pidió que lo leyeran en voz baja, con
la finalidad de que pudieran expresar sus dudas e inquietudes acerca del mismo a las
evaluadoras y en caso de que no tuvieran dudas, firmaran de recibido.

Alrededor de cinco padres de familia se acercaron para aclarar dudas y pedir alguna
asesoría sobre el comportamiento de sus hijos e hijas.

De los 23 informes de detección realizados, en dos casos se recomendó realizarle una

Evaluación Psicopedagógica para atender alguna problemática específica de los alumnos.
Ningún caso se canalizó a alguna institución en particular, solo se orientó a los padres sobre
las posibles opciones para apoyar a sus hijos.

De los seis informes que no se entregaron en dicha sesión, cinco se entregaron al día
siguiente durante la entrada a clases y de igual modo se le pidió a los padres que lo leyeran
en el momento y firmaran de recibido. No fue posible entregar un informe debido a que el
alumno no se presentó a clases los últimos días del ciclo escolar y se le entregó a la
directora escolar para que ella lo entregara cuando fuera posible.

47
3.7 Resultados

En el presente trabajo de intervención participaron los 129 alumnos que atiende el Jardín de
niños en segundo y tercero de preescolar, de los cuales 25 de ellos fueron nominados por
sus profesoras, los porcentajes por grado se aprecian en la gráfica 3 y 4; además hubo 5
niños que fueron nominados en dos áreas: 3 en tercer grado y 2 en segundo grado.

Alumnos (as) Nominados Alumnos (as) Nominados

en 2o grado. en 3er grado.
40 80

30 60

20 40
36% 68%
10 16% 20

0 0 9%
Si No Si No

Gráfica 3. Alumnos nominados en 2º grado. Gráfica 4. Alumnos nominados en 3º grado

Los resultados que se obtuvieron por grupo y grado se presentan en la gráfica 5, donde la
maestra de 2º “B” realizó más nominaciones, mientras que en el grupo de 3º “A” hubo menos
alumnos nominados.

Alumnos (as) Nominados en

Preescolar por grado y grupo.
10
32% 32%
8
6 20%
16%
4
2
0
2 "A" 2 "B" 3 "A" 3 "B"

Gráfica 5. Alumnos nominados en Preescolar por grado y

grupo.

48
Una vez devuelto el Formato de Nominación Libre se entregó a cada docente tantos
cuestionarios para padres e inventarios para la identificación según los alumnos que fueron
nominados.

En la gráfica 6 se muestra la distribución de los resultados obtenidos en el Formato de

Nominación en 2º y 3º grado, según la frecuencia por cada área de aptitud sobresaliente.

Resultados en Formato de Nomiación

por Área Sobresaliente
8
7 7
7
6
6
5 5
5
4
3
2
1
0
1 Intelectual 2 Creativa 3 Socioafectiva 4 Artística 5 Psicomotriz

Gráfica 6. Resultados en el Formato de Nominación por subescalas o área

sobresaliente de alumnos en 2º y 3º grado.

De los 25 alumnos seleccionados mediante el Formato de Nominación Libre, 23 alumnos y

alumnas obtuvieron las puntuaciones requeridas para continuar con el proceso de
identificación y solo 2 quedaron eliminados por no alcanzar el puntaje. Por otra parte
mediante el Cuestionario para Padres, 5 niños (as) alcanzaron las puntuaciones requeridas
para continuar con el proceso de identificación, obteniendo una distribución como se muestra
en la gráfica 7.

49
 Alumnos (as) que Continuan el
Proceso de Identificación Inicial
25 23
20
15
10
5
5
0
Inventario para Cuestionario para
Profesores Padres

Gráfica 7. Relación de alumnos seleccionados en Inventario para

profesores y Cuestionario de Padres.

La distribución de los alumnos y alumnas por subescala, obtenidos en el inventario para

profesores se muestra en la gráfica 8, en la que se muestra mayor frecuencia de alumnos
seleccionados dentro del área psicomotriz.

Resultados del Inventario de Nominación

para la Identificación de Alumnos (as) con
Aptitudes Sobresalientes
18 17
16
14 13
12 10
10
8
6 4
4 2 2
2
0

Gráfica 8. Distribución de alumnos seleccionados a través del Inventario

para la Identificación de alumnos y alumnas con Aptitudes
Sobresalientes en Educación Preescolar.

50
La distribución de resultados obtenidos en los cuestionarios a padres de familia se muestra
en la gráfica 9; como se puede apreciar la mayoría de los niños no fueron seleccionados en
ninguna subescala mediante este instrumento.

El área con mayor número de alumnos seleccionados por medio del cuestionario para
padres fue la creativa con cuatro alumnos y en el área artística, por el contrario no hubo
ningún alumno seleccionado.

Cuestionario para Padres

14 13
12
10
8
6 4
4 3
2 2
2 0
0

Gráfica 9. Distribución de alumnos seleccionados a través del Cuestionario

para Padres.

Una vez que se verificó cuáles alumnos cumplían con los puntajes requeridos en el
inventario o el cuestionario se realizaron las citas para entrevistar a los padres de familia.

De las 23 entrevistas realizadas, 20 fueron a las madres de familia, en un caso se

presentaron ambos padres de familia, en otro caso se presentó el padre de familia y en otro
se presentó la tutora del alumno.

Cada entrevista se realizó en un tiempo aproximado de 40 minutos. En las entrevistas, los

padres respondieron de forma concreta cada pregunta, sin ahondar mucho en los detalles;
por ejemplo:

Entrevistadora: -¿Qué actividades realizan como familia en su tiempo libre?

Madre de familia: - Quehaceres de casa, jugar a veces.

51
 Entrevistadora: - ¿Cómo ve a su hijo en 20 años?

Madre de familia: - Llegará a ser alguien en la vida. Terminará sus estudios.

Al término de la jornada de clases se realizaron las entrevistas para profesoras; se realizaron

en un día diferente para cada profesora. Las cuatro profesoras que conforman la planta
docente y la directora participaron en las entrevistas. La duración aproximada fue de 10
minutos por cada alumno.

En el caso del grupo de 2º “B” se realizó con las dos profesoras a cargo del grupo (directora
y maestra de apoyo) en este caso la entrevista fue más larga ya que sus respuestas fueron
más detalladas, como se aprecia a continuación:

Entrevistadora: - ¿En qué es diferente Keiden a sus compañeros?

Profesora: - Es más atento a todas las indicaciones, aprende más

rápido. Es más dedicado a las actividades, sean de cualquier tipo.
Cuando el grupo concursó en tabla rítmica él iba por delante, guiando a
los demás.

Las respuestas de las demás profesoras fueron muy concretas, por ejemplo:

Entrevistadora: -¿Cómo se relaciona Janpierre con sus compañeros?

Profesora: - Bien con todos; le cuesta trabajo negociar.

Como siguiente paso se realizaron las autobiografías de cada alumno en la Dirección

escolar. Cada autobiografía tuvo una duración de 40 minutos. Se realizaron las 23
autobiografías de los alumnos participantes, dos de ellas se realizaron en dos sesiones y
todas se realizaron con solo una entrevistadora.

En general las autobiografías fueron un poco cansadas para los alumnos, ya que eran muy
extensas. Todos los alumnos accedieron a realizar su autobiografía. Las respuestas de los
alumnos variaron mucho en su extensión ya que algunos contestaban de forma muy

52
concreta y otros comenzaban a platicar sobre cosas muy personales que no se les
preguntaba en el instrumento, por ejemplo:

Lo que más me gusta hacer con mi mamá es:

CASO 1: “Jugar con los rompecabezas.”

CASO 2: “Estar todo el día con ella, casi siempre, porque cuando trabaja
me lleva con mi tía. A veces voy con ella a su trabajo pero luego me pega el
hijo de su patrona.”

El periodo de realización de las entrevistas fue de alrededor de 3 semanas; se realizaron a lo

largo de la jornada de clases.

A la mitad de dicha intervención en este jardín de niños se programó una sesión de

retroalimentación en la que se informó a las profesoras sobre el curso que llevaba el proceso
de identificación y de igual forma se les solicitaron las evidencias a presentar de cada
alumno en el área(s) que había salido nominado.

El análisis de evidencias y productos se llevó a cabo en un periodo aproximado de 3

semanas, se realizó de forma conjunta para cada profesora.

Las profesoras presentaron en total 39 evidencias en las cinco diferentes áreas de

manifestación de aptitudes sobresalientes de las cuales 36 fueron aceptadas. Como se
aprecia en la gráfica 10, el área con mayor número de evidencias aceptadas es la
psicomotriz con 12, contrario al área creativa donde solo se aceptaron tres.

53
 Evidencias aceptadas por Área
(profesoras).
14
12
12
10
10

8 7

6
4
4 3

0
Área 1 Área 2 Creativa Área 3 Área 4 Artistica Área 5
Intelectual Socioafectiva Psicomotriz

Gráfica 10. Distribución de evidencias aceptadas en cada área.

Entre las evidencias que las maestras presentaron se encuentran:

Área intelectual: Trabajos escolares de habilidades numéricas y lógicas, exámenes,

experimentos (observar un fenómeno, formulación de hipótesis, experimentación,
comprobación), formulación de preguntas sobre algún tema de interés.

Área creativa: Dibujos o figuras novedosas, donde se aprecia la inventiva de los alumnos
(as).

Área socioafectiva: cartas, fotos o vídeos, donde se aprecian las habilidades comunicativas,
de liderazgo, empatía y/o manifestación de emociones.

Área artística: Trabajos escolares, como la técnica del salpicado y goteo. Elaboración de
figuras con masa.

Área Psicomotriz: fotos o videos, sobre el desenvolvimiento en actividades físicas que

realizan los alumnos (marometas, series de acciones motrices, coordinación y ubicación
espacial).

54
Por su parte, los padres de familia presentaron cinco evidencias, entre las que destacan:
para el área intelectual, dictado de números. Para la creativa, dibujos; en el área
socioafectiva una grabación en la que la alumna expresa sus emociones ante una
problemática familiar, en el área psicomotriz, una narración sobre una serie de acciones
motrices realizadas por el alumno.

De dichas evidencias, cuatro de ellas fueron aceptadas, dos en el área creativa, una en el
área intelectual y una en el área socioafectiva.

Cuando terminó el análisis de evidencias y productos, se procedió a realizar los informes de

detección, este paso demoro alrededor de dos semanas. Se elaboraron en total 23 informes
de detección inicial, de los cuales 17 se entregaron en una reunión de cierre con los padres
de familia y el resto fue entregado en los días posteriores.

De los 23 alumnos con los que se trabajó, en dos casos no fue posible terminar el proceso
de identificación debido a la falta de evidencia para corroborar dicha detección. En otro
caso, a pesar de que la evidencia cumplía con el puntaje necesario, existían incongruencias
en la información concerniente al área en la que fue nominada la alumna. Es decir; que al
término del proceso se lograron detectar aptitudes sobresalientes en 20 alumnos, como se
aprecia en la gráfica 11. Se identificó un alumno con aptitudes sobresalientes en todas las
áreas (intelectual, creativa, socioafectiva, artística y psicomotriz).

55
 Relacion del numero de areas en las que
sobresalieron los alumnos y alumnas
participantes.
9 8 8
8
7
6
5
4 3
3 2
2 1 1
1
0

Gráfica 11. Alumnos (as) identificados con aptitudes Sobresalientes por Área.

El área en la que mayor número de alumnos se identificaron como sobresalientes fue la

psicomotriz con 14 y en la que hubo menor número de alumnos fue la creativa con 3; por su
parte en el área intelectual sobresalieron 10 alumnos, en la artística 4 y en la socioafectiva 8.

Como parte del informe, era necesario detectar a aquellos alumnos que por alguna situación
problemática requirieran de una Evaluación Psicopedagógica. Por ello, de los 23 alumnos
con los que se trabajó, a 2 de ellos se refirió a una evaluación, en un caso, debido a
posibles desajustes emocionales y conductuales por parte del alumno.
En otro caso, el alumno presentaba conductas hostiles muy recurrentes y dificultad para
interactuar con sus compañeros de grupo.

3.8 Análisis del proceso de identificación de Alumnos con Aptitudes

Sobresalientes.

La intervención profesional llevada a cabo en el Jardín de niños se realizó en un periodo de 2

meses y medio, de forma continua, abarcando el horario de la jornada escolar y al término de

56
ésta durante varias ocasiones. Desde que comenzó el trabajo en el Jardín de Niños hubo
disposición e interés por parte de la directora y las profesoras de participar en el mismo.

Como manifiesta el proceso de identificación anteriormente descrito, el trabajo inició con una
plática de sensibilización; la respuesta de las participantes fue favorable mostraron
participación e interés, sin embargo, conocer el proceso de identificación en el cual
participarían les causó gran incertidumbre pues esta labor era nueva y podría representar
una mayor carga de trabajo de la que ya poseían. Pese a eso ninguna de ellas manifestó
objeción ante el trabajo por comenzar, por el contrario se mostraron interesadas y reflexivas.

Solo una de ellas se mostró un poco intrigada sobre el origen de la propuesta; por lo cual se
brindó una orientación más completa con lo cual al parecer quedo satisfecha.

La plática de sensibilización resultó ser más de carácter informativo puesto que, el contenido
fue de tipo conceptual, actitudinal y procedimental; en la que se promovió el conocimiento del
tema además de proporcionar elementos que permitieran percatarse de la presencia de
alumnos (as) con estas capacidades.

Las maestras mostraron dificultad al solicitarles utilizar el Formato de Nominación, el mismo

día de la plática o proceso de sensibilización, probablemente por las tareas que desarrollaron
en el día pues se llevó a cabo la festividad del Día del Niño en el centro educativo. Una de
ellas dijo tener prisa por irse y al terminar la nominación de sus alumnos se marchó
inmediatamente. Las demás maestras se tomaron su tiempo para contestar el Formato de
Nominación Libre. Probablemente se debió a que el trabajo solicitado no excedía su jornada
laboral y estaba contemplado dentro de la sesión preparada. Para el caso del grupo de 2º “B”
la directora y la profesora de apoyo contestaron de manera conjunta dicho instrumento
debido a que comparten responsabilidad del grupo a cargo.

Pese a que no hay indicación especifica en las Orientaciones para la Detección Inicial de
alumnos y alumnas potencialmente Sobresalientes en Educación Preescolar, del momento
en que se debe responder el Formato de Nominación Libre, consideramos favorable que el
cuerpo docente lo respondiera en la misma sesión de sensibilización, pues se buscó la
espontaneidad de las mismas. Al término de la sesión las maestras se retiraron, no haciendo
más comentarios; solo preguntaron la fecha en que debían entregar los instrumentos ya
contestados.

57
Para finalizar la plática de sensibilización se aplicó un Cuestionario de Evaluación a
Maestras, sobre el tema antes visto, a través del cual se pudo observar una buena
comprensión del tema. Ya que, en su mayoría, sus respuestas fueron pertinentes para cada
pregunta, en algunos casos extendieron sus argumentos con sus propias palabras,
mostrando comprensión y asociación con eventos en su práctica educativa. Lograron
conceptualizar las aptitudes sobresalientes, así como las áreas de manifestación y fueron
capaces de identificar algunas de las características que poseen los alumnos con aptitudes
sobresalientes.

Se decidió establecer una fecha límite para la entrega de los instrumentos, debido a que se
contaba con poco tempo para la implementación de la propuesta además de evitar el
desinterés de las educadoras.

A través de la nominación inicial se obtuvo un mayor número de alumnos nominados de 2º

grado, esto tal vez se debió a que en el grupo de 2º “A”, se realizó el trabajo conjunto, entre
directora y profesora; así que se percataron de un mayor número de alumnos con posibles
aptitudes sobresalientes que el resto de las profesoras y en el otro grupo de 2º la profesora
tenía poco tiempo de haberse incorporado a la escuela y no conocía a profundidad a los
alumnos, por ello tal vez, decidió nominar a un número considerable de alumnos, buscando
no limitar a tantos alumnos a participar en el proceso.

Durante el tiempo estipulado para que las maestras contestaran el inventario, se acudió de
forma diaria a la escuela con el objetivo de brindar asesoría a las profesoras que tuvieran
duda sobre como contestar el instrumento, en algunos casos, las profesoras mostraron
dificultad para contestar algunos enunciados del inventario; por ejemplo, para contestar si el
alumno(a) leía de manera autónoma diversos textos y los comprendía o si resolvía
problemas matemáticos complejos de manera autónoma.

En este momento se pudo observar la carga de trabajo docente y administrativa que tenían
las maestras, dificultaba realizar las actividades del proceso; sin embargo, en ningún
momento se negaron a colaborar. Cada una entregó en distintos tiempos los inventarios que
les fueron distribuidos.

De igual forma los padres tardaban incluso más de una semana para contestar el
cuestionario para padres; en algunas ocasiones fue debido a que ambos padres trabajaban y

58
en otras ocasiones porque los niños faltaban varios días a la escuela. En este instrumento,
se les tuvo que regresar a los padres en varias ocasiones ya que omitían datos o había dos
respuestas en una sola aseveración.

Durante este periodo nos percatamos que las profesoras mostraban muchas dudas sobre
cómo contestar los inventarios y que sus labores como docentes implicaban mucho tiempo,
por tal motivo, el periodo para recoger los instrumentos contestados se alargó otra semana
aproximadamente.

Las maestras se tardaron en entregar los instrumentos por lo que la captura de inventarios
para profesoras y cuestionarios para padres, fue lenta e inconsistente, aparentemente las
festividades del mes de mayo entorpecieron responderlos por lo que se alargó más el tiempo
para su entrega. Durante la captura logramos percatarnos de algunos errores, como:

- dificultad para entender algunas aseveraciones,

- en la sub-escala cuatro (artística), al elegir el aspecto en el que mostraba mayor
interés el alumno se hayan más de una respuesta o bien había omisión de la
misma,
- datos incompletos,
- aseveraciones sin respuesta,

Una vez capturados todos los inventarios para identificación y cuestionarios para padres, al
hacer el comparativo con los puntos de corte se logró recuperar la relación de alumnos
seleccionados en ambos instrumentos. Parecía que habían sido respondidos con poco
detenimiento o bien al elegir las respuestas lo hacían de forma superficial sin una reflexión
acerca de las aseveraciones contenidas.

Con lo anterior, notamos la necesidad de monitorear de manera más cercana el proceso, es

decir, de ser insistentes, constantes con cada maestra y el trabajo solicitado para obtener
resultados favorables; así como mantener una buena comunicación con las profesoras y
estar al pendiente de cualquier duda que puedan tener al contestar los instrumentos.

Como se mencionó con anterioridad, una vez que las profesoras entregaron los inventarios,
se les aplicó una encuesta sobre las dificultades encontradas en este instrumento, entre ellas
se destacan las siguientes: las aseveraciones deberían ir en relación a cada grado, es decir,

59
por separado, para segundo y tercer grado, o según la edad del alumno, que existiera una
escala del 1 al 10 como opción de respuesta en lugar de una escala tipo Likert. Estas
peculiaridades resultan importantes, sobretodo porque se notó la dificultad que tuvieron las
profesoras para contestar el inventario.

Al término de la captura de datos, se comenzó a revisar si había coincidencias en ambos

instrumentos, para las áreas en las que sobresalían los alumnos en cada instrumento.
Mientras las maestras nominaron en todas las áreas por lo menos a dos alumnos; los padres
de familia por su parte, fue mínima la nominación que iba de cero a máximo cuatro alumnos
(as) predominando ninguna área nominada.

Hay una diferencia significativa entre la frecuencia para el área intelectual en ambos
instrumentos; en cuestionario para padres se obtuvieron tres alumnos y en inventario para
profesores se obtuvieron diez alumnos; probablemente se deba a que en la escuela los
alumnos poseen mayor número de materiales con las que es posible percibir dichas
capacidades; además dentro del aula pueden ser más visibles los alumnos sobresalientes
por las características que manifiestan con relación del resto de sus compañeros. Por otra
parte, dentro de este comparativo en relación a los dos instrumentos, hay una diferencia
significativa en el número de alumnos que resultan nominados por los padres en el
cuestionario (2) y en el inventario para profesores (17) para el área psicomotriz; esto debido
posiblemente a que en la escuela los alumnos cuentan con una clase de educación física y
gran parte de sus actividades están planeadas de manera lúdica y/o para emplear el cuerpo
en formas diferenciadas; en casa, por su parte, la mayoría de las veces los alumnos no
cuentan con las oportunidades necesarias para optimizar esta capacidades y los padres en
ocasiones no se percatan de ellas.

Hasta este momento, no se tuvo contacto con los alumnos seleccionados, ni con sus padres.

En las entrevistas para padres hubo muy buena participación por parte de ellos, como se
mencionó, la mayoría se presentaba de forma puntual. En dos casos los padres no asistieron
a la entrevista en la primera cita, así que fue necesario volverlos a citar.

La educadora era quién los convocaba a la entrevista; la mayoría de los padres se

presentaron con incertidumbre acerca del motivo de la cita decían haber recibido poca
información de la maestra de su hijo (a); pocos se atrevieron a preguntar de forma

60
autónoma; en todos los casos, previo a la entrevista se les informó el motivo de su visita y se
pidió su autorización para la grabación de la misma, todos accedieron de manera favorable.

Durante esta, algunos padres se mostraban por momentos un poco desconfiados tal vez por
el tipo de preguntas que se les hacían, ya que algunas explicaban situaciones muy
personales que les resultaba difícil de responder a una persona extraña. Por ello, pocos
ahondaron en detalles o en dar respuestas muy amplias. Además de ser entrevistados por
personal ajeno al centro educativo y con el cual no habían tenido un contacto previo. Por lo
que consideramos favorable se hubiera realizado una reunión con los padres de niños
seleccionados, en la que se hiciera de su conocimiento la labor en la que participarían a fin
de disminuir la incertidumbre en ellos, y dar la confianza para manifestar sus dudas e
inquietudes.

Durante las entrevistas los padres manifestaban estar interesados y atentos a cada
cuestionamiento, sus respuestas fueron concretas y precisas aunque en algunas se
mostraban pensativos o tardaban en contestar, la mayoría de las respuestas eran
ejemplificadas con vivencias de su hogar.

En cuanto al instrumento predeterminado para la entrevista (Guión de Entrevista para

padres); consideramos que requiere ajustes en su estructura y contenido, pues no permitía
indagar en el aspecto de socialización, se tenía dificultad para precisar en cuanto a las
actividades que el menor realiza fuera de casa pues los padres confundían fuera de la casa
como patio o en la calle, así como el uso o no de castigos y reforzadores por parte de los
padres ante la conducta del menor.

A las entrevistas acudieron en su mayoría las madres de familia de las cuales, sólo tres de
ellas tienen un trabajo remunerado.

Solo en un caso fue el padre quién acudió a la entrevista; sin embargo, le fue difícil contestar
cuestiones sobre el desarrollo de su hija; como las dificultades en el embarazo o parto, y la
edad en que comenzó a caminar, hablar o gatear su hijo. En otro de los casos, acudieron
ambos padres y quién contestó a la mayoría de las preguntas fue el papá.

La mayoría de las familias era de tipo nuclear (padre, madre e hijos) pero también había
casos de familias extensas y mono parentales, lo cual se percibe en la dinámica familiar que

61
describe el menor y que influye en su conducta al mostrar confianza o no, en el contacto con
adultos y la socialización con sus pares, es decir influye en otras áreas de su vida.

Al término de la jornada se programó realizar las entrevistas con las docentes del centro
educativo la respuesta fue favorable; la entrevista se llevó a cabo en su salón de clases una
vez que los alumnos se habían retirado. Su plática fue fluida, sus respuestas fueron variadas
pues en ocasiones explicaban y detallaban situaciones que las llevaron a hacer la
nominación y en ocasiones mostraban dificultad para expresar experiencias vividas con los
menores en sus actividades educativas.

Sus respuestas mostraron estar basadas en características de los alumnos más que otro
aspecto, pues hablan de liderazgo, motivación, productos de clase y actitud del menor ante
el trabajo. Fue variado el tiempo de las entrevistas con cada maestra, había quienes
explicaban a profundidad sus respuestas y otras que contestaban con poca información y por
ello se hacían preguntas para complementar la información. Todas las maestras se
mostraron cooperativas y dispuestas.

Las entrevistas se programaron en días diferentes para cada maestra, al término de la

jornada. No se utilizó ningún instrumento adicional. En las entrevistas a profesoras dos de
ellas, parecían sorprendidas de que los alumnos hubieran salido con un puntaje alto en cierta
área, pues ellas los nominaron inicialmente en otra; aquí se muestra cierta incongruencia en
los dos instrumentos, puede ser debido a que las maestras no se habían percatado de que
los alumnos poseían dichas capacidades, y precisamente lo hacían al contestar el
inventario, siendo así que los calificaban con puntajes muy altos, o bien porque calificaron
de manera subjetiva y/o sin valorar su respuesta en comparación con los demás alumnos.
Por otra parte, una maestra, mencionó no saber porque había nominado inicialmente a un
alumno, siendo que no presentaba las características de un alumno con aptitudes
sobresalientes y al ser entrevistada hizo mucho más énfasis en las problemáticas que
presenta el alumno, que en sus capacidades.

Otro de los aspectos a realizar dentro del proceso de identificación fue llevar a cabo las
autobiografías con los menores, para ello se platicó con anterioridad con las maestras
quienes dejaron salir a los niños según se iba avanzando en el trabajo; debido a que los
niños no están familiarizados con nosotras había inseguridad en ellos, así que la maestra
incitaba al trabajo mencionando la actividad como entretenida pues se trataba de dibujar.

62
Aunque no se tuvo el espacio adecuado para ello, inicialmente se comenzó el trabajo en la
dirección, posteriormente en uno de los salones por inasistencia de una maestra, e incluso
afuera en el jardín de juegos; había interrupciones constantes de padres que visitaban el
centro educativo, alumnos y alumnas que estaban fuera y les causaba inquietud el trabajo
con su compañera(o), así como de nuestra presencia en el centro educativo y personal que
realizaba actividades de mantenimiento.

Se utilizó mobiliario acorde al menor para dar comodidad y familiaridad en la sesión así como
materiales que se consideraron necesarios (lápices, colores, goma y sacapuntas) sin utilizar
material demás que pudiera distraer al niño.

Las autobiografías, mostraron muchas peculiaridades, sobre todo en la información que

arrojaron. En muchos casos se observó discrepancia entre las respuestas que
proporcionaron los alumnos y las que sus padres brindaron acerca de una misma situación.
En este instrumento se pudo percibir la espontaneidad y creatividad de los niños(as) al
escuchar sus respuestas, algunos alumnos explicaban como era su contexto familiar, con
quien le gustaba estar más e incluso sobre conflictos entre sus padres, aunque no se les
preguntara sobre ello.

Se observaron algunas habilidades de los alumnos al hacer su autobiografía, puesto que

desde el principio algunos se mostraban líderes, otros muy tímidos y otros muy platicadores.
Dentro de la propuesta, no hay indicaciones específicas para la aplicación de este
instrumento, por lo que decidimos dar en todo momento la libertad de sentarse donde
quisieran y de hacer las actividades, como dibujar y colorear a su gusto, a pesar de las
pequeñas distracciones se buscaba continuar con su autobiografía.

En general, sus respuestas eran concretas y no titubeaban mucho, en algunos casos

platicaban de ellos con sus papás y amigos, o bien ejemplificaban sus respuestas con
experiencias que han tenido como el hecho de tener mascota, con quienes prefieren estar o
sus amistades como por ejemplo “antes yo tenía más amigos y ahora solo juego con…”.
Además es posible encontrar inconsistencia entre las respuestas del menor con las de los
padres de familia por ejemplo en la forma de hacer valer sus órdenes, los padres
mencionaron charlas y explicaciones con sus hijos y los menores mencionaban recibir golpes
y regaños.

63
No fue utilizado otro instrumento adicional, la extensión del instrumento resultaba un poco
cansado para los alumnos y el tiempo empleado durante la realización de las mismas era
factor que influía en el trabajo del menor y que pudiera permear las respuestas del mismo.

Posterior al término de las autobiografías se decidió realizar una sesión de retroalimentación

con las profesoras del centro educativo, a fin de mostrar las actividades ya realizadas hasta
ese momento y pedirles su apoyo para las acciones que faltaban por realizar, así como
hacer la solicitud de las evidencias necesarias para cada área. Al término de la jornada
educativa se convoco a las profesoras en la dirección y se les comentó el objetivo de dicha
reunión. En esta sesión, se informó el estado del proceso de identificación hasta ese
momento, así como el numero niños seleccionados y sobre los instrumentos que seguían,
para ello, se mencionaron las áreas en las que debían presentar evidencias para cada
alumno; se les explicó detalladamente cómo se debía contestar el Formato de Análisis de
Evidencias y qué evidencias o productos podían considerar para analizarse.

De igual modo se les agradeció su participación y cooperación durante el mismo, reiterando

la importancia de su apoyando en el trabajo que restaba por hacer. La mayoría de las
maestras se mostraron cooperativas y atentas a las indicaciones; surgieron varias dudas que
se resolvieron en el momento, como el llenado del siguiente instrumento y uso del mismo
con los padres.

Desde esta fase se detectó inconsistencia entre las nominaciones y las áreas de las que se
solicitaron las evidencias; por ejemplo, un alumno inicialmente había sido nominado en el
área intelectual a través del Formato de Nominación Libre y posteriormente salía
seleccionado en el área creativa por medio del Inventario para Profesores, siendo de este
instrumento de donde se tomaba el puntaje para solicitar la evidencia a las profesaras.

Ante tal situación, se explicó a las maestras que ambos formatos asignaban esas áreas a
los alumnos por las puntuaciones que poseían y las respuestas que tanto padres como
docentes proporcionaron.

El análisis de entrevistas se realizó en conjunto con cada maestra, las de 2º grado mostraron
mayor dificultad para elegir las evidencias pertinentes y para analizarlas de forma objetiva,
ya que en algunos casos hacían comentarios en los que se percibía el vínculo afectivo con el
alumno o contradicciones entre una idea y otra, por ejemplo “conmigo es muy atento, a los
demás le pega a veces, pero es muy amigable”.

64
Para que los productos presentados se consideraran como evidencias de aptitud
sobresaliente debían cumplir con las características de excelencia, rareza, productividad,
demostrabilidad y valor. Y como bien se señala en el concepto de aptitudes sobresalientes
este alumno debía destacar visiblemente del resto de sus compañeros.

El Formato de Análisis de Evidencias, resultó ser un instrumento un tanto confuso para las
profesoras, ya que varias de las aseveraciones eran muy parecidas y las maestras no sabían
cuál era la diferencia entre una y otra.

El proceso de análisis de evidencias resultó muy complicado, pues las profesoras tardaron
mucho tiempo en reunir sus evidencias y de igual modo se les complico elegir los productos
apropiados para cada área, por ejemplo, en un caso una de ellas pretendía analizar un
dibujo como evidencia de la aptitud psicomotriz, por ello, en todo momento se procuró hacer
el análisis en conjunto con cada maestra. En este mismo sentido, se observó que, las
maestras, mostraban dificultad para argumentar porque era el que más resaltaba dicha
aptitud.

En este análisis de evidencias se observó que las maestras tuvieron gran dificultad, pues
como ellas mencionaron, poseían evidencias para las áreas en las que nominaron
inicialmente a sus alumnos; sin embargo, debido a las puntuaciones obtenidas en el
inventario, en algunos casos, cambiaban las áreas.

Por otra parte también se les dificultó elegir el producto o evidencia más representativo para
cada área y fundamentar el porqué era el más apto. En general, las evidencias presentadas,
fueron calificadas con un puntaje muy alto, probablemente, para ellas y en ese contexto,
dichos productos, resultaban muy sobresalientes o porque al calificarlas se dejaban llevar
por aspectos subjetivos como el afecto hacia los niños.

En el caso del grupo de 2º “A” no se reunió evidencia para dos alumnos en el área
psicomotriz y por ello no se pudo finalizar el proceso de detección inicial. En otras
situaciones, las maestras calificaban con una puntuación muy alta los productos de los
alumnos a pesar de no ser tan representativos; es decir, que eran semejantes a las
producciones del resto de sus compañeros.

En cuanto al análisis de evidencias por parte de los padres, cabe destacar que presentaron
productos muy sobresalientes, pues mostraban características originales, la mayoría

65
presentó dibujos o grabaciones; de las cinco evidencias presentadas por los padres 4 de
ellas fueron aceptadas. Este análisis se realizó en su mayoría, de forma conjunta con los
padres.
En este sentido, es importante mencionar, que en el formato de análisis de evidencias los
padres calificaron con puntajes más bajos que las profesoras, posiblemente debido a que
varias de las aseveraciones de dicho formato, están elaboradas en relación con el contexto
escolar en el que se desenvuelve el alumno y los padres al no saber cómo es el
desenvolvimiento de los demás niños, no tienen la información necesaria para detectar que
tan sobresaliente es su hijo.

En el momento en que se terminó el análisis de evidencias y productos se procedió a

analizar toda la información obtenida; en este proceso se encontraron varias contradicciones
en la información obtenida, ya que por ejemplo, los padres manifestaban algunas conductas
en sus hijos y su profesora por su parte otras.

En dos casos, la maestra a través de la entrevista y el Inventario manifestaba que la niña

poseía las características de una alumna sobresaliente en el área socioafectiva; sin
embargo, al realizar la autobiografía y entrevistar a los padres se obtuvo todo lo contrario
(conducta retraída, tímida e insegura). En estos casos, a pesar de que en el análisis de
evidencias obtenía un puntaje alto, se desechó la evidencia debido a la incongruencia en la
información obtenida. Es decir; que hubo un sesgo en la recopilación de la información.

Para finalizar el proceso de detección se realizaron los informes de detección inicial, a partir
de toda la información recopilada por medio de todas las técnicas e instrumentos utilizados.
En dicho informe se describía de manera breve el desarrollo del alumno, tanto en el área
física, social y emocional. Se abordan situaciones muy peculiares y que permiten conocer al
niño; dicha información habla de la vida del alumno desde el momento en que estaba en
gestación hasta el momento de realizar la identificación de aptitudes sobresalientes.

El proceso de elaboración de los informes fue una de las fases más arduas del trabajo,
puesto que consistía en la triangulación de la información recabada, en la verificación de
resultados y la toma de decisiones en cuanto a la constatación o no de aptitudes
sobresalientes. Algunas de las complicaciones presentadas en esta fase, fueron, que al
realizar el análisis de la información, en varios casos, existía información incongruente entre

66
un instrumento y otro, de modo que se revisaron con minuciosidad y nos apoyamos de
información arrojada a través de la observación y notas de campo utilizadas.

Para la elaboración de dicho informes se contó con la guía de la asesora y ella dio el visto
bueno a cada uno de ellos.

Una vez terminados estos informes se convocó a los padres a una reunión con el fin de
entregárselos personalmente. La mayoría de los padres citados asistieron a la reunión, se
mostraron atentos a lo largo de la sesión, donde se les explicó cómo se llevó a cabo el
proceso de identificación de aptitudes sobresalientes y porque sólo se había trabajado con
ellos.

Esta reunión se realizó en el salón de clases de 2º “B” y la profesora de apoyo de este grupo
estuvo presente durante la misma. Tuvo una duración de 1 hora aproximadamente. Se les
explicó a los padres de forma breve cómo se llevó a cabo el proceso de detección y cuál era
la importancia de haber realizado esta intervención.

Al término de la sesión se entregaron los informes de detección inicial a los padres o tutores
de los alumnos, se les pidió que los leyeran y los firmaran si no tenían dudas. La mayoría de
los padres leyeron el informe, lo firmaron y se retiraron, pocos de ellos se acercaron a hacer
alguna pregunta o comentario, tal vez, debido a que ellos no solicitaron dicha intervención o
que no vieron mucha importancia en el trabajo realizado.

De los 23 informes elaborados, dos se refirieron a evaluación Psicopedagógica, debido a

alguna posible situación problemática en el menor. En uno de estos casos, la abuela del
menor se acercó y dijo que iría al otro día para hablar con nosotros, sin embargo, ya no
asistió.

Al término de la intervención las profesoras se sintieron agradecidas por la información

brindaba, manifestaron interés en seguir conociendo sobre el tema y en saber cómo se llevo
a cabo la recopilación de la información, pues comentaron sentirse muy novatas en el tema.

Al término de la implementación de la misma se pueden visualizar algunas limitaciones en la

Propuesta de Identificación de alumnas y alumnos con Aptitudes Sobresalientes en
Preescolar, al ser llevada a cabo por las maestras; pues como se pudo constatar en el
presente trabajo, las profesoras ya poseen una carga de trabajo administrativo, curricular y

67
laboral, que complica y permea al realizar todo el proceso por sí solas; de modo que se
aboga por un trabajo conjunto entre profesoras y personal capacitado en el tema (psicólogos
educativos, pedagogos y otros profesionales de la educación).

Se observó la necesidad de ser apoyadas por otro profesional, que les ayude a mirar las
aptitudes o características de un alumno de manera objetiva; por ejemplo en el caso del
grupo de 2º “A”, la directora y la profesora, realizaron el trabajo de forma conjunta y
posiblemente esto fomento la retroalimentación, ya que tuvieron la oportunidad de exponer
sus puntos de vista y tener otra perspectiva a cerca de los alumnos que debían nominar, al
observar las conductas y desempeño de los alumnos e incluso para elegir las evidencias
más aptas para cada niño.

Otra de las limitaciones, es que los instrumentos utilizados, como los guiones de entrevista
para padres y para profesores no permiten abarcar con mayor profundidad aspectos del
desarrollo como, el tipo de autoridad que ejercen los padres o detalles sobre el nacimiento,
labores que los niños tienen en casa y el cuidado de sus pertenencias personales. Esta
información permite inferir el cuidado hacia el menor posterior a la escuela lo cual influye en
su desarrollo y promoción escolar por parte de la familia.

Por otra parte el tiempo que implica hacer la identificación resulta un trabajo largo y cansado
para los participantes, principalmente padres y profesoras; requiere de tiempo para realizar
el análisis adecuado, en ocasiones cotejar nuevamente, o hacer revisiones de los datos en
más de una ocasión durante el mismo. Por ello constituye una labor compleja, por lo que
otorgar la responsabilidad por completo a la educadora para su implementación no es
favorable.

Esto resulta importante, ya que, las profesoras se pueden dejar llevar por los vínculos
afectivos establecidos con los alumnos, arriesgando objetividad durante el proceso. Por lo
que es recomendable la participación de otros profesionales de la educación, como es el
psicólogo educativo tanto en la identificación inicial, en la evaluación psicopedagógica y la
implementación de los programas de atención en niños con estas capacidades. Como se
dijo la identificación requiere de mantener la objetividad en todo el proceso donde será
necesario discriminar, corroborar y diagnosticar a partir de la información recabada desde
una perspectiva propia de su formación.

68
3.9 Conclusiones
 

Como bien se enuncia en los lineamientos y leyes educativas vigentes, es de vital

importancia, dotar a los educandos de oportunidades equitativas acordes a sus necesidades
a fin de aprovechar al máximo el capital humano y lograr atender de manera inclusiva a
todos los alumnos de los diferentes niveles educativos.

Con los resultados cualitativos y cuantitativos de la presente intervención, realizada en el

jardín de niños, como parte de la aplicación piloto de la Propuesta de Identificación de
alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes en Educación Preescolar, se realizaron
algunas modificaciones en el procedimiento, tales como:

- Debe haber coincidencia entre las áreas obtenidas tanto en Inventario para la
Identificación de alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes en Educación
Preescolar, y el Cuestionario para Padres de alumnos y alumnas en Educación
Preescolar, para que un alumno (a) pueda continuar en el proceso;

- Se ha elaborado un manual para saber cómo seleccionar productos a evaluar

como evidencia de un área sobresaliente;

- Los datos estadísticos obtenidos han permitido el análisis de instrumentos como

el Formato de Análisis de Evidencias o Productos,

- Modificación en la redacción de los instrumentos, así como en el formato de

Informe de Detección Inicial de Aptitudes Sobresalientes buscando sencillez en su
elaboración,

- Modificación de la información que solicita el Guion de Entrevista a Padres así

como de la Autobiografía,

- La elaboración de un Documento Descriptivo de cada instrumento para dar a

conocer la finalidad y forma adecuada en la utilización de cada instrumento

- Elaboración de un Formato que permite observar la congruencia entre el área de

nominación y la evidencia requerida.

69 

 
Con la intervención, en el piloto de la Propuesta de Identificación de alumnos y alumnas con
Aptitudes Sobresalientes en Educación Preescolar; tanto el reporte del presente trabajo y su
respectivo análisis se logra la aportación de un proyecto a nivel nacional que favorecerá la
identificación adecuada en educación inicial para potencializar las capacidades de estos
alumnos a temprana edad.

También permite mostrar parte de las necesidades en centros educativos que este nivel
presenta; hasta ahora prevalece la concepción errónea en materia de aptitudes
sobresalientes en agentes de la educación, que atienden esta población como son directivos
y personal docente, dificultando la posibilidad de ofrecer una respuesta acorde a las
necesidades de cada alumno (a) y poder elaborar programas que fomenten el desarrollo y
optimización de habilidades en los alumnos.

El proceso de Identificación de alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes llevado a

cabo en el Jardín de Niños “Juan Rulfo” significó una experiencia nueva para las docentes, al
hablar de aptitudes sobresalientes, las profesoras y padres de familia lo asociaban con
sobredotación y prevalecía el mito de niños genio, lo cual etiqueta a los alumnos que son
identificados de esta manera; son estereotipados y por lo tanto se espera que sean perfectos
en todas sus áreas.

La participación que tuvieron aseguran les permite ofrecer una práctica docente más
humanista y holística, pues ahora contemplan la influencia de factores como la familia, la
comunidad y las características propias del alumno para apreciar y valorar su desarrollo y
desempeño escolar mediante una postura más reflexiva.

Si bien, muestran mayor interés por el tema de aptitudes sobresalientes en educación

preescolar; consideran que el proceso es demasiado largo e implica una carga de trabajo
extra para los profesores, dificultando que se pueda realizar con detenimiento y con mayor
confiabilidad; por ello, se admite la necesidad de trabajar de manera conjunta con
profesionales en el tema como puede ser el Psicólogo Educativo.

El perfil del Psicólogo Educativo permite su intervención en distintos niveles de la educación

(infantil, adolescencia y adultez) y de fomentar el desarrollo cognitivo, emocional y social,
mediante intervenciones con los agentes involucrados en los procesos educativos: alumnos
(as) docentes y padres. En este contexto específico muestra su capacidad de participación

70
como guía y acompañamiento dentro de un proceso que requiere de la mirada psicosocial
así como el conocimiento específico en el uso e interpretación de instrumentos para realizar
un diagnóstico objetivo.

La identificación de alumnos con aptitudes sobresalientes mediante la Propuesta de

Identificación alumnos y alumnas de Aptitudes Sobresalientes en Educación Preescolar que
se realizó en el jardín de niños; muestra la importancia de poner en marcha la misma, ya que
en este nivel educativo es donde se comienza generalmente la trayectoria académica y
donde se puede promover oportunamente las habilidades de cada alumno desde edades
tempranas, como los teóricos lo aseguran.

Esta intervención sirvió de base para ofrecer una orientación a los padres de familia, a fin de
identificar las características que poseían sus hijos a través de los Informes de Detección
Inicial de los alumnos identificados con aptitudes sobresalientes; además se promovió en
ellos la reflexión acerca de la necesidad de apoyar y promover las aptitudes en sus hijos. Así
como hacerles ver la finalidad de dicha identificación y de darle una utilidad favorable al
informe entregado.

Por nuestra parte, el presente trabajo de investigación es una labor que requirió de
compromiso y constancia así como un análisis, la realización en conjunto favoreció en la
reflexión constante en el trabajo tanto de campo como de escritorio; debido a episodios de
incertidumbre en algunos momentos del proceso correspondientes a discernir y valorar la
información de campo, siempre con el acompañamiento y asesoramiento que recibimos de la
Dra. Lilian Del Valle Chauvet.

Sin embargo, la presente intervención no es absoluta, la implementación de esta aplicación

piloto nos coloca en la participación que esta experiencia proporciona, sin hacernos expertas
del tema, por el contrario, muestra el abismo que existe entre el tema de Aptitudes
Sobresalientes en los centros educativos y la necesidad de una formación más completa que
mejore nuestra capacidad de acción en distintos contextos y situaciones.

71
 Referencias

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factores de personalidad en superdotados. Una demostración dentro del ámbito social.
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aptitudes sobresalientes. México: SEP.

SEP. (2013) Orientaciones para la Detección Inicial de alumnos y alumnas potencialmente

Sobresalientes en Educación Preescolar. México: Documento Interno.

Sternberg, R. (1993). Procedures for identifying intellectual potential in the gifted: A

perspective on alternative Metaphors of Mind. En K. Heller, F. Mönks y A. Passow.
International handbook of research and development of giftedness and talent. Pp. 185-207.
Oxford: Pergamon Press.

Tannenbaum, A.J. (1983). Gifted Children: Psychological and educational perspectives.

Nueva York: MacMillan. Pp. 27-33.

Webb, J. T., Amend, E. R., Webb, N. E., Goerss, J., Beljan, P., Olenchak, F. R. (2005).
Misdiagnosis and Dual Diagnosis of Gifted Children. Recuperado (25/11/2014) en:
http://www.sengifted.org/archives/articles/misdiagnosis-and-dual-diagnosis-of-gifted
children#sthash.gM8gDcxp.dpuf

73
 Anexos
Anexo 1 Ficha Informativa

FICHA INFORMATIVA

Nombre del Jardín de Niños: “Juan Rulfo”

C.C.T.: Teléfono: s/n
Localidad: Municipio:
Entidad federativa:
Subsistema: ________________________________
Nombre del (de la) director(a):

 Turno:
Matutino ( ) Vespertino ( )

 Matrícula:
Número de alumnos en segundo grado de preescolar: ________
Número de grupos en segundo grado de preescolar: ____

Número de alumnos en tercer grado de preescolar: __________

Número de grupos en tercer grado de preescolar: _____

 Ubicación:
Urbana ( ) Semiurbana ( ) Rural ( ) Indígena ( )

 Señale con una “X” si cuenta con:

Docente de Educación Física: ( X ) Docente de Educación Artística: ( )

74
Anexo 2 Cuestionario de Evaluación a Maestras

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN
A MAESTRAS

Nombre: ______________________________________ Fecha: _________ Grupo:

________

1. ¿Qué son las aptitudes sobresalientes?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
__________________
2. ¿Quiénes son los alumnos con aptitudes sobresalientes?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
__________________

3. Nombra algunas características que poseen los niños con aptitudes sobresalientes:
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
__________________

4. ¿En qué áreas se pueden manifestar las aptitudes sobresalientes que los niños poseen?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
__________________

5. ¿Qué medios/técnicas se utilizan para hacer una identificación de niños con aptitudes
sobresalientes?
_______________________________________________________________________

75
 _______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_____________
6. Contesta cierto o Falso según lo consideres, a las siguientes oraciones:
cierto falso
Los alumnos con A. S. no se reconocen como tal, a menos de que alguien se
los diga.
Tienen una buena conducta y no son problemáticos.
Siempre tienen la respuesta correcta.
Tienen la misma madurez emocional, cognitiva y física.
No requieren de ayuda porque ya son inteligentes.
Son fríos y no les gusta mostrar afecto.
Sus aptitudes sobresalientes siempre son atendidas en el ámbito familiar.
Les gusta ser niños solitarios.

Sus aptitudes sobresalientes no requieren ser identificadas porque florecerán

solas.

No les gusta jugar porque prefieren leer o investigar.

76
Anexo 3 Formato de Nominación Libre

FORMATO DE NOMINACIÓN LIBRE

Nombre del Jardín de Niños: Grado:____

C.T.: ________________________ Turno: _______

Nombre de la Educadora o del Educador: _

Estimada (o) Educadora o

Educador:

Con la finalidad de identificar a los alumnos y alumnas con aptitudes

sobresalientes, solicitamos su apoyo para responder este formato de Nominación
Libre. Sobre la línea que se encuentra del lado derecho de cada enunciado, por
favor anote el nombre del niño(a) que cumpla con las tres características
mencionadas en cada una de las siguientes aseveraciones. En casos
excepcionales, anote máximo dos nombres por cada aseveración, y en caso de
que ningún(a) niño(a) las cumpla, deje el espacio vacío. Le pedimos que sea lo
más objetivo posible.

l. Este (a) niño (a) habla como si

tuviera más edad, maneja una gran
cantidad de Información
sobre uno o varios temas y
aprende más rápido que sus
compañeros.

2. Este (a) niño (a) tiene inventiva,

agrega elementos adicionales a sus
producciones Juegos, canciones,
dibujos, entre otras) y sus trabajos
son originales.

77
Este (a) niño (a) es líder, tiene
muchos amigos y se preocupa por
los demás.

A este (a) niño (a) le gusta algún tipo

de expresión artística (música, danza,
artes visuales o teatro), le interesa
conocer datos específicos sobre este
tema y tiene facilidad para
expresarse a través del arte.

Este (a) niño (a) es muy ágil, tiene

un muy buen control de su cuerpo
y destaca en las actividades físicas.

78
Anexo 4 Inventario para la Identificación de alumnos y alumnas con Aptitudes Sobresalientes
en Educación Preescolar.

INVENTARIO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTITUDES

SOBRESALIENTES EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Nombre de la alumna o del alumno: ___________________________________________

Fecha de nacimiento: ____________________________Edad: _____ años _____ meses

Sexo: (F) (M) CURP: ____________________________ Grado que cursa: ___________

Nombre dl Jardín de Niños: _________________________________________________

C. C. T.: ___________________________________ Turno: _______________________

Nombre de la Educadora o Educador: _________________________________________

Estimada (0) Educadora o Educador:

Con la finalidad de identificar a los alumnos con aptitudes sobresalientes, solicitamos su

apoyo para dar respuesta a las siguientes aseveraciones. Conteste cada una de ellas
objetivamente, pensando en las características del alumno, en relación con el resto de sus
compañeros de grupo.

SUBESCALA 1: Intelectual
NO. ASEVERACIÓN OPCIONES DE RESPUESTA
COMPARADO Mucho Menos que Igual que Más que Mucho más
CON EL RESTO menos que sus sus sus que sus
DEL GRUPO, sus compañeros compañeros compañeros compañeros
ESTE ALUMNO compañeros
/A…
1 Utiliza la escritura
de manera
correcta y 1 2 3 4 5
autónoma para
expresar sus
ideas.

79
 2 Hace referencia
con precisión a 1 2 3 4 5
términos de
espacio y tiempo.
3 De manera
autónoma lee 1 2 3 4 5
diversos textos y
los comprende.
4 Comprende las 1 2 3 4 5
explicaciones con
rápidez.
5 Utiliza un amplio
vocabulario en
diversas 1 2 3 4 5
situaciones
comunicativas.
6 Posee mucha
información sobre
temas de su
interés, por
ejemplo temas 1 2 3 4 5
científicos,
artísticos, entre
otros.
7 Define conceptos
con vocabulario 1 2 3 4 5
amplio.
8 Muestra interés
por consultar 1 2 3 4 5
diversas fuentes
para saber más.
9 Memoriza con
facilidad distintos
tipos de
información, por
ejemplo: guiones, 1 2 3 4 5
textos largos,
información
matemática, entre
otros.
10 Se cuestiona
sobre situaciones
abstractas y/o
científicas, por
ejemplo la ley de 1 2 3 4 5
gravedad, los
problemas

80 

  80
 ecológicos, entre
otros.
11 Se expresa con
fluidez y 1 2 3 4 5
coherencia ante
los demás.
SUMA TOTAL

SUBESCALA 2: Creativa
NO. ASEVERACIÓN OPCIONES DE RESPUESTA
COMPARADO Mucho Menos que Igual que Más que Mucho más
CON EL RESTO menos que sus sus sus que sus
DEL GRUPO, sus compañeros compañeros compañeros compañeros
ESTE ALUMNO/ compañeros
A…
1 Agrega más
elementos a sus 1 2 3 4 5
producciones.
2 Agrega su estilo
personal a las
actividades diarias 1 2 3 4 5
que realiza en el
aula.
3 Da respuestas
diferentes que 1 2 3 4 5
sorprenden por su
originalidad.
4 Demuestra
curiosidad por lo 1 2 3 4 5
que le rodea.
5 Hace bromas.
1 2 3 4 5
6 Inventa historias,
canciones o
juegos. 1 2 3 4 5
7 Propone
diferentes
alternativas para 1 2 3 4 5
solucionar un
problema.
8 Sus producciones
destacan por su 1 2 3 4 5
originalidad.
9 Tiene una amplia
producción en el 1 2 3 4 5
área de su interés.

81
10 Modifica las
actividades
cotidianas que 1 2 3 4 5
realiza en el aula.
11 Modifica juegos,
canciones o 1 2 3 4 5
historias.
SUMA TOTAL

SUBESCALA 3. Socioafectiva
NO. ASEVERACIÓN OPCIONES DE RESPUESTA
COMPARADO Mucho Menos que Igual que Más que Mucho más
CON EL RESTO menos que sus sus sus que sus
DEL GRUPO, sus compañeros compañeros compañeros compañeros
ESTE ALUMNO/ compañeros
A…
1 Reconoce
cualidades y 1 2 3 4 5
capacidades de
sus compañeros.
2 Se involucra de
manera activa en
las dinámicas 1 2 3 4 5
grupales.
3 Regula su
comportamiento 1 2 3 4 5
de acuerdo a la
situación.
4 Tiene amigos.
1 2 3 4 5
5 Se interesa por
problemas
sociales y 1 2 3 4 5
ecológicos.
6 Reconoce las
emociones de los 1 2 3 4 5
demás.
7 Soluciona
conflictos entre 1 2 3 4 5
sus compañeros.
8 Suele ser líder en
diferentes 1 2 3 4 5
actividades.
9 Resuelve sus
problemas con
compañeros sin 1 2 3 4 5

82
 agredirlos verbal o
físicamente.
10 Es elegido por sus
compañeros para
diversas 1 2 3 4 5
actividades.
11 Verbaliza sus
emociones. 1 2 3 4 5
12 Reconoce sus
cualidades y 1 2 3 4 5
capacidades.
SUMA TOTAL

SUBESCALA 4: Artística

Indique por favor cuál es el aspecto en el que muestra mayor interés el alumno /a:
1. Expresión y apreciación musical ( )
2. Expresión corporal y apreciación de la danza ( )
3. Expresión y apreciación visual ( )
4. Expresión dramática y apreciación teatral ( )

NO. ASEVERACIÓN OPCIONES DE RESPUESTA

COMPARADO Mucho Menos que Igual que Más que Mucho más
CON EL RESTO menos que sus sus sus que sus
DEL GRUPO, sus compañeros compañeros compañeros compañeros
ESTE ALUMNO/ compañeros
A…
1 Memoriza
elementos
artísticos, por
ejemplo: melodías,
coreografías, 1 2 3 4 5
diálogos de una
obra de teatro,
entre otros.
2 Muestra interés
por las artes. 1 2 3 4 5
3 Le gusta observar
obras de arte de 1 2 3 4 5
diferentes autores.
4 Muestra interés
por explorar
diferentes técnicas 1 2 3 4 5
de su campo
artístico predilecto.

83
5 Expresa sus
emociones a 1 2 3 4 5
través del arte.
6 Dedica tiempo a
sus producciones
artísticas, tales
como. Dibujos, 1 2 3 4 5
actuaciones,
piezas musicales
o bailes.
7 Identifica aspectos
que desarmonizan
en algún producto
artístico de su
campo predilecto,
por ejemplo: una 1 2 3 4 5
persona canta
fuera de tono, un
color no combina,
alguien baila fuera
de ritmo, entre
otros.
8 Prefiere realizar
actividades 1 2 3 4 5
artísticas.
9 Identifica
cualidades
particulares
cuando ve una 1 2 3 4 5
producción
artística, por
ejemplo: colores,
tonos o ritmos.
10 Da significado a
una obra de arte,
por ejemplo:
tristeza en una
obra de teatro, 1 2 3 4 5
alegría de una
melodía, amistad
en una danza o
amor en una
escultura.
11 Reconoce autores
u obras de arte. 1 2 3 4 5
12 Expresa la
sensación o

84
 emoción que le 1 2 3 4 5
produce alguna
obra de arte.
SUMA TOTAL

SUBESCALA 5: Psicomotriz
NO. ASEVERACIÓN OPCIONES DE RESPUESTA
COMPARADO Mucho Menos que Igual que Más que Mucho más
CON EL RESTO menos que sus sus sus que sus
DEL GRUPO, sus compañeros compañeros compañeros compañeros
ESTE ALUMNO/ compañeros
A…
1 Se orienta
adecuadamente
en el espacio:
desde/hacia, 1 2 3 4 5
cerca/lejos,
dentro/fuera,
derecha/izquierda
y arriba/abajo.
2 Ejecuta
movimientos
sincronizados 1 2 3 4 5
como trepar saltar
o reptar.
3 Controla su
cuerpo con
distintas 1 2 3 4 5
actividades que
así lo requieran.
4 Corre con
velocidad y 1 2 3 4 5
armonía.
5 Alterna diferentes
velocidades
posiciones y 1 2 3 4 5
direcciones.
6 Utiliza todos los
segmentos
corporales en 1 2 3 4 5
armonía.
7 Realiza actividad
física actividad
física por tiempo 1 2 3 4 5
prolongado.
8 Es veloz. 1 2 3 4 5

85
9 Segmenta el
movimiento del
cuerpo cuando se
le pide, por
ejemplo: sólo 1 2 3 4 5
mueve de manera
aislada la cabeza,
manos, hombros
entre otros.
10 Salta hacia
adelante,
levantando ambos 1 2 3 4 5
pies al mismo
tiempo.
11 Hace marometas
con piernas juntas 1 2 3 4 5
de forma
coordinada.
SUMA TOTAL

86
Anexo 5 Encuesta de Inventario para la Identificación de alumnos y alumnas con Aptitudes
Sobresalientes en Educación Preescolar

ENCUESTA DE INVENTARIO PARA LA IDENTIFICACIÓN DE ALUMNOS Y ALUMNAS

CON APTITUDES SOBRESALIENTES EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Docente: ____________________________________ Grupo: ___________________

Al concluir la aplicación de este inventario, le solicitamos responda las siguientes

interrogantes:

¿Considera que este inventario es pertinente para aplicarlo en los tres grados de educación
preescolar? Sí___ No____ ¿Por qué? ______________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

¿Alguna aseveración es difícil de entender? Sí____ No____ ¿Cuál? ____________

¿Por qué?
__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

¿Alguna aseveración le pareció agresiva o inadecuada? Sí____ No____ ¿Cuál? _______

¿Por qué?
__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

¿Quitaría alguna aseveración? Sí____ No____ ¿Cuál? ___________________________

¿Por qué?
__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

87
¿Agregarían alguna aseveración? Sí____ No____ ¿Cuál? _________________________

¿Por qué?
__________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

En general ¿Qué opinión tiene del inventario?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Agradecemos su colaboración al aplicar este inventario.

88
Anexo 6 Cuestionario para Padres de Familia de alumnos y alumnas en Educación
Preescolar.

CUESTIONARIO PARA PADRES DE FAMLIA DE ALUMNOS Y ALUMNAS

EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Nombre del alumno: ______________________________________________________________

Fecha de nacimiento: _____________________________ Edad: _________ Años _______ Meses

Sexo: (F) (M) CURP: __________________________________ Grado que cursa: ____________

Nombre del Jardín de Niños: ________________________________________________________

Nombre del padre: ________________________________________________________________

Nivel de estudios del padre: Primaria ( ) Secundaria ( ) Preparatoria ( ) Estudios Técnicos ( )

Estudios Universitarios ( ) Edad del padre: ____________________

Nombre de la madre: ______________________________________________________________

Nivel de estudios del padre: Primaria ( ) Secundaria ( ) Preparatoria ( ) Estudios Técnicos ( )

Estudios Universitarios ( ) Edad de la madre: ____________________

Estimada Madre y/o Padre de familia:

Con la finalidad de conocer mejor a su hijo /a, solicitamos su apoyo para dar respuesta a las
siguientes aseveraciones; le pedimos conteste cada una de ellas de manera objetiva. Estas
aseveraciones describen características y conductas que pueden presentar los niños/as. Algunas de
estas se presentan conforme el niño/a va desarrollándose y otras NO necesariamente deben
presentar todos los niños/as, pues dependen intereses y la personalidad de cada uno/a. al responder
este inventario, l pedimos piense en las conductas que caracterizan a su hijo/a.

Le agradecemos el tiempo que destine a contestar este cuestionario.

SUBESCALA 1: Intelectual

No. ASEVERACIÓN OPCIONES DE RESPUESTA

MI HIJJO/A… Nada Poco Regular Bastante Mucho

1 Utiliza un amplio vocabulario. 1 2 3 4 5

2 Lee textos. 1 2 3 4 5

3 Recuerda los aspectos 1 2 3 4 5

principales de los cuentos.

89
4 Aparenta mayor edad cuando 1 2 3 4 5
habla.

5 Escribe oraciones que expresan 1 2 3 4 5

ideas.

6 Suma y resta. 1 2 3 4 5

7 Utiliza correctamente conceptos

de tiempo, por ejemplo: ayer,
hace una semana, mañana, 1 2 3 4 5
entre otros.

8 Tiene buena memoria. 1 2 3 4 5

9 Comprende las explicaciones 1 2 3 4 5

con rapidez.

10 Elabora definiciones y 1 2 3 4 5
conceptos.

11 Le gusta aprender sobre un 1 2 3 4 5

tema de su interés.

SUMA TOTAL

SUBESCALA 2: Creativa

No. ASEVERACIÓN OPCIONES DE RESPUESTA

MI HIJJO/A… Nada Poco Regular Bastante Mucho

1 Inventa canciones historias o 1 2 3 4 5

juegos.

2 Propone cambios a las

actividades cotidianas que se
realizan en casa. 1 2 3 4 5

3 Agrega su estilo personal a las 1 2 3 4 5

cosas que realiza.

4 Agrega más detalles a los

dibujos de los libros para
colorear. 1 2 3 4 5

5 Hace bromas inusuales. 1 2 3 4 5

90
6 Da respuestas originales que 1 2 3 4 5
sorprenden.

7 Modifica juegos, canciones o 1 2 3 4 5

historias.

8 Agrega detalles a las cosas que 1 2 3 4 5

hace.

9 Le gusta realizar cosas nuevas 1 2 3 4 5

que nunca ha hecho.

10 Da ideas para resolver un 1 2 3 4 5

problema.

11 Se adapta a situaciones nuevas. 1 2 3 4 5

SUMA TOTAL

SUBESCALA 3: Socioafectiva

No. ASEVERACIÓN OPCIONES DE RESPUESTA

MI HIJJO/A… Nada Poco Regular Bastante Mucho

1 Expresa la causa de sus 1 2 3 4 5

emociones.

2 Es líder entre otros niños. 1 2 3 4 5

3 Soluciona conflictos entre 1 2 3 4 5

personas.

4 Reconoce las características

buenas y malas de otras
personas. 1 2 3 4 5

5 Se involucra de manera activa 1 2 3 4 5

en las actividades familiares.

6 Es sociable con niños y adultos. 1 2 3 4 5

7 Se comporta adecuadamente en
diferentes situaciones, por
ejemplo: fiestas infantiles, 1 2 3 4 5
reuniones de adultos, entre
otras.

91
8 Reconoce sus cualidades y 1 2 3 4 5
capacidades.

9 Evita hacer berrinche. 1 2 3 4 5

10 Se preocupa por problemas

sociales y/o ecológicos, por
ejemplo: guerra, contaminación, 1 2 3 4 5
pobreza, entre otros.

11 Resuelve sus problemas con 1 2 3 4 5

hermanos u otros familiares, sin
agredirlos verbal o físicamente.

SUMA TOTAL

SUBESCALA 5: Artística

Indique por favor cual es el aspecto en el que muestra mayor interés su hijo/a:

1. Expresión y apreciación musical ( )

2. Expresión corporal y apreciación de la danza ( )

3. Expresión y apreciación visual ( )

4. Expresión dramática y apreciación teatral ( )

No. ASEVERACIÓN OPCIONES DE RESPUESTA

MI HIJJO/A… Nada Poco Regular Bastante Mucho

1 Hace canciones con diferentes 1 2 3 4 5

ritmos musicales.

2 Prueba distintas formas de 1 2 3 4 5

pintar.

3 Recuerda pinturas, canciones y 1 2 3 4 5

obras de teatro o bailes.

4 Dice lo que siente cuando ve

una pintura o escucha una
canción. 1 2 3 4 5

5 Expresa sus emociones a través

del arte, por ejemplo: “dibuje al
niño rojo porque estaba 1 2 3 4 5
enojado”.

92
6 Lo que más le gusta es pintar, 1 2 3 4 5
bailar, cantar o actuar.

7 Conoce distintos autores de 1 2 3 4 5

obras de arte.

8 Hace buenas imitaciones. 1 2 3 4 5

9 Le gustan las manifestaciones 1 2 3 4 5

artísticas, por ejemplo: la
pintura, el teatro, entre otros.

10 Le gusta observar obras de arte

de otras culturas, por ejemplo:
danzas regionales, 1 2 3 4 5
monumentos, pirámides, entre
otras.

11 Emplea su tiempo libre para la

realización de actividades
artísticas. 1 2 3 4 5

SUMA TOTAL

SUBESCALA 5: Psicomotriz

No. ASEVERACIÓN OPCIONES DE RESPUESTA

MI HIJJO/A… Nada Poco Regular Bastante Mucho

1 Es muy ágil en sus 1 2 3 4 5

movimientos.

2 Muestra control y equilibrio en

diferentes situaciones, por
ejemplo: colgarse del 1 2 3 4 5
pasamanos, trepar, utilizar el
sube y baja, entre otros.

3 Lanza con fuerza y precisión a 1 2 3 4 5

un lugar determinado.

4 Cuando corre esquiva objetos 1 2 3 4 5

con facilidad.

93
5 Destaca en algún deporte o 1 2 3 4 5
actividad física.

6 Gana en juegos de velocidad. 1 2 3 4 5

7 Hace con facilidad una 1 2 3 4 5

secuencia en los juegos del
parque, por ejemplo: sube
escaleras, trepa redes, salta y al
caer, corre.

8 Realiza la actividad física por 1 2 3 4 5

tiempo prolongado.

9 Realiza actividad física por 1 2 3 4 5

tiempo prolongado.

10 Hace marometas como saltar o 1 2 3 4 5

trepar.

11 Es rápido corriendo. 1 2 3 4 5

SUMA TOTAL

94
Anexo 7 Guión de Entrevista para Padres

GUION DE ENTREVISTA
PARA PADRES

DATOS GENERALES

Nombre de la madre ______________________________________________________

Ocupación__________________________________Edad_________________________

Nombre del padre ________________________________________________________

Ocupación_________________________________ Edad _________________________

Lengua materna ______________ Lengua que se habla en casa ___________________

EMBARAZO Y PARTO

1. ¿Cómo describiría el embarazo?

2. ¿Cómo describiría el parto?

DESARROLLO DEL NIÑO

3. ¿A qué edad realizó lo siguiente?

a. Sostener la cabeza
b. Sentarse sin ayuda
c. Gatear
d. Caminar
e. Decir primeras palabras
f. Utilizar oraciones
g. Mantener una conversación
h. Control de esfínteres

95
 ¿Qué actividades realiza solo y con ayuda?
i. Comer
j. Lavarse los dientes
k. Vestirse
l. Ir al baño
m. Bañarse

4. ¿Cuántas horas duerme al día?

5. ¿Presenta dificultades para dormir? En caso afirmativo descríbalas.

CONTEXTO FAMILIAR

6. ¿Cuántas personas viven en la casa?

7. ¿Quién cuida al niño(a) en la casa?
8. ¿Qué le gusta hacer en casa?
9. ¿Qué actividades realiza fuera de la escuela?
10. ¿Cómo es la relación de la madre con su hijo?
11. ¿Cómo es la relación del padre con su hijo?
12. ¿Cuántos hermanos(as) tiene el niño y cuál es su ubicación entre los hermanos?
13. ¿Cómo es la relación del niño con sus hermanos(as)?
14. ¿Cuáles son las principales reglas en casa?
15. ¿Qué actividades realizan como familia en su tiempo libre?

CONTEXTO ESCOLAR

16. ¿A qué edad ingresó a la escuela (estancia infantil o preescolar)?

17. ¿Asiste con gusto a la escuela?
18. ¿Su hijo lee? En caso afirmativo, ¿desde cuándo y quien le enseñó?
19. ¿Su hijo escribe? En caso afirmativo, ¿desde cuándo y quien le enseñó?

96
SOCIALIZACIÓN

20. ¿Quién es el mejor amigo de su hijo?

21. ¿Cómo se relaciona con otros niños?
22. ¿Cómo se relaciona con adultos?
23. ¿Hace berrinche? En caso afirmativo ¿en qué situaciones?

GENERAL

24. ¿Cuál ha sido el evento más importante que ha vivido el niño?

25. ¿Cómo describiría a su hijo?
26. ¿Cómo ve a su hijo en 20 años?

97
Anexo 8 Guión de Entrevista para Educadoras

GUIÓN DE ENTREVISTA PARA EDUCADORAS

Nombre de la educadora __________________________________ Fecha: __________

Nombre del niño ________________________________________ Grupo: ____________

1. ¿En qué es diferente el niño a sus compañeros?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________

2. ¿Cómo se desempeña el niño en las actividades escolares?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________

3. ¿Cómo se relaciona con sus compañeros?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________

4. ¿Cómo se relaciona con otros niños de la escuela?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________

5. ¿Cómo es la relación del niño con sus maestros?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________

6. ¿Cómo es el aspecto físico del niño?

____________________________________________________________________

98
 ____________________________________________________________________
______________________________________________________________

7. ¿Cómo es la actitud del niño ante las actividades escolares?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________

8. ¿Cuáles son las actividades escolares preferidas del niño?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________

9. ¿Considera que el niño presenta alguna situación problemática? En caso afirmativo,

descríbala.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________

10. ¿Cómo describiría a este niño?

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
______________________________________________________________

99
Anexo 9 Mi Autobiografía

Este soy yo:

Me llamo

Soy un (a)

Mi cumpleaños es el

y tengo años.

Vivo en _ _

100
Soy:

Bajo
normal
alto

Flaco
normal Gordo

MI FAMILIA

Esta es mi familia

101
Mi mamá se llama
Ella trabaja en:

Cuando mamá está en casa, ella se ve así:

Lo que más me gusta hacer con mi mamá es:

Mi papá se llama __

Él trabaja en _

Cuando papá está en casa, él se ve así:

Lo que más me gusta hacer con mi papá es:

Cuando mis papás están juntos ellos están

102
Tengo hermanos y son , .

Se llaman:
y tiene años.
y tiene años.
y tiene años.
y tiene años.

En mi casa vivimos:

En mi casa me quieren:

Mi casa es:

Mi casa me gusta:

103
 En mi casa hay así de libros:

Tengo mascota: , se llama y es

_.

A MI ME GUSTA…

Lo que más me gusta hacer:

Casi siempre yo juego

Con otros niños solo(a) con adulto(a) s

104
 Los fines de semana yo:

La persona con la que más me gusta estar

Cuando sea grande quiero ser:

Otro:

105
 Cuando salgo de la escuela yo me siento así:

ESCUELA

Yo llego a la escuela así:

Yo estoy en de preescolar.

Mi escuela se llama: _

Y me gusta

106

106
 Cuando salgo de la escuela yo me siento así:

Antes de esta escuela yo fui a otra escuela:

Esa escuela se llamaba:

Esa escuela me gustaba:

Cuando voy a la escuela yo me siento así:

Lo que más me gusta hacer en la escuela es:

107

107
  Cuando salgo de la escuela yo me siento así:

 
 
 
 
 
Yo tengo  maestras y se llaman:  _    
 

  
 

Mi maestra se llama     
s

108 

108
 Mi maestra se parece a:

Ella me quiere:

Yo la quiero:

Mis compañeros me quieren:

Yo quiero a mis compañeros:

En el recreo yo:

109
 

La mayoría de mis amigos son: 

Aquí estoy con mis amigos: 

Mis mejores amigos se  llaman:     
 

Mis  amigos son: 

Lo que más me gusta hacer con mis amigos es: 
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________ 
 

 
Me gustaría tener más amigos: 

Si yo pudiera comprar lo que quisiera, yo compraría:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

 
110
Anexo 10 Formato para el Análisis de Evidencias o Productos

©
FORMATO PARA EL ANÁLISIS DE EVIDENCIAS O PRODUCTOS

(Gabriela de la Torre García y Lilian del Valle Chauvet)

Nombre del (de la) alumno (a):_______________________________________________

Fecha de nacimiento: ______________________________ Edad: ____años_____meses

Sexo: (F) (M) CURP: ____________________________ Grado que cursa: __________

Nombre del Jardín de Niños: ________________________________________________

C.C.T.: ____________________________ Turno: _______________________________

Nombre de la Educadora o del Educador:

_______________________________________

Estimada(o) Educadora o Educador:

Con la finalidad de analizar evidencias o productos que el alumno ha realizado y que

forma parte de la identificación de sus aptitudes sobresalientes, le solicitamos conteste el
siguiente formato con la mayor objetividad posible.

Si el producto fue entregado por los padres, le sugerimos entrevistarlos para obtener la
información necesaria para llenar este formato.

Evidencia o producto a evaluar: ______________________________________________

Aptitud con la que se relaciona: _____________________________________________

111
Descripción del producto:

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Complete las siguientes frases con la palabra que mejor describa la evidencia o producto
que está evaluando:

1. Este producto o evidencia es ______________ al que hacen sus compañeros de

escuela.

Muy inferior Inferior Igual Superior Muy superior

0 1 2 3 4

2. Este producto o evidencia es ________________.

Muy malo Malo Regular Bueno Muy bueno

0 1 2 3 4

3. La calidad demostrada por el niño en este producto o evidencia es _______________.

Muy malo Malo Regular Bueno Muy bueno

0 1 2 3 4

4. Este producto o evidencia está ______________ a lo esperado a la edad del niño.

Muy por debajo Debajo Acorde Encima Muy por encima

0 1 2 3 4

112
5. Este producto es realizado por __________________ los niños de su escuela.

Todos La mayoría Algunos Pocos Ninguno

(solamente este
niño)

0 1 2 3 4

6. Este niño tiene _________________ evidencia (s) o producto(s) similar(es) a este.

Ningún Pocos Algunos Bastantes Muchos

0 1 2 3 4

7. La capacidad del niño para generar evidencias o productos es ___________________.

Muy baja Baja Media Alta Muy alta

0 1 2 3 4

8. En relación al resto de los niños de la escuela el niño tiene ___________ productos.

Mucho menos Menos Igual Más Mucho más

0 1 2 3 4

9. Este niño es capaz de reproducir _________________ este producto o evidencia.

Nunca Rara vez A veces Con frecuencia Siempre

0 1 2 3 4

113
 

10. Este niño es capaz de realizar productos similares __________________.

Nunca Rara vez A veces Con frecuencia Siempre

0 1 2 3 4

11. El producto o evidencia es __________________ para la comunidad escolar.

Nada valioso Poco valioso Moderadamente Valioso Muy valioso

valioso

0 1 2 3 4

12. El producto o evidencia es _________________ para su comunidad y la sociedad.

Nada valioso Poco valioso Moderadamente Valioso Muy valioso

valioso

0 1 2 3 4

Le pedimos valore ahora el producto de acuerdo a los siguientes criterios; en el caso de

que considere que ese rubro no aplica, le pedimos marque la última columna.

OPCIONES DE RESPUESTA
No
CARACTERÍSTICA Nada Poco Regular Bastante Mucho No
.
aplica

13 Originalidad 0 1 2 3 4

14 Técnica 0 1 2 3 4

15 Atención a los detalles 0 1 2 3 4

16 Profundidad en el 0 1 2 3 4

114
 conocimiento

17 Esfuerzo 0 1 2 3 4

18 Compromiso con la tarea 0 1 2 3 4

19 Uso de diferentes recursos 0 1 2 3 4

SUMA TOTAL

Le pedimos agregue las características que considere no están contempladas en los

rubros anteriores y que permitan considerar este producto como una evidencia de la
aptitud sobresaliente del alumno:

Considero que este producto es una evidencia de la aptitud sobresaliente del alumno.

Sí ( ) No ( ) ¿Por qué? ___________________________________________________

115
Anexo 11 Formato de Informe de Detección Inicial.

INFORME DE DETECCIÓN INICIAL DE APTITUDES

SOBRESALIENTES

Lugar y
fecha:

Nombre del
alumno:

Edad: Sexo:

Grado: Grupo: Turno: Sostenimiento:

Nombre de la escuela: CCT:

Nombre de la persona responsable de la detección inicial:

_______________________________________________________________________

Cargo: __________________________________________________________________

A continuación se presentan los rubros que deberá contemplar para la detección inicial de los
alumnos con aptitudes sobresalientes, esta información parte de la información que usted recabó a
partir de los siguientes instrumentos:

 Actividades exploratorias
 Inventario para la detección de las aptitudes sobresalientes en educación
preescolar
 Cuestionario para padres de familia de alumnos en educación preescolar
 Formato para el análisis de evidencias o productos

116
  Entrevista a la educadora
 Entrevista a los padres de familia
 Autobiografía
Análisis del desarrollo integral del alumno:

Desarrollo intelectual (actividades exploratorias, inventario, cuestionario, entrevistas)

Desarrollo social (actividades exploratorias, inventario, cuestionario y entrevistas)

Desarrollo emocional (entrevistas y autobiografía)

Desarrollo físico (actividades exploratorias, inventario, cuestionario, entrevistas).

117
Análisis de los contextos en los que se desarrolla el alumno:

Contexto familiar (entrevista a padres y autobiografía)

Contexto escolar (entrevistas y autobiografía).

Contexto social (entrevistas y autobiografía)

Principales intereses del alumno (actividades exploratorias, autobiografía, entrevistas, análisis

de evidencias o productos).

118
¿Considera que el alumno requiere de una evaluación psicopedagógica para valorar alguna
problemática especial? SI ( ) NO ( )

En el caso de ser afirmativa la respuesta, describa aquí la problemática por la que

considera que el alumno requiere de una evaluación psicopedagógica.

Nombre y firma del docente que

realiza la detección inicial

119
Anexo 12. Constancia de participación en el pilotaje de la Propuesta de Detección Inicial
de Niños con Aptitudes Sobresalientes en Preescolar.

120
121