Usaquén Zipa 2022

1
Estrategias pedagógicas para la gestión de las emociones en estudiantes de
segundo grado.
Karen Sofia Usaquén Rincón
[email protected]
María Paula Zipa Ayala
[email protected]
Fundación Universitaria Los Libertadores
Facultad De Ciencias Humanas y Sociales
Licenciatura en Educación Infantil
Bogotá, D.C.
2022
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Estrategias pedagógicas para la gestión de las emociones en estudiantes de
segundo grado.
Karen Sofia Usaquén Rincón
María Paula Zipa Ayala
Trabajo de grado par optar al título de Licenciada en Educación Infantil
Directora
Soledad Niño Murcia

Magister en Comunicación Social
Fundación Universitaria Los Libertadores
Facultad De Ciencias Humanas y Sociales
Licenciatura en Educación Infantil
Bogotá, D.C.
2022
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Contenido
Introducción .............................................................................................................. 8
1. Problemática .................................................................................................. 10
1.1 Planteamiento del problema ........................................................................... 10
1.2 Formulación del problema .............................................................................. 11
1.3 Justificación .................................................................................................. 11
2. Objetivos ....................................................................................................... 14
2.1 Objetivo General ............................................................................................ 14
2.2 Objetivos específicos ..................................................................................... 14
3. Marco Referencial ......................................................................................... 15
3.1 Antecedentes Investigativos ........................................................................... 15
3.1.1 Antecedentes internacionales ......................................................................... 15
3.1.2 Antecedentes Nacionales ................................................................................ 18
3.1.3 Antecedentes nacionales ................................................................................ 22
3.2 Marco Teórico ............................................................................................... 25
3.2.1 Competencias socio-emocionales ................................................................... 26
3.2.2 Conciencia emocional. ................................................................................... 28
3.2.3 Regulación emocional. ................................................................................... 28
3.2.4 Convivencia Escolar. ..................................................................................... 30
3.3 Marco Pedagógico.......................................................................................... 33
4. Diseño metodológico ..................................................................................... 38
4.1 Enfoque de investigación ............................................................................... 38

4
4.2 Tipo de investigación ..................................................................................... 39
4.3 Paradigma ...................................................................................................... 41
4.4 Línea de investigación institucional ............................................................... 42
4.5 Grupo de investigación .................................................................................. 43
4.6 Población y muestra ....................................................................................... 44
4.6.1 Contexto ........................................................................................................ 44
4.6.2 Población....................................................................................................... 45
4.6.3 Muestra ......................................................................................................... 46
4.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................. 46
4.8 Fases ............................................................................................................. 51
4.9 Instrumentos de caracterización ..................................................................... 52
4.10 Desarrollo de la propuesta .............................................................................. 53
4.11 Evaluación ..................................................................................................... 54
5. Análisis de datos ............................................................................................ 56
5.1 Estrategias de los docentes para la gestión de las emociones de los estudiantes
56
5.2 Espacio para la gestión de las emociones ........................................................ 59
6. Propuesta Pedagógica .................................................................................... 66
6.1 Actividades. ................................................................................................... 74
7. Conclusiones ................................................................................................. 89
8. Recomendaciones .......................................................................................... 91
Referencias .............................................................................................................. 92
5
Lista de tablas
Tabla 1. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................ 46
Tabla 2. Categorías emergentes y frecuencia pregunta 1 .......................................... 56
Tabla 3. Categorías emergentes – voz de los docentes pregunta 1 ............................ 56
Tabla 10. Descripción de la propuesta ..................................................................... 66

6
Lista de figuras
Figura 1. Síntesis antecedentes internacionales ......................................................... 15
Figura 2. Síntesis antecedentes nacionales ................................................................ 18
Figura 3. Síntesis antecedentes locales ..................................................................... 22
Figura 4. Síntesis Marco teórico ............................................................................... 25
Figura 5. Mapa localidad de Bosa. ............................................................................ 44
Figura 6. Descripción de la Institución participante de la investigación .................... 45
Figura 7. Fases de la investigación .......................................................................... 52

7
Lista de anexos
Anexo A. Carta de investigación dirigida al Colegio El Porvenir IED sede B ............ 98
Anexo B. Entrevista a docentes ................................................................................ 99
Anexo C. Entrevista a expertos .............................................................................. 100
Anexo D. Diarios de campo .................................................................................... 104

8
Introducción
Esta investigación recoge lo experimentado a partir de las prácticas pedagógicas
realizadas en la institución el Porvenir Sede B, donde se evidencia como a los niños y
niñas se les dificulta gestionar sus emociones, partiendo de las situaciones que se
presentan en el aula, por lo que surge la necesidad de investigar a partir de diferentes
teóricos, cómo se pueden gestionar las emociones, haciendo una triangulación entre la
teoría y la realidad presentada en el grado segundo de la institución el Porvenir IED
sede B.
El trabajo de grado se estructura en 7 capítulos para dar respuesta a los objetivos
planteados, en el primer capítulo, se observará la problemática desde la no gestión de
las emociones y como esta afecta la convivencia escolar en estudiantes de grado
segundo del Colegio El Porvenir Sede B. En este capítulo también se encuentra, la
formulación del problema y la justificación.
En un segundo capítulo se encuentran el objetivo general y los tres objetivos
específicos planteados. En el tercer capítulo se abordan los antecedentes investigativos,
que se encuentran clasificados en 3 internacionales, 3 nacionales y 3 locales que se
relacionan con la problemática de la investigación, también se encuentra el marco
teórico el cuál menciona los siguientes tópicos, competencias socioemocionales,
conciencia emocional, regulación emocional y convivencia escolar, por último, este
capítulo cuenta con el marco pedagógico,
En el cuarto capítulo se encuentra el diseño metodológico, el cual se divide en 11
partes, que constan de enfoque de investigación, que para este proyecto se trabajó el
9
enfoque cualitativo, el tipo de investigación que fue el estudio de caso cualitativo, el
paradigma de esta investigación fue el constructivista social; también se encuentra la
línea de investigación que se articuló con evaluación, aprendizaje y docencia; el grupo
de investigación en la cual se abordó la razón pedagógica, la población y la muestra, las
técnicas e instrumentos de recolección de datos, igualmente se abordan las fases de la
investigación, se presentan los instrumentos de caracterización, el desarrollo de la
propuesta y la fase de evaluación.
El quinto capítulo, aborda el análisis de datos donde se realizó el uso de tablas para
analizar las entrevistas con los objetivos de la investigación. El sexto capitulo hace
referencia a la propuesta pedagógica. En el séptimo capítulo se encuentran las
conclusiones y recomendaciones, para finalizar en el capítulo número 8, se encuentran
las referencias bibliográficas que dan respuesta a los autores y citas abordados dentro
de la investigación.
10
1. Problemática
1.1 Planteamiento del problema
Basado en las prácticas académicas durante el desarrollo de la formación docente en
Licenciatura en Educación Infantil durante el primer trimestre del año 2020, se
evidenció tal como se consigna en los registros de observación de la práctica que, en la
institución educativa El Porvenir Sede B, grado segundo los niños no gestionaban sus
emociones.
Algunas de las situaciones presentadas en el aula fueron; al momento de que la
maestra titular realiza las correcciones pertinentes a un taller de matemáticas, una de las
estudiantes se sintió tan frustrada, a tal punto que perdió el control de sus emociones y
esto condujo a un llanto que generó la incomodidad de algunos de sus compañeros de
mesa.
Cabe aclarar que los estudiantes no llevan al límite sus emociones solo cuando hay
situaciones complejas dentro del aula, también cuando se presentan buenas noticias, en
varias, ocasiones cuando los niños sabían que se acercaba la hora de salir al recreo su
alegría llegaba a un punto donde para salir del salón no medían su euforia y esto
generaba conflictos de convivencia en el aula, una de las alumnas en condición de
discapacidad en repetidas ocasiones, cuando las actividades no se desarrollaban como
ella lo había estado aprendiendo, la forma de expresar su ira era a través gritos y golpes
hacia la maestra y su enfermera, en las mesas de sus compañeros, esto evidenciaba que
la estudiante no lograba poner límites a sus emociones, lo que ocasiona nuevamente
problemas de convivencia.
11
De acuerdo a lo anterior, se realiza un taller con el fin de que los estudiantes
expresen cómo se sienten ante diferentes situaciones presentadas dentro del aula como,
talleres grupales, evaluaciones de una materia, competencias, convivencia con sus
compañeros, donde muchas de las respuestas fueron alejarse y no expresarse generando
frustración, lo que indisponía a algunos estudiantes.
Por ello se tiene en cuenta a Bisquerra Alzina & Pérez Escoda (2012), quienes
manifiestan la importancia de la educación emocional, dado que es un proceso continuo
y permanente, ya que está presente desde el nacimiento, durante la educación infantil,
primaria, secundaria superior ya lo largo de la vida adulta.
Los autores plantean una visión de cómo al no manejar las emociones de manera
adecuada, puede generar depresión, ansiedad o estrés dado que o no se expresan y se
reprimen o la reacción es violenta y afecta que afecta al estudiante y a su entorno, con
ello vienen otros factores que a largo plazo que pueden llevar a las personas al consumo
de sustancias o realizar acciones que como se mencionó anteriormente lastimen a la
persona que no sabe manejar las emociones ante problemáticas y a su contexto directo.
Por ello se busca abarcar el manejo de las emociones con base en resultados de
aprendizaje motivando a los estudiantes.
1.2 Formulación del problema
¿Qué estrategias pedagógicas contribuyen a la gestión de las emociones, con base en
las situaciones que se presentan en el aula con los estudiantes de segundo grado, para
mejorar la convivencia escolar?
1.3 Justificación
12
El presente trabajo se propone investigar, sobre el manejo y expresión de las
emociones de los estudiantes de grado segundo de la institución El porvenir Sede B,
debido a que se ha evidenciado que los niños y niñas de la institución en algunas
situaciones, no logran reconocer ni expresar sus emociones desde las situaciones que se
presentan dentro del aula y es por ello que la problemática que resuelve esta
investigación es, lograr que cada uno de ellos se permita conocer, expresar sus
emociones frente a diferentes situaciones, conozca las emociones de los demás, las
entienda y las respete, generando una empatía por sus compañeros, para que así, dentro
del aula los niños y niñas se sientan seguros de expresarse y de compartir sus
emociones sobre las situaciones que se presentan, para que entre compañeros se respete
el sentir del otro y la interacción sea significativa.
Por otra parte, desde la intervención como practicantes o docentes en formación se
identificó el problema en una de las instituciones con las que la Fundación Universitaria
Los Libertadores tiene convenio de prácticas, por lo que se permite abordar e
interactuar con la población para observar y analizar, factores, problemáticas y
situaciones que mejoren la calidad de procesos formativos en estudiantes y docentes.
Esta investigación se centra en el manejo y expresión de las emociones en los niños,
porque es necesario que ellos empiecen a desarrollar la inteligencia emocional, dado
que de esta manera según lo planteado por diferentes autores como Bisquerra (2003),
Goleman (1995) o Jonh D. Mayer y Peter Salovey (1990), los niños aprenderán a
reconocerse, a realizar una regulación emocional, a comprender a las personas que
hacen parte de su contexto, a percibir las emociones propias y las de los demás, lo que
ayudará a mejorar sus relaciones intrapersonales e interpersonales, porque el manejo y

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expresión de las emociones está presente a lo largo de toda la vida, por ello
fundamental que desde que se es un niño haya un enfoque en las escuelas sobre el
manejo y expresión de estas.
Es por ello que este proyecto busca que, por medio de un material lúdico, dividido en
módulos con base en los componentes sobre la inteligencia emocional, los maestros
puedan trabajar de manera directa e indirecta con los estudiantes, el manejo y expresión
de las emociones, el material consta de 5 módulos.
Es importante resaltar que esta investigación beneficiará a los niños y niñas de
segundo grado del colegio El porvenir, ya que por medio de las intervenciones que se
realizarán dentro de la institución, van a desarrollar sus habilidades sociales, conocer
sus emociones y las de los demás, van a generar empatía, porque realmente es esencial
que dentro del aula, la interacción que se genere sea positiva, con el fin de que los niños
y niñas logren expresar sus emociones frente a diferentes situaciones vividas allí , así
mismo, los docentes de la institución serán beneficiados de este proceso, ya que podrán
tener acceso a la propuesta planteada para mejorar la convivencia escolar lo que
permitirá un buen desarrollo de las sesiones de clase y otros encuentros que se llevan a
cabo en la institución.
El colegio el Porvenir IED sede B, podrá contar con un material de apoyo como lo es
la cartilla, que se puede integrar para cualquier situación que se presente desde las
relaciones interpersonales e intrapersonales que requiera de un trabajo continuo para el
fortalecimiento de las emociones de los niños, dando así una solución a los conflictos
presentados, usando esta como guía para el trabajo de la gestión y expresión de las
emociones. Como cuartos beneficiados de manera indirecta se encuentran los padres de

14
familia, teniendo en cuenta que el desarrollo emocional que adquieran los niños y niñas
dentro de aula se verán también reflejados fuera de ella y los infantes aplicarán ese
desarrollo de la inteligencia emocional en todos los contextos.
2. Objetivos
2.1 Objetivo General
Diseñar estrategias lúdico-pedagógicas para que los estudiantes del grado segundo
fortalezcan el manejo de las emociones para el mejoramiento del clima de aula.
2.2 Objetivos específicos
Generar alternativas pedagógicas centradas en actividades que fomenten la expresión
de las emociones dentro de las situaciones presentadas en la cotidianeidad escolar en el
aula.
Promover espacios lúdico-pedagógicos donde los estudiantes gestionen sus
emociones de manera asertiva, que fomenten confianza y seguridad en el aula.
Validar la cartilla lúdica-pedagógica derivada de la propuesta construida en el
presente proyecto para la institución El porvenir, con el fin de mejorar la convivencia
en el aula de segundo grado.

15
3. Marco Referencial
3.1 Antecedentes Investigativos
Para el presente proyecto de grado, es necesario analizar diversas investigaciones que
aborden el tema y que aporten a la investigación, con ello se hace referencia a los aportes
de autores a nivel internacional, nacional y local.
3.1.1 Antecedentes internacionales
Autor: Pérez, Nuría; Filella, Gemma

Año: 2019
Título: Educación emocional para el desarrollo de competencias
emocionales en niños y adolescentes
Antecedentes Internacionales
Autores: López, Jorge Expósito; Chacón Cuberos, Ramón; Parra

González, María Elena; Aguaded Ramírez, Eva María; Conde
Lacárcel, Alfonso
Año: 2020
Título: Tutorial Action and Emotional Development of Students as
Elements of Improved Development and Preventing
Problems Related with Coexistence and Social Aspects.
Autor: Merino, Sheila

Año: 2017
Título: La carpeta de las emociones: Proyecto didáctico para
segundo ciclo de educación infantil
Figura 1. Síntesis antecedentes internacionales
Fuente: Elaboración propia
Para fundamentar el presente proyecto se retoma la investigación que corresponde a
Pérez & Filella (2019), quienes realizaron un artículo científico, cuyo nombre
corresponde a “Educación emocional para el desarrollo de competencias emocionales en
niños y adolescentes” presentado a la revista científica, Praxis & Saber en España.
Este trabajo, se centra en postulados teóricos como Salovey y Mayer, Sternberg y la
teoría de las inteligencias múltiples de Howard Garner; el objetivo de esta investigación

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es fortalecer la estabilidad de los niños y jóvenes donde puedan aprender a motivarse,
afrontar situaciones complejas, regularse, fomentar la empatía favoreciendo el
desarrollo de competencias emocionales centrándose en el contexto escolar buscando el
bienestar desde la inteligencia emocional.
Las autoras Pérez & Filella (2019) plantean una propuesta por medio de secuencias
para desarrollar las emociones a través de contenidos como imaginación proyectiva
mediante el juego simbólico para niños de 3-6 años; práctica de técnicas para el control
de la impulsividad para niños y así continúa con una secuencia de contenidos hasta
llegar a la etapa adolescente.
Se retoma esta investigación, porque plantea contenidos para trabajar la inteligencia
emocional teniendo en cuenta la etapa o edad en la que se encuentran los niños, es por
ello que aprender a trabajar y expresar las emociones ayudará a tomar decisiones de
manera adecuada y actuar con serenidad, donde no se afecten los diferentes entornos, ni
las relaciones intrapersonales e interpersonales.
La siguiente investigación corresponde a Expósito López & et.al., (2020), quienes
realizaron el siguiente artículo investigativo; Tutorial Action and Emotional
Development of Students as Elements of Improved Development and Preventing
Problems Related with Coexistence and Social Aspects, presentado a European Journal
of Investigation in Health, Psychology and Education.
El presente artículo centra su investigación en dos autores, en la primera parte cita a
Howard Gardner y las inteligencias múltiples y en segunda instancia retoma a Daniel
Goleman en su teoría de inteligencia emocional, debido a que desde la perspectiva de
enfoque acción tutorial, la educación y las emociones se deben trabajar de manera

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conjunta enseñando así los pilares de la educación y enfocándose en el estudiante como
agente activo de su proceso.
Se retoma el presente artículo porque los autores buscan aplicar el enfoque acción
tutorial que tiene como objetivo generar procesos educativos que tengan en cuenta a los
estudiantes en todas las dimensiones que contribuyan a mejorar la regulación emocional
y el manejo de las emociones y provoque mejoras integrales, por medio de contenidos
transversales.
Un tercer trabajo corresponde a Merino González (2017), quien realizó; La carpeta
de las emociones: Proyecto didáctico para segundo ciclo de educación infantil un
trabajo de grado presentado a la Universidad Internacional De La Rioja, en Barcelona
España.
Para esta investigación se trabajaron autores como el psicólogo David Goleman y
Rafael Bisquerra quienes se centran en la educación emocional y la inteligencia social.
Se hace énfasis esta investigación, porque resalta diferentes aspectos a tener en cuenta
cuando se habla de educación emocional, el objetivo del mismo es: Diseñar un proyecto
didáctico con niños y niñas de edades de 4-5 años, donde para realizarlo se basa el
constructivismo para el diseño de la propuesta.
También se destaca que la investigación resalta la importancia de entender qué; “no
hay emociones negativas o positivas simplemente las emociones se muestran de distinta
forma en función de cómo se gestionen y transmitan al exterior” (Merino González,
2017, p. 7).
A lo largo del trabajo se identifica como la autora crea esta carpeta con base a ese
reconocimiento de las emociones como lo son las diferencias entre emociones y

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sentimientos, la clasificación de las emociones donde en la investigación solo se trabaja
sobre las básicas que son: Ira, tristeza, miedo, alegría, sorpresa y aversión, siempre
trabajando desde un cuento o una historia y de allí se parte para la realización de otras
actividades donde se visualiza la inmersión de las emociones, el respeto, la diversidad,
la integridad y la conducta de los niños y niñas en el desarrollo de este trabajo.
Esta investigación aporta a este proyecto porque la autora relaciona la inteligencia
social con la educación emocional, teniendo en cuenta que la problemática surge de las
situaciones que se presentan en el aula, debido a la falta de gestión de las emociones de
los niños y niñas del colegio el Porvenir IED sede B, partir desde el reconocimiento de
las emociones y la exploración de las mismas para empezar a respetar a los demás, es
importante que los niños y niñas desarrollen estas aptitudes sociales, para mejorar la
convivencia escolar y con ello poder trabajar la gestión de las emociones.
3.1.2 Antecedentes Nacionales
Autor: Pineda, Nubia Andrea; Urrego, Nidia

Año: 2014
Título: Autoconocimiento emocional, una necesidad en
la infancia contemporánea
Antecedentes Nacionales
Autor: Rueda Ana María

Año: 2016
Título: La función de la inteligencia emocional en los
procesos pedagógicos y la construcción de comunidad en
el colectivo tierra de sueños
Autor: Rodríguez, Leyda Mary

Año: 2015
Título: Desarrollo de la Inteligencia Emocional en los
Niños y Niñas del Jardín y Pre- jardín Del Jardín infantil
de la UPTC
Figura 2. Síntesis antecedentes nacionales

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Una primera investigación corresponde a Pineda Panadero & Urrego Amézquita,
(2017), quienes realizaron un trabajo de grado presentado a la Fundación Universitaria
Los Libertadores y cuyo nombre es: “Autoconocimiento emocional, una necesidad en la
infancia contemporánea”.
En este trabajo se abordan teorías constructivistas resaltando tres aspectos del ser
que son lo cognitivo, lo emocional y lo conductual. El objetivo de este trabajo de grado
es que los niños reconozcan la expresión de las emociones.
Para esta investigación se trabajó un con población infantil de 4-6 años en el jardín
infantil Bravo Páez IED, ubicado en Bogotá en la localidad de Usme, esta investigación
aborda temas importantes en los cuales hay que apoyarse, dado que se centran en el
bienestar social, para lograr conciencia emocional, con base en la convivencia y las
actitudes, buscando generar habilidades sociales que permiten desarrolla la personalidad
y el carácter, para disminuir la violencia física y verbal en las aulas.
Se toma este proyecto, porque se realiza un estudio con una población aún más
cercana con respecto a las prácticas educativas realizadas durante la carrera de la
licenciatura en educación infantil y adicional a ello, se centra en un trabajo que busca el
conocimiento emocional por medio de herramientas lúdicas a través del juego y la
literatura.
Este proyecto genera un apoyo dado que invita a que las herramientas que se creen
dentro del aula, lleven a los estudiantes a reconocer sus propias emociones y las de los
demás, lo que mejora su desarrollo en el ámbito social, teniendo en cuenta la lúdica,
como parte del fomento para conocer las emociones.

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Una segunda investigación corresponde a Rueda Mejía (2016), quien realizó el
proyecto titulado “La función de la inteligencia emocional en los procesos pedagógicos
y la construcción de comunidad en el colectivo tierra de sueños” y presentado a la
Universidad Católica de Colombia.
En este trabajo se manejan teorías desde la educación popular y la inteligencia
emocional, el objetivo del mismo es exponer como la inteligencia emocional contribuye
al fortalecimiento de procesos pedagógicos y de construcción de comunidad en el
colectivo tierra sueños; donde la muestra estudiada son niños, niñas y padres de familia
que asisten a talleres de danza, literatura, arte y pintura en el colectivo tierra sueños.
Se tiene en cuenta este trabajo de grado, ya que su eje fundamental es la importancia
de la inteligencia emocional y como desde la pedagogía del amor donde se fundamenta
la expresión, el respeto y el cuidado por el otro, causa una apertura para profundizar,
fortalecer y mejorar aún más los procesos pedagógicos y las relaciones humanas, en
este proyecto se tiene en cuenta las capacidades para identificar, comprender, manejar y
regular las emociones porque estas influyen favorablemente en los procesos de
aprendizaje, salud física y en la calidad de relaciones interpersonales.
Además, se trabaja en conjunto con los padres de familia con el fin de reconstruir la
comunidad en el colectivo Tierra de Sueños, es esencial que este tipo de proyectos
siempre se incluya al núcleo familiar de la infancia, para que este proceso logre ser más
significativo y permanezca dentro y fuera de la institución.
La tercera investigación corresponde Rodríguez Macuna (2015), quien realizó el
trabajo de grado “Desarrollo De La Inteligencia Emocional En Los Niños y Niñas De
Jardín y Prejardín Del Jardín infantil De La UPTC” presentado a la Universidad

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Pedagógica y Tecnológica en Tunja Boyacá. Para esta investigación se abordan teorías
sobre la inteligencia emocional, pero principalmente desde la postura Daniel Goleman,
donde por medio de las interacciones pedagógicas con los niños y niñas de jardín y
prejardín, se contribuya al desarrollo de la inteligencia emocional.
La autora del trabajo realiza un análisis sobre comportamientos acelerados en los
niños expresando las emociones, a tal punto que los estudiantes llegan a excederse
sobre la actitud descontrolada sobre como expresan sus emociones, lo que puede llevar
a conflictos dentro del aula; también analiza las tecnologías de la información, dado que
si no se da un uso correcto a las mismas se disminuye la comunicación e interacción
social.
Es por ello que se retoma este trabajo de grado dado que la interacción social fuera
de las redes sociales, permite que se puedan identificar o leer las emociones de los
demás, lo que genera mayor interacción, puesto que al tener la oportunidad de compartir
con los demás desde el entorno educativo, ocasiona que haya empatía por el otro. Este
proyecto da una mirada sobre la importancia de las relaciones interpersonales e
intrapersonales, lo que para la presente investigación es fundamental pues, así como
cada uno se reconoce a si mismo debe reconocer al otro para fortalecer los vínculos
sociales.
Además, Rodríguez Macuna ( 2015) manifiesta la necesidad de darle prioridad a las
expresiones emocionales y la interacción social de los niños en el desarrollo del hogar y
la escuela, ya que al no tratarse pueden generar trastornos afectivos, conflictos en los
contextos, dado que no se es capaz de regular, manejar y reconocer las emociones
propias y las personas con las que el niño interactúa.

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3.1.3 Antecedentes nacionales
Autor: Posada, Regis

Año: 2014
Título: La lúdica como estrategia didáctica
Antecedentes locales
Autor: Franco, Blanca Teresa

Año: 2015
Título: El Blog como herramienta de trabajo para
mejorar procesos de lectura y fortalecer la motivación en
los estudiantes del grado primero del Colegio Isabel II
Sede B
Autor: Castro Catherine

Año: 2014
Título: Inteligencia Emocional y Violencia Escolar
Figura 3. Síntesis antecedentes locales

La primera investigación a nivel local corresponde a Posada González (2014), quien
realizó la investigación “La lúdica como estrategia didáctica”, presentado a la Facultad
de Ciencias Humanas de la Universidad Nacional de Colombia sede Bogotá. En este
trabajo se abordan teorías constructivistas desde postulados como David Ausbel, Piaget,
John Dewey entre otros.
El objetivo de este trabajo es reflexionar e identificar como se aborda la lúdica desde
los trabajos de grado de la Universidad Nacional que toman este tema, determinando
aspectos polisémicos de la palabra lúdica en los trabajos de grado, reconociendo la
importancia de poner la palabra lúdica en un contexto para poder comprender a lo que
quiere hacer referencia.
Para esta investigación se trabajó con estudiantes y maestros de la universidad
nacional que se encuentran en el desarrollo de su trabajo de grado y el mismo aborda la

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lúdica. Realiza Posada González (2014) una exploración al proceso lúdico a través de
una investigación documental que influye en el quehacer personal, profesional y
docente a nivel práctico, con una visión de la pedagogía desde lo lúdico, sin convertirla
en una estrategia permanente y única, sino por el contrario, respondiendo a su espíritu,
como una estrategia más que interactúa con otras para lograr un aprendizaje
significativo (Posada, 2014, p.16).
Este trabajo evidencia cómo por medio de la lúdica y el interactuar con el otro para
motivar un encuentro y llegar a potenciar con el otro, lleva al niño o niña a la
construcción en común, a través del análisis de diferentes proyectos donde se evidencia
la formación del sentido y significado en las disciplinas y en los quehaceres desde la
actitud lúdica.
Por ello, el educador colombiano está en la obligación de realizar una búsqueda
constante de soluciones tanto a nivel pedagógico y social, ya que la educación es un
agente posibilitador del ser, es esencial trabajar desde las emociones.
Una segunda investigación corresponde al realizado por Franco (2015) y titulado “El
blog como herramienta de trabajo para mejorar procesos de lectura y fortalecer la
motivación en los estudiantes del grado primero del Colegio Isabel II Sede B” trabajo
presentado a la Fundación Universitaria Los Libertadores en Bogotá Colombia.
En esta investigación se evidencia como por medio de actividades multimedia y
elección de las mismas, se motiva al estudiante al participar activamente, se desarrolla
la lectura a través del pensamiento lógico, capacidad perceptiva y motivación, teniendo
como privilegio el intercambio de puntos de vista lo que permite generar debates. Este
trabajo permitió elaborar estrategias lúdicas, donde se accedió a reconsiderar la forma

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de enseñar y aprender, generando motivación y participación activa de los niños y
niñas, además se trabajaron y mejoraron cada debilidad que los niños y niños
presentaron en el aula.
El estímulo emocional, intelectual y personal fueron ejes fundamentales para llevar
el proyecto a cabo, también por medio de estas se permitió la autonomía de los
estudiantes. Como docentes se debe tener en cuenta el aprovechar las herramientas
tecnológicas, ya que nos permite que el trabajo en el aula sea más significativo y
emocional para los niños y niñas.
Esta investigación se tiene cuenta ya que, se evidencia como por medio de estrategias
lúdicas se logra la estimulación del proceso emocional de cada niño y niña, además, ese
privilegio de conocer y respetar el punto de vista de sus compañeros y es así también,
como se logra ese respeto por el otro, por lo que piensa, por lo que siente y por cómo,
además, expresa sus emociones. También, como los docentes diseñamos estrategias de
como que en el aula se brinden esos espacios de interacción, mejorando así el clima de
la misma.
Una tercera investigación local fue desarrollada por Castro Bermúdez (2014)
“Inteligencia Emocional y Violencia Escolar” presentada a la Universidad Militar de
Nueva Granada en Bogotá Colombia. Dentro del trabajo, se destaca como el manejo de
las emociones de la infancia es un factor protector frente a la problemática, el manejo
de las emociones logra un acorde desenvolvimiento en la sociedad, no solo desde lo
cognitivo, sino desde el ser, esto es desarrollar sus destrezas y/o habilidades sociales.
Además, resalta Castro Bermúdez (2014) la importancia de que la infancia desarrolle
y manifieste dentro y fuera del aula lo siguiente:

25
Habilidad para identificar emociones en nuestros estados físicos y psicológicos.
Habilidad para identificar emociones en otras personas u objetos.
Habilidad para expresar emociones con seguridad y expresar las necesidades
relacionadas a esos sentimientos.
Habilidad para discriminar la expresión de emociones honestas y deshonestas,
exactas o inexactas.
Desde las instituciones se debe trabajar en la inteligencia emocional de niños y niñas,
ellos sienten miedo, ansiedad, simpatía, indignación, orgullo, crueldad, felicidad, ira,
tristeza, asco, de modo que ellos logren expresar cada uno de la manera correcta.
Esta investigación se retoma ya que, es importante tener en cuenta las habilidades
emocionales que puede desarrollar la infancia si se trabaja dentro y fuera del aula el
reconocimiento y expresión de las mismas, formando así, seres capaces de socializar, de
ser ellos mismos, seres que no sientan temor alguno a expresar sus emociones, seres
seguros de lo que sienten y respeten las necesidades de los que los rodean.
3.2 Marco Teórico
Figura 4. Síntesis Marco teórico

26
3.2.1 Competencias socio-emocionales
La Organización Mundial de la Salud (2016), citado por Mejía & et. al, (2016) define
las competencias socioemocionales como un estado de bienestar en el cual el individuo es
consciente de sus propias capacidades, puede afrontar las tensiones normales de la vida,
puede trabajar de manera productiva y es capaz de hacer una contribución a su
comunidad. Estas competencias incluyen el desarrollo de procesos cognitivos y áreas
afectivas como la conciencia y gestión emocional, el relacionamiento con otros y de
proyección hacia la sociedad, también les permite a las personas conocerse a sí mismas
y a manejar sus emociones.
Todo lo mencionado anteriormente es lo que deben trabajar los estudiantes de grado
segundo del Colegio El Porvenir (IED) sede B, durante toda la propuesta pedagógica,
logrando un gran desarrollo en sus competencias socioemocionales.
Por otra parte, Rodríguez Reina (2009), realiza un análisis sobre los elementos que
componen la inteligencia emocional partiendo de la concepción de Goleman (1995) que,
en su obra La inteligencia emocional revalorizó socialmente la capacidad de controlar
las emociones.
Así mismo, Rodríguez, (2009) en su análisis nombra los componentes principales de la
inteligencia emocional según Goleman
Autoconocimiento emocional: Se basa en el autoconocimiento de uno mismo,
ya que es esencial que se conozca la forma en que el estado de ánimo afecta en
el comportamiento.
Autocontrol emocional: Posibilita que no nos dejemos guiar por los
sentimientos momentáneos.
27
Automotivación: Es esencial que se trabaje con optimismo, con el fin de
dirigir las emociones hacia un objetivo y no centrarse en los obstáculos.
Reconocimiento de las emociones ajenas: Es importante reconocer los
sentimientos ajenos, si se genera empatía se lograrán establecer lazos reales y
duraderos con las personas que nos rodean.
Relaciones interpersonales: Las relaciones que establecemos a lo largo de la
vida son realmente significativas e importantes, nos nutren en lo personal y
laboral, desarrollando así nuestras habilidades sociales (Rodríguez Reina,
2009)
Cuando se realiza un proceso de autoevaluación o autoconciencia, se le permite al
niño manejar su comportamiento en momentos determinados donde las emociones
tienen mayor influencia, de esta manera los niños pueden conocerse a sí mismos y sus
emociones, saber de qué forma expresarlas, de esta manera es más sencillo que ellos
respeten las emociones de las personas que los rodean, mejorando sus relaciones,
interpersonales.
Se genera una gran relación con estos componentes de Goleman ya que, lo que se
quiere lograr en los niños de segundo grado del Colegio El Porvenir Sede B, es que
ellos conozcan sus emociones, manejan las misma y se expresen cuando lo deseen, sin
generar ningún tipo de frustración en este proceso, adicional a ello, que respeten los
pensamientos y emociones de los niños que los rodean, que la empatía sea el pilar en la
interacción social que se genera en el aula, la infancia debe tener un guía con el fin de
que sus emociones sean un objetivo esencial y no permitan que los obstáculos no los
dejen avanzar, es un proceso de autoconocimiento en donde su inteligencia emocional

28
se desarrollará de manera significativa, implementando en el aula los componentes que
menciona Goleman (1995) en su obra La inteligencia emocional.
3.2.2 Conciencia emocional.
En primer lugar se toma el planteamiento de Bisquerra Alzina & Pérez Escoda
(2012), quienes definen la conciencia emocional como la capacidad para tomar
conciencia de las propias emociones y de las emociones de los demás. En donde se
incluye la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado, así
mismo especifica una serie de aspectos importantes en la conciencia emocional como:
Toma de conciencia de las propias emociones, dar nombre a las emociones y tomar
conciencia de la interacción entre emoción, cognición y comportamiento.
Esta conciencia emocional es el primer paso que se tiene en cuenta para abordar la
propuesta pedagógica a realizar en los estudiantes del grado segundo en el Colegio El
Porvenir (IED), para lograr esa experimentación de emociones en cada uno.
3.2.3 Regulación emocional.
Se retoma la teoría planteada por Mayer & Salovey (1997), citados por Extremera &
Fernández-Berrocal (2004), centrada en la inteligencia emocional, que desde su
perspectiva corresponde a la habilidad para percibir, valorar y expresar emociones con
exactitud, la habilidad para acceder o generar sentimientos que faciliten el pensamiento;
la habilidad para comprender emociones y el conocimiento emocional y la habilidad
para regular las emociones promoviendo un crecimiento emocional e intelectual. p.68)
por ello plantean que la inteligencia emocional, se estructura en 4 partes.

29
La primera de ellas es la percepción emocional, donde Mayer & Salovey (1997),
citados por Extremera & Fernández-Berrocal (2004), indican que es una de las
habilidades donde las personas perciben y expresan emociones promedio de las
expresiones generadas por el cuerpo y la voz, donde al reconocer las mismas, los niños
son capaces de manifestar sus emociones de manera adecuada.
La segunda parte corresponde a la facilitación emocional, esta se centra en la
habilidad para afrontar situaciones donde se generan problemas, desde las emociones que
afectan al sistema cognitivo para la toma de decisiones, según Extremera & Fernández-
Berrocal (2004) la facilitación emocional, permite que las emociones sean positivas,
procesando la información sobre las situaciones que se generan y pueden llevar a un
conflicto.
En tercera parte está, la comprensión emocional es una habilidad con un grado más
complejo de desarrollar debido a que a partir de lo mencionado por Extremera &
Fernández-Berrocal (2004) requiere de una comprensión de las emociones propias y las
de las demás personas, desde el conocimiento que cada una tiene consigo misma para
reconocer, comprender y expresar sus emociones y la relación que se establece entre los
sujetos para analizar las señales emocionales.
La regulación emocional es la última parte planteada por los autores Mayer &
Salovey (1997), citados por Extremera & Fernández-Berrocal (2004), que se centra en
la capacidad de reflexión sobre cómo se gestionan las emociones, regulando las
emociones propias y ajenas, como se mencionó anteriormente trabajando desde el
conocimiento de sí mismos y de las relaciones interpersonales, cabe destacar que aquí
no se hace referencia a reprimir emociones complejas de manejar como la ira en algunas

30
personas, sino de controlarla y moderarla por medio de estrategias de regulación
emocional.
De otra parte, Oliveros P. (2018) con base a lo planteado por Bisquerra (2003) define
la regulación emocional, como después del reconocimiento de las emociones, el
siguiente paso es manejarlas de manera adecuada, en esta competencia se hace énfasis
en la relación entre la emoción, la cognición y el comportamiento; aquí aparecen los
microcomponentes que son:
La expresión emocional adecuada: Hace referencia a comprender el estado emocional y
la manifestación de los mismos de manera verbal o no verbal.
Regulación de emociones y sentimientos: En este microcomponente se destacan la
regulación de impulsividad y la tolerancia a la frustración.
Habilidades de afrontamiento: Se mencionan los retos y las situaciones de conflicto que
se presentan a lo largo de la vida.
Generar emociones positivas: En este microcomponente cabe destacar que no se hace
referencia a reprimir las emociones, sino a manejar las mismas para que no dominen el
comportamiento y no se llegue a límites sobre la emoción que se genera.
3.2.4 Convivencia Escolar.
Según la Secretaria de Educación Bogotá (2009), la convivencia escolar hace
referencia a la calidad de las relaciones, las cuales deben inclinarse por el
reconocimiento mutuo, el diálogo, el respeto y la valoración positiva del vivir
respetando y reconociendo la diferencia.

31
Por ello, desde la Secretaría de Educación se promueve este valor social como una
condición necesaria para el desarrollo de la comunidad educativa y por ello se reconoce
la importancia de la convivencia escolar, repercutiendo en el clima escolar,
favoreciendo las condiciones para el aprendizaje y fortalecimiento de relaciones. Para
esta propuesta pedagógica se tiene en cuenta que, para lograr una sana convivencia
escolar se debe trabajar el manejo y expresión de emociones, en donde en las diferentes
situaciones que se presentan en el aula los niños y niñas propicien ambientes de
bienestar y protección.
Se tiene en cuenta la investigación de Collaguazo Balladares (2016), ya que realiza
una indagación sobre la teoría de interacción social y sociocultural de aprendizaje en la
infancia de Vygotsky (1994), menciona que es esencial conocer la influencia del
entorno para un óptimo desarrollo cognitivo en la infancia.
Vygotsky (1994) sostiene una variedad de aportes, en donde los niños y niñas van
desarrollando su propio aprendizaje por medio del interacción social y así mismo
adquieren mejores habilidades en su entorno sociocultural; la esencia de la educación
para Vygotsky debe consistir en garantizar un desarrollo proporcionado a los niños, en
donde se despierte su interés y destrezas que guíen a los niños experimentar su entorno,
con el fin de construir y desarrollar valores, actitudes, para que los niños integren en un
ambiente con respeto mutuo y el convivir en armonía con las personas de su contexto.
Así mismo, Collaguazo Balladares (2016) menciona que la teoría de Vygotsky se
basa en el aprendizaje sociocultural de cada persona y por lo tanto en el medio en el
cual se desenvuelve, además se basa en la integración que tienen los niños en un medio
ambiente, uniendo de esta manera que la infancia interactúe, se integre con los demás,
32
logrando así un desarrollo y habilidad en su aprendizaje, Vygotsky menciona algo
esencial y es que al momento en que un niño es participativo y propone, le permite
conocer las diferentes formas de conducta y pensamiento del entorno y esta manera
también logra resolver situaciones complejas.
El medio social, según Vygotsky es decisivo, ya que define los factores sociales y
personales que van conectados con el comportamiento y la mente de los niños,
permitiéndoles hacer uso de sus propias costumbres y conductas, en esta investigación
sobre la teoría de Vygotsky, también se menciona el énfasis del psicólogo que hace
referencia a que el lenguaje que es uno de los instrumentos más importantes, ya que se
une con la comunicación e interacción que va generando la infancia, en el cual aprenden
a expresar sus ideas y pensamientos.
La infancia puede llegar a aprender sobre su ambiente social mediante la guía y
acompañamiento del adulto, esto facilitará su desarrollo en las diferentes etapas del
proceso cognitivo, social y emocional.
De acuerdo a esto, Collaguazo Balladares (2016) llega a la conclusión que, teniendo
en cuenta lo planteado por Vygotsky, se resalta que la interacción social si afecta el
comportamiento de los niños y niñas, en donde sus acciones les permiten mantener una
buena relación con sus compañeros dentro del aula, además brindando herramientas
lúdicas para fortalecer sus habilidades sociales, incorporando en ellas la participación,
comunicación y reflexión con base en lo mencionado anteriormente el rol del docente es
fundamental debido a que, es un mediador en todo el desarrollo del aprendizaje de sus
estudiantes, donde le permite a los niños y niñas descubrir, experimentar y compartir sus
33
ideas, qué es lo que se quiere lograr en los estudiantes de segundo grado del Colegio El
Porvenir Sede B, desde el trabajo colaborativo para expresar sus emociones.
3.3 Marco Pedagógico
Dentro del proyecto a desarrollar se abordan diferentes postulados teóricos enfocados
en ampliar conocimientos al momento de aplicar estrategias pedagógicas centradas en el
manejo y expresión para el desarrollo de las emociones.
Para esta investigación, se retoma el análisis que realiza Oliveros P. (2018) sobre los
aportes de Bisquerra (2003) en cuanto a la inteligencia emocional, en el documento se
pueden identificar las competencias emocionales que Bisquerra plantea, para esta
investigación se hace énfasis en dos de estas que corresponden a la primera
competencia que es la conciencia emocional donde Oliveros P. (2018) define esta como
la manera de distinguir las emociones propias y las de las demás personas, también se
menciona el clima emocional para actuar de manera empática ante las situaciones que se
presentan desde el reconocimiento de las emociones, esta tiene cuatro aspectos sé que
se deben resaltar; tomar conciencia de las emociones, darle nombre a estas, tomar
conciencia de la interacción entre emoción y comportamiento y comprender las
emociones de los demás.
La segunda competencia corresponde a la regulación emocional, entendida como la
capacidad para manejar las emociones de forma apropiada, obteniendo buenas
estrategias de afrontamiento; capacidad para autogenerarse emociones positivas.
Además, la configuran unas micro competencias las cuales son: Expresión emocional
apropiada, habilidades de afrontamiento regulación de emociones y sentimientos. Se

34
debe lograr en los estudiantes del grado segundo del Colegio El Porvenir (IED) esa
capacidad para manejar sus emociones de forma apropiada dentro del aula al momento
de enfrentarse a diferentes situaciones.
Aunque en el presente trabajo sólo se abordan la conciencia y regulación emocional,
es importante mencionar en qué consisten las demás competencias. En tercera parte se
encuentra la autonomía emocional: En este punto se mencionan las características con el
conocerse desde la autoestima, actitud positiva, responsabilidad y la busca de ayuda y
recursos, en esta competencia también se abordan tres microcomponentes.
“Automotivación: Se describe como la capacidad de implicarse emocionalmente en
actividades diversas de la vida personal, social, profesional, de tiempo libre, entre otros
(Oliveros P., 2018, p. 8).
Resiliencia: Aquí se destaca la resiliencia dentro del proceso de manejo de las
emociones para poder sobreponerse ante determinadas situaciones que afectan a los
seres humanos.
Actitud positiva: En esta micro competencia Oliveros P. (2018) la “describe como la
capacidad de implicarse emocionalmente en actividades diversas de la vida personal,
social, profesional, de tiempo libre, entre otros.” (p. 08)
La cuarta competencia es la social, que se centra en las relaciones con otras personas,
además Bisquerra, citado por Oliveros P. (2018) planteó componentes para trabajar
sobre las habilidades sociales, como lo es el respeto por los demás, desde la aceptación,
entiendo que todos somos diferentes y se deben valorar la relaciones y las personas,
practicar la comunicación receptiva y expresiva, donde se busca comprender a los
demás desde la comunicación verbal y no verbal y siendo capaces de expresar de

35
manera clara los pensamientos y emociones propias, con ello viene el siguiente
componente que es compartir las emociones y la asertividad para comunicarse, desde un
comportamiento equilibrado dentro de las diferentes situaciones, expresando y
respetando a las personas, lo que lleva al último microcomponente que es la capacidad
para gestionar situaciones emocionales desde la asertividad.
De otra parte, Oliveros P. (2018) menciona la quinta competencia que corresponde a
la vida y el bienestar, donde se busca adoptar comportamientos apropiados y
responsables sobre las situaciones que se presentan de manera cotidiana y a la que los
seres humanos se enfrentan en diferentes contextos.
Los componentes de esta competencia son: Fijar objetivos adaptativos: Hace
referencia a determinar objetivos positivos y realistas en un tiempo determinado, luego
la toma de decisiones, ciudadanía activa crítica, responsable y comprometida, bienestar
emocional y por último fluir; donde el Bisquerra (2003), citado en Oliveros P. (2018) se
centra en la capacidad para aprender de las experiencias en todas las dimensiones y
sentirse realizado con las decisiones que se toman a lo largo de la vida.
Se identifican de manera clara componentes para el manejo y expresión de las
emociones como por ejemplo el reconocimiento de las emociones, la regulación de las
mismas y la competencia social que se centra en la comunicación con los demás, la
expresión de las emociones y pensamientos, el reconocimiento de las emociones de las
personas con las que se está interactuando dentro de una situación, lo que es el centro
de la investigación porque la problemática identificada se da desde las situaciones que
se presentan en el aula de los estudiantes de grado segundo del colegio El Porvenir Sede
B.
36
Estos ítems son una guía para poder generar aquellos elementos con los que se logre
el manejo y expresión de las emociones, teniendo en cuenta que estas tienen influencia
durante todas las situaciones de la vida y es importante ser capaz de reconocer las
mismas, comprenderlas, manejarlas expresarlas, buscando el bienestar propio y el de los
demás generando una conciencia social.
Por lo que se diseña una cartilla lúdico-pedagógica donde los niños y niñas puedan
aprender a gestionar y expresar sus emociones, por medio de la información brindada en
ella y las actividades que en la misma se plantean.
Con el fin de que la propuesta sea implementada es importante que se fundamente en
el juego como estrategia lúdico-pedagógica, buscando que los niños y niñas del grado
segundo de la Institución Educativa El Porvenir Sede B, generen nuevas experiencias
enriquecedoras.
Para Piaget, (1956) el juego forma parte de la inteligencia del niño o niña, porque
representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa
evolutiva del individuo.
Además, realiza una descripción, de los principales juegos que se van presentando a
lo largo de la infancia por medio de unos estadios evolutivos:
Estadio sensoriomotor, entre 0 y 2 años: predomina el juego funcional o de ejercicio.
Estadio preoperacional, entre los 2 y los 6 años: predomina el juego simbólico
Estadio de las operaciones concretas, entre los 6 y los 12 años, predomina el juego de
reglas.
Estadio de la operación formal, desde los 12 años: predomina el juego por
construcción
37
Es por esto, que se deben tener en cuenta estos estadios que Piaget menciona, para de
esta manera, implementarlo al momento de realizar diferentes actividades por medio del
juego, generando en la infancia un aprendizaje significativo, constructivo y simbólico.

38
4. Diseño metodológico
4.1 Enfoque de investigación
Dado que el trabajo de grado, estrategias pedagógicas para el manejo de las
emociones en estudiantes de grado segundo, parte de la identificación de un problema
durante las prácticas pedagógicas, y que, el análisis que se realiza tendrá diferentes
interpretaciones y realidades, teniendo en cuenta que cada persona tiene una forma
diferente de expresar sus emociones, se considera que el tipo de enfoque del trabajo es
cualitativo.
Es por ello que se parte de lo planteado por, Balcázar Nava & et.al. (2015), quienes
argumentan que la investigación cualitativa parte de la interacción del investigador con
la población a investigar, además que es importante tener información sobre las
percepciones, sentimientos y emociones de las personas, proporcionando al investigador
un conocimiento más profundo de una situación en concreto que le permitirá dar
solución al problema, por lo que se habla de investigación – acción.
Como se mencionó anteriormente la identificación del problema parte del escenario
de la práctica pedagógica, por lo que se resalta la observación participante, al respecto,
Taylor & Bodgan (1992) indican que, en esta técnica, se identifica un grupo, un tema,
un fenómeno de modo sistemático, orientando los objetivos de la investigación, además,
el investigador tiene contacto directo con los actores sociales, esta técnica, se tiene en
cuenta dentro de la investigación cualitativa, porque se convierte en una herramienta de
apoyo para la obtención de datos.

39
Teniendo en cuenta que, el tema a trabajar es la expresión de las emociones de los
estudiantes de grado segundo del Colegio El Porvenir Sede B y para analizar la gestión
de las emociones se deben tener en cuenta la personalidad de los niños, las
experiencias, su entorno familiar y escolar debido a que la aplicación de la propuesta se
pretende desde las situaciones que se presentan en el aula y otros factores sociales de la
población a investigar que influyen en la expresión de estas reacciones, por lo que,
según Balcázar Nava & et.al. (2015), la investigación cualitativa parte de una realidad
social desde el punto de vista de quienes experimentan este factor, en este caso las
emociones, que parte de las situaciones que se presentan de manera recurrente en el
aula y generan algunas problemáticas de convivencia, dado que al experimentar
emociones y que de no gestionarlas afectan el entorno de manera negativa (Ver anexo
D) sin importar la emoción que se genera, dado que en ocasiones la alegría se convierte
en efusividad que llega a incomodar a los demás compañeros, asimismo la frustración
que desata emociones más fuertes como la ira o la tristeza.
4.2 Tipo de investigación
El estudio de caso cualitativo se asocia con este proyecto de grado, debido a que,
según Durán (2012), este tipo de investigación estudia un fenómeno, dentro de un
contexto, buscando comprender en conjunto, las realidades que se presentan en este,
representando la realidad, de manera coherente, lógica y sistemática, de situaciones en
particular, en este caso el manejo y expresión de emociones de estudiantes de grado
segundo, comprendiendo así lo singular del caso.

40
Además “el estudio de caso cualitativo, implica descripción, explicación y juicio
respecto a la unidad de análisis” Ceballos (2009, p.416) citado por Durán, (2012, p. 28),
por consiguiente es indispensable tener unas bases teóricas, para poder trabajar y
diseñar estrategias coherentes, con base a las descripciones y análisis detallados que se
deben realizar para relacionar a los estudiantes de grado segundo con el manejo y
expresión de las emociones desde las situaciones que se presentan en el aula.
Cabe resaltar, que Durán (2012) plantea cuatro situaciones diferentes para el estudio
de caso cualitativo, el primero de ellos es la singularidad, donde González, (2009),
citado en Durán (2012) indica que el investigador debe recoger y manejar suficiente
información, para profundizar sobre los componentes que intervienen en el fenómeno,
identificando lo distintivo del caso.
Luego de ello se nombra la complejidad, que hace referencia a las dimensiones que
intervienen en el contexto; la tercera situación es la disponibilidad, donde en la
cotidianidad se identifican los fenómenos y por último el potencial de aprendizaje,
donde Stake (2005), citado en Durán (2012) hace referencia a lo relevante del caso
brindando, 5 requerimientos para que el investigador comprenda el mismo.
Estos requerimientos son la selección del tema, la triangulación que hace referencia a
dar profundidad a la investigación para aclarar significados y con ello generar mejores
interpretaciones, el conocimiento experiencial, refiriéndose a la flexibilidad y relación
entre el investigador y la población, los contextos donde se consideren las dimensiones
del ser humano y las que intervienen en el proceso investigativo, y las actividades.
De esta manera se relaciona el trabajo de grado, puesto que se debe tener claridad y
acercamiento con la población para generar reflexiones que se adecuen al fin del
41
trabajo, para ello se deben tener en cuenta todos los componentes mencionados
anteriormente, adicional a ello se resalta como se identificó el problema dentro de un
contexto cotidiano como lo es la escuela y las relaciones entre los estudiantes y las
situaciones que se presentan en el aula.
4.3 Paradigma
Para esta esta investigación es esencial la interacción que se genera entre estudiante-
docente al momento de implementar las estrategias pedagógicas para el manejo y
expresión de emociones de grado segundo dentro del aula y que es fundamental que
estos elementos sean reconstruidos, se considera que el tipo de paradigma de esta
investigación, es el constructivista social, ya que en este según Berger & Luckman,
(2003) la posición teórica que adopta el paradigma constructivista social se basa en el
principio de conocer el mundo real que se construye en base a procesos de
interaccionismo social y de movilización de recursos persuasivos y representaciones.
El saber se construye de forma social por los participantes en el proceso investigativo
Hernández Sampieri & etal. (2014, p. 6). Se resalta esta afirmación, ya que se quiere
afianzar el conocimiento y manejo de las emociones, además de la participación activa
de cada estudiante dentro del aula lo que va a permitir que los elementos que se diseñen
como apoyo logren una construcción que permita a los niños y niñas hacer un ejercicio
efectivo sobre el control de sus emociones.
Es por ello que se debe tener en cuenta que la relación entre los actores; el
investigador no es un individuo ajeno, sino que es un miembro que tiene la misma
importancia que el resto de los participantes, en dónde se construye en conjunto, como

42
lo afirma Guba & Lincoln (1994) los resultados que se encuentran en la investigación
basada en este paradigma son producto de la construcción que se realiza por parte del
investigador y del investigado, todo esto da relación a que la participación de los niños
y niñas de grado segundo del Colegio El Porvenir Sede B, es tan esencial como la del
investigador por lo que, al ser un trabajo en conjunto, se estima que la creación
herramientas y estrategias sean significativas y representan un cambio en los
estudiantes y las situaciones que se presentan dentro del aula.
4.4 Línea de investigación institucional
La línea de investigación institucional que se articula con el proyecto de grado es,
Evaluación Aprendizaje y Docencia, establecida por la Fundación Universitaria Los
Libertadores (2022), la cual permite estar en constante análisis sobre los sistemas
educativos contemporáneos, planteando una propuesta formativa integral y de calidad,
donde se estructuren proyectos que se relacionen con problemáticas identificadas desde
las prácticas pedagógicas y las concepciones de evaluación; buscando mejorar el
proyecto formativo, generando una reflexión sobre el quehacer docente, impulsando el
problema de las investigaciones al interior de las prácticas.
Es allí cuando se hace la relación con esta línea puesto, que el proyecto tiene como
objetivo diseñar elementos de apoyo y estrategias para que los estudiantes puedan
expresar y manejar sus emociones, partiendo de las situaciones que se presentan en el
aula, buscando la integridad en la formación de los estudiantes.
Desde la intervención como practicantes o docentes en formación se identificó el
problema en una de las instituciones con las que la Fundación Universitaria Los
43
Libertadores tiene convenio de prácticas, por lo que se permite abordar e interactuar
con la población para observar y analizar, factores, problemáticas y situaciones que
mejoren la calidad de procesos formativos en estudiantes y docentes.
4.5 Grupo de investigación
El grupo de investigación del programa de educación que se aborda en este proyecto
de grado es, "La razón pedagógica", ya que este plantea que, las infancias son esos
seres únicos que crecen y se desarrollan potenciando sus dimensiones no solo
cognitivas, comunicativas, creativas, entre otras, sino también socio-afectiva y esto los
proyecta como seres activos, participativos y sociales en varios contextos.
Este trabajo de grado busca que los niños y niñas de grado segundo del Colegio El
Porvenir Sede B, reconozcan y expresen sus emociones dentro del aula, es decir, que se
está formando para que esta infancia sea transformada, que les permita transcender
hacia una sociedad más subjetiva, seres que se conocen entre ellos, que fortalezcan sus
nexos consigo mismos.
Este grupo de investigación tiene como temática "educación emocional" y es por ello
que, se hace relación con el mismo, por lo que es esencial que dentro del aula se formen
niños y niñas capaces de reconocer sus emociones, de expresarlas abarcando diferentes
situaciones que se presentan dentro de las aulas, además Fundación Universitaria Los
Libertadores (2022) menciona como por medio de la didáctica se aporta a la
construcción de procesos de aprendizaje y promueve la apropiación de su propio
proceso, mediante la didáctica es posible implementar estrategias pedagógicas para el

44
manejo y expresión de emociones, que permitan brindar apoyo para que la infancia
potencie su desarrollo socio-emocional.
4.6 Población y muestra
4.6.1 Contexto
La localidad de Bosa es uno de los 5 territorios que al borde del río Bogotá. Aquí se
encuentran los Parques Ecológicos Distritales de Humedal La Isla y Tibanica. Estos
cuerpos de agua se han convertido en íconos de las comunidades que, en conjunto con
las entidades del Distrito, han venido protegiendo y restituyendo los espacios que
pertenecen a los humedales. Por otra parte, en este territorio existe un cabildo Muisca,
el cual está trabajando con las comunidades en implementar las prácticas ancestrales
que permiten mostrar una relación amigable con el ambiente. Algunos cuerpos de agua
que están en la localidad son: río Tunjuelo y el canal Cundinamarca (Alcaldía Mayor de
Bogotá. Observatorio Ambiental de Bogotá, 2022).
Figura 5. Mapa localidad de Bosa.

Fuente: (Alcaldía Mayor de Bogotá. Observatorio Ambiental de Bogotá, 2022)
La localidad de Bosa alberga el 9,40% de la población total de Bogotá, que son
776.184 habitantes. Respecto de la población total de la localidad, el número de niñas,

45
niños y adolescentes que están entre los 0 a 17 años para el 2019, es de 121.609
hombres y 116.795 mujeres, ocupando el cuarto puesto a nivel distrital con 30,7%, del
total de población entre 0 y 17 años de la ciudad, después de Usme, Ciudad Bolívar y
Sumapaz. Alcaldía Mayor de Bogotá. (2019). En la localidad de Bosa habitan 59.986
personas mayores de 60 años, en las cinco UPZ, donde el 41,3% se concentran en Bosa
central, seguida de Bosa occidental con el 26%, en el Porvenir habitan el 14,4 % de las
personas mayores de la localidad, en el Tintal el 9,4% y el menor porcentaje de
personas mayores se ubican en la UPZ el Apogeo con el 9%. (Alcaldía Mayor de
Bogotá. Observatorio Ambiental de Bogotá, 2022)
4.6.2 Población
Figura 6. Descripción de la Institución participante de la investigación

46
La institución Educativa El Porvenir IED Sede B, cuenta con el grado 201, al cual
pertenecen 32 estudiantes y el grado 202 al cual pertenecen 29 estudiantes. Esto quiere
decir, que la institución cuenta con 61 estudiantes cursando grado segundo.
4.6.3 Muestra
La muestra para el presente proyecto de investigación, está conformada por 15 niños
y 17 niñas de grado segundo de la institución El Porvenir IED sede B, entre edades de 7
a 10 años, para un total de 32 estudiantes que se encontraban en modalidad de
alternancia debido a la emergencia sanitaria presentada en el año 2020 Covid 19.
En esta muestra se evidenció que algunos de los 32 estudiantes no lograban expresar
y gestionar sus emociones, afectando el clima de aula, por las situaciones que
generaban ira, frustración, alegría y tristeza.
4.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Se precisan los instrumentos abordados para la recolección de información de la
presente investigación.
Tabla 1. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Técnicas Características del Instrumento Articulación con la investigación
Diálogo cara a cara entre Se relaciona esta investigación
entrevistador y entrevistado, se con la técnica entrevista abierta o

Entrevista
enmarca en un texto oral y trata de en profundidad, ya que, se
pueden realizar pequeñas

47
extraer información sobre opiniones, entrevistas en donde el
concepciones o creencias. entrevistado, en este caso los
La entrevista debe ser preparada, niños y niñas de grado segundo
además, para entrevistar se necesita del Colegio El Porvenir, no se
sustentos teóricos acerca de la sientan en una entrevista formal,
temática organizada, y es por esto sino se dé el espacio en donde la
que el investigador debe preparar información surja de manera más
guiones o preguntas de partida. natural, por medio de la creación
Cifuentes, (2011), señala que existen de estrategias que permiten
tipos de entrevista: evidenciar que emoción se
La estructurada: Sigue una pauta de genera en cada niño dependiendo
preguntar iguales para cada de la situación que plantea el
entrevistado. entrevistador, además se realiza
Semi estructurada: Tiene temáticas o un acercamiento espontáneo con
interrogantes guía, que son flexibles cada niño en dónde su
dependiendo de cada entrevistado. experiencia misma le permita al
Abiertas o en profundidad: Se entrevistador obtener
realizan en función del fenómeno información sobre las
que interesa y se dejan abiertas a la emociones que ellos expresan en
información que surja. situaciones que se presentan en
Sagastizabal & y Perlo (2002) el aula de clases
marcan tres instancias que deben

48
considerarse para obtener los
resultados que pretendemos: Inicio,
desarrollo y cierre.
En el momento de inicio, el
entrevistador se presenta en su
calidad de investigador, anuncia la
temática, establece los lineamientos
generales de la entrevista, la
intención, qué se realizará con los
datos aportados, el carácter privado
y la posterior entrega por escrito de
la información grabada.
El segundo momento, desarrollo de
la entrevista, es conveniente
comenzar con preguntas que no
intimiden al entrevistado; pueden ser
conceptuales o de su experiencia, a
veces es conveniente intervenir para
aclarar posturas conceptuales, la
intervención también supone
encauzar la temática hacia el tópico
que se pretende desarrollar. Estas

49
intervenciones permiten construir
una relación intersubjetiva, no
suponen pasividad en el
investigador.
El cierre se produce cuando ya no
hay datos para aportar desde el
entrevistado y al despedirse es
conveniente aclarar que se le
entregará la información por escrito
si es necesario, para aclarar algún
aspecto que haya quedado vacío.
Abero & et.al, (2015) indican que la Se considera que, para el
observación es aquella que tiene una proyecto de grado Estrategias
intención y un objetivo, que debe pedagógicas para el manejo y
tener un esquema, donde se puedan expresión de las emociones en

La
resaltar aspectos del fenómeno que estudiantes de grado segundo de
Observación,
los investigadores buscan La Institución El Porvenir Sede
diario de
comprender, describir y analizar por B, la observación es una de las
campo
medio de los datos obtenidos. técnicas cualitativas que se ha
Según Soriano Rojas (1986) se seleccionado para el trabajo de
deben resaltar las diferencias entre la grado por dos aspectos allí
observación ordinaria y la
50
observación participante. En la mencionados, en primera parte
observación ordinaria el se
investigador no está inmerso dentro habla de la observación
del grupo a investigar, mientras que participante y se resalta dado que
la observación participante se centra el investigador se encuentra
en realizar las tareas dentro de la inmerso en la población.
población sobre las realidades Además, se utiliza el diario de
humanas que se pretenden abordar. campo que es una de las
Además, como que el investigador al herramientas que se usan dentro
estar inmerso en la investigación del proyecto, dado que el mismo
debe poseer habilidades para se desarrolla dentro de la
comunicarse, ser creativo y tomar práctica pedagógica, donde se
decisiones adecuadas y oportunas; realiza un registro de lo
cabe resaltar que la observación observado.
participante registra las También se incluyen elementos
observaciones desde el diario de teóricos, se realizan reflexiones
campo que es aquel documento y análisis sobre los momentos
donde se registra lo observado, se del desarrollo de la practica
pueden incluir hipótesis, elementos pedagógica.
teóricos, realizar observaciones y Adicional a ello y según Taylor
reflexiones donde se puede iniciar & Bodgan (1992) en la
con un problema que se identifica y observación participante, debido

51
a medida que se observa se va a la interacción entre los
especificando las problemáticas y investigadores y la población, no
haciendo el análisis. pueden manipulados, ni
Por otro lado, está la nota de campo modificados, lo que convierte a
que a diferencia del diario de campo la observación participante en
esta es únicamente la descripción de una herramienta efectiva de
lo observado y los aspectos más investigación social, donde se
trascendentes del fenómeno. enfoca un objetivo, se planifica
de manera sistemática
centrándose en las fases, lugares
y personas. Se relaciona lo
propuesto con las teorías
sociales y se da una explicación
de las mismas.
4.8 Fases
52
Figura 7. Fases de la investigación

4.9 Instrumentos de caracterización
Para la presente investigación, se tomaron dos instrumentos, el primero de ellos fue
el diario de campo, donde se realizó una observación para determinar aspectos sobre los
comportamientos de los estudiantes con base a como expresaban y manejaban sus
emociones, desde las situaciones que se presentan en el aula, (Ver anexo D).
En segunda instancia, se realiza una entrevista estructurada a los docentes de la
institución donde el docente puede contar sobre su experiencia profesional y que cursos
ha tenido a su cargo, para de esta manera ir dándole sentido a la entrevista, luego de
esto, se anuncia una introducción de la temática, que, en este caso lo que se busca es
que los docentes de la institución El Porvenir nos cuenten por medio de esta entrevista,
como es la rutina de los niños y como ellos han percibido que los niños manejan sus
emociones en situaciones complejas dentro del aula, se explicita el criterio del por qué
53
se seleccionó a los docentes, en este caso es porque ellos son quienes comparten a
diario con los niños de la institución El Porvenir Sede B. (Ver anexo B)
En tercera parte, se desarrolla una segunda entrevista estructurada dirigida a expertos
que hacen parte de la institución, para realizar un análisis sobre la propuesta planteada,
identificando que los objetivos propuestos correspondan y cumplan con la investigación
realizada, para dar respuesta a la problemática identificada, Es de suma importancia que
los docentes y directivos de la institución se involucren dentro en la investigación dado
que ellos están en constante relación con la muestra, los estudiantes de grado segundo
del Colegio El Porvenir Sede B, para de esta manera como se mencionó anteriormente
brindar estrategias que lleven a solucionar estas situaciones sobre la gestión de las
emociones. (Ver anexo C)
4.10 Desarrollo de la propuesta
Esta investigación, busca el diseño de una cartilla donde los estudiantes del Colegio
El Porvenir IED obtengan un material lúdico pedagógico donde se abordan 5 módulos.
El primero está enfocado en conocer que son las emociones haciendo una asociación
con lo que los niños conocen como lo son películas animadas para niños, donde
identifiquen las emociones, se reconozcan conceptos y brinden apoyos como el manejo
del muñeco de las emociones para que los niños en un principio se apoyen de este y
empiecen a realizar dicho reconocimiento.
El segundo módulo se centra en el autoconocimiento sobre las emociones, desde la
cartografía corporal, el tercer módulo aborda la cartografía social, dado que los seres
humanos somos seres sociales y por ello es importante que, así como se reconocen las
emociones propias los niños identifiquen las de las personas con las que habitan, en este
54
módulo se abordarán diferentes actividades lúdicas que permitan realizar ese
reconocimiento.
La autonomía emocional, él es centro del cuarto módulo que se abordará desde
actividades de solución a situaciones y absurdos verbales centrados en las situaciones
más recurrentes en el aula dado que en esta competencia se busca que los niños
desarrollen una actitud positiva, sé que se motiven siendo optimistas, generando
soluciones, tomando una postura expresándose de manera clara, con base a la emoción
que les genera, lo planteado.
Un último módulo se centra en una recopilación de las anteriores competencias
centradas en lo que Bisquerra Alzina & Pérez Escoda (2012) llama el bienestar, por lo
que este módulo busca que los niños sean creadores de materiales que les permitan de
manera conjunta manejar y afrontar situaciones con responsabilidad que se dan dentro
del aula. Para buscar ese bien común dentro del grado segundo, donde el maestro sea un
guía y brinde unos ítems para que los niños puedan realizar esa construcción de
bienestar en el aula desde el manejo y expresión de las emociones.
4.11 Evaluación
Para esta fase se realiza una entrevista a dos mujeres que hacen parte de la
institución el Porvenir IED, las docentes titulares de grado segundo, donde se presenta
una entrevista que consta de 5 preguntas para recoger información y tener en cuenta las
recomendaciones sobre la presentación de la investigación y la propuesta pedagógica
planteada.
55
Se tienen en cuenta los objetivos de la investigación y se relacionan con la propuesta
pedagógica planteada, buscando la relación entre estos dos tópicos para verificar si los
mismos atienden a la problemática planteada, (Ver anexo C), se identifica que la
gestión de las emociones y expresión de las mismas, tienen u influencia sobre la
convivencia escolar, por lo que las profesionales indican que en efecto la propuesta
puede contribuir a solucionar otras problemáticas que pueden relacionarse con las
relaciones sociales, se considera como aspecto relevante la importancia del
reconocimiento del cuerpo y las sensaciones que se generan en este dependiendo de la
emoción, además que se convierte la propuesta se convierte en un material de apoyo
para los docentes y la gestión que le pueden dar a las situaciones que se presentan en el
aula de clase y en otros espacios de recreación que se presentan en la escuela.
Es claro evidenciar emociones como la frustración y por ello es relevante que se haga
un reconocimiento de los espacios y de sí mismos, para que como docente se puedan
generar lazos de confianza ente el maestro y los niños construyendo espacios de
seguridad, que eliminen la frustración y se aprendan a manejar las emociones porque al
no manejarlas se puede convertir en momentos complejos, es claro que hay que enseñar
a los estudiantes a expresarse y no reprimirse, por lo que como se mencionó
anteriormente la cartilla es una guía para fortalecer la gestión y expresión de los niños y
niñas de grado segundo del Colegio el Porvenir IED.

56
5. Análisis de datos
El presente análisis de la investigación, evidencia algunas conductas que son
frecuentes dentro del aula del grado segundo del colegio el Porvenir IED sede B,
centrándose en los objetivos específicos y general del proyecto de grado.
5.1 Estrategias de los docentes para la gestión de las emociones de los estudiantes
Frente al objetivo específico 1: Generar alternativas pedagógicas centradas en
actividades que fomenten la expresión de las emociones dentro de las situaciones
presentadas en la cotidianeidad escolar en el aula, se encontró en las respuestas de las
entrevistas realizadas a los docentes en donde reconocen que si existen diferentes
alternativas, a manera de estrategias pedagógicas que permiten trabajar con los
estudiantes del Colegio El Porvenir, el reconocimiento e identificación de las
emociones, así como la gestión que pueden hacer a cada una de ellas, de manera que no
altere el clima escolar. Específicamente, frente a las preguntas:
1. ¿Cuáles considera que son los puntos que se deben reforzar en cuanto al manejo y
expresión de las emociones con base a las situaciones que se presentan en el grado
segundo?
Tabla 2. Categorías emergentes y frecuencia pregunta 1
Categorías emergentes Frecuencia

Empatía 3
Confianza 2
Respeto 2
Tabla 3. Categorías emergentes – voz de los docentes pregunta 1

57
Categorías Voz de los docentes

emergentes
“…Durante las clases sobre todo hay que reforzar la empatía, la

tolerancia y el respeto por la opinión de los demás.” “…hay que
Empatía corregir y orientarlos de manera adecuada para que ellos logren
construir una vida mejor, como docentes debemos ser empáticos para
que ellos repliquen esas acciones”
“...Teniendo en cuenta que los niños vienen con un trauma terrible en
la casa entonces, en el colegio lo único que nosotros podemos hacer
es brindarle como la confianza a ellos”
Confianza
“…Como se mencioné anteriormente no se deben cohibir dado que se
debe brindar la confianza para que ellos puedan expresarse
pues somos sus maestros”
“…Ellos vienen muy afligidos muy tristes entonces en estos tiempos
la confianza, el amor y el respeto hacia los demás.”
Respeto
“…y debemos ser los primeros en generar esa empatía y respeto por
nuestros niños.”
Para esta pregunta, los maestros de la institución, indicaron que se debían reforzar
varios aspectos, dentro de los cuales incluyeron algunos valores, como lo es la
tolerancia y el respeto, dado que, en determinadas situaciones, ellos pasaban el límite
del respeto entre compañeros y por ejemplo hay burlas, pero indicaban que no había que
cohibir a los niños, sino guiarlos para corregir esos comportamientos, otros aspectos
son algunas situaciones que se presentan continuamente y es que los niños no les gusta
compartir nada con los demás, por último, indicaron que se debe reforzar el manejo de
la frustración. Ortuño (2016) indica que frustrarse es una emoción muy común es
58
necesario dejar que los niños y niñas experimenten esta emoción para que pueda
reconocer como se presenta esta en su cuerpo.
Esta emoción se presenta debido a que se pierde el control sobre las realidades, por
lo que, como docentes, debe haber un acompañamiento que permita al niño reconocer y
aceptar esta emoción, lo que lo llevará a buscar alternativas, a reconocer errores, es
importante que los estudiantes también tengan como ejemplo de autocontrol por parte
de sus maestros para que puedan empezar a replicar las estas acciones que ayudan a
reconocerse a sí mismos.
2. ¿Qué alternativas desde su rol ha tomado y han funcionado para orientar a los
estudiantes a manejar y expresar sus emociones?

Diálogo 4
Orientación 1
Categorías Voz de los docentes

emergentes
“…La estrategia básicamente siempre es pues inicialmente es el

diálogo, entonces pues uno esperar a que el estudiante sí está exaltado
como tal como que tienda a normalizar su comportamiento y luego
pues entrar como son de reflexión.”
Diálogo
“…Desde todas las áreas pues se les vaya hablando de diferentes
valores que se les vaya hablando de la familia, que con la familia se
establezca digamos diálogo para que se vaya construyendo acuerdos
teniendo mayor autonomía a manejar mejor sus emociones.”
59
“…Yo expresaría que el diálogo la comunicación con los niños es muy

importante, la manera como nosotros tratamos y los orientamos hacia
eso.”
“…Yo expresaría que el diálogo la comunicación con los niños es muy
Orientación importante, la manera como nosotros tratamos y los orientamos hacia
eso.”
Una de las alternativas que han tomado los docentes ha sido el diálogo, donde tienen
en cuenta que la comunicación es esencial para entrar en reflexión con los niños y
niñas, brindándoles oportunidad de aprender y mejorar, también han fomentado el
respeto y la tolerancia hacia los demás, ya que, en este tipo de situaciones los niños no
saben cómo manejar ni expresar sus emociones, este tipo de alternativas les contribuye
a corregir sus fallas y lograr que se enfrenten a su entorno social con seguridad.
5.2 Espacio para la gestión de las emociones
Para dar respuesta al objetivo: Promover espacios lúdico-pedagógicos donde los
estudiantes gestionen sus emociones de manera asertiva, que fomenten la confianza y
seguridad en el aula, frente al objetivo se retoman los instrumentos del diario de campo
donde se identifica la necesidad de brindar estos espacios para que los niños y niñas
reconozcan sus emociones y se expresen de manera asertiva.
Se recogen algunas situaciones que se presentaron en el aula durante la observación
participante “…Hubo una estudiante que durante la explicación manifestó llanto y de
alguna manera esto la bloqueo y por varios minutos continuaba sin comprender cuál era
la corrección que le realizaba la docente” (Ver anexo D), “…notamos como se generaba
60
frustración en los niños al ver que otros compañeros si tomaban el dictado rápidamente,
una estudiante empezó a llorar porque no sabía diferenciar entre las letras B y D”.
Asimismo, se recoge la siguiente pregunta frente a la entrevista realizada a los
docentes que confirman la necesidad de crear estos espacios.
1. ¿En qué tipo de situaciones que se presentan en el aula, usted trabajaría en la
construcción del manejo y expresión de las emociones?

Cuando les cuesta compartir 3
En trabajos en grupo 1
Durante el recreo 2
Categorías
Voz de los docentes
emergentes
Cuando les cuesta compartir Durante el recreo “…Cuando hay esos

conflictos por las cosas que ellos comparten, pero que al mismo
tiempo discuten por ellas entonces yo mencionaría que habría que
intervenir espacio compartir son muy egoístas a veces si alguno trajo
algún objeto alguna cosa ellos no lo quieren prestar entonces yo diría
Cuando les que haría una intervención en esa parte para que compartieran más y
cuesta para que se pusieran como en los zapatos de los otros compañeritos”
compartir “…La situación que vivimos en pandemia y que todos conocemos, en
la que los niños y niñas trabajaron de manera virtual y su relación más
cercana era con los acudientes, los estudiantes volvieron a una
realidad diferente y es la de socializar, compartir, relacionarse con
sus compañeros, profesores, esto generó situaciones en las que los
niños no
61
Categorías
Voz de los docentes
emergentes
reaccionaron de manera asertiva”
“…Las trabajaría cuando los estudiantes están realizando trabajos en

En trabajos en grupo, ya que muchas veces por diferentes pensamientos e ideas no
grupo saben cómo manejar sus emociones y no logran avanzar con sus
trabajos en grupo.”
“…También, lo trabajaría al momento del recreo, ya que en estos

momentos los niños abarcan demasiadas emociones y muchas veces
Durante el no saben cómo manejarlas.” “…Bueno yo creo que una situación
recreo donde son frecuentes las discusiones entre los niños es cuando van a
salir al recreo, porque se ponen ansiosos, porque ya saben que se van
a descansar.”
Los docentes trabajan en la construcción del manejo y expresión de emociones
cuando los niños y niñas del grado segundo no desean compartir o cuando se irrespetan,
ya que son las situaciones que más se presentan en el aula, lo trabajan por medio del
trabajo interdisciplinar, permitiéndole al estudiante que se exprese con confianza y de
este modo facilitar la comunicación.
Debido a que los docentes plantean trabajo interdisciplinar, es importante aclarar que
el trabajo interdisciplinario en los servicios de la USAER, recae en la implementación
de la colaboración de los actores. Se reconoce que la organización de la USAER está
sustentada por esta estrategia y que favorece la conformación de ambientes que
promueven la inclusión educativa de la diversidad.

62
El trabajo interdisciplinario es trascendental para el ejercicio de la práctica docente
porque coadyuva en la eliminación de las BAPS que enfrentan los alumnos con
discapacidad (Gutiérrez & Gómez, 2017, p. 11).
Frente al objetivo específico; Validar la cartilla lúdica-pedagógica creada para la
institución El Porvenir, con el fin de mejorar la convivencia en el aula de grado
segundo, se identificó que, en la entrevista a expertos, ellos dan cuenta de la necesidad
de material apropiado para trabajar las emociones con la muestra ante las problemáticas
identificadas, se retoma la pregunta:
1. La gestión de las emociones y la convivencia escolar son la problemática

principal de la investigación, esta propuesta pedagógica, puede ayudar a resolver
otras problemáticas que se presentan en la institución.

Reconocimiento y regulación para aplicarlo en 1
todas las dimensiones.
Docente mediador para contribuir a la resolución 1
de problemas.
63
Tabla 9. Categorías emergentes – voz de los expertos pregunta 3
Categorías Voz de los expertos

emergentes
“…por ejemplo la frustración que presentan algunos
estudiantes llega a afectar a los demás lo que genera un clima de
aula pesado, cuando hay una nota mala, cuando no pueden hacer
determinada actividad, después que retornamos a la

Reconocimiento
presencialidad hubo estudiantes que en grado segundo debían
y regulación para
aplicarlo en todas reforzar mucho las matemáticas y la materia de español, el hecho
las dimensiones.
de ver que otros compañeros hacían más rápido otra actividad los
indisponía, por eso me parece super indispensable que los niños
empiecen a reconocerse y a regular sus emociones.”
“…es allí donde como docentes jugamos un papel fundamental para
mediar y orientar a los niños y niñas creando un ambiente sano a través
Docente del dialogo, para que lleguen a una solución positiva, haciéndolos caer
mediador para en cuenta que hay diferentes formas de solucionar las cosas, más allá
contribuir a la
de gritos o peleas, se deben buscar situaciones favorables para cada
resolución de
problemas. uno sabiendo manejar las emociones y esto aplica y favorece a toda la
institución.”

64
A partir de las observaciones que realizan los expertos y la importancia que toma el
diálogo sobre la resolución de conflictos, se retoma a García, (2020) quien menciona
que este, se toma como un método de enseñanza aprendizaje, dado que generar estos
espacios de diálogo lleva a los estudiantes a ser críticos y reflexivos frente a las
situaciones que se presentan, debido a que los niños y las niñas empiezan a pensar y
reflexionar sobre como sus acciones y manera de comunicarse para mejorar las
relaciones interpersonales, lo que también lleva a replantearse y buscar maneras más
adecuadas para expresarse y comunicarse, asimismo resalta la importancia del maestro
como mediador del proceso para la gestión de las emociones y cómo el brindar
confianza a los niños, permite que haya un acompañamiento para que se gestionen y
se puedan resolver conflictos en todas las situaciones, Conejeros, Rojas, & Segure,
(2010). Retoman la importancia que los docentes sean un guía para los niños y niñas
más allá de los espacios académicos, brindando un acompañamiento integro, como por
ejemplo trabajando las emociones, donde para el presente trabajo la cartilla se convierte
en un apoyo para que los docentes contribuyan a la gestión de las emociones de los
niños y niñas de grado segundo y puedan tomar esta como guía para la aplicación en
situaciones que lo requieran en el Colegio El Porvenir IED, Sede B.
Respecto al objetivo general, Diseñar estrategias lúdico-pedagógicas para que los
estudiantes del grado segundo fortalezcan el manejo de las emociones para el
mejoramiento del clima de aula. Se evidencia como a través de los instrumentos
aplicados se corrobora la necesidad de diseñar y emplear estas estrategias para que los
docentes puedan guiar a los estudiantes en el reconocimiento de la gestión de las

65
emociones desde la síntesis realizadas a partir de los diarios de campo, ( Ver anexo D)
se identifican situaciones en las que se debe fomentar el trabajo hacia la gestión y las
emociones, porque como lo afirman los docentes (Ver Anexo B) el no manejo de las
emociones afecta la convivencia escolar, dado que los niños y niñas se indisponen por
la manera en la que expresan sus emociones, dado que no hay un límite y esto genera
problemas dentro del aula.
Diseñar estas estrategias a través de la propuesta pedagógica permitirá que se inicie
un proceso indispensable para el desarrollo emocional de los niños y niñas de grado
segundo del Colegio El Porvenir IED, como lo menciona Calderón, (2012) durante el
proceso de comprensión de cómo se gestionan las emociones, también se empezará a
comprender las emociones de los demás, lo que generará que ante diferentes
situaciones se sea empático con los compañeros y esto lleva a que la resolución a
conflictos se cree a partir de la comprensión que tienen los niños sobre las situaciones
presentadas, las emociones propias y las de las personas que se encuentran en el
contexto, haciendo un análisis de los momentos , que como se mencionó anteriormente
desde la empatía y el respeto.

66
6. Propuesta Pedagógica
La presente propuesta pedagógica tiene como objetivo brindar respuesta a la problemática y a los objetivos propuestos
en la investigación, esta cuenta con 5 módulos donde se abordan temáticas centradas en la primera competencia
emocional que plantea Rafael Bisquerra, esta corresponde a la conciencia emocional, cada módulo consta de un objetivo
general, una rúbrica de evaluación, 3 talleres por módulo, los materiales y el tiempo que requiere cada sesión.
Tabla 10. Descripción de la propuesta
Módulo Objetivos Competencias Talleres Materiales Tiempo
Los niños y niñas Visualización de escenas de la

Abriendo la puerta de las emociones
deberán película intensamente que aborda de

Conciencia
reconocer las 5 manera clara las 5 emociones Audiovisuales y
emocional-
emociones básicas, para que luego se asignen disfraces que
Reconocimiento 1 hora
Módulo 1.
básicas por situaciones que suceden en la representen los

de las
medio de película y los niños las representen personajes
emociones
conocimientos usando su cuerpo y los apoyos
previos y brindados por las maestras.
experiencias; Conciencia El segundo taller se centra en Audiovisuales y

1 hora
brindando emocional- recopilar lo visto en la primera las fichas o
67

material de apoyo Reconocimiento sesión, con base en la película se paletas de las
para la de las entregará a cada estudiante 5 paletas emociones
identificación de emociones que representan las 5 emociones en
las emociones. la película. Las maestras brindarán
escenas de diferentes películas
infantiles donde se evidencien
diferentes emociones y los niños
alzarán la paleta según la emoción
generada, luego se harán preguntas
sobre el por qué se generó esa
emoción y qué fue lo que sintieron a
medida que pasan las escenas.
Pinturas, pegante,
El muñeco de las emociones es el
pinceles,
último taller, del primer módulo
Conciencia marcadores,
donde los niños pueden expresar sus
emocional- Dar material
emociones utilizando el muñeco de 1 hora
nombre a las reciclable usando
las emociones, donde se
emociones los cilindros del
proporcionará el material para que
rollo del papel
los niños realicen esta manualidad.
higiénico.
68
Para dar inicio a este módulo, las

Conciencia
maestras enseñarán una ruleta de Ruleta de las
emocional- 40
situaciones a los niños, donde ellos situaciones, el
Reconocimiento minutos
deberán identificar que sensaciones cuerpo humano
de las
se generan
Hojas de papel,
Los estudiantes
Conciencia Los estudiantes plasmaran por medio fichas con
Exponiendo mis emociones
deberán
emocional- de un dibujo las sensaciones que imágenes,
identificar las
Conciencia de la generan en su cuerpo las emociones, sonidos,
emociones 1 hora
Módulo 2.
interacción entre con base en las fichas y sonidos que grabadora o

propias, por
la emoción y el las maestras van presentando sobre amplificador de
medio de la
comportamiento. cada emoción sonido para el
aplicación de la
celular
cartografía
corporal. Esta actividad se centra en realizar Palos de balso
Conciencia
una exposición de arte del cuerpo para crear el
emocional-
donde cada niño encontrará lo portarretrato,
Conciencia de la
realizado en la actividad anterior y para que cada 1 hora
interacción entre
podrá comentar porque lo hizo y estudiante pueda
la emoción y el
asimismo visualizar lo que cada poner el dibujo de
comportamiento.
compañero siente con cada emoción. su cartografía,
69

cinta, bombas,
luces, afiches con
el nombre de la
exposición y de
cada figura de
cada niño.
Los niños encontrarán una silueta del

cuerpo humano gigante donde cada Silueta del cuerpo
Conciencia
uno pasará y plasmara donde se humano en papel
emocional-
La montaña rusa de las emociones
Los estudiantes generan sensaciones dependiendo de periódico,

Comprender las 1 hora
deberán cada emoción, identificando la de sus pinturas,
emociones de
reconocer las compañeros, donde se pueden marcadores y
los demás
Módulo 3.
emociones de las presentar similitudes sobre lo pinceles

personas había en plasmado por cada uno
la escuela, desde Para esta actividad los niños Papel Kraft, fomi
Regulación
la cartografía ingresarán al salón donde de colores en
emocional-
socia encontrarán un bosque adecuado por representación de
Expresión 1 hora
las maestras, y descubrirán animales, lo que
emocional
lagos y todo un bosque que los encontramos en el
adecuada
llevará a experimentar diferentes bosque, luces y
70

emociones, una vez termine el amplificador de
recorrido, los estudiantes tendrán sonido.
que compartir las emociones
presentadas y las que creen que sus
compañeros sintieron durante el
recorrido.
En esta actividad se busca realizar un

mapa de la institución entre todos los
Regulación
estudiantes, plasmando cada lugar de
emocional- Papel periódico,
la escuela, para que luego de ello 1:30
Habilidades de marcadores,
cada estudiante exprese que emoción Una
afrontamiento y pintura, imágenes
le genera estar en determinada parte hora y
generar impresas y
de la escuela de manera general, media
emociones pegante.
como por ejemplo cuando estoy en el
positivas
patio del colegio estoy feliz porque
allí juego con mis compañeros.
Fomentar la Regulación Los estudiantes encontrarán una

autónoma y
Fichas que tienen

Módulo 4.
autonomía emocional- serie de fichas que tienen una 1 hora

semilla
plasmadas
emocional y Habilidades de situación sobre lo que
situaciones que se
actitud positiva, afrontamiento constantemente se ve en el aula,
71

desde talleres donde deberán responder sobre lo presentan en el
donde los que harían en cada situación. aula
estudiantes deban
Para esta actividad los niños se
tomar decisiones,
dividirán en grupos de 5, donde la
para dar
maestra les planteará una situación,
respuesta a las Regulación
luego de leerla juntos encontrarán 4
problemáticas. emocional- Fichas con
cajas de regalo, cada una tiene una
Habilidades de situaciones, cajas
solución a la problemática planteada.
afrontamiento y de regalo, fichas 1 hora
En equipo deberán escoger cuál
generar con solución a las
situación es la más adecuada para dar
emociones problemáticas.
solución, para finalizar esta
positivas.
actividad cada niño manifestará
como se sintió trabajando en grupo
para solucionar un problema.
En esta actividad, cada estudiante Fichas con

Conciencia
escogerá una ficha con una situación situaciones,
emocional-
que se puede presentar dentro de la elementos que
reconocimiento 1 hora
jornada escolar, el estudiante representan las
de las
encontrará una primera parte donde opciones de cada
emociones.
manifestará que emoción le genera situación en
72
Regulación esta situación y la segunda parte las material de fomi,
emocional- maestras darán 4 opciones sobre qué ejemplo un
regulación de debe hacer el estudiante, buscando el botiquín en fomi
emociones y material o la persona para ayudar en
sentimientos esa situación.
Por ejemplo, en la clase de futbol

Juana se lastimó un pie, ¿Cómo me
siento? Con miedo porque es mi
compañera, ¿Qué debo hacer?
Encontrar el botiquín, ir por un libro
de biología, encontrar a la enfermera
y seguir jugando
Aplicar los 4 Esta actividad consiste en crear una Adecuación del

El pastel de las emociones
Conciencia
módulos obra de teatro donde los estudiantes lugar con telas,
emocional- 1:30
anteriores, en representarán historias inventadas material
Módulo 5.
conciencia de la Una
búsqueda del por ellos, dentro de la obra de teatro audiovisual,
interacción entre hora y
bienestar y la deberán aparecer las diferentes disfraces con
emoción y media
responsabilidad emociones que se han venido materiales
comportamiento
de las acciones trabajando. reciclables según
73

sobre las las historias que
situaciones que diseñen los niños
se presentan en
Conciencia
grado segundo,
emocional- Para esta actividad los estudiantes Materiales
de la institución
comprender las realizarán un diario de emociones, en reciclables para la
El Porvenir Sede
emociones de dónde se especificará su día a día portada del
B.
los demás 2. dentro del aula, donde cada niño será diario, escarcha,
1 hora
Regulación consciente de las emociones que hojas de papel,
emocional- La vive, sus causas, efectos, los pintura,
expresión pensamientos que provocan en ellos marcadores,
emocional y cómo actúan. colores y lápices.
adecuada.
Regulación Velas
Esta actividad consiste en ambientar
emocional- aromatizadoras,
un espacio de relajación, tipo yoga y
Generar cojines, material 1 hora
tipo spa, en donde los niños sentirán
emociones audiovisual y
tranquilidad y relajación.
positivas. cobijas o mantas.
74
6.1 Actividades.
Desarrollo de actividades
Módulo 1: Abriendo la puerta de las emociones
Estrategias y criterios de evaluación:
Analiza las sensaciones de su cuerpo.
Relaciona sus emociones con las sensaciones generadas.
Respeta la palabra de los compañeros.
Actividad 1
Objetivo:
Identificar las 5 emociones básicas de modo que puedan ser representadas
por cada estudiante.
Para dar inicio a la primera actividad de la presente

propuesta, en el aula de clase los estudiantes
visualizarán algunas escenas cortas de la película
intensamente donde se identifiquen de manera precisa
las 5 emociones básicas.
En un segundo momento se asignan diferentes

situaciones que se presentan en la película, donde se
apropien de las emociones para que usen su cuerpo
como medio de expresión.
Cada estudiante debe crear su personaje teniendo en

cuenta la situación que le fue asignada por la docente,
para que se evidencie el reconocimiento de las
emociones.
75
Actividad 2
Objetivo:
Reconocer sus emociones y expresarlas mediante material lúdico
Siguiendo la secuencia de la actividad 1 con base a la película

intensamente se entregará a cada estudiante 5 paletas que
representan las 5 emociones básicas.
La docente comparte escenas de diferentes películas infantiles

donde se evidencian algunas emociones, con el fin de que cada
niño utilice las paletas como medio de expresión de sus
emociones.
Para finalizar se realizarán preguntas sobre cómo y por qué

sintieron determinada emoción a medida que se presentan las
escenas.
76
Actividad 3
Objetivo:
Expresar sus emociones por medio del muñeco de las emociones.
Se da inicio a la sesión con una introducción por parte de

la maestra para realizar el material de apoyo (Muñeco de
las emociones) con el fin de que los niños puedan usar
este como medio de expresión en diferentes situaciones.
Para dar continuidad al taller se proporciona el material

reciclable a cada niño para que elabore su muñeco de las
emociones, con base a las indicaciones dadas por la
maestra.
Para finalizar se estima que el niño reconozca sus

emociones y las comprenda, identificando que las puede
expresar por medio de un muñeco cuando no sepa cómo
hacerlo.
77
Módulo 2. Exponiendo mis emociones
Presta atención a los materiales audiovisuales
Mantiene escucha activa
Relaciona lo que ve y escucha con su sentir y sus emociones
Actividad 4
Objetivo:
Identificar qué sensaciones se generan en su cuerpo con determinadas
situaciones
Se abre la sesión con una explicación detallada sobre

lo que encontrarán en una ruleta de situaciones
cotidianas que dependiendo del niño puede generar
determinada emoción.
La docente girará la ruleta y a medida que se

seleccione una situación determinada, los
estudiantes leerán en voz alta esta situación y se
buscará identificar qué emociones y sensaciones
están experimentando.
Por último, el niño comparte las sensaciones que se

presentan en su cuerpo, escucha las experiencias de
sus compañeros, las comprende y las respeta.
78
Actividad 5
Objetivo:
Identificar qué efectos se generan en su cuerpo desde las emociones que

presentan los niños con base al material brindado
Las maestras proporcionarán el material lúdico

para el desarrollo de esta actividad que en este
caso corresponde a fichas ilustradas y sonidos,
donde ambos recursos se complementan para
generar un impacto en los estudiantes.
Los niños realizarán un dibujo donde traten de

plasmar la experiencia generada, relacionándolo
con la importancia de saber cómo expresar las
emociones
Comparte su dibujo con los compañeros y

maestras presentes, aprendiendo a conocerse así
mismo e identificando que por medio de un
dibujo lo puede expresar.
79
Actividad 6
Objetivo:
Reconocer que tanto él/ella como sus compañeros sienten y expresan
sus emociones de manera diferente.
Se construirá una galería con el fin de que los niños

expongan el dibujo de su cuerpo que se realizó en
la anterior sesión.
Cada niño deberá crear su portarretrato para

enmarcar su ilustración, con material reciclable,
pero cada uno llevará un material asignado por la
maestra, generando colaboración dentro del aula.
Para finalizar, los estudiantes intercambiarán sus

ilustraciones y expondrán la que le correspondió
desde su interpretación con el objetivo de entender
que sus compañeros no sienten, ni se expresan de
la misma manera, comprendiendo que está bien lo
que cada uno siente en su cuerpo y teniendo
empatía por las emociones de los demás.
80
Módulo 3. La montaña rusa de las emociones
Explora puntos de su cuerpo donde se generan emociones.
Identifica las sensaciones de algunas emociones generadas por su cuerpo.
Construye en equipo la silueta del cuerpo, escuchando de manera activa a las
docentes y compañeros.
Actividad 7
Objetivo:
Reconocer lugares del cuerpo donde se generan diferentes sensaciones
según las emociones experimentadas propias y las de sus compañeros
Se realiza una introducción sobre el reconocimiento

del cuerpo identificando las sensaciones presentadas.
En segunda parte, los niños encontrarán una silueta del

cuerpo humano, con el objetivo de que plasmen en él,
donde se generan las sensaciones que les provoca cada
emoción.
Para un tercer momento, los estudiantes realizarán

conclusiones en grupo sobre las coincidencias y
diferencias encontradas durante el proceso de
construcción de la cartografía social.
81
Actividad 8
Objetivo:
Identificar sus emociones con base a las experiencias generadas durante el

recorrido del bosque diseñado por las maestras.
Para dar inicio a esta actividad, los estudiantes ingresarán

al salón donde encontrarán un bosque adecuado por las
maestras, y descubrirán animales, lagos y todo un bosque
que los llevará a experimentar diferentes emociones.
Cada estudiante explicará a sus compañeros las razones por

las que considera que experimentó determinadas emociones
durante el recorrido por el bosque y cómo las expresó.
Además, asimila que sus compañeros experimentan diferentes
emociones durante el mismo recorrido, reconociendo
diferencias y semejanzas sobre la expresión de las emociones
entre él y sus compañeros.
Para finalizar esta actividad, se realizará un

reconocimiento sobre cómo se generan momentos
durante toda la vida que llevan a identificar que las
emociones siempre están presentes y se reflejan con
sensaciones en nuestro cuerpo con conductas cómo, por
ejemplo: gritar o reír.
82
Actividad 9
Objetivo:
Crear un mapa de la institución junto a sus compañeros y plasmar la

emoción que se genera en determinada parte del colegio de manera
general.
El primer momento de esta actividad, los

estudiantes elaboran un mapa de su colegio junto
a sus compañeros, permitiendo la identificación
de las emociones propias y las de los demás en los
diferentes puntos reflejados en el mapa
Para dar continuidad a esta actividad, cada uno

identificará su entorno escolar y las características
de cada espacio que lo llevan a generar diferentes
emociones. Además, trabaja en equipo para llegar
a acuerdos sobre la construcción del mapa de su
escuela
Para dar cierre a la actividad, los estudiantes

comprenden que todos los espacios de la
institución no generan las mismas emociones a sus
compañeros, además que todos pueden expresar
las mismas de manera diferente.
83
Módulo 4. Soy semilla autónoma y creativa
Presta atención a lo compartido por sus compañeros.
Aporta ideas para dar solución a situaciones
Expresa con seguridad sus emociones comprendiendo que sus compañeros respetan
las mismas.
Identifica que la meta es la solución a los hechos presentados.

84
Actividad 10
Objetivo:
Desarrollar actitud positiva para dar respuesta a las situaciones

planteadas dentro de la actividad, por medio del trabajo en equipo.
Para esta actividad, los estudiantes deberán organizar

grupos de 5, luego de ello, se realiza una explicación
de lo que cada grupo encontrará en las diferentes
cajas de regalo, teniendo en cuenta la situación que la
docente planteará.
Luego de que la docente plantee una situación, cada

grupo encontrará 4 cajas de regalo, cada una tiene una
solución a la problemática planteada, en equipo
deberán escoger cuál situación es la más adecuada
para dar solución.
A modo de reflexión, cada grupo deberá contar su

experiencia trabajando en equipo, como se les facilitó
el llegar a un acuerdo en común, apreciando la
perspectiva de sus compañeros.
85
Actividad 11
Objetivo:
Crear solución a situaciones con base a los hechos que suceden en el aula,
que se encontrarán plasmados en unas fichas brindadas por las maestras de
aula.
Se inicia la sesión con una explicación detallada

sobre lo que encontrarán en las diferentes fichas
plasmadas por la docente.
Teniendo en cuenta las fichas explicadas por la

docente, los estudiantes deberán establecer
soluciones sobre los escenarios presentados,
identificando los momentos en que considera que
determinado hecho lo lleva a experimentar alguna
situación en específico.
Para concluir la actividad, cada uno deberá

reconocer y respetar la manera en la que sus
compañeros expresan sus emociones, buscando dar
soluciones a las diferencias encontradas.
86
Actividad 12
Objetivo:
Establecer solución a situaciones, teniendo en cuenta algunas preguntas como:

¿Cómo me siento? ¿Con miedo porque…? Compañera, ¿Qué debo hacer?, y
recursos para encontrar la respuesta adecuada.
A manera de inicio, los estudiantes deberán identificar el

entorno en el que se encuentra para dar una solución a las
circunstancias hipotéticas dadas por las maestras.
Cada estudiante escogerá una ficha con una situación que se

puede presentar dentro de la jornada escolar, el estudiante
encontrará una primera parte donde manifestará que emoción
le genera esta situación, luego de ello, las maestras darán 4
opciones sobre qué debe hacer el estudiante, buscando el
material o la persona para ayudar en esa situación. Por
ejemplo: En la clase de fútbol Juana se lastimó un pie,
¿Cómo me siento? Con miedo porque es mi compañera, ¿Qué
debo hacer? Encontrar el botiquín, ir por un libro de
Biología, encontrar a la enfermera y seguir jugando.
Para dar por terminada la actividad, se realizará una

reflexión de manera que, los estudiantes comprendan que,
con esta actividad, elaboraron soluciones y encontraron
herramientas donde permitieron fomentar su autonomía
frente a la toma de decisiones, reconociendo las emociones
que puede manifestar y como el manejo de las mismas
influye en las decisiones que toma.
87
Módulo 5. El pastel de las emociones
Refleja autonomía frente a las decisiones que toma
Reflexiona sobre como sus actos generan una consecuencia sobre las personas con
las que convive diariamente.
Reconoce algunas emociones que se presentan durante cada una de las actividades.
Actividad 13
Objetivo:
Fortalecer el reconocimiento que los niños han realizado sobre la gestión y

expresión de las emociones a través de una obra de teatro.
En un primer momento, todos los estudiantes y la

maestra elegirán 3 historias diseñadas por ellos mismos
para que sean representadas por algunos compañeros
Cada historia elegida debe tener como foco la expresión

de las emociones, las historias deben ser creadas con
base a las situaciones que se presentan en el aula, para
que los estudiantes se familiaricen con las actuaciones
realizadas.
Para finalizar este taller, los espectadores deben

identificar cuáles fueron las emociones que más se
evidenciaron durante la presentación de la obra de
teatro.
88
Actividad 14
Objetivo:
Expresar las emociones que se generan durante la jornada escolar por

medio del diario de las emociones.
El inicio de esta actividad se realiza con una

explicación de lo que es el diario de las emociones y
cómo los estudiantes de grado segundo pueden ir
diligenciando el mismo.
Se realizará el diseño del diario de las emociones de

cada uno de los niños, donde se brindarán los
materiales correspondientes, para que los niños y
niñas puedan hacerlo según sus gustos y preferencias;
sin embargo, el diario deberá tener las siguientes
especificaciones, fecha, emociones generadas, qué
las causó, como las trabajo teniendo en cuenta que el
maestro realizará un acompañamiento.
El cierre de este taller se da a través del análisis y

reflexión que hacen los niños sobre las situaciones
generadas y como gestionan y expresan sus
emociones, teniendo en cuenta que el diario de las
emociones es un trabajo que ellos ejecutarán de
manera continua.
89
Actividad 15
Objetivo:
Brindar espacios de reflexión y tranquilidad tipo yoga o spa, para

que los niños tengan un espacio de esparcimiento ante las
emociones que en algunas ocasiones han reprimido o no han
podido expresar.
Para dar a este taller, las maestras ambientarán

espacios en donde los estudiantes puedan tener
un momento de relajación, con el fin que
puedan expresarse y relajarse con confianza y
seguridad.
En un segundo momento, cada estudiante se

ubicará en el espacio que desee teniendo en
cuenta los protocolos de bioseguridad,
respetando el espacio de sus compañeros para
que el momento de esparcimiento se lleve a
cabo con éxito.
Para finalizar la actividad, los estudiantes

compartirán con su docente cuál fue su parte
favorita de la experiencia y qué emociones les
generaron y reconocieron con base a todo el
proceso que se ha realizado durante los módulos
anteriores.
90
7. Conclusiones
Con esta propuesta pedagógica se llega a la conclusión, de la importancia de
implementar en las aulas, metodologías lúdicas e innovadoras, donde se aporta al
proceso de estimulación emocional de cada niño y niña del grado segundo de la
institución el Porvenir Sede B.
Es esencial que los docentes tengan en cuenta la secuencia que se presenta en la
propuesta, dado que es necesario que haya un proceso que acompañe todas las
necesidades emocionales de los niños.
Para el diseño de la propuesta pedagógica el enfoque fue la conciencia
emocional, que hace parte de la primera competencia que plantea Bisquerra Alzina
& Pérez Escoda, (2012) la cual aborda el reconocimiento de las emociones, la
conciencia de la interacción entre la emoción y el comportamiento, la comprensión
de las emociones de los demás, la habilidad de afrontamiento y generar emociones
positivas, la conciencia de la interacción entre la emoción y el comportamiento.
Como se ha mencionado esta competencia permite que los niños y niñas
fortalezcan y sean capaces de reconocer lo que sienten y la manera en la que se
expresan, generando que el clima de aula se consolide.
Por otra parte, los niños y niñas aprenderán a conocer y respetar las emociones
de las personas que los rodean, generando así empatía y reconocimiento del otro,
es por ello que la propuesta aborda talleres donde se fomentan los vínculos sociales
y afectivos de los niños, permitiendo que sientan confianza y seguridad al
momento de expresar sus emociones en los diferentes espacios de la institución.
Dado que, los momentos donde más se presentan situaciones en las que los niños
llevan las emociones al límite se dan dentro del aula, siendo el espacio que más
frecuentan es fundamental empezar a trabajar desde allí con el objetivo de que los
91
niños desde su aprendizaje emocional en el aula, puedan brindar solución a
conflictos en otros espacios institucionales.
Teniendo en cuenta, lo mencionado por los expertos es indispensable abordar las
emociones como base para el desarrollo de los niños y niñas, puesto que se retornó
a la presencialidad después de dos años, donde los estudiantes se enfrentaron a
socializar y compartir nuevamente con otras personas diferentes a las de su núcleo
familiar, lo que representa la necesidad de trabajar las competencias emocionales y
las relaciones interpersonales, centradas en la convivencia escolar para el sano y
libre desarrollo de los niños y niñas del grado segundo del Porvenir Sede B.
La cartilla lúdico-pedagógica busca que los docentes posean una guía de apoyo
para trabajar la conciencia emocional dentro del aula con los estudiantes de grado
segundo, desde diferentes módulos, que permiten que los niños se reconozcan a sí
mismos y a los demás comprendiendo que todos y todas expresan sus emociones de
maneras diferentes, generándose el respeto mutuo, el fomento de las relaciones
sociales y la gestión de las emociones. La orientación y el acompañamiento por
parte de los docentes es clave para obtener resultados que aporten a la gestión de
las emociones de los niños dentro del aula,

92
8. Recomendaciones
Para el óptimo desarrollo de la propuesta pedagógica, se busca que los docentes
de la institución educativa El Porvenir IED sede B, tomen en cuenta sus objetivos,
según el orden de los módulos y los talleres planteados, pues la misma está
pensada en la muestra encontrada, dado que se encontró diversidad en el aula, por
lo que es valioso tener en cuenta cada detalle presentado en los módulos, pensando
en el aprendizaje significativo de los niños y niñas y el desarrollo de sus
competencias socioemocionales.
93
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98
Anexo A.
Carta de investigación dirigida al Colegio El Porvenir IED sede B
Bogotá D.C, 09 de noviembre de 2021
Doctora
Claudia Díaz Chabur
Coordinadora Colegio El Porvenir IED.
Bogotá
Referencia: Solicitud de autorización para desarrollar proceso de aplicación de

instrumentos y
de propuesta sobre el proyecto de investigación “Estrategias pedagógicas para la gestión
y
expresión de las emociones en estudiantes de grado segundo del Colegio El Porvenir
IED"
Cordial Saludo:
Para la Facultad de Ciencias Humanas y Sociales de la Fundación Universitaria Los

Libertadores es muy importante la formación investigativa, impartida en el aula de clase,
así
como el que esta se nutra de la realidad de los escenarios educativos y sociales. Por ello
le
solicito su amable colaboración, autorizando el ejercicio práctico de las estudiantes del
programa de Licenciatura en Educación Infantil, Karen Sofía Usaquén Rincón, con cédula
#
1010020968 de y María Paula Zipa Ayala con cédula # 1022440568 de Bogotá, para que
continúen realizando su investigación, como trabajo de grado, titulada “Estrategias
pedagógicas
para la gestión y expresión de las emociones en estudiantes de grado segundo del
Colegio El
porvenir.”. En el marco de su investigación, las estudiantes necesitan realizar la aplicación
de
los instrumentos, correspondiente a entrevistas dirigidas a los maestros de la institución
Colegio el porvenir sede B, durante el segundo semestre de la vigencia 2021.
Le agradezco de antemano todo el apoyo para con las estudiantes, cualquier inquietud al
respecto, por favor me la hace saber, así como estaremos al tanto de su respuesta
99
Anexo B.
Entrevista a docentes
La Entrevista
Inicio: Se abre de manera espontánea, donde el docente puede contar sobre su
experiencia profesional y que cursos ha tenido a su cargo, para de esta manera ir
dándole sentido a la entrevista, luego de esto, se anuncia una introducción de la
temática, que, en este caso lo que se busca es que los docentes de la institución El
Porvenir nos cuenten por medio de esta entrevista, como es la rutina de los niños y
como ellos han percibido que los niños manejan sus emociones en situaciones
complejas dentro del aula, se explicita el criterio del por qué se seleccionó a los
docentes, en este caso es porque ellos son quiénes comparten a diario con los niños
de la institución El Porvenir Sede B .
Desarrollo: Preguntas a realizar al entrevistado
1. Desde su rol como docente, coméntenos de su experiencia en la institución
2. ¿Qué tan importante considera, el manejo y expresión de las emociones en los
niños? ¿Por qué?
3. ¿Cómo son sus sesiones de clase con el grado segundo del Colegio El
Porvenir
sede B?
4. ¿Cuáles situaciones son las que desde su perspectiva como docente generan
conflictos dentro del aula, en el grado segundo?
5. ¿Qué alternativas desde su rol a tomado y han funcionado para orientar a los
estudiantes a manejar y expresar sus emociones?
6. ¿Qué emociones son las que más evidencia en los niños cuando se enfrentan a
situaciones que se presentan constantemente en el aula?

100
7. ¿Considera pertinente que, durante todas las sesiones de clase de manera
indirecta,
los niños trabajen en la construcción de la gestión de las emociones?
8. Usted como docente, qué consejo brindaría a las docentes en formación, para
que se realice un ejercicio efectivo de la gestión de las emociones de los
estudiantes de grado segundo del Colegio El Porvenir Sede B.
Cierre: Al momento que finalice la entrevista, se le entregará a cada docente la
información por escrito, esto con el fin de aclaras dudas o aspectos que hayan
surgido.
101
Anexo C.
Entrevista a expertos
Entrevista a expertos.
Objetivo: La presente entrevista busca realizar un análisis desde la percepción
de docentes expertos que comparten las realidades con los estudiantes de grado
segundo del Colegio El Porvenir IED sede B sobre la investigación realizada donde
a partir de lo planteado en el proyecto se busca que los expertos identifiquen que la
propuesta cumple con las necesidades de los estudiantes de la institución.
Sonia Ayala, Docente titular grado segundo 201
Los objetivos de la investigación cumplen con las necesidades de los estudiantes
de grado segundo del Colegio el Porvenir IED. Si, no ¿por qué?
Si, porque después de la situación que vivimos en pandemia y que todos conocemos,
en la que los niños y niñas trabajaron de manera virtual y su relación más cercana era
con los acudientes, los estudiantes volvieron a una realidad diferente y es la de
socializar, compartir, relacionarse con sus compañeros, profesores, esto generó
situaciones en las que los niños no reaccionaron de manera asertiva, por el contrario, él
aula de clase se convirtió en un ring de peleas, discusiones y agresiones. Necesitamos
plantearnos soluciones que fortalezcan y mejoren la solución de conflictos de manera
asertiva y pacífica.
Sobre los módulos planteados como propuesta pedagógica, considera que los
mismos se pueden aplicar a diferentes grados de la institución, ¿por qué?
Si, ya que cumplen con la realidad que vivimos actualmente, porque los niños y niñas
necesitan momentos de esparcimiento, me llama mucho la atención que los módulos
planteados en la propuesta tienen una secuencia para que se vaya construyendo ese
manejo de las emociones, porque no podemos decirles a nuestros estudiantes que se

102
comporten de determinada manera cuando ni siquiera ellos reconocen lo que están
haciendo, el reconocimiento del cuerpo y de las emociones me parece fundamental para
que ellos puedan aprender a expresar sus emociones y que también nosotros como
maestros quedamos con un apoyo para trabajar cuando hay momentos difíciles de
convivencia que se deben trabajar durante la jornada escolar,
La gestión de las emociones y la convivencia escolar son la problemática principal
de la investigación, esta propuesta pedagógica, puede ayudar a resolver otras
problemáticas que se presentan en la institución.
Si, porque si los estudiantes no regulan ni manejan las emociones de la mejor manera
esto afecta en todos los aspectos, académicos, convivencias, emocional, social, por
ejemplo la frustración que presentan algunos estudiantes llega a afectar a los demás lo
que genera un clima de aula pesado, cuando hay una nota mala, cuando no pueden hacer
determinada actividad, después que retornamos a la presencialidad hubo estudiantes que
en grado segundo debían reforzar mucho las matemáticas y la materia de español, el
hecho de ver que otros compañeros hacían más rápido otra actividad los indisponía, por
eso me parece super indispensable que los niños empiecen a reconocerse y a regular sus
emociones.
Describa lo que usted como directivo o docente considera más relevante de la
investigación para favorecer a los estudiantes de la institución.
La falta de Manejo, regulación de las emociones, son aspectos que estamos viviendo
en nuestras instituciones y que necesitamos con urgencia darle el manejo y solución
pertinente, me parece importante que se haya reconocido especialmente trabajar con el
grado segundo porque es evidente que los niños vienen de una situación donde no
socializaron de pronto en mucho tiempo con otros niños, volver a compartir, a estar con
otras personas, a respetar a los demás a entender que no todo es mío, desemboca en ellos
103
miles de emociones y sentimientos, que se deben tratar, la propuesta favorece porque
entiende que es un proceso que lleva tiempo, que tiene un orden, que comprende a la
población con la que se trabaja pues atiende a la edad que corresponde a grado segundo.
Solanay Villamil- Docente de aula grado segundo
Los objetivos de la investigación cumplen con las necesidades de los estudiantes
de grado segundo del Colegio el Porvenir IED. Si, no ¿por qué?
Si cumplen con las necesidades del grado segundo, porque conllevan a que los
estudiantes expresen sus emociones, dependiendo de las situaciones que se dan día
a día en el aula de clase, debido a que cada uno de ellos, en su diario vivir siente
emociones diferentes y varia su estado de ánimo desde que salen de la casa hasta
que llegan al colegio, dependiendo de las situaciones que tengan que abordar o que
se les presenten.
Sobre los módulos planteados como propuesta pedagógica, considera que los
mismos se pueden aplicar a diferentes grados de la institución, ¿por qué?
Si yo creo que se pueden aplicar a diferentes grados de primaria, ya que la propuesta
pedagógica es fundamental para el diseño de planes o estrategias lúdico- pedagógicas que
ayudan a los docentes a fortalecer el manejo y expresión de las emociones en cada uno de
los grados de primaría de la institución, además generan espacios que son importantes
para que los estudiantes participen de las diferentes actividades y sean más asertivos al
expresar sus emociones, esto también puede ser una guía para los maestros de
bachillerato, sin embargo considero que el tipo de actividad se adecua más a la primaría
pues los niños se encuentran en una etapa de explorar y presentar actividades como la de
la galería, para aplicarla como esta en la propuesta funciona perfecto para los niños, pero
para bachillerato aplicaría la idea de hacer una galería, pero el desarrollo de la misma
sería diferente pues los niños ya se encuentran en otra etapa.

104
La gestión de las emociones y la convivencia escolar son la problemática principal
de la investigación, esta propuesta pedagógica, puede ayudar a resolver otras
problemáticas que se presentan en la institución.
La propuesta pedagógica es muy interesante y ayuda a resolver problemáticas que se
presentan en la institución, debido a que dentro del grado segundo los niños y niñas no
saben manejar sus emociones y por cualquier cosa se generan conflictos, se observa que
algunos niños les cuesta compartir, y esto genera en algunos emociones como la ira y la
frustración que se convierten en pataletas que afianzan la problemática, es allí donde
como docentes jugamos un papel fundamental para mediar y orientar a los niños y niñas
creando un ambiente sano a través del dialogo, para que lleguen a una solución positiva,
haciéndolos caer en cuenta que hay diferentes formas de solucionar las cosas, más allá de
gritos o peleas, se deben buscar situaciones favorables para cada uno sabiendo manejar
las emociones y esto aplica y favorece a toda la institución.
Describa lo que usted como directivo o docente considera más relevante de la
investigación para favorecer a los estudiantes de la institución.
Los más importante de la investigación para favorecer a los estudiantes de la
institución es crear estrategias lúdicas por medio de las cuales los estudiantes aprendan a
manejar las emociones y así crear una convivencia sana dentro del aula.
Realizar actividades que ayuden a la expresión de las emociones que viven día a día en
el salón de clase y promover espacios donde los estudiantes participen de manera positiva
y que desarrollen familiaridad y seguridad en el aula.

105
Anexo D.
Diarios de campo
DIARIO DE CAMPO COMO GUÍA PARA LA INVESTIGACIÓN EN
EDUCACIÓN.
Tomado del Diario de Campo – Rafael Porlán (1997).
Concebir el diario de campo como una herramienta que permite adelantar
procesos de investigación educativa, permite abordar la imperiosa relación teoría –
práctica que hace parte de los procesos de formación y cualificación de la práctica
educativa. Al respecto, a través del diario de campo posibilita:
• Construcción sistemática y compleja de la realidad
• Asumir una visión constructiva e investigadora del desarrollo humano y
del aprendizaje.
• Relacionar situaciones y acontecimientos escolares (aspectos
superficiales y ocultos del proceso: contexto, influencias familiares y
sociales, etc.)
No obstante, el proceso escritural que configura el diario de campo (que debe
ser diario, constante y personal), se presenta a continuación:
Nombre de la Institución: Colegio el porvenir Sede
Actividad Pedagógica desarrollada: Observación participante, conociéndonos.
Propósito de la Actividad: Establecer vínculos de confianza con los
estudiantes, para el óptimo desarrollo de las actividades a trabajar durante el
proyecto.
Fecha y hora: jueves 4 de noviembre 2021. 1:00pm
SESIÓN: 01
106
DESCRIPCIÓN
Nivel Descriptivo
La primera sesión inició a la una de la tarde dado que los niños de la institución
ingresan a las 12:45 del mediodía, pero debido al protocolo de bioseguridad por
la pandemia, tardan un poco más en ingresar al salón de clase.
Mientras esperábamos el ingreso de los niños nos presentamos a algunos
maestros que tienen clases con este grado segundo, pero que hasta hace una
semana regresaban a la presencialidad, aunque la institución retorno a esta
modalidad desde el mes de Julio.
Cuando ingresaron los niños a la institución identificamos que solo asistieron
9 niños de 36, según lo explicaba la docente titular Sonia Ayala, los demás
padres de familia optaron por continuar virtual hasta que pudieran vacunar a los
niños.
Antes de iniciar nuestra actividad, nos presentamos a los niños y la maestra
les indicó que era lo que íbamos a hacer, sin embargo esta actividad se realizó
después de la clase de lectoescritura, dado que queríamos observar a los niños en
su jornada normal, acá identificamos que la pandemia afectó en gran medida a
los niños pues los procesos de aprendizaje de todos son diferentes y hay 3 niños
que no han logrado aprender a leer, ni a identificar algunas letras y
combinaciones y fue en esta clase donde notamos como se generaba frustración
en los niños al ver que otros compañeros si tomaban el dictado rápidamente, una
estudiante empezó a llorar porque no sabía diferenciar entre las letras B y D
dado que cuando le indicábamos que corrigiera, no entendía, la maestra luego
empezó a revisar los dictados de 7 de los 9 niños porque dos de ellos no saben
107
leer y estaban realizando otro tipo de actividades, donde la maestra a medida que
calificaba les explicaba nuevamente sobre los errores que tenían, lo que desde
nuestro punto de vista generó más tranquilidad en los niños, ya que algunos
estaban nerviosos por no haber tomado el dictado.
Luego de ello inicio nuestra actividad, a la cual le llamamos conociéndonos,
está la articulamos con la lectura que había realizado la maestra titular, donde en
primera parte empezamos a realizar preguntas sobre la lectura donde se incluyeran
las emociones,
cómo por ejemplo si el abuelo de los niños estaba enojado, qué emoción
sintió? A lo que las mayoría respondía, rabia o tristeza y les indicábamos que
expresarán aquellas emociones, cuando interpretamos la ira, la gran mayoría
empezó a gritar y a golpear la mesa o tirar lo que tenían a la mano, cuando
dijimos tristeza algunos encogieron su cuerpo, mientras otros simulaban llanto,
cuando dijimos alegría empezaron a reírse fuerte y a gritar, hubo un niño que se
botó al suelo simulando carcajadas, por último ellos hicieron un dibujo sobre la
historia e intentaron plasmar esas emociones que ellos identificaron mientras
respondían las preguntas.
Nivel Analítico y Valorativo
¿Cómo trabajar sobre el manejo de las emociones?
¿Cuál es la relación de confianza con la maestra?
¿Cuáles son las emociones que los niños más expresan durante las sesiones de
clase?
En primera parte identificamos que los niños manifiestan sus emociones sin
un límite, es decir que las llevan a los extremos, en especial para expresar la ira y
la alegría, porque con la ira identificamos que ellos representaron la ira como si
fuese una pataleta, gritar, golpear las cosas o tirarlas y es allí cuando se debe
reflexionar sobre hasta qué punto debemos llevar nuestras emociones, de la

108
misma manera con la alegría porque empezaron a simular risa y en muchos se
convirtieron en carcajadas, de carcajadas a gritos y hubo uno de ellos que se tiró
al piso a "reírse".
Como segundo análisis encontramos el vínculo de confianza que se debe tener
con la maestra para poder desarrollar un trabajo en el aula de manera conjunta y
efectiva, acá vemos también que la maestra conoce muy bien a sus estudiantes y
les permite acercase a ellos de manera que se sientan tranquilos, por ejemplo,
con la estudiante que no comprendía la diferencia entre d y b ella empezó a
llorar, frustrada, pero sabía que tenía a alguien que la podía ayudar, además de
los otros dos niños cuyos padres de familia solicitaron que en el proceso d e
nivelar a los niños en las diferentes materias estuvieran con la docente titular de
este grado segundo.
En esta sesión identificamos que durante la clase para muchos niños la
emoción que más se refleja es la frustración, con ellos viene la tristeza al no poder
realizar alguna actividad y vemos que la alegría está muy presente en los niños, de
manera un poco explosiva.
Nivel de Reflexión Pedagógica
Como bien lo mencionan Conejeros S., Rojas H., & Segure M., (2010). La
confianza es la acción de apoyarnos sin controlar, permitiendo que los vínculos
de las relaciones se fortalezcan, que desde la educación es fundamental para la
construcción de lazos que le permitan al estudiante expresarse, comunicarse y
relacionarse con los maestros y todo el entorno educativo como lo son directivos,
para que se desarrollen de manera efectiva las potencialidades que tienen casa
alumno, esto desde valores como el respeto, la tolerancia, la equidad y la
solidaridad para convivir no sólo en el entorno educativo, sino en todo en el que
habitamos. Con ello resaltamos como la maestra respeta y comprende que
muchos de los niños están en niveles académicos diferentes y aun así no

109
escuchamos comentarios comparativos con los demás compañeros, o despectivos
cuando un niño no sabe o presenta algún inconveniente o desea expresarse, lo que
genera que el ejemplo que da la maestra de comprensión, tolerancia y respeto se
refleje en los niños y no se vean situaciones donde los niños se dirijan hacia el otro
en forma de burla.
Por otra parte, identificamos que sobre algunas emociones puede llegar a
perderse el control como con la ira y la alegría, debido a que los niños son muy
explosivos y está bien que se expresen, pero se deben empezar a regular la
expresión de las emociones para evitar que se conviertan en situaciones
complicadas. Aprender a conocer cada una de las emociones ayudará a los niños
a desarrollar esa inteligencia emocional que como se menciona en la cartilla de
Calderón, M (2012) desde la postura de Daniel Goleman, ayudará a entender
mejor nuestras emociones, qué las causa, asimismo a manejar las
emociones en situaciones complejas, a no actuar sin conocer lo que le pasa a
mi cuerpo y a mi mente y con ello lo que mejorará en cuanto al el desarrollo de
las relaciones sociales.
Referencias
Conejeros S., Rojas H., & Segure M., (2010). Confianza: un valor necesario y
ausente en la educación chilena. Perfiles educativos, 32(129), 30-46. Recuperado
de: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-
26982010000300003&lng=es&tlng=es.
Calderón M., (2012) Aprendiendo sobre emociones: manual de educación
emocional, Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana. Recuperado de:
https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://ceccsica.info/sites/d
efault/files/docs/Aprendiendo-emociones-
110
manual.pdf&ved=2ahUKEwiQjLvZypr0AhVzSzABHamTBRAQFnoECAQQAQ
&us g=AOvVaw0PHtjTSlJMi7qx7Oh-P6g2
111
DIARIO DE CAMPO COMO GUÍA PARA LA INVESTIGACIÓN EN

EDUCACIÓN.
Tomado del Diario de Campo – Rafael Porlán
(1997).
Concebir el diario de campo como una herramienta que permite adelantar

procesos de investigación educativa, permite abordar la imperiosa relación teoría –
práctica que hace parte de los procesos de formación y cualificación de la práctica
educativa. Al respecto, a través del diario de campo posibilita:

• Asumir una visión constructiva e investigadora del desarrollo humano y
del aprendizaje.
• Relacionar situaciones y acontecimientos escolares (aspectos
superficiales y ocultos del proceso: contexto, influencias familiares y
sociales, etc.)
No obstante, el proceso escritural que configura el diario de campo (que debe ser
diario, constante y personal), se presenta a continuación:
Nombre de la Institución: Colegio el Porvenir IED Sede B

Actividad Pedagógica desarrollada: Observación participante
Propósito de la Actividad: Apoyar a la docente titular en el desarrollo de las
actividades de la jornada para realizar un acercamiento con los estudiantes
Fecha y hora: miércoles 10/11/2021
SESIÓN: 02
112
DESCRIPCIÓN
Nivel Descriptivo
La sesión inicio, cuando los estudiantes llegaron a la institución a las 12:40

del mediodía. Desde allí empezamos a realizar nuestra observación participante,
para que los padres de familia también pudieran conocernos.
para esta jornada los estudiantes de grado segundo tenían clase de
matemáticas en la primera parte de la franja horaria, dónde la maestra titular
explicó el tema que iban a trabajar sobre suma y resta, en esta ocasión
identificamos que los estudiantes se desenvuelven mejor en esta área de
conocimiento, sin embargo hubo algunos niños que cuando se encontraban
resolviendo los problemas matemáticos tuvieron inconvenientes con las restas y es
allí cuando nuevamente aparece la frustración, dado que no lograban comprender a
la maestra cuando les explicaba por qué estaba mal resuelto el ejercicio Hubo
una estudiante que durante la explicación manifestó llanto y de alguna manera
esto la bloqueo y por varios minutos continuaba sin comprender cuál era la
corrección que le realizaba la docente, de la misma manera hubo otro estudiante
al que se le explicaba lo que debía hacer y no comprendía pero tampoco
manifestaba algo. Por otra parte este día asistió una estudiante qué tiene
Trastorno del espectro autista por lo que con ella al no tener nos confianza,
la interacción fue un poco más compleja, la estudiante cuenta con la asistencia
de la enfermera y realiza las actividades en conjunto con los demás niños,
identificamos que es una niña muy inteligente, pero que no controla, ni nivela
Sus emociones y las acciones que realiza cuando se expresa, pudimos
evidenciar que durante la resolución de un ejercicio matemático, la docente
titular escribió el número cuatro de manera abierta a lo que la niña empezó a
gritar la diciéndole que el número cuatro debía ser cerrado como el techo de
113
una casa que así ella no podía sumar, de la misma manera sucedió cuando la
maestra empezó hacer palitos para contar y la niña nuevamente reaccionó de
manera inadecuada tirando el marcador y diciéndole que sólo podía contar si
dibujaba gatos, la maestra titular le explicó que habían otras formas de contar
como por ejemplo con los dedos pero la niña empezó a gritar y dijo que ya no iba
a ser nada más así que se fue a sentar y cuando la enfermera se dirigió hacia ella
para calmarla la niña le decía que no la tocaran y le hablara que ella solo
hablaba por el celular.
luego de esta situación, la niña se dirigió hacia otra compañera para pedirle
prestado un juguete a lo que su compañera contestó que no porque anteriormente
ya le había dañado otros 2 juguetes y ella tenía que cuidar lo que sus
papás le regalaban. nuevamente la estudiante entra en una situación donde
pierde el control al expresarse por lo que la enfermera decide llevarla a dar un
paseo fuera del salón de clases.
una vez terminada la sesión de matemáticas los niños fueron al descanso
donde pudimos evidenciar que hay un poco de envidia cuando otros compañeros
poseen nuevos juguetes o algún tipo de elemento que el otro no tiene, no les
gusta compartir y aunque juegan entre ellos lo hacen sin prestar nada a su
compañero, acompañamos a la docente titular durante la hora del descanso para
realizar la observación cuando los niños se encontraban realizando actividades
diferentes a las curriculares, también observamos Mucho compañerismo por
parte de los niños dado que todos comen en el mismo espacio y varios hicieron un
poco de reguero y a la hora de recoger no ayudaron al niño que se hizo cargo de
limpiar, acompañamos esta jornada hasta que finalizó la hora del descanso.
114
¿Cómo ha influido el confinamiento en acciones de los niños cuando se debe
compartir y colaborar a los demás?
¿Cuáles ejercicios como docentes podemos realizar para la expresión y
manejo de las emociones en estudiantes con TEA?
Armus, et. Al., (2021) “La pandemia ha modificado, en síntesis, el entramado
de vínculos y relaciones, y los espacios de sostén que se conforman en las
comunidades” (p.22) Esta cita la tomamos con una reflexión sobre lo que vimos
reflejado dentro de la observación participante, dado que vemos que los niños no
les gusta compartir con los demás y consideramos que en esta situación tuvo
mucha influencia la pandemia pues, como lo mencionan Armus, et. Al., (2021)
en el estudio realizado en Buenos Aires, Argentina. La falta de relaciones
sociales entre los niños, la falta de acceso y el pánico generado por la sociedad y
las familias, generó que las relaciones interpersonales en los niños y niñas
cambiarán drásticamente de manera que los infantes no sólo se retrasarán en su
proceso académico debido a la falta de acceso de muchas familias, sino también
afectarán su desarrollo emocional y sus habilidades para la socialización. Es por
ello que estos autores también dan algunas recomendaciones para mitigar
aquellos impactos que han dejado la pandemia en nuestros niños.
Comprensión sobre cómo las relaciones entre los niños van a variar, como
nuevos comportamientos donde los adultos debemos actuar con paciencia y
empatía
Presencia de adultos responsables, asertivos y comprensivos

115
Comprensión sobre que el distanciamiento social no significa aislamiento social
Brindar información apropiada a los niños según la edad en la que se encuentran
Diseñar entornos seguros, para el óptimo desarrollo físico y emocional de los
niños
Fomentar actividades para que los niños se sientan autosuficientes y seguros
de que ellos pueden brindarse seguridad a sí mismos.
Hacer énfasis en la esperanza y la positividad.
Por otra parte se considera indispensable que, se conozcan y se tengan en cuenta a
todos los niños que hacen parte del proyecto educativo por lo que debemos
adecuarnos a los estudiantes para que haya un ejercicio efectivo en la aplicación
de las actividades, es por ello que nos cuestionamos sobre cómo trabajar las
emociones en niños con TEA, como lo menciona Miguel, A. (2006) debemos
reconocer aquellas señales que los niños nos dan para poder desarrollar una
mejor interacción con ellos, por ejemplo la comunicación corporal, dado que
ellos se expresan en gran medida por medios de gestos, entender que muchas
veces ellos no comprenden lo que los demás quieren decir por lo que es más difícil
la interacción con otros niños, también la concentración es una determinada
tarea. Entonces una vez podamos leer a nuestro niño o niña, podremos empezar a
realizar en mayor medida ese acercamiento para trabajar desde las emociones,
primero identificar algunos gestos que tiene el niño para referirse o expresarse
siempre, motivarlo con la realización de pequeñas actividades que permitan tener
su atención, ser empáticos como maestros y como compañeros de clase para
ayudar a mejorar la interacción y establecer pequeñas actividades que incluyan la
interacción social, como por ejemplo siempre saludar y despedirse por medio de
apoyos visuales.
116
Referencias:
Miguel., A (2006) El mundo de las emociones en los autistas, Universidad de
Salamanca, Salamanca España, Teoría de la Educación. Educación y Cultura en
la Sociedad de la Información, vol. 7, núm. 2.
Armus., M, Factorovich., M, Quesada., J y Rainieri., R (2021) Primera
infancia impacto emocional en la pandemia, Fondo de Naciones Unidas
(UNICEF) Argentina
Esta reflexión pedagógica la realizamos con base a los impactos que
consideramos ha tenido la pandemia en la interacción social entre los niños y
niñas de grado segundo de la institución el porvenir sede b. además la
importancia de que como maestras trabajemos bajo la equidad brindando
herramientas a cada estudiante para que se pueda desarrollar en un espacio donde
se sienta seguro y pueda potenciar sus habilidades de manera óptima es por eso
que realizamos una pregunta reflexiva en cuanto a cómo poder trabajar las
emociones con estudiantes con TEA, dado que en nuestra segunda visita empezó
a asistir una niña con este trastorno y notamos que la manera en que expresa sus
emociones es demasiado explosiva, por lo que se generan situaciones que hacen
que los demás niños y niñas del grado segundo se distraigan de las actividades
académicas que se están realizando en el momento Asimismo los estudiantes de
alguna manera crean una barrera no solo con la niña que tiene el trastorno de
aspecto autista, sino también la falta de compañerismo con los demás por ello
debemos comprender, el tiempo en el que vivimos actualmente y adecuarnos para
diseñar actividades del manejo y expresión en las emociones de acuerdo a las
actitudes y aptitudes de los niños después de la pandemia.

117
DIARIO DE CAMPO COMO GUÍA PARA LA INVESTIGACIÓN

EN EDUCACIÓN.
Tomado del Diario de Campo – Rafael Porlán (1997).
Concebir el diario de campo como una herramienta que permite adelantar procesos de
investigación educativa, permite abordar la imperiosa relación teoría – práctica que
hace parte de los procesos de formación y cualificación de la práctica educativa. Al
respecto, a través del diario de campo posibilita:

• Asumir una visión constructiva e investigadora del desarrollo humano y del
aprendizaje.
• Relacionar situaciones y acontecimientos escolares (aspectos superficiales y
ocultos del proceso: contexto, influencias familiares y sociales, etc.)
No obstante, el proceso escritural que configura el diario de campo (que debe ser
diario, constante y personal), se presenta a continuación:
Nombre de la Institución: Colegio El Porvenir IED sede B

Actividad Pedagógica desarrollada: Observación participante
Propósito de la Actividad: Realizar la aplicación de los instrumentos, en este caso
las entrevistas a docentes de la Institución El Porvenir Sede B.
Fecha y hora: miércoles10/11/2021
SESIÓN: 03
118
DESCRIPCIÓN
Nivel Descriptivo
Se realiza la intervención de entrevistas a los maestros del Colegio el Porvenir Sede
B, se ingresa a la institución a las 12:30 pm y se identifica que, la docente titular de
grado segundo 204, tiene una relación muy cercana con los padres de familia ya que, a la
hora de ingreso todos los padres se dirigen hacia ella con bastante confianza. Durante
el ingreso se realiza la primera entrevista a la docente de Biología, antes de iniciar su
clase ya que, ella tenía la primera franja horaria con este grado, las entrevistas se
llevaron a cabo con 4 docentes, quienes son los que interactúan con el grado segundo
del Colegio el Porvenir sede B, la primera de ellas es la docente de Biología quien es
la docente titular del grado primero y quien lleva un año en la institución, la segunda
entrevista se efectúa durante el resto de jornada, con la docente titular Sonia Ayala,
quien lleva tres años en la institución trabajando con grado segundo, la tercera
entrevista se lleva a cabo en el horario de descanso a la docente titular del grado 203 y
por último se realiza la entrevista al docente de matemáticas. Todas las entrevistas
fueron enfocadas en la interacción que los docentes tienen con el grado segundo (204),
se logró identificar que los docentes narran algunas situaciones que nosotras durante
la observación participante pudimos notar, los cuatro docentes concuerdan con varios
aspectos que dentro del aula manifiestan los niños y niñas del grado segundo, partiendo
del factor de las emociones, ámbito familiar y comportamental.

119
¿Cómo influye la presencia de conflictos familiares en el desarrollo de los niños y
niñas?
Durante las entrevistas los docentes manifestaron que los niños y niñas de grado
segundo del Colegio el Porvenir, vienen de vivir algunos conflictos familiares, como
separación de padres, falta de afecto, en donde los niños han perdido la confianza en
ellos mismos, los docente han venido trabajado en conjunto, mejorando el dialogo con
cada niño, fomentando así la comunicación asertiva, además mencionan que, en la
institución trabajan a diario las emociones y les brindan la confianza, el amor y el
respeto hacia ellos mismos y hacia los demás, por ello se tiene en cuenta lo siguiente:
La familia es la primera red de apoyo de las personas y la más cercana, por esta
razón es importante promover un ambiente familiar sano en donde se brinden los
recursos necesarios para un buen desarrollo personal y social de los individuos
(Cardona, Valencia, Duque y Londoño-Vásquez, 2015).
Considerando lo anterior, la familia cumple funciones como la preparación para
ocupar roles sociales, control de impulsos, valores, desarrollo de fuentes de
significado como, por ejemplo, la selección de objetivos de desarrollo personal,
siendo esta socialización la que permite que los niños se conviertan en miembros
proactivos de la sociedad. La familia funciona como un sistema biopsicosocial que
tiene como objetivo responder a las demandas sociales frente a ésta como un espacio
propicio para la formación de la habilidad de relacionarse con otros, de brindar

120
protección y afecto de tal manera que los padres están asignados al proceso de
socialización (Simkin y Becerra, 2013).
La familia y el ambiente familiar son realmente esenciales en el desarrollo de los
niños y niñas, es por ello que desde la escuela no solamente se debe trabajar lo
académico, sino llenar esos vacíos que llevan los niños a la escuela, porque presentan
dificultades familiares que muchas veces los niños transmiten dentro del aula y los
llevan a tomar acciones que en su mayoría no son las pertinentes.
Referencias:
Suarez, P., Vélez, M. (2018). El papel de la familia en el desarrollo social del niño:
una mirada desde la afectividad, la comunicación familiar y estilos de educación
parental. Revista Psicoespaocios, 12(20): 173- 198, Disponible en
https://doi.org/10.25057/issn.2145-2776
Alberto, H. Influencia de las relaciones familiares en la primera infancia.
Universidad Católica Luis Amigo. Medellín, Colombia
Esta reflexión pedagógica la realizamos con base al efecto que deja en los niños y
niñas los conflictos familiares, ya que de estas situaciones viene la expresión y
manejo de emociones dentro del aula, es importante tener en cuenta con que
121
sentimientos viene el niño desde casa, si realmente la falta de afecto hace que el
infante no logre ni manejar ni expresar sus emociones, es por ello que la labor de las
instituciones, docentes y docentes practicantes es realmente esencial, en donde día a
día se debe fomentar en los niños y niñas, el cómo manejan sus emociones, en como
las expresan, el respeto, el amor y la empatía hacía los demás, formando así seres que
en el medio social logren dejar huella con su actuar, donde su participación en la
sociedad sea significativa, deben logran reconocer lo que sienten ellos mismos y lo
que sienten los demás.
Tenemos en cuenta a autores como Rentería Pérez, Lledias Teilbe y Giraldo
(2008), que indican que la familia aporta el elemento positivo de una convivencia en
armonía, sin dejar de cumplir con el papel normalizador; dicho ambiente propicia el
desarrollo de los principios y valores que son fundamentales en la interacción social del
individuo.
De estas interacciones familiares vienen las situaciones que los niños y niñas
presentan en el aula, en donde se debe trabajar con empatía por cada uno de ellos,
entendiendo que son el pilar más importante.

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1

Estrategias pedagógicas para la gestión de las emociones en estudiantes de

Karen Sofia Usaquén Rincón

María Paula Zipa Ayala

Fundación Universitaria Los Libertadores

Facultad De Ciencias Humanas y Sociales

Licenciatura en Educación Infantil

Estrategias pedagógicas para la gestión de las emociones en estudiantes de

Karen Sofia Usaquén Rincón

María Paula Zipa Ayala

Trabajo de grado par optar al título de Licenciada en Educación Infantil

Soledad Niño Murcia

Fundación Universitaria Los Libertadores

Facultad De Ciencias Humanas y Sociales

Licenciatura en Educación Infantil

1.1 Planteamiento del problema ........................................................................... 10

1.2 Formulación del problema .............................................................................. 11

1.3 Justificación .................................................................................................. 11

2.1 Objetivo General ............................................................................................ 14

2.2 Objetivos específicos ..................................................................................... 14

3. Marco Referencial ......................................................................................... 15

3.1 Antecedentes Investigativos ........................................................................... 15

3.1.1 Antecedentes internacionales ......................................................................... 15

3.1.2 Antecedentes Nacionales ................................................................................ 18

3.1.3 Antecedentes nacionales ................................................................................ 22

3.2 Marco Teórico ............................................................................................... 25

3.2.1 Competencias socio-emocionales ................................................................... 26

3.2.2 Conciencia emocional. ................................................................................... 28

3.2.3 Regulación emocional. ................................................................................... 28

3.2.4 Convivencia Escolar. ..................................................................................... 30

3.3 Marco Pedagógico.......................................................................................... 33

4. Diseño metodológico ..................................................................................... 38

4.1 Enfoque de investigación ............................................................................... 38

4.2 Tipo de investigación ..................................................................................... 39

4.3 Paradigma ...................................................................................................... 41

4.4 Línea de investigación institucional ............................................................... 42

4.5 Grupo de investigación .................................................................................. 43

4.6 Población y muestra ....................................................................................... 44

4.6.1 Contexto ........................................................................................................ 44

4.6.3 Muestra ......................................................................................................... 46

4.7 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ............................................. 46

4.8 Fases ............................................................................................................. 51

4.9 Instrumentos de caracterización ..................................................................... 52

4.10 Desarrollo de la propuesta .............................................................................. 53

4.11 Evaluación ..................................................................................................... 54

5. Análisis de datos ............................................................................................ 56

5.2 Espacio para la gestión de las emociones ........................................................ 59

6. Propuesta Pedagógica .................................................................................... 66

6.1 Actividades. ................................................................................................... 74

Tabla 1. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ........................................ 46

Tabla 2. Categorías emergentes y frecuencia pregunta 1 .......................................... 56

Tabla 3. Categorías emergentes – voz de los docentes pregunta 1 ............................ 56

Tabla 4. Categorías emergentes y frecuencia pregunta 2 .......................................... 58

Tabla 5. Categorías emergentes – voz de los docentes pregunta 2 ............................ 58

Tabla 6. Categorías emergentes y frecuencia pregunta 3 .......................................... 60

Tabla 7. Categorías emergentes – voz de los docentes pregunta 3 ............................ 60

Tabla 8. Categorías emergentes y frecuencia pregunta 4 .......................................... 62

Tabla 9. Categorías emergentes – voz de los docentes pregunta 4 ............................ 63

Tabla 10. Descripción de la propuesta ..................................................................... 66