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    Didáctica General y Didácticas Específicas

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    El documento discute la relación entre la didáctica general y las didácticas específicas. Las didácticas específicas se desarrollan a partir de regiones particulares del conocimiento y pueden diferenciarse según nivel educativo, edad de los estudiantes, disciplina, tipo de institución o características de los estudiantes. Aunque las didácticas específicas surgieron de especialistas en cada área y no de la didáctica general, existe una relación recíproca y de cooperación entre ambas. La didáctica general se

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    Didáctica General y Didácticas Específicas

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    El documento discute la relación entre la didáctica general y las didácticas específicas. Las didácticas específicas se desarrollan a partir de regiones particulares del conocimiento y pueden diferenciarse según nivel educativo, edad de los estudiantes, disciplina, tipo de institución o características de los estudiantes. Aunque las didácticas específicas surgieron de especialistas en cada área y no de la didáctica general, existe una relación recíproca y de cooperación entre ambas. La didáctica general se

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    Introducción a las didácticas específicas y su relación con las didácticas específicas.

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    El documento discute la relación entre la didáctica general y las didácticas específicas. Las didácticas específicas se desarrollan a partir de regiones particulares del conocimiento y pueden diferenciarse según nivel educativo, edad de los estudiantes, disciplina, tipo de institución o características de los estudiantes. Aunque las didácticas específicas surgieron de especialistas en cada área y no de la didáctica general, existe una relación recíproca y de cooperación entre ambas. La didáctica general se

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    Didáctica general y didácticas específicas

    Las didácticas específicas desarrollan campos sistemáticos del conocimiento didáctico que se
    caracterizan por partir de una delimitación de regiones particulares del mundo de la enseñanza.
    Los criterios de diferenciación son variados. Estas diferenciaciones no sólo se deben a los variados
    campos del conocimiento sino a cuestiones vinculadas con los cambios sociales, a las diversas
    modalidades de la educación, a los nuevos sujetos, nuevos propósitos entre otras.

    1. Didácticas específicas según los distintos niveles del sistema educativo.


    2. Didácticas específicas según las edades de los alumnos.
    3. Didácticas específicas de las disciplinas. Didáctica de las matemáticas, de las ciencias
    sociales, de la Lengua, etc. Estas divisiones dan lugar a otras de mayor especificidad, por
    ejemplo: Didáctica de la lectura, de la escritura, de la literatura, etc.
    4. Didácticas específicas según el tipo de institución: didáctica de escuelas urbanas, de
    escuelas rurales, de instituciones formales, no formales, etc.
    5. Didácticas específicas según las características de los sujetos: inmigrantes, personas que
    vivieron situaciones traumáticas, minorías culturales o personas con necesidades
    especiales: hipoacúsicos, sordos, superdotados, etc.

    El desarrollo de las DE fue obra de los especialistas en las distintas áreas del conocimiento y no
    provino de la didáctica general. Las relaciones que mantienen entre las DE y la DG son complejas y
    poco claras. No son sincrónicas, es decir que se desarrollan en tiempos distintos y en relación con
    cuestiones sociales y de investigación en las diferentes aéreas del saber.
    Tesis sobre la relación entre las DE y la DG. La autora toma la síntesis del didacta alemán
    Wolfbang Klafki quien formula cinco tesis:
    1. La relación entre la DG y las DE es recíproca. No se puede deducir las últimas de la
    primera. Tienen relación entre ellas no obstante las áreas específicas del conocimiento
    aportan características propias a las discusiones didácticas.
    2. La relación entre DG y las DE está basada en una relación de igualdad y cooperación
    constructiva mutua.
    3. La DG y las DE se necesitan unas a las otras.
    4. La DE debe ser considerada como más independiente por sus contribuciones al campo de
    la disciplina.
    5. Los modelos de las DE pueden estar elaborados con más detalles en razón de su
    especificidad.

    La DG se ocupa de cuestiones tales como la Enseñanza, el Aprendizaje, acerca del


    pensamiento y la comprensión, relaciones ente memoria y comprensión.
    Teoría de la cognición situada impacta sobre las decisiones curriculares. Hace referencia al
    papel de la situación específica en que se realiza el aprendizaje. Esta teoría se opone a aquellas
    que consideran que el conocimiento conceptual puede ser abstraído de las situaciones en que fue

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    aprendido y empleado. Esto marca una separación tajante entre el saber qué y el saber cómo. Esta
    brecha puede deberse a las estrategias de enseñanza.
    Camilloni considera que el aprendizaje coproduce el conocimiento y que los conceptos se
    desarrollan en el curso de la actividad. Los conceptos no son abstractos son herramientas, cuyo
    significado puede ser aprendido a través de la actividad, del uso. Si esto no ocurre se convierten
    en conocimientos inertes.
    El aprendizaje “robusto” (significativo) se logra en la interrelación actividad – cultura- concepto.
    El aprendizaje es un proceso de enculturación. (Pensar en el aprendizaje en el instituto y las
    culturas propias del terciario y/ o universitario).
    Teoría de la cognición situada: leer página 5

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