DESCRIBING MY HOUSE

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : QUINTO y SEXTO

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: • Intercambia información oportuna con su

interlocutor sobre la casa.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
SE COMUNICA ORALMENTE  Interactúa estratégicamente  Intercambia información oportuna con
EN INGLÉS COMO LENGUA
con distintos interlocutores. su interlocutor sobre la casa.
EXTRANJERA
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Infiere e interpreta información  Identifica la idea principal y
TEXTOS EN INGLÉS COMO
del texto escrito. secundaria de un texto escrito sobre
LENGUA EXTRANJERA
las partes de una casa.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE  Utiliza convenciones del  Utiliza diversas estructuras
TEXTOS EN INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA
lenguaje escrito de forma gramaticales y lexicales para describir
pertinente.. una casa.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo Good morning/Good afternoon, según sea el caso.
 Con el propósito de recordar el lenguaje para describir casas y departamentos, el docente pregunta a los
estudiantes cuál es su casa ideal: What does your ideal home look like? Escribe la pregunta en la pizarra y una
posible respuesta: My ideal house is big. There is a big dining room. It has two bedrooms… Divide a los
estudiantes en pares. Los estudiantes se turnan para contestar y responder a la pregunta.
 El docente les dice que el día de hoy continuarán describiendo una casa y aprenderán sobre los enseres
adecuados para cada habitación.
DESARROLLO (25 minutos)
 Antes de introducir el tema de los muebles en una habitación, el docente revisa las preposiciones de lugar. Para
hacerlo crea la siguiente situación. Desordena el escritorio, mesa o silla donde pone sus cosas y dice: M y
desk/chair/table is completely untidy. My sweater is on the table; the books are under the chair; my lunchbox is in
the box; the notebooks are behind the chair; the eraser is between the sweater and the box; the markers are in
front of the box; the homework paper is next to the lunch box . (Los objetos pueden ser otros de acuerdo a lo que
se tenga disponible). Mientras el docente va describiendo el desorden del escritorio, va pegando tarjetas léxicas
de la preposiciones en la pizarra: in, on, under, between, behind, in front of, next to. (Ver flashcards de la sección
de recursos para el docente). A continuación, el docente pide a los estudiantes que lo ayuden a poner el
escritorio en orden: Can you help me put my desk in order? Where can I put the sweater/markers, etc.? Se
espera que los estudiantes vayan diciendo al docente dónde poner los objetos. Por ejemplo: Put the sweater in
your bag; put the notebooks on the desk, etc.
 Ahora, el docente solicita a los estudiantes describir la imagen de la hoja de trabajo, parte I y decidir si lo que él
leerá a continuación es correcto o incorrecto.
1. The laptop is on the table next to the agenda. (Correct)
2. The bag is on the floor next to the chair. (Correct)
3. The cup of coffee is under the laptop. (Incorrect)
4. The newspaper is on the agenda. (Incorrect)
5. The calculator is not between the agenda and the pie. (Incorrect)
 6. One chair is next to the other. (Incorrect)
7. The woman is behind the chair. (Incorrect)
8. The laptop is in front of the woman. (Correct)

 El docente pregunta a los estudiantes cuál es el lugar favorito en su casa y por qué . What’s your favorite room in
your house/apartment? Why? What kind of activities do you do there? El estudiante puede mencionar las
actividades que realiza en esas habitaciones. Por ejemplo: I like my bedroom because I listen to music and
watch TV there.
 El docente toma nota de algunas respuestas de los estudiantes en la
pizarra. Seguidamente, menciona cuál es su habitación favorita en su
casa y por qué.
 El docente muestra la imagen de un living room (flashcard en la sección
de recursos) y pega un papelote con la siguiente información: My
favorite room is the living room. It is a comfortable place. There is a big
window. On the right there is a sofa. There’s a beautiful painting on the
wall. On the left, there is a TV. There’s a plant behind the TV. There is a coffee table between the TV and the
sofá. Y lee la información.
 El docente reparte la hoja House items de la sección de recursos a cada estudiante. Responde sobre cualquier
duda que puedan tener sobre el vocabulario. Con la ayuda de los estudiantes, se termina de describir la
habitación (flashcard) con los objetos que no fueron mencionados en el papelote.
 El docente pide a los estudiantes poner en orden las oraciones de la parte III de la hoja de trabajo.
 A continuación, el docente indica a los estudiantes que van a “decorar” una habitación de la casa: You are going
to decorate a room. Listen to me and draw. Lee la descripción de una habitación y los estudiantes la dibujan en
la habitación vacía de la hoja de trabajo parte II.

DESCRIPCIÓN
There’s a chair next to the window. There is a sofa on the left. The coffee table is in front of the sofa. There’s a
bookshelf next to the window, on the right side. A chair is next to the window (on the left side). There’s a vase
with flowers on the coffee table. The rug is under the table.

 El docente divide a los estudiantes en pares e indica que van a tomar turnos para describir una habitación (Hoja
de trabajo, parte III) y decorarla de acuerdo a las instrucciones. Escribe en la pizarra: There is/are____ in, on,
under, between, next to, behind, in front of; Where is/are the_______? It is…./They are______
 El docente pide a los estudiantes describir, en dos párrafos, las habitaciones que “decoraron” en los ejercicios III
y IV de la hoja de trabajo. El docente monitorea la actividad y corrige o brinda ayuda, cuando es necesario.
CIERRE (10 minutos)
 El docente indica a los estudiantes que va a leer un anuncio y que deberán responder a las preguntas incluidas
en la parte VI de la hoja de trabajo. Cuando hayan terminado, comparan respuestas y el docente llama a
algunos voluntarios para compartir sus respuestas.
Metacognición:
Los estudiantes reflexionan y completan el cuadro.
DESCRIBING MY HOUSE
What I know What I want to know What I learnT

TAREA A TRABAJAR EN CASA

No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS
 Ejercicio de lectura: http://www.elcivics.com/lifeskills/realtor.pdf
 Conversation: Real estate agent and a customer: https://www.youtube.com/watch?v=2EkfUmobXeQ
 Video flashcards: Parts of the house: https://www.youtube.com/watch?v=y3MSolwcek0
https://www.youtube.com/watch?v=hZ6jP4RndkU
 There is/are: Parts of the house: https://www.youtube.com/watch?v=mvOPWQo2M4A
 Video: Parts of the house & furniture: https://www.youtube.com/watch?v=50bo4DgRnYw
https://www.youtube.com/watch?v=IPbHpAy3w8w
 Flashcards: Parts of the house: https://www.youtube.com/watch?v=abgS7IIv19k
 Interactive memory game: http://www.eslgamesplus.com/furniture-vocabulary-memory-game-for-esl-
practice/
 Interactive game: Decorating a room: www.ur.se/sprk/engelska/inredning/
 ARE YOU OK?

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : QUINTO y SEXTO

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: • Deduce el mensaje de diferentes textos escritos

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
LEE DIVERSOS TIPOS DE  Infiere e interpreta  Deduce el mensaje de diferentes
TEXTOS EN INGLÉS COMO información del texto escrito. textos escritos.
LENGUA EXTRANJERA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE  Utiliza convenciones del  Utiliza diversas estructuras
TEXTOS EN INGLÉS COMO lenguaje escrito de forma gramaticales y lexicales para dar
LENGUA EXTRANJERA pertinente. recomendaciones.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo: Good morning / Good afternoon, según sea el
caso.
 Los estudiantes realizan una actividad denominada “Find someone who…”.
 Para realizar esta actividad, los estudiantes copian en su cuaderno un cuadro (ver anexo 1) o, de ser posible,
reciben el cuadro impreso.
 Los estudiantes deben completar la primera columna con tres problemas de salud. Luego, deberá caminar por el
aula y encontrar a dos compañeros que tengan los mismos problemas de salud.
 Los estudiantes preguntan a sus compañeros: What’s the matter? o What’s wrong? Los compañeros deberán
responder utilizando la frase I have a terrible …..
 Si su compañero responde que tiene el problema de salud que él/ella tiene en su hoja, deberá escribir su nombre
en la columna que le corresponda.
 El docente modela la actividad con dos estudiantes para que todos en la clase sepan qué hacer.
FIND SOMEONE WHO…
HEALTH PROBLEM CLASSMATE 1 CLASSMATE 2
Headache Maria Marcos
Stomachache Juan
Flu Teresa

 El docente pregunta a los estudiantes qué recomendación le darían a aquellos que tienen algún problema de
salud: What would you recommend to those classmates who have a headache?
 Algunos estudiantes voluntarios dan sus recomendaciones a toda la clase.
 El docente consolida e indica que en la sesión de hoy van a continuar practicando cómo dar recomendaciones a
problemas de salud.
DESARROLLO (20 minutos)
 El docente escribe en la pizarra, o en un papelógrafo, dos conversaciones en desorden para que los estudiantes
las ordenen:
Conversation 1:
Luis: Hi, Rosa! Are you OK?
Maria: No, I’m not. I have a terrible earache.
Luis: I have an idea. Go to the doctor.
 Conversation 2:
Rosa: What’s wrong, Carlos?
Carlos. I don’t feel very well. I have a backache.
Rosa: Oh, I have an idea. Don’t practice any exercise today.

 Algunos estudiantes voluntarios ordenan las conversaciones en la pizarra.

 El docente explica que la pregunta Are you OK? también puede ser utilizada para preguntar si alguien está bien.
 Toda la clase las corrige el orden de las conversaciones y realiza una repetición coral.
 En base a estas conversaciones, el docente pregunta a los estudiantes qué problemas de salud tiene cada
persona y que recomendación se le da a cada uno de ellos.
 Se le pide a los estudiantes que, de manera voluntaria, den más recomendaciones para cada conversación.
 El docente copia las recomendaciones adicionales.
 Los estudiantes copian las conversaciones en sus cuadernos.
 Los alumnos realizan una actividad de comprensión auditiva. Para esto, el docente necesita colocar en la pizarra
el anexo 2. Si está dentro de las posibilidades del docente, este puede imprimir una copia para cada estudiante..
 El docente lee el tapescprit (anexo 3) dos o tres veces, dependiendo de cómo los estudiantes lo van completando.
ARE YOU OK?
NAME ILLNESS RECOMMENDATION
Martin earache Take an aspirin.
Do not go swimming for a week.

 Se solicita a los estudiantes que comparen sus respuestas entre ellos. Luego, toda la clase revisa las respuestas.
CIERRE (15 minutos)
 El docente solicita a los estudiantes que formen e grupos de 3 ó 4, dependiendo de la cantidad de estudiantes.
 Cada grupo recibe un sobre con papeles recortados. En cada papel recortado figura el nombre de una medicina
(anexo 4).
 Un integrante del equipo saca un papel del sobre y menciona la medicina en voz alta. Sus compañeros deberán
decir qué problema de salud puede ser tratado con esa medicina.
 Los estudiantes utilizan la estructura You have a ….
 El docente realiza un ejemplo con dos grupos diferentes y verifica que todos hayan entendido la actividad.
Estudiante A: PILLS
Estudiante B: You have a cold.
Estudiante C: You have a headache.

Metacognición:
Los alumnos reflexionan y completan y responden a las siguientes preguntas.

ARE YOU OK?

What did I learn? What do I need to reinforce at What would I like to learn?
home?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

➢ Ficha de Aplicación “ARE YOU OK?”

RECURSOS
 http://busyteacher.org/12287-health-problems-worksheet.html
 Pizarra
 Plumones o tizas
 Papelógrafos con diversa información escrita
 Sobre con papeles cortados
 DID YOU STAY HOME LAST SATURDAY?

I. DATOS INFORMATIVOS:

- Fecha : ………………………………………
- Grado : QUINTO y SEXTO.

II. DESCRIPCION DEL APRENDIZAJE: • Responde preguntas sobre la información recibida

acerca de acciones realizadas en el pasado.

III. INFORMACIÓN CURRICULAR:

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Responde preguntas sobre la
contenido y contexto del texto.. información recibida acerca de
LEE DIVERSOS TIPOS DE acciones realizadas en el pasado.
TEXTOS EN INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA  Infiere e interpreta información del  Deduce el mensaje de diferentes
texto escrito. textos escritos que describen
acciones en el pasado.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS  Utiliza convenciones del lenguaje  Utiliza diversas estructuras
DE TEXTOS EN INGLÉS escrito de forma pertinente.. gramaticales y lexicales para
COMO LENGUA describir acciones en el pasado.
EXTRANJERA

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes diciendo: Good morning / Good afternoon, según sea el
caso.
 Se solicita a seis estudiantes voluntarios que se acerquen a la pizarra y que se agrupen en pares. A cada pareja
 se le entrega un sobre con tarjetas lexicales (anexo 1).
 Cada pareja deberá ordenar las palabras y formar preguntas con sus respectivas respuestas:
 Did you stay home last Saturday? Yes, I did.
 Did Liz clean her bedroom yesterday? No, she didn’t.
 Did María and Bob study last week? Yes, they did.

 Al término, toda la clase revisa las preguntas y se realizan correcciones, de ser necesario.
 El docente pregunta por el tema que trabajarán en esa sesión. Los estudiantes responden: Simple past.
DESARROLLO (25 minutos)
 Se coloca en la pizarra un papelógrafo con una conversación corta y preguntas que los estudiantes deberán
responder (anexo 2). Si la respuesta es negativa, ellos deberán corregir la respuesta.
 El docente modela dos ejemplos para asegurar que los estudiantes hayan comprendido lo que deben hacer.
 Los estudiantes realizan la actividad en pares. Al término del tiempo dado para la actividad, algunos estudiantes
voluntarios responden las preguntas. El docente las anota en la pizarra.
 Toda la clase corrige las respuestas.
 Se coloca en la pizarra imágenes (anexo 3) y se les solicita a los estudiantes que elaboren conversaciones cortas
con la estructura Did he / she / they …? Las preguntas que se elaboran deben ser preguntas que den una
respuesta negativa.
 El docente modela algunos ejemplos para que los estudiantes comprendan la actividad. Los estudiantes
desarrollan la actividad en pares.

Did he wash his clothes? Did she paint her kitchen? Did they study English?
No, he didn’t. He washed his car. No, she didn’t. She painted her bedroom. No, they didn´t. They study
Chinese.

 El docente monitorea la actividad y absuelva las dudas que puedan surgir.

 Se solicita a algunos estudiantes voluntarios que presenten sus conversaciones delante de sus compañeros.
 El docente entrega a sus compañeros una hoja de papel con la gramática practicada en la sesión para que la
peguen en sus cuadernos (anexo 4).

CIERRE (15 minutos)

 Se indica a los estudiantes que en una hoja escribirán un email a su profesor(a) acerca de lo que hicieron el
sábado. El docente les presenta el siguiente modelo:

Dear teacher,
How was your Saturday? My Saturday was very nice. I got up late. Then, I shopped for
groceries with my mum and helped my dad cleaned the house. In the afternoon, I did my
homework. I played some video games and watched some movies in the evening. What
about you? Did you stay home last Saturday? Did you shop for groceries? Did you clean
your house? Did you watch a movie?
See you in class.
Carlos

 El docente monitorea la actividad y brinda apoyo a los estudiantes que lo necesitan.

 El docente recoge las hojas para corregirlas.
.
Metacognición:
DID YOU STAY HOME LAST SATURDAY?
What I learnt What I want to know What I need to reinforce
TAREA A TRABAJAR EN CASA’

➢ No se asigna tarea para la casa.

RECURSOS
 Pizarra
 Plumones o tizas
 Papelógrafos con diversa información escrita.
 Flashcards
 Tarjetas lexicales
 Side by Side 1. Pearson