Memoria Pedagógica

Unidad de Competencia
Profesional

2014

JOSÉ MARÍA GARCÍA DE PRADO

Índice

1. Presentación 03

2. Identificación de la memoria 04

3. Objetivos generales 04

4. Objetivos específicos 05

5. Contenidos del Módulo de Competencia Profesional 06

5.1. Área Socio- Profesional 06

5.2. Área Técnico- profesional 07

6. Espacios y recursos didácticos 08

7. Metodología 09

8. Secuenciación y temporalización 11

9. Evaluación 12
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1. Presentación.

«Dime y lo olvido, enséñame y lo

recuerdo, involúcrame y lo aprendo».
Benjamín Franklin.

Todo profesional del campo de la Seguridad Privada, más concretamente de los

Guardas Rurales (anterior denominación: Guardas Particulares del Campo), debe tener
un buen conocimiento sobre el tratamiento adecuado de los aspectos que regirán su vida
profesional, así como sobre el dominio de los núcleos conceptuales de las diferentes
disciplinas para que, así, pueda existir una adecuada articulación de los conocimientos
que se han adquirido y la realidad profesional a la que se enfrentará. La actuación, por
tanto, del docente se orienta básicamente en proveer de la parte de la realidad educativa
en la que desempeña su labor con la finalidad de ponerla en orden, en función de su
concepción de la enseñanza y el aprendizaje del alumnado. Las herramientas didácticas
se presentarán como medios muy útiles para facilitar estas tareas, ya que permiten
organizar, tanto el conocimiento y comprensión de los contextos educativos como la
intervención en ellos.

No debemos olvidar que las Memorias Pedagógicas, y por ende las Unidades
Didácticas, son el eje de la programación dentro y fuera del aula, un recurso más de la
tarea docente. Se ofrece, con ellas, un instrumento para la planificación de la actividad
educativa que pueda ser utilizado por los docentes para su propia programación de la
materia. La programación desarrolla, para cada área técnica, una serie de elementos que
deben ser conocidos por los profesionales encargados de la enseñanza. Son, por tanto,
herramientas didácticas que proponen una secuencia determinada de concepciones y
acciones teóricamente fundamentadas y que permiten implementar los modelos de
enseñanza que se usarán en el aula.

Por todo lo anteriormente expuesto, se infiere que la transmisión de los

conocimientos y las destrezas necesarias (Competencias) es uno de los objetivos
deseables conjuntamente con unas actitudes y aptitudes idóneas para un buen desarrollo
de la actividad profesional de Seguridad Privada, y en esta Memoria Pedagógica se
expondrá y detallará todo lo necesario atendiendo a la Ley 5/2014 y a la Resolución de
31 de julio de 2012, de la Secretaría de Estado de Seguridad, por la que se modifica la
del 18 de enero de 1999, en lo relativo a la formación previa y uniformidad de los
Guardas Particulares del Campo, en sus distintas especialidades..

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2. Identificación de la Memoria Pedagógica.

Memoria Pedagógica correspondiente con la Unidad 2ª de Competencia

Profesional, referente a la formación previa de los Guardas Particulares del Campo
(actual Guardas Rurales) en los contenidos de formación del Área Técnico-Profesional
(temas 1, 2, 3 y 4), así como del Área Socio-Profesional (temas 1, 2 y 3). Establecidos
en la Resolución de la Secretaría de Estado de Seguridad de 31 de julio de 2012, por la
que se modifica la de 18 de enero de 1999.

3. Objetivos generales.

«El saber (conocer conceptos), el saber hacer (usar pautas y procedimientos) y

saber ser (aplicar una actitud positiva hacia la profesión)», son en resumen los
objetivos generales para esta Memoria Pedagógica, aunque si los desglosamos de una
forma menos genérica podemos expresarlos del siguiente modo:

1. Formar integralmente al alumno/a contribuyendo a desarrollar las principales

dimensiones educativas( cognitivas, aptitudinales y actitudinales) cualificándolo
y capacitándolo para el ejercicio de las funciones y competencias en materia de
Seguridad Privada.

2. Aprender a aprender, de forma que el alumno/a reflexiona de forma dirigida

al realizar las actividades relacionando y utilizando los conocimientos que va
adquiriendo para la futura puesta en práctica.

3. Autonomía e iniciativa personal que se logrará cuando se motive al alumnado

a tomar decisiones individuales y colectivas para el desarrollo de las actividades
derivadas de la profesión

4. Proporcionar los conocimientos teórico básicos al alumno/a que garanticen

una eficaz adaptación técnica y profesional a los destinos más significativos de
su futura vida laboral como Guarda Rural.

5. Fomentar los valores de convivencia democrática y los pilares sobre los que
ésta se asienta: respeto al ciudadano, integración en la comunidad, capacidad de
comunicación y efectividad profesional.

6. Sentar las bases de una formación continuada por medio de la

interiorización en el alumno/a de hábitos de estudio para que se mantenga en un
estado de reciclaje continuado, así como el valor del perfeccionamiento técnico
y humano.

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4. Objetivos específicos.

La temática incluye conceptos, procedimientos y actitudes, puesto que la

programación de esta Memoria Pedagógica lo requiere para alcanzar los objetivos de los
contenidos (ver mapa explicativo bajo los esquemas en página 6). Por tanto, los
contenidos referentes a la Unidad 2ª de Competencia Profesional se diferenciarán en
conceptuales, procedimentales y actitudinales:

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

 Adquirir y desarrollar los

 Concepto de principios de actuación,
Deontología de ética profesional y de  Aprecio por la profesión
profesional y sus relación y trato con los de Guarda Rural.
principios de ciudadanos y las F.C.S.  Desarrollar destrezas de
actuación  Obtener las destrezas atención, trato y
 Conocer los medios y necesarias para el auxilio colaboración con las
métodos de enlace, así y colaboración con las F.C.S..
como de F.C.S.  Desarrollo de actitudes
comunicación, auxilio  Determinar y desarrollar éticas, morales y de
y colaboración con las técnicas de control en su relación,
F.C.S. autoprotección. dentro y fuera, del ámbito
 Régimen jurídico.  Lograr y desarrollar profesional.
 Órganos competentes facilidad para la  Desarrollo de actitud
 Uso de armas. descripción, e positiva hacia la
 Medios de protección identificación de personas importancia que tienen
y prevención pasivos y cosas. las técnicas y
y activos. Control de  Establecer pautas en procedimientos de
accesos. cacheos, registros y autoprotección, teniendo
 Conceptos esposamientos. en cuenta los riesgos a
relacionados con la Conducción y custodia de los que se verá expuesto
identificación de detenidos. Asimilación de por el ejercicio de sus
personas. los procedimientos. funciones.
 La detención:  Establecer pautas en la  Incremento y mejora en
formalidades y recogida y protección de destrezas de atención,
procedimientos pruebas e indicios. percepción y memoria.
 Recogida y protección Asimilación de los
de pruebas e indicios. procedimientos.

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Esquema de la relación existente entre Contenidos y Objetivos

5. Contenidos del Módulo de Competencia

Profesional.

5.1. Área Socio-Profesional

Los contenidos de los temas comunes para todas las modalidades de los Guardas
Particulares del Campo (actual Guardas Rurales) que se establecen en la Resolución de
31 de julio de 2012, de la Secretaría de Estado de Seguridad, por la que se modifica la
del 18 de enero de 1999, así como la Ley 5/2014 son:

Tema 1

Deontología profesional: Principios de actuación, ética profesional, trato y

relaciones con los ciudadanos. Apariencia externa.

Tema 2

Relaciones con las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad: Auxilio y colaboración,

medios y métodos de enlace y comunicación. Menciones honoríficas.

Tema 3

Régimen jurídico de los Guardas Particulares del Campo: Cometidos, ámbito

territorial de actuación, régimen laboral, documentación profesional. Órganos
competentes para la gestión y control de la actuación profesional, formación, tenencia y
uso de armas de los Guardas Particulares del Campo.

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5.2. Área Técnico-Profesional

Los contenidos de los temas comunes para todas las modalidades de los Guardas
Particulares del Campo (actual Guardas Rurales) que se establecen en la Resolución de
31 de julio de 2012, de la Secretaría de Estado de Seguridad, por la que se modifica la
del 18 de enero de 1999, así como la Ley 5/2014 son:

Tema 1

Medios de Protección y prevención: Medios técnicos pasivos, seguridad física.

Medios técnicos activos, seguridad electrónica. Control de accesos. La autoprotección:
Técnicas de autoprotección.

Tema 2

Identificación de personas: Técnicas de descripción de personas y cosas.

Tema 3

La detención. Formalidades y procedimientos. Cacheos, registros y

esposamientos. La conducción y custodia de detenidos.

Tema 4

Recogida y protección de pruebas de infracciones delictivas o administrativas

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6. Espacios y recursos didácticos

Los espacios y los recursos didácticos a utilizar serán usados como instrumentos
puestos al servicio de las estrategias metodológicas, siendo estos abiertos y adaptables
en todo momento y se clasificarán en:

a. Personales:

 Alumnado, docente y profesionales que participarán con sus

experiencias. Potenciando entre todos que el proceso de
enseñanza-aprendizaje se lleve a buen término y el alumnado
adquiera y consolide los distintos objetivos educativos.

b. Materiales:

 Apuntes de clase que se estructurará a partir del programa de

contenidos teóricos más importantes; para su elaboración,
generalmente, será el resultado de las explicaciones del docente y
de las experiencias de éste y de otros profesionales del sector, así
como de los debates que puedan realizarse.
 Materiales fotocopiados que pretendan reforzar alguna temática
en concreto y que será realizada por el docente.
 Se hará uso de libros de texto o de artículos en revistas
especializada en materia de Seguridad Privada y Guardería Rural.
 Pizarra rotafolio o digital.
 Sistemas informáticos tales como: ordenador, cañón
retroproyector, pantalla en la que sea posible visualizar video-
documentales que apoyen las exposiciones del docente.
 Presentaciones realizadas en «Power Point» y de modo «on-line»
por medio de las plataformas Prezi o Google Drive.
 Materiales diversos (simulados o reales) que puedan ser
susceptibles de ser mostrados como artefactos simulados, armas
ocultas o dispositivos detectores de sistemas de alarmas más
frecuentes.

c. Ambientales

 Aula de formación dotada de los elementos materiales señalados

en el punto anterior y con las dimensiones adecuadas tanto
ambientales como estructurales, que garanticen el seguimiento de

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los contenidos (tanto visuales como auditivos) por parte de los

asistentes.
 El mobiliario del aula será versátil y movible para facilitar la
colocación en forma de U o de grupos reducidos para trabajos
grupales o debates.
 En el aula se realizarán ejercicios teóricos prácticos con el
objetivo de familiarizar al alumnado con la técnica, medios y
procedimientos simulando situaciones de incidencias que pueden
presentarse en el día a día y que complementarán el
adiestramiento teórico
 De igual modo, se realizarán visitas concertadas y autorizadas a
distintos servicios de seguridad para poder y tomar contacto con
equipos de seguridad electrónica, detectores, controles de accesos
etc.

7. Metodología

Para realizar cualquier actividad, el docente debe conocer bien las ideas y
experiencias de los alumnos para poder aplicar y ajustar la acción didáctica que se vaya
a realizar. El saber hacer debe considerarse como premisa principal debido a la gran
cantidad de información a la que van a acceder para un buen y correcto desarrollo de su
futura actividad profesional. Por eso, es imprescindible inculcar al alumnado, a través
de los mecanismo que nos aportan los procesos de enseñanza como el probar y usar
contenidos, el ampliar información, el comparar las informaciones, el cuestionarlas, etc.
Con ello, se podrá facilitar un aprendizaje que quede afianzado en el alumnado, o de lo
contrario las nuevas informaciones serán olvidadas cuando dejen de serles útiles. Todo
ello favorecerá que los conceptos, procedimientos y actitudes sean un todo en la
enseñanza del futuro Guarda Rural, ya que de esta forma, estos estarían estrechamente
relacionados entre sí, formando parte del método de enseñanza y de la preparación y del
adiestramiento.

Si la finalidad que se busca al usar un modelo concreto de metodología es la de

educar al alumno/a para que se pueda desenvolver en la realidad que le va a rodear en su
profesión, teniendo en cuenta las posibles estrategias que pueden desarrollar los
alumnos ante la asimilación y/o acomodación de la nueva información, han de realizarse
actividades de carácter abierto y flexible aunque sigan un guión predeterminado, tal y
como se especifica en el apartado 5 (Contenidos del Módulo de Competencia
Profesional).

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El método didáctico que se plantea para favorecer la construcción del conocimiento

se basaría en:

 Obtener las ideas previas o iniciales que poseen los alumnos/as sobre el tema a
tratar.
 Llevar un paso más adelante el temario a través de contrastar por medio de la
búsqueda de información, las explicaciones del docente, combinaciones de
exposiciones o ejercicios prácticos específicos, para ayudar a la comprensión y
dirigir y guiar el proceso de aprendizaje contrastando en todo momento las ideas
del propio alumno/a a través de la teoría y la práctica.
 Desarrollar una secuencia de actividades para que aprendan trabajando. Para que
el alumno/a sea el propio constructor de su conocimiento acomodando toda la
nueva información. Para ello se impartirán las clases de contenidos teórico-
prácticos (mesas redondas, visitas establecidas, etc.)

Usando este tipo de metodología al admitir otros modos y contextos formativos que
favorecen la adquisición de los objetivos, estaríamos ante un modelo de participación
activa que facilita el aprendizaje. Siendo la labor del docente, no solo transmisor de
conocimientos, sino que se convertiría, a su vez, en educador de actitudes que pueden
verse reflejados en el futuro Guarda Rural.

En estas clases no primaría la adquisición de conocimientos sobre la de habilidades,

respuestas de actitudes, más bien mediante líneas didácticas como las siguientes:

1. Participación activa del alumno/a que construye la materia conjuntamente con el

docente analizando casos, haciendo lectura de textos seleccionados, elaborando
materiales, etc.

2. Atención individualizada del profesor al alumno, trabajando áreas aplicadas a las

necesidades de cada uno.

3. Entrenamiento efectivo en las habilidades señaladas en los objetivos.

4. Insistencia en la potenciación de actitudes y respuestas comportamentales

sociales necesarias para el personal de Seguridad Privada, otorgándole un valor
por lo menos igual que a la adquisición de conocimientos.

5. Utilización profusa de didácticas de dialogo, de razonamiento inductivo y

deductivo (combinados), de formulación de preguntas-guías, de medios
audiovisuales, etc.

6. Incrementación de acciones que mejoren el ámbito educativo y el clima

académico para que la adquisición y acomodación de conocimientos se realice
adecuadamente.

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8. Secuenciación y temporalización

Los aspirantes a las pruebas de selección que convoque la Secretaría de Estado de

Seguridad y cuya superación habilitará para el ejercicio de la correspondiente profesión
de Guarda Particular del Campo (actual Guarda Rural) habrán de superar, en centros de
formación autorizados en ciclos de al menos 60 horas lectivas, los módulos
profesionales de formación que se establecen en la Resolución de 31 de julio de 2012 y
la nueva Ley 5/2014 de Seguridad Privada..

Los ciclos formativos, en su delimitación horaria, podrán comprender un porcentaje

máximo del 50% de la formación no presencial o a distancia, debiendo impartirse
obligatoriamente con carácter presencial las enseñanzas de naturaleza Técnico-
Profesional. En el caso de esta Memoria Pedagógica, hay que considerar que la temática
genérica planteada en los contenidos mínimos que se establecen en la Resolución antes
mencionada, hace inviable la posibilidad de realizar alguna enseñanza de forma no
presencial y alcanzar los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Por todo ello, y atendiendo a lo establecido, la Secuenciación y Temporalización

correspondiente con el Área Socio-Profesional no dispondrán de formación no
presencial, enmarcando todo el proceso de la forma siguiente:

 Una sesión diaria de contenidos teóricos de 45 minutos con descansos no

superiores a 30 minutos en el aula, dado que una duración mayor que
acumule la carga lectiva incidirá de forma negativa ante la asimilación y
acomodación de conocimientos.
 Una sesión diaria de contenidos teórico-prácticos (mesas redondas, visitas
establecidas, etc.) tras el descanso.
 Una sesión de evaluación continua de 2 horas, más tutorías personalizadas.
 La distribución de las sesiones diarias se realizarán comenzando con la de
contenidos teóricos y continuando con la de contenidos teórico-prácticos,
para finalizar con la de evaluación continua.

Quedando distribuida las programación de aula de la Unidad 2ª de Competencia

Profesional con sus áreas Socio-Profesional y Técnico Profesional de la siguiente
forma:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Evaluación
Teórico Teórico Teórico Teórico
+ Tutoría
Descanso Descanso Descanso Descanso Descanso
Teórico Teórico Teórico Teórico Tutoría
Práctico Práctico Práctico Práctico voluntaria

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Contabilizando para el Socio-Profesional un total de 36 sesiones (24 horas de

contenidos teóricos, 16 horas de contenidos teórico-prácticos y 4 evaluativos).

9. Evaluación.

«La evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de

valoración de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten
obtenerlos.»

Partiendo de esta premisa, la evaluación debe aportar información del esfuerzo,

conocimientos y demás habilidades adquiridas por el alumnado. Además, debe servir de
evaluación a los métodos, medios y recursos empleados, para la consecución de los
objetivos en el proceso de enseñanza- aprendizaje que se ha detallado en esta Memoria
Pedagógica. La evaluación determina en gran medida lo que los alumnos/as aprenden y
cómo lo aprenden, lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y
los métodos… Querámoslo o no, consciente o inconscientemente, la actividad educativa
de los alumnos y profesores está de algún modo canalizada por la evaluación.

Pero centrándonos en los tipos de evaluación existente -y sin perder la perspectiva

de lo anteriormente expresado- en el proceso de enseñanza-aprendizaje, la evaluación
podría dividirse en distintos periodos:

1. Evaluación inicial, predictiva o diagnóstica.

Su objetivo es conocer la situación del alumnado al comienzo del proceso

enseñanza-aprendizaje. Si lo que vamos a evaluar es a un grupo de alumnos/as, se
denomina prognosis y si se trata de una evaluación individualizada, sería diagnosis.
Con esta evaluación obtendremos información sobre los conocimientos previos de
los alumnos/as. En definitiva, la información adquirida nos revelará las condiciones
de partida para la realización del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y ésta debe
recoger:

 Grado de los requisitos previos que cumplen los alumnos, distinguir entre si
no se conocen o sólo deben recuperarse.
 Actitudes y hábitos adquiridos con relación al aprendizaje.
 Las interpretaciones de las tareas propuestas.

2. Evaluación procesual o formativa.

Este tipo de evaluación está unida al proceso de enseñanza-aprendizaje durante

todo su desarrollo. Se trata de regular, orientar y autocorregir el proceso educativo,
además, nos facilita información sobre si el proceso se adapta a las necesidades o

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posibilidades del alumno. Permitiendo tomar decisiones de mejora sobre la marcha

adaptándose a la realidad del aula..

3. Evaluación sumativa o final.

En ésta se observaría si los objetivos planteados en el proceso de enseñanza-

aprendizaje han sido cumplidos o conseguidos, tanto por el alumno como por el
sistema usado. El informe de evaluación debe contener toda la información
obtenida en el desarrollo del proceso desde la evaluación inicial, para así, poder
determinar la trayectoria realizada por el alumno y el sistema utilizado.

4. Metaevaluación.

Análisis completo de la evaluación realizada (suma de los tres tipos

anteriormente expresados). En este periodo examinaríamos la calidad del programa
que se ha llevado a cabo, su validez, los recursos utilizados, basándose en los
criterios de coherencia con el planteamiento y las materias de los contenidos
mínimos de los módulos profesionales, de adecuación al grupo al que va dirigido,
su ajuste a la doctrina y métodos de la materia para la que ha sido creada. Por
último la reflexión y conclusión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje
(objetivos conseguidos, expectativas cumplidas y porcentaje de éxito y fracaso).

Las técnicas o instrumentos a utilizar son variadas, algunas de las cuales son las que
se muestran a continuación:

 La observación asistemática o casual que recoja situaciones puntuales

significativas, así como percepciones que se tienen en diferentes momentos
sobre determinados hechos. Por ejemplo a través de anecdotarios o diarios.

 La observación sistemática o intencionada que se realiza en situaciones

naturales o en actividades diseñadas para este fin con propósito establecido
y concreto de los datos que queremos recoger. Por ejemplo, lista de control
o registro de hechos significativos.

 Preguntas durante la realización de un trabajo (obliga a reflexionar, explicar,

argumentar sus respuestas).

 Análisis del trabajo de los/as alumnos/as.

 Las pruebas (orales, escritas, objetivas, prácticas, individuales, colectivas,..).

 Las discusiones o debates.

 La entrevista.

 La autoevaluación del alumno/a.

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En resumen:

a) El sistema de evaluación integrado en esta Memoria Pedagógica pasa por la

realización, en un primer momento, de un cuestionario tipo test para establecer
el punto de partida con los conocimientos previos comunes del alumnado.
b) Siguiendo con test, trabajos grupales o individuales a la finalización de cada
tema para constatar que las competencias se adquieren y acomodan
correctamente.
c) Pasando al final de cada curso un examen/cuestionario similar del que serán
objeto cuando deban superar las pruebas de aptitud o ejercicios de
conocimientos teóricos-prácticos que se fijen en la correspondiente Resolución
de la Secretaría de Estado de Seguridad que convoque las pruebas de selección
de Guardas Particulares del Campo y sus especialidades.
d) Como último proceso implicado en la evaluación, consideraremos la
Metaevaluación como proceso, «sine qua non», para autoexaminar si los
procesos de enseñanza-aprendizaje generando la consiguiente reflexión, para
así, poder incidir y corregir los defectos y deficiencias detectadas durante todo
el periodo lectivo.

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