UGEL N° 06 VITARTE - I.E.

N° 1221 “MARÍA PARADO DE BELLIDO” - SANTA ANITA

PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE

“Asistimos presentables y nos organizamos para convivir en ambientes saludables”

I. DATOS GENERALES:

Grado y sección : Quinto grado “D”

Trimestre : I
Duración : Inicio: 11 de marzo Término: 17 de abril – 6 Semanas – 28 días
Docente : Prof. Lucy Medina Quispe

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
ÁRE COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE DE
A CAPACIDADES
APRENDIZAJE VALORACIÓN
Construye su identidad.  Explica sus características personales (cualidades,  Explica sus características personales (cualidades,
 Se valora a sí mismo. gustos, fortalezas y limitaciones) las cuales les gustos, fortalezas y limitaciones) las cuales les
 Autorregula sus permiten definir y fortalecer su identidad con permiten definir y fortalecer su identidad con relación
emociones.
relación a su familia. a su desarrollo personal familia.
PERSONAL SOCIAL

 Reflexiona y argumenta
 Describe sus emociones y explica sus causas y  Describe sus emociones y explica sus causas y  Participación
éticamente.
oral a través del
 Vive su sexualidad de posibles consecuencias. Aplica estrategias de posibles consecuencias. Aplica estrategias de
diálogo sobre Fichas de
manera plena y autorregulación (respiración, distanciamiento, autorregulación (respiración, distanciamiento,
sus Autoevaluación
responsable. relajación y visualización). relajación y visualización). características
 Explica las razones de porqué una acción es  Explica las razones de porqué una acción es correcta personales y las
correcta o incorrecta, a partir de sus experiencias, o incorrecta, a partir de sus experiencias, y propone técnicas de
y propone acciones que se ajusten a las normas y a acciones que se ajusten a las normas y a los principios relajación.
los principios éticos. éticos.

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  Se relaciona con sus compañeros con igualdad,  Se relaciona con sus compañeros con igualdad, y
respeto y cuidado del otro; rechaza cualquier respeto y cuidado del otro; rechaza cualquier
manifestación de violencia de género (mensajes manifestación de violencia de género (mensajes
sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la mujer, sexistas, lenguaje y trato ofensivo para la mujer, entre
entre otros) en el aula, la institución educativa y en otros) en el aula, la institución educativa y en su
 Elaboración de
su familia. familia. las Normas de
Convive y participa  Muestra un trato respetuoso e inclusive con sus  Muestra un trato respetuoso e inclusive con sus Convivencia y
democráticamente en la compañeros de aula y propone acciones para compañeros de aula y propone acciones para mejorar cartel de
búsqueda del bien común. mejorar la convivencia a partir de la reflexión la convivencia a partir de la reflexión sobre responsabilidad
 Interactúa con todas las sobre conductas propias o de otros. Evalúa el conductas propias o de otros. Evalúa el cumplimiento es.
personas. cumplimiento de sus deberes. de sus deberes.
 Construye normas y asume  Participa en la construcción consensuada de  Participa en la construcción consensuada de normas
acuerdos y leyes. normas de convivencia del aula, teniendo en cuenta de convivencia del aula, teniendo en cuenta los
 Maneja conflictos de los deberes y derechos del niño, y evalúa su deberes y derechos del niño, asume
manera constructiva. cumplimiento. responsabilidades y evalúa su cumplimiento.
 Delibera sobre asuntos  Utiliza el diálogo y la negociación para superar los  Utiliza el diálogo y la negociación para superar los  Participación
públicos. conflictos. Explica que los conflictos se originan conflictos. Explica que los conflictos se originan por democrática en
Participa en acciones que por no reconocer a los otros como sujetos con los no reconocer a los otros como sujetos con los mismos la elección de Lista de cotejo
promueven el bienestar mismos derechos y por falta de control de las derechos y por falta de control de las emociones. los
común. emociones.  Propone a partir de un diagnóstico y de la deliberación representantes
 Propone a partir de un diagnóstico y de la de asuntos públicos, acciones orientadas al bien del aula.
deliberación de asuntos públicos, acciones común, la solidaridad, la protección de personas
orientadas al bien común, la solidaridad, la vulnerables y la defensa de sus derechos. Sustenta su
protección de personas vulnerables y la defensa de posición basándose en fuentes.
sus derechos. Sustenta su posición basándose en
fuentes.
Gestiona responsablemente  Explica el uso de recursos naturales renovables que  Explica el uso de recursos naturales renovables que  Buena
el espacio y el ambiente. realiza su escuela, y planifica y ejecuta actividades realiza su escuela, y planifica y ejecuta actividades presentación de
 Comprende las relaciones entre orientadas a mejorar las prácticas de su escuela orientadas a mejorar las prácticas de su escuela los estudiantes.
los elementos naturales y para la conservación del ambiente relacionadas al para la conservación del ambiente relacionadas al
sociales.
manejo y uso del agua, la energía, 3R y residuos manejo y uso del agua, la energía, 3R y residuos
 Maneja fuentes de información
sólidos, conservación de los ecosistemas, sólidos, conservación de los ecosistemas, transporte,
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
transporte, entre otros. entre otros.
 Genera acciones para
conservar el ambiente local y
global.

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 Se comunica oralmente en  Recupera información explícita de textos orales  Recupera información explícita de textos orales que
su lengua materna. que escucha seleccionando datos específicos. escucha seleccionando datos específicos. Integra
 Obtiene información del Integra esta información cuando es dicha en esta información cuando es dicha en distintos
texto oral. distintos momentos en textos que incluyen momentos en textos que incluyen expresiones con
 Adecúa, organiza y expresiones con sentido figurado, y vocabulario sentido figurado, y vocabulario que incluye sinónimos y
desarrolla las ideas de que incluye sinónimos y términos propios de los términos propios de los campos del saber.  Interpretación
forma coherente y campos del saber.  Explica el tema y el propósito comunicativo del texto de la
cohesionada.  Explica el tema y el propósito comunicativo del oral. Distingue lo relevante de lo complementario información
 Utiliza recursos no texto oral. Distingue lo relevante de lo clasificando y sintetizando la información. Establece oral recibida.
verbales y paraverbales complementario clasificando y sintetizando la conclusiones sobre lo comprendido; para ello, vincula
de forma estratégica. información. Establece conclusiones sobre lo el texto con su experiencia y el contexto
 Reflexiona y evalúa la comprendido; para ello, vincula el texto con su sociocultural en que se desenvuelve.
forma, el contenido y el experiencia y el contexto sociocultural en que se  Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, semejanza-
contexto del texto oral. desenvuelve. diferencia, etc.) entre las ideas del texto oral, a partir  Participación
Reflexiona y evalúa la  Deduce relaciones lógicas (causa-efecto, de información explícita e implícita del mismo. Señala oral a través
forma, el contenido y el semejanza-diferencia, etc.) entre las ideas del las características y cualidades implícitas de del diálogo.
COMUNICACIÓN

contexto del texto. texto oral, a partir de información explícita e personas, personajes, animales, objetos, hechos y Lista de cotejo
implícita del mismo. Señala las características y lugares, y determina el significado de palabras según
cualidades implícitas de personas, personajes, el contexto y de expresiones con sentido figurado
animales, objetos, hechos y lugares, y determina (refranes, moralejas) cuando hay algunas pistas en el  Deducción e
el significado de palabras según el contexto y de texto. identificación
expresiones con sentido figurado (refranes,  Expresa oralmente ideas y emociones de forma de información
moralejas) cuando hay algunas pistas en el texto. coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las explícita
ideas en torno a un tema y las desarrolla para (personajes,
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma ampliar la información o mantener el hilo temático. seres, objetos,
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las Establece relaciones lógicas entre ellas (en especial, de hechos y
ideas en torno a un tema y las desarrolla para causa-efecto, consecuencia y contraste), a través de lugares) de los
ampliar la información o mantener el hilo temático. algunos referentes y conectores. Incorpora un textos que lee.
Establece relaciones lógicas entre ellas (en vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
especial, de causa-efecto, consecuencia y propios de los campos del saber.
contraste), a través de algunos referentes y  Emplea gestos y movimientos corporales que
conectores. Incorpora enfatizan lo que dice.
Lee diversos tipos de  Identifica información explícita, relevante y  Identifica información explícita, relevante y
textos escritos en su complementaria que se encuentra en distintas complementaria que se encuentra en distintas partes
lengua materna. partes del texto. Selecciona datos específicos e del texto: narrativo e informativo. Selecciona datos
 Obtiene información del integra información explícita cuando se encuentra específicos e integra información explícita cuando se
texto escrito. en distintas partes del texto con varios elementos encuentra en distintas partes del texto con varios

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  Infiere e interpreta complejos en su estructura, así como con elementos complejos en su estructura, así como con
información del texto. vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
 Reflexiona y evalúa la abordadas. abordadas.
forma, el contenido y el  Deduce características implícitas de personajes,  Deduce características implícitas de personajes,
contexto del texto. seres, objetos, hechos y lugares, y determina el seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras, según el contexto, y de significado de palabras, según el contexto, y de
expresiones con sentido figurado. Establece expresiones con sentido figurado de los textos que
relaciones lógicas entre las ideas del texto lee. Establece relaciones lógicas entre las ideas del
escrito, como intención-finalidad, tema y texto escrito, como intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y  Comprensión y
enseñanza y propósito, a partir de información enseñanza y propósito, a partir de información producción de
relevante explícita e implícita. relevante explícita e implícita. textos
 Predice de qué tratará el texto, a partir de  Predice de qué tratará el texto narrativo e narrativos y
algunos indicios como subtítulos, colores y informativo, a partir de algunos indicios como dípticos, sobre Fichas de
dimensiones de las imágenes, índice, tipo - grafía, subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, la importancia aplicación
negritas, subrayado, fotografías, reseñas, etc.; índice, tipo - grafía, negritas, subrayado, fotografías, del aseo
asimismo, contrasta la información del texto que reseñas, etc.; asimismo, contrasta la información del personal, el uso
lee. texto que lee. responsable del
 Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y  Explica el tema, el propósito, los puntos de vista y las agua.
las motivaciones de personas y personajes, las motivaciones de personas y personajes, las
comparaciones e hipérboles, el problema central, comparaciones e hipérboles, el problema central, las
las enseñanzas y los valores del texto, clasificando enseñanzas y los valores del texto, clasificando y
y sintetizando la información, para interpretar el sintetizando la información, para interpretar el
sentido global del texto. sentido global del texto.  Elaboración de
 Opina sobre el contenido del texto, la organización  Opina sobre el contenido del texto, la organización organizadores
textual, la intención de algunos recursos textuales textual, la intención de algunos recursos textuales gráficos
(negritas, esquemas) y el efecto del texto en los (negritas, esquemas) y el efecto del texto en los
lectores, a partir de su experiencia y del contexto lectores, a partir de su experiencia y del contexto
sociocultural en que se desenvuelve. sociocultural en que se desenvuelve.
Escribe diversos tipos de  Adecúa el texto a la situación comunicativa  Adecúa el texto a la situación comunicativa
textos en su lengua considerando el propósito comunicativo, el tipo considerando el propósito comunicativo, el tipo
COMUNICACIÓN

materna. textual, así como el formato y el soporte. textual, así como el formato y el soporte. Mantienen
 Adecúa el texto a la Mantienen el registro formal e informal; para ello, el registro formal e informal; para ello, se adapta a
situación comunicativa. se adapta a los destinatarios y selecciona algunas los destinatarios y selecciona algunas fuentes de
 Organiza y desarrolla las fuentes de información complementaria. información complementaria.
ideas de forma coherente  Escribe textos de forma coherente y cohesionada.  Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza

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 Utiliza convenciones del en subtemas de acuerdo a párrafos, y las en subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla
lenguaje escrito de forma desarrolla para ampliar la información, sin para ampliar la información, sin digresiones o vacíos.  Producción de Lista de cotejo
pertinente. digresiones o vacíos. Establece relaciones entre Establece relaciones entre las ideas, como causa – su
 Reflexiona y evalúa la las ideas, como causa – efecto, consecuencia y efecto, consecuencia y contraste, a través de algunos autobiografía.
forma, el contenido y el contraste, a través de algunos referentes y referentes y conectores. Incorpora de forma
contexto del texto conectores. Incorpora de forma pertinente pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos
escrito. vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
términos propios de los campos del saber.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que
ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora
que contribuyen a dar sentido a su texto, e algunos recursos textuales (como uso de negritas o  Producción
incorpora algunos recursos textuales (como uso de comillas) para reforzar dicho sentido. Emplea algunas escrita de
negritas o comillas) para reforzar dicho sentido. figuras retóricas (personificaciones e adjetivaciones) carteles de las
Emplea algunas figuras retóricas para caracterizar personas, personajes y escenarios o áreas y otros.
(personificaciones e adjetivaciones) para para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
caracterizar personas, personajes y escenarios o fin de expresar sus experiencias y emociones.
para elaborar patrones rítmicos y versos libres,  Evalúa de manera permanente el texto, para
con el fin de expresar sus experiencias y determinar si se ajusta a la situación comunicativa,
emociones. si existe reiteraciones innecesarias o digresiones que
 Evalúa de manera permanente el texto, para afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
determinar si se ajusta a la situación conectores y referentes asegura la cohesión entre  Producción
comunicativa, si existe reiteraciones innecesarias ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos escrita de
o digresiones que afectan la coherencia entre las ortográficos empleados y la pertinencia del carteles,
ideas, o si el uso de conectores y referentes vocabulario, para mejorar el texto y garantizar su mensajes y
asegura la cohesión entre ellas. También, evalúa la sentido. rótulos para la
utilidad de los recursos ortográficos empleados y ambientación
la pertinencia del vocabulario, para mejorar el del aula.
texto y garantizar su sentido.

5
 Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y una o más  Establece relaciones entre datos y una o más
cantidad. acciones de agregar, quitar, comparar, igualar, acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
 Traduce cantidades a reiterar, agrupar y repartir cantidades, para reiterar, agrupar y repartir cantidades, para
expresiones numéricas. transformarlas en expresiones numéricas transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de
 Comunica su comprensión (modelo) de adición, sustracción, multiplicación adición, sustracción, multiplicación y división con
sobre los números y las y división con números naturales, y de adición y números naturales, y de adición y sustracción con
operaciones. sustracción con decimales. decimales.
 Usa estrategias y  Expresa con diversas representaciones y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje  Elaboración de
procedimientos de lenguaje numérico (números, signos y expresiones numérico (números, signos y expresiones verbales) su tableros
estimación y cálculo. verbales) su comprensión de: comprensión de: posicionales.
Argumenta afirmaciones - El valor posicional de un dígito en números de - El valor posicional de un dígito en números de hasta
sobre las relaciones hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas de
numéricas y las operaciones. decenas de millar, unidades de millar, centenas, millar, unidades de millar, centenas, decenas y
Lista de cotejo
decenas y unidades; así como del valor posicional unidades; así como del valor posicional de decimales
de decimales hasta el décimo, su comparación y hasta el décimo, su comparación y orden.
orden. - Los múltiplos de un número natural y la relación entre
- Los múltiplos de un número natural y la relación las cuatro operaciones y sus propiedades (conmutativa,  Resolución de
MATEMÁTCA

entre las cuatro operaciones y sus propiedades asociativa y distributiva). problemas de

(conmutativa, asociativa y distributiva). - La fracción como parte de una cantidad discreta o adición,
- La fracción como parte de una cantidad discreta continua y como operador. sustracción
o continua y como operador. - Las operaciones de adición y sustracción con números multiplicación y
- Las operaciones de adición y sustracción con decimales y fracciones. división de
números decimales y fracciones.  Justifica su proceso de resolución y los resultados números
 Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos. naturales.
obtenidos.
Resuelve problemas de  Establece relaciones entre datos y valores  Establece relaciones entre datos y valores
regularidad, equivalencia y desconocidos de una equivalencia y relaciones de desconocidos de una equivalencia y relaciones de
cambio. variación entre los datos de dos magnitudes, y las variación entre los datos de dos magnitudes, y las
 Traduce datos y condiciones a transforma en ecuaciones simples (por ejemplo: x transforma en ecuaciones simples (por ejemplo: x + a  Creación de
expresiones algebraicas y + a = b) con números naturales, o en tablas de = b) con números naturales, o en tablas de patrones para
gráficas. proporcionalidad. Establece relaciones proporcionalidad. la ambientación Lista de cotejo
 Comunica su comprensión sobre
 Expresa, con lenguaje algebraico y diversas  Expresa, con lenguaje algebraico y diversas del aula.
las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y
representaciones, su comprensión de la regla de representaciones, su comprensión de la regla de
procedimientos para encontrar formación de un patrón de segundo orden, así como formación de un patrón de segundo orden, así como
equivalencias y reglas de los símbolos o letras en la ecuación y de la de los símbolos o letras en la ecuación y de la
generales. proporcionalidad como un cambio constante. proporcionalidad como un cambio constante.

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  Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y
equivalencia.

Resuelve problemas de  Establece relaciones entre los datos de ubicación  Establece relaciones entre los datos de ubicación y
forma, movimiento y y recorrido de los objetos, personas y lugares recorrido de los objetos, personas y lugares
localización. cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en
 Modela objetos con formas cuenta referencias como, por ejemplo, calles o cuenta referencias como, por ejemplo, calles o  Ubicación y
geométricas y sus avenidas. avenidas. desplazamiento
transformaciones.  Expresa con un croquis los desplazamientos y  Expresa con un croquis los desplazamientos y s en el plano
 Comunica su comprensión posiciones de objetos o personas con relación a un posiciones de objetos del aula de clases o personas cartesiano de Lista de cotejo
sobre las formas y sistema de referencia como, por ejemplo, calles o con relación a un sistema de referencia como, por objetos,
relaciones geométricas. avenidas. Asimismo, describe los cambios de ejemplo, calles o avenidas los muebles más personas y
 Usa estrategias y tamaño de los objetos mediante las ampliaciones, significativos. Asimismo, describe los cambios de otros seres.
procedimientos para reducciones y reflexiones de una figura plana en el tamaño de los objetos mediante las ampliaciones,
orientarse en el espacio. plano cartesiano. reducciones y reflexiones de una figura plana en el
MATEMÁTICA

plano cartesiano.
Resuelve problemas de  Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble  Lee gráficos de barras con escala, tablas de doble
gestión de datos e entrada y pictogramas de frecuencias con entrada y pictogramas de frecuencias con
incertidumbre. equivalencias, para interpretar la información del equivalencias, para interpretar la información del
 Representa datos con gráficos mismo conjunto de datos contenidos en diferentes mismo conjunto de datos contenidos en diferentes
y medidas estadísticas o formas de representación y de la situación formas de representación y de la situación  Aplicación de
probabilísticas. estudiada. estudiada. encuestas
 Comunica su comprensión de los
 Recopila datos mediante encuestas sencillas o  Recopila datos mediante encuestas sencillas o Lista de cotejo
conceptos estadísticos o
probabilísticos.
entrevistas cortas con preguntas adecuadas entrevistas cortas con preguntas adecuadas
 Usa estrategias y empleando procedimientos y recursos; los procesa empleando procedimientos y recursos; los procesa y
procedimientos para recopilar y y organiza en listas de datos, tablas de doble organiza en listas de datos, tablas de doble entrada o  Interpretación
procesar datos. entrada o tablas de frecuencia, para describirlos y tablas de frecuencia, para describirlos y analizarlos. de gráficos
 Sustenta conclusiones o analizarlos. estadísticos.
decisiones con base en la
información obtenida.
Indaga mediante métodos  Hace preguntas que buscan la descripción de las  Formula preguntas acerca de las variables que
científicos para construir características de los hechos, fenómenos u objetos influyen en el cuidado del cuerpo, los alimentos, el
CIENCIA Y
AMBIENTE

conocimientos. naturales y tecnológicos que explora y observa en sistema digestivo, el sistema nervioso, y los órganos Lista de cotejo
 Diseña estrategias para su entorno. Propone posibles respuestas basándose de los sentidos un hecho, fenómeno u objeto natural
hacer una indagación. en el reconocimiento de regularidades o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la
 Genera y registra datos e identificadas en su experiencia. relación causa-efecto y determina las variables
información. involucradas. Ejemplo: El estudiante podría preguntar:

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 Analiza datos e “¿Qué le sucedería a una planta si la encerramos en una
información.  Propone acciones que le permiten responder a la caja con un huequito por donde entre la luz?”. La
 Evalúa y comunica el pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona hipótesis podría ser: “Las plantas puestas en oscuridad  Registro en el
proceso y resultados de su los materiales, instrumentos y herramientas mueren rápido y se les caen las hojas porque necesitan cuaderno de
investigación. necesarios para explorar, observar y recoger datos luz para vivir”. experiencia los
sobre los hechos, fenómenos u objetos naturales o  Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que procesos de
tecnológicos. evidencian la relación entre las variables que utiliza indagación.
para responder la pregunta. Registra los datos y los
representa en diferentes organizadores. Ejemplo: Al
 Obtiene y registra datos, a partir de las acciones revisar diariamente lo que sucede con la planta cubierta
que realizó para responder a la pregunta. Utiliza por una caja con un huequito, el estudiante tomará nota
algunos organizadores de información o representa para identificar si el color de las hojas se mantiene, si
los datos mediante dibujos o sus primeras formas el tallo sigue en la misma dirección o si cambió, y hará
de escritura. resúmenes con la información que encontró en los
libros e internet.  Organizadores
 Compara y establece si hay diferencia entre la  Compara los datos cualitativos o cuantitativos para gráficos sobre
respuesta que propuso y los datos o la información probar sus hipótesis y las contrasta con información el cuidado del
obtenida en su observación o experimentación. científica. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: El cuerpo, los
Elabora sus conclusiones. estudiante podría decir: “Nuestra hipótesis es que las alimentos, el
 Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo plantas puestas en la oscuridad mueren rápido y se les sistema
que aprendió, así como sus logros y dificultades, caen las hojas”; “Experimentando, obtuvimos estos digestivo, el
mediante diversas formas de expresión: gráficas, datos: a los ‘x’ días las hojas de la planta cambiaron de sistema Lista de cotejo
orales o a través de su nivel de escritura. color, a los ‘y’ días el tallo de la planta se dobló hacia la nervioso y los
fuente de luz”; “Según los libros, el movimiento de las órganos de los
plantas hacia la luz se llama fototropismo positivo y su sentidos.
raíz tiene fototropismo negativo”.
 Comunica sus conclusiones y lo que aprendió usando
conocimientos científicos. Evalúa si los procedimientos
seguidos en su indagación ayudaron a comprobar sus
hipótesis. Menciona las dificultades que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
escrita. Ejemplo: El estudiante podría decir: “Las
plantas buscan las fuentes de luz y a eso se le llama
fototropismo positivo, por ello, se torció el tallo hacia
la fuente de luz”; “Las plantas no mueren en la
oscuridad, pero el color de sus hojas sí cambia”;

8
 “Tendríamos que haber contado con una planta igualita,
pero expuesta a la luz, para compararlas”.

Explica el mundo físico  Describe las diferencias entre la célula animal y  Describe las diferencias entre la célula animal y
basándose en vegetal, y explica que ambas cumplen funciones vegetal, y explica que ambas cumplen funciones
conocimientos sobre los básicas. Ejemplo: El estudiante describe por qué el básicas. Ejemplo: El estudiante describe por qué el  Elaboración de
seres vivos, materia y cuerpo de un animal es suave en comparación con cuerpo de un animal es suave en comparación con una maquetas de las
energía, biodiversidad, una planta, en función del tipo de células que planta, en función del tipo de células que poseen. células animal y
Tierra y universo poseen. vegetal.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Crea proyectos desde los  Explora los elementos de los lenguajes de las  Explora los elementos de los lenguajes de las artes
lenguajes artísticos. artes visuales, la música, el teatro y la danza, y visuales, la música, el teatro y la danza, y los aplica
 Explora y experimenta los los aplica con fines expresivos y comunicativos. con fines expresivos y comunicativos. Prueba y propone
lenguajes artísticos. Prueba y propone formas de utilizar los medios, formas de utilizar los medios, los materiales de
 Aplica procesos creativos. los materiales de reciclaje, las herramientas y reciclaje, las herramientas y las técnicas con fines
Evalúa y comunica sus las técnicas con fines expresivos y expresivos y comunicativos.
procesos y proyectos. comunicativos.  Elaboración del
 Genera ideas a partir de estímulos y fuentes  Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas mural del buen
ARTE Y CULTURA

diversas (tradicionales, locales y globales) y (tradicionales, locales y globales) y planifica su trato

planifica su trabajo artístico tomando en cuenta trabajo artístico tomando en cuenta la información empleando
la información recogida. Manipula témperas y recogida. Manipula témperas y pinceles de diversos diversas Lista de cotejo
pinceles de diversos tamaños una serie de tamaños una serie de elementos, medios, técnicas, técnicas de
elementos, medios, técnicas, herramientas y herramientas y materiales para desarrollar trabajos pintura.
materiales para desarrollar trabajos que que comunican ideas a una audiencia específica.
comunican ideas a una audiencia específica. Ejemplo: El estudiante observa diversos cuentos
Ejemplo: El estudiante observa diversos cuentos ilustrados sobre Don Quijote de la Mancha para saber
ilustrados sobre Don Quijote de la Mancha para de qué maneras han sido representados los personajes
saber de qué maneras han sido representados los principales. Luego, planifica cómo representará de
personajes principales. Luego, planifica cómo manera dramática a uno de los personajes, con base en
representará de manera dramática a uno de los las imágenes vistas. Prueba con una serie de
personajes, con base en las imágenes vistas. movimientos, gestos y tonos de voz frente a sus

9
 Prueba con una serie de movimientos, gestos y compañeros para elegir la mejor manera de transmitir  Elaboración de
tonos de voz frente a sus compañeros para elegir las características del personaje que ha elegido. instrumentos de
la mejor manera de transmitir las características percusión con
del personaje que ha elegido. material de
 Registra sus ideas y las influencias de sus  Registra sus ideas y las influencias de sus creaciones reciclaje.
creaciones y las presenta de diversas maneras. y las presenta de diversas maneras. Asume roles en
Asume roles en las diferentes fases del proyecto las diferentes fases del proyecto artístico y evalúa el
artístico y evalúa el impacto de sus acciones en el impacto de sus acciones en el resultado de sus
resultado de sus creaciones o presentaciones. creaciones o presentaciones.
Construye su identidad  Explica el amor de Dios presente en la Creación y  Explica el amor de Dios presente en la Creación y se
como persona humana, se compromete a cuidarla. compromete a cuidarla.
amada por Dios, digna,  Reconoce el amor de Dios presente en la Historia  Reconoce el amor de Dios presente en la Historia de
libre y trascendente, de la Salvación respetándose a sí mismo y a los la Salvación respetándose a sí mismo y a los demás,
comprendiendo la doctrina demás. conoce la Biblia y los libros del Antiguo y Nuevo  Elaboración de
de su propia religión,  Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando Testamento imágenes de
abierto al diálogo con las acciones que fomentan el respeto por la vida  Expresa su amor a Dios y al prójimo realizando secuencias
que le son más cercanas. humana. acciones que fomentan el respeto por la vida humana. sobre la
 Conoce a Dios y asume su identidad  Promueve la convivencia armónica en su entorno  Promueve la convivencia armónica en su entorno más Creación de Lista
EDUCACIÓN RELIGIOSA

religiosa y espiritual como persona

más cercano y fortalece su identidad como hijo de cercano y fortalece su identidad como hijo de Dios. Dios. de cotejo
digna, libre y trascendente.
 Cultiva y valora las manifestaciones Dios.
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Asume la experiencia del  Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de  Relaciona el amor de Dios con sus experiencias de
encuentro personal y vida, para actuar con coherencia. vida, para actuar con coherencia.
comunitario con Dios en su  Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir  Acepta las enseñanzas de Jesucristo, para asumir
proyecto de vida en cambios de comportamiento al interactuar con los cambios de comportamiento al interactuar con los
coherencia con su creencia demás. demás.
religiosa.
 Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario  Práctica diaria
con Dios y desde su fe que profesa. de la oración de
 Actúa coherentemente en razón de agradecimiento
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.

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 Gestiona su aprendizaje  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas  Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a
de manera autónoma. a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
 Dialoga y
 Define metas de recursos disponibles, que le permitan lograr la disponibles, que le permitan lograr la tarea.
reflexiona a
aprendizaje. tarea.
partir del uso
 Organiza acciones  Organiza estrategias y procedimientos que se  Organiza estrategias y procedimientos que se propone
de las fichas de
estratégicas para alcanzar propone en función del tiempo y los recursos en función del tiempo y los recursos necesarios para
autoevaluación
sus metas de aprendizaje. necesarios para alcanzar la meta. alcanzar la meta.
que les permite
 Monitorea y ajusta su  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos  Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
COMPETENCIAS TRANSVERSALES

conocer sus
desempeño durante el movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
desempeños.
proceso de aprendizaje. que realizó y los resultados obtenidos para llegar a realizó y los resultados obtenidos para llegar a la
la meta. meta.
Se desenvuelve en los  Modifica un entorno virtual personalizado cuando  Modifica un entorno virtual personalizado cuando
Ficha de
entornos virtuales organiza información y materiales digitales que organiza información y materiales digitales que utiliza
autoevaluación
generados por las TIC. utiliza frecuentemente según las necesidades, el frecuentemente según las necesidades, el contexto y
 Gestiona información del contexto y las actividades en las que participa. las actividades en las que participa. Ejemplo: El
entorno virtual. Ejemplo: El estudiante cambia el nombre de un estudiante cambia el nombre de un archivo.  Organiza
 Interactúa en entornos archivo. información que
virtuales.  Organiza información, según su propósito de  Organiza información, según su propósito de estudio, ubica en
 Crea objetos virtuales en estudio, de diversas fuentes y materiales digitales. de diversas fuentes y materiales digitales. Ejemplo: El diversas
diversos formatos. Ejemplo: El estudiante organiza información en estudiante organiza información en carpetas u otros fuentes y
carpetas u otros medios digitales. medios digitales. materiales
 Aplica normas de comportamiento y seguridad en  Aplica normas de comportamiento y seguridad en digitales.
actividades colaborativas en espacios virtuales actividades colaborativas en espacios virtuales
compartidos, con respeto hacia los aportes de sus compartidos, con respeto hacia los aportes de sus pares.
pares. Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos de Ejemplo: El estudiante utiliza los códigos de
netiqueta54 netiqueta54.

11
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los estudiantes del 5to grado “D” del nivel primario de la I.E. “María Parado de Bellido”, asisten aseados y presentables. Conocen a sus nuevos compañeros con los cuales
van a interactuar en el presente año; observan el aula y reconocen que es necesario organizarse para tener un espacio saludable, debiendo asumir responsabilidades.
Para ello se les plantean las preguntas retadoras: ¿Qué debemos de hacer para estar siempre presentables? ¿Qué haremos para que nuestra aula sea un ambiente
saludable? ¿Qué debemos de tener en cuenta para convivir en un ambiente saludable? ¿Cómo nos organizaremos?
Ante estos retos se promoverá la comunicación asertiva y la participación activa de los estudiantes, como parte fundamental de la convivencia brindándoles la posibilidad
de analizar, opinar, debatir, deliberar, tomar decisiones, resolver conflictos y asumir responsabilidades; en medio de un clima propicio para la lectura y escritura de
diversos tipos de textos, así como para el desarrollo de problemas PAEV. Logrando de esta manera la elaboración de las Normas de Convivencia, Cuadro de
Responsabilidades y Carteles organizadores.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
Enfoque de Orientación al bien común  Reflexionan sobre la importancia de poner en práctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de
respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadanía democrática.
 Identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos en beneficio de otros.
 Comparten los bienes disponibles (mobiliario y recursos) y los espacios educativos con sentido de equidad y justicia.
Enfoque de Derechos  Piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los demás, aportan con comentarios y respetan las ideas de los
demás cuando participan en asambleas, conversaciones, debates, etcétera.
 Participan de las actividades mostrando tratos respetuosos, tratando de que sea una buena experiencia para todos.
 Participan de actividades y propician ambientes cálidos y de respeto.
Enfoque Ambiental  Se preocupan por su higiene y presentación personal. Promoción de la salud y el bienestar.
 Mantienen los espacios limpios, los materiales ordenados y guardan estos últimos después de usarlos.
 Muestran interés por hacer un uso adecuado de los espacios públicos y promueven el cuidado de estos.
Enfoque de atención a la diversidad  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

V. RECURSOS Y MATERIALES:

Textos del MED, Cuadernos de Trabajo del MED, otros textos de consulta, papelotes rayados, cuadriculados y blancos, colores, plumones, reglas, cuadernos, hojas bond
blancas y de colores, limpiatipo, cartulinas, goma, sketch book, témperas, láminas, multimedia, USB, Proyector multimedia, base 10, impresiones a colores, fotocopias,
tabletas, televisor, material estructurados como: geoplanos, set de investigación, etc.

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VI. SECUENCIA DE SESIONES:

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

11 12 13 14 15
 P.S. Expresamos nuestras  C. Dialogamos y  P.S. Elaboramos nuestras  C. Leemos un cuento M. Patrones en nuestra vida
emociones en la bienvenida a establecemos normas para una buena sobre la Planificación de las
la escuela acuerdos. convivencia responsabilidad actividades
 Actividades de  Juegos de integración Planificación de las
integración. actividades
18 19 20 21 22
 C. Leer y reflexionar nos  P.S. ¿Es posible  M. Decoramos nuestra aula  C. Escribimos sobre cómo nos
ayuda a convivir. convivir sin conflictos? y ubicamos objetos  M. Organizamos el aula organizamos en el aula
 M. conocemos distancias y  C.T. EL sistema  ARTE: Expresamos para un mejor (parte1)
habitantes nervioso y nuestros nuestras vivencias, desplazamiento  E.R. Reconocemos la
 C.T. La función de relación sentidos sentimientos y emociones  P.S. La convivencia importancia de obedecer a
y el sistema nervioso armónica en la escuela Dios

25 26 27 28 29
 C. Escribimos sobre cómo  P.S. Nos comunicamos  M. Descubrimos patrones  M. Elaboramos frisos  C. Elaboramos el perfil del
nos organizamos en el aula asertivamente geométricos en diseños con patrones delegado del aula
(parte2)  C.T. El sistema artísticos geométricos y  E.R. La responsabilidad,
 M. Hacemos nuestra mejor nervioso el olfato y  ARTE: Ilustramos La hora ambientamos el aula condición indispensable para
elección. gusto del planeta  P.S. La resolución ser testigo.
 C.T. El sistema nervioso y la asertiva de conflictos  TUTORÍA: Elegimos a
visión nuestro brigadier de aula

1 2 3 4 5
C. Escribimos afiches y  P.S. Elegimos a nuestro  M. Representamos números M. Realizamos  C. Nos organizamos para
mostramos nuestras delegado del aula de cinco cifras de diversas descomposiciones instaurar los sectores
propuestas formas aditivas con tarjetas  E.R. Ponemos en practica lo
numéricas que nos enseña la biblia para
13
M. Producimos miles de C.T. La quemadura y ARTE. Colores primarios y  P.S. Elegimos nuestras fortalecer nuestra
productos los injertos de la piel secundarios responsabilidades convivencia en el aula.
C.T. EL sistema nervioso  TUTORÍA: “Estoy
del tacto y la audición cambiando y me siento bien”

8 9 10 11 12
 C. Escribimos y presentamos  P.S. La mediación una M. Cuanto más y cuanto  M. Resolvemos  C. Organizamos la biblioteca
nuestros acuerdos de técnica para resolver menos problemas de cosecha del aula
convivencia del aula conflictos  E.R. Nos preparamos para la
 M. Comparamos y  C.T. Indagamos como  ARTE: Elaboramos carteles  P.S. Nuestras metas semana santa practicando la
aproximamos a miles proteger los órganos de para ambientar nuestros personales para cuaresma.
 C.T. El sistema nervioso nuestros sentidos. rincones. mejorar la convivencia  TUTORÍA: “Las emociones
periférico y su estructura son parte de mi”

15 16 17 18 19
 C. Elaboramos portafolios y  P.S. Evaluamos el  M. ¿Qué utilidad tiene la  Feriado por Semana  Feriado por Semana Santa
escribimos comentarios. cumplimiento de encuesta, las tablas de Santa
 M. Planteamos problemas de nuestras frecuencia y los gráficos de
igualación responsabilidades barra?
C.T. Indagamos la función de  C.T.  ARTE: Elaboramos nuestra
reproducción de los seres palmera en semana santa
vivos

_____________________
Prof. Lucy Medina Quispe
5to grado “D”

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