Desarrollo profesional:

Identificando
capacidades
y
necesidades

DIMENSIÓN: DESARROLLANDO LAS CAPACIDADES

PROFESIONALES

NOTA
En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el director”, “el docente”
y sus respectivos plurales para aludir a hombres y mujeres. Esta opción obedece a que no existe
acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español,
salvo usando “o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica
que puede dificultar la comprensión de la lectura.
DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

INTRODUCCIÓN
La enseñanza en el aula es la variable interna de la escuela que más influye en los resultados de los estudiantes
(NCSL, 2006). Considerando esta evidencia, resulta una tarea fundamental del equipo directivo promover que los
docentes se mantengan actualizados en sus conocimientos y facilitar espacios en que puedan aprender acerca
de sus propias prácticas. Específicamente, esta es la misión del desarrollo profesional: preparar y apoyar a los
docentes para conducir a todos los estudiantes hacia el logro de aprendizajes de calidad.
La investigación acerca del desarrollo profesional demuestra que para que los docentes modifiquen su desem-
peño los equipos directivos deben tener un conocimiento cercano de sus prácticas en el aula (McKinsey, 2007).
Sin embargo, las capacidades y necesidades concretas de los equipos no siempre son consideradas al momento
de planificar el desarrollo profesional en los establecimientos. Para que esta formación responda a la situación
real de los docentes y asistentes de la educación, es conveniente que sean ellos mismos quienes las definan,
ya que disponen de la información pertinente para reflexionar al respecto.
En este sentido, la presente herramienta invita a definir en conjunto las necesidades de fortalecimiento y las
capacidades internas que se deben potenciar para alcanzar los objetivos y metas de mejoramiento, y sostenerlas
en el tiempo.
El Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar (MBDLE) resalta la importancia de identificar las nece-
sidades de desarrollo profesional, en la dimensión Desarrollando las capacidades profesionales, con miras a
generar oportunidades de desarrollo profesional, específicamente en la siguiente práctica:

Identifican y priorizan las necesidades de fortalecimiento de las competencias de sus docentes

y asistentes de la educación y generan diversas modalidades de desarrollo profesional continuo.

A continuación se ofrece un taller diseñado a partir del siguiente objetivo:

• Identificar las capacidades y necesidades de los docentes y asistentes de la educación, en relación al de-
sarrollo profesional.
El taller invita al equipo directivo a definir, junto con sus docentes y asistentes de la educación, las competencias
y conocimientos profesionales necesarios para alcanzar los objetivos definidos en su Plan de Mejoramiento y
luego sugiere realizar un análisis del nivel de desarrollo de esas competencias. Por último, invita a compartir
este análisis con los equipos profesionales y a definir junto con ellos, cuáles son las capacidades y habilidades
específicas que debieran desarrollar para alcanzar los objetivos propuestos.
Se pone al servicio de los establecimientos para que sea utilizada en caso de que consideren que su uso pueda
aportar al logro de los objetivos de mejora de la escuela, definidos de acuerdo a su Proyecto Educativo Institu-
cional (PEI) en el Plan de Mejoramiento Educativo (PME).

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 DESARROLLO PROFESIONAL: IDENTIFICANDO CAPACIDADES Y NECESIDADES
DIMENSIÓN: DESARROLLANDO LAS CAPACIDADES PROFESIONALES

Identificación de capacidades y necesidades de

desarrollo profesional
A continuación se describe una forma de realizar la detección de capacidades y necesidades en tres pasos:

➢ PASO 1: Identificación de competencias para el desarrollo profesional

La identificación de capacidades y necesidades de fortalecimiento técnico es clave en el ciclo de mejo-
ramiento continuo de la institución escolar, puesto que se encuentra en la base del desarrollo profesional
necesario para alcanzar un crecimiento sostenido de los aprendizajes. De esta manera, el establecimiento
podrá dirigir sus esfuerzos hacia el desarrollo de los ámbitos que requiera para el logro de la misión y los
objetivos estratégicos de la escuela o liceo.
Se recomienda que el proceso de identificación de necesidades de desarrollo profesional comience por la
siguiente pregunta:
¿Cuál es el objetivo que se busca alcanzar mediante el desarrollo profesional?
El desarrollo de capacidades es parte de un proceso de largo plazo, que permite el cumplimiento de los ob-
jetivos estratégicos de la escuela y el logro de su Proyecto Educativo Institucional. El Plan de Mejoramiento
Educativo es la principal herramienta de planificación y gestión de los establecimientos; por lo tanto, los
objetivos estratégicos del PME deberían guiar las acciones de crecimiento profesional a implementar.
A partir del objetivo estratégico trazado en el PME se plantea la pregunta: ¿Cuáles son las competencias
(conocimientos, habilidades y actitudes) que debe tener un equipo profesional capaz de lograr este
objetivo?
Es fundamental que los equipos profesionales (docentes, asistentes de la educación, entre otros) y todos
quienes sean necesarios para lograr el objetivo propuesto participen de la definición de estas competencias,
de modo que su desarrollo sea un proceso significativo para la comunidad escolar.
En esta lógica, se propone la siguiente progresión de acciones:
I. Seleccione un objetivo de su PME que requiera de desarrollo profesional para lograrse.
II. Presente este objetivo a su equipo profesional y defina en conjunto las competencias necesarias para
el logro de dicho objetivo (en el Anexo 1 Actividad de identificación de competencias para el desarrollo
profesional se le sugiere una metodología para llevar a cabo esta acción).

➢ PASO 2: Análisis del desarrollo de las competencias en el equipo profesional

Una vez consultados los equipos profesionales y obtenidas las conclusiones respecto a cuáles son las com-
petencias necesarias para cumplir con los objetivos propuestos, el siguiente paso es que el equipo directivo
analice esta información para dilucidar cuán desarrolladas se encuentran estas competencias dentro del
equipo de trabajo del establecimiento escolar. Para este fin, se cuenta con diferentes resultados educativos,
de aprendizaje, de eficiencia interna y Otros Indicadores de Calidad (OIC). Además, se pueden utilizar otras
fuentes de información, tales como la observación de aula, el análisis de las planificaciones, los resultados
entregados por el Sistema Nacional de Evaluación Docente o las observaciones efectuadas por algunas
entidades externas como la Agencia de la Calidad.

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La siguiente tabla es un formato que se puede utilizar para el análisis:

análisis del desarrollo de las competencias en el equipo profesional

NOTA: la versión intervenible de esta tabla la puede descargar en Anexos.

¿Cuál es el ¿Qué ¿Cuál es el estado de desarrollo de dichas
objetivo competencias competencias en la escuela? (entre otros datos)
que se busca profesionales se
alcanzar? requieren para
lograrlo?
Según la Según Según análisis
observación de análisis de de resultados
aula planificaciones pruebas de nivel

Escriba al menos un Complete con Describa una síntesis de aspectos relevantes que permitan analizar
objetivo estratégico una síntesis de las el estado de desarrollo de las competencias buscadas.
de su PME que hayan competencias que los
seleccionado en el equipos profesionales
paso 1 como equipo señalaron en la
directivo. actividad desarrollada.

Como equipo directivo concluyan ¿Qué tan desarrolladas se encuentran las competencias definidas,
en la práctica cotidiana de los profesionales de este establecimiento?:

NOTA: Para revisar cómo queda esta tabla completa, consulte el ejemplo en el anexo 2.

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 DESARROLLO PROFESIONAL: IDENTIFICANDO CAPACIDADES Y NECESIDADES
DIMENSIÓN: DESARROLLANDO LAS CAPACIDADES PROFESIONALES

➢ PASO 3: Determinación de capacidades y desafíos para el desarrollo profesional

Una vez hecho el análisis, se les debe presentar a los docentes empleando la tabla propuesta en el paso
anterior u otro formato que al establecimiento le resulte más familiar. Lo fundamental es invitarlos a efec-
tuar una reflexión en torno a la siguiente pregunta: ¿Cuán cerca o lejos nos encontramos de lograr el
objetivo propuesto?
En este paso se busca llegar a una conclusión que sea construida en conjunto con los equipos profesionales
acerca de las capacidades y desafíos necesarios para el logro del objetivo propuesto. Es fundamental que
este análisis se formule en un clima de confianza y colaboración, de modo tal que las responsabilidades
para el logro de los objetivos propuestos sean compartidas entre directivos y equipos profesionales.
Dicho ejercicio permite definir un punto de partida desde el cual conducir al equipo hacia el logro de un
objetivo común. Además, la detección de las capacidades puede generar la oportunidad de implementar
modalidades de desarrollo profesional internas, como comunidades de aprendizaje, mentorías, coaching
1
entre pares, entre otros . Es posible que aunque un equipo cuente con ciertas capacidades, necesite de apoyo
del equipo directivo para ponerlas al servicio del establecimiento. En ese caso, la pregunta que se sugiere
plantear es ¿Con qué recursos o capacidades contamos para lograr el objetivo propuesto?
Por otro lado es necesario recopilar las necesidades específicas de desarrollo de competencias de los do-
centes y asistentes de la educación. En este sentido, la pregunta que se busca responder es ¿Cuáles son las
competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) que tendríamos que desarrollar para lograr
el objetivo propuesto?
En esta lógica, se propone la siguiente progresión de acciones:
I. Presente una síntesis del análisis realizado a los docentes y asistentes de la educación.
II. Identifique con ellos cuáles son las competencias que han permitido el desarrollo de las prácticas
escolares exitosas.
III. Identifique con ellos cuáles son las competencias profesionales que deben desarrollarse.
En el Anexo 3 Actividad de identificación de capacidades y desafíos específicos para el desarrollo
profesional se le sugiere una metodología para llevar a cabo estas acciones.
IV. Defina, a partir de esta información, un plan de desarrollo para sus equipos profesionales, considerando
2
especialmente aquellas necesidades cuya respuesta pueda tener un mayor impacto en el aprendizaje
de los estudiantes.

1. Para una mayor profundización en estrategias de desarrollo profesional, consulte la herramienta Fortalecimiento y organización de los espacios
de reflexión pedagógica.
2. Para el desarrollo de un plan, consulte la herramienta Diseño de un plan de desarrollo profesional continuo.

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Referencias

BARBER, M. Y MOURSHED, M. (2007). How the World’s Best-Performing School Systems Come Out On Top,
McKinsey & Company, Social Sector Office. Recuperado de: http://mckinseyonsociety.com/downloads/reports/
Education/Worlds_School_Systems_Final.pdf

Leithwood, K., Day, C., Sammons, P., Harris, A., & Hopkins, D. (2006). Seven strong claims about successful school
leadership. England: NCSL. Recuperado de: http://www.leadershipinnovationsteam.com/files/seven-strong-
claims.pdf

Ministerio de Educación de Chile, División de Educación General. (2016). Plan de Mejoramiento Educativo en
el marco de la Reforma Educacional: Más oportunidades para todas y todos los estudiantes. Recuperado de:
http://www.comunidadescolar.cl/documentacion/2016/Plan%20de%20Mejoramiento%20Educativo%20
en%20el%20marco%20de%20la%20reforma%20escolar%20-%20mas%20oportunidades%20para%20
todas%20y%20todos%20los%20estudiantes.pdf

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 DESARROLLO PROFESIONAL: IDENTIFICANDO CAPACIDADES Y NECESIDADES
DIMENSIÓN: DESARROLLANDO LAS CAPACIDADES PROFESIONALES

ANEXO 1
ACTIVIDAD DE IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL
DESARROLLO PROFESIONAL

Objetivos:
Identificar las competencias generales que requieren desarrollar los equipos profesionales para alcanzar
un determinado objetivo anual del PME.
Involucrar a los equipos profesionales en la estrategia de desarrollo profesional del establecimiento.
Duración: 45 minutos.
Materiales:
PPT con objetivo(s) seleccionado(s).
Hojas con preguntas. Una por participante.
Papelógrafos.
Preparación del espacio: disponga la sala de tal modo que permita y potencie el trabajo colaborativo y la
participación activa de los equipos de trabajo en la actividad. Ordene las sillas en círculo y despeje un espacio
que permita proyectar una presentación visible para todos.
Actividad:
a) Recuerde a los presentes el objetivo del PME que seleccionó.
b) Luego, explique brevemente las razones por las cuales se seleccionó este objetivo (5 minutos).
Por ejemplo, si se escogió:
“Diversificar la respuesta educativa mediante el desarrollo de trabajo colaborativo, de la planificación
diversificada y el monitoreo y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, teniendo presente las
necesidades educativas de todos los estudiantes” podría haber sido porque considera que el desarrollo de
habilidades de planificación, evaluación y trabajo colaborativo son aspectos claves para el logro de su PEI,
los cuales, de potenciarse, podrían causar un impacto importante en el mejoramiento de los aprendizajes
de los estudiantes.
c) Dé un espacio breve para comentar qué significa este objetivo (5 minutos). Aproveche de recordar su sentido
e importancia, haciendo énfasis en el aprendizaje de los estudiantes.
d) Explique a los presentes que para alcanzar este objetivo es necesario que como comunidad respondan a la
pregunta ¿Cuáles son las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) que debe tener un
equipo profesional capaz de lograr este objetivo?
e) Señale que harán una actividad para lograr responder esta pregunta, en orden de buscar un consenso. Pro-
yecte el objetivo que han seleccionado para que todos puedan leerlo durante la actividad.
f) Entregue a cada asistente una copia impresa de la siguiente pregunta: ¿Qué competencias creo que de-
bemos desarrollar para lograr cumplir con este objetivo? ¿Por qué?
g) Pídales a cada uno que responda estas preguntas. Enfatice la importancia de que también justifiquen lo
respondido para cada competencia. (5 minutos)

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h) Luego, indíqueles que sinteticen en tres competencias lo reflexionado. (5 minutos)

i) Posteriormente, forme grupos de máximo ocho personas para que lleguen a una síntesis grupal de las tres
competencias más importantes que se deberían desarrollar según sus reflexiones personales, para poder
cumplir con el objetivo propuesto. (10 minutos).
j) Organice un plenario en que un representante de cada grupo exponga a los demás las tres principales
competencias que concluyeron. Como equipo directivo, conduzcan al equipo profesional a una síntesis de
cuáles son las competencias más importantes que se deberían desarrollar para poder cumplir con el ob-
jetivo propuesto. (10 minutos)
k) A partir del ejercicio realizado, se debería llegar a una síntesis como la siguiente:

Tabla N° 1: Ejemplo de síntesis de competencias definidas a partir de la actividad:

¿Cuál es el objetivo de nuestro PME que ¿Cuáles son las competencias que debe
queremos potenciar? tener un equipo profesional capaz de
lograr este objetivo?

“Desarrollar experticia en la diversificación de la respuesta • Habilidades de preparación de la enseñanza, considerando

educativa mediante el desarrollo de trabajo colabo- diferentes maneras de aprender de los estudiantes.
rativo, de la planificación diversificada y el monitoreo
• Habilidades para trabajar de manera colaborativa con
y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje,
los estudiantes.
teniendo presente las necesidades educativas de todos
los estudiantes”. • Conocer estrategias de evaluación diferenciada, consi-
derando diferentes formas de expresión de aprendizajes.

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 DESARROLLO PROFESIONAL: IDENTIFICANDO CAPACIDADES Y NECESIDADES
DIMENSIÓN: DESARROLLANDO LAS CAPACIDADES PROFESIONALES

ANEXO 2 ejemplo
análisis del desarrollo de las competencias en el equipo
profesional
NOTA: La versión intervenible de esta tabla la puede descargar en Anexos

¿Cuál es el ¿Qué ¿Cuál es el estado de desarrollo de dichas

objetivo competencias competencias en la escuela? (entre otros) datos
que se busca profesionales
alcanzar? se requieren
para lograrlo?
Según la Según Según análisis
observación de análisis de de resultados
aula planificaciones pruebas de nivel

Escriba al menos un obje- Complete con una síntesis Describa una síntesis de aspectos relevantes, que permitan analizar el estado
tivo estratégico de su PME de las competencias que de desarrollo de las competencias buscadas.
que hayan seleccionado los equipos profesionales
en el paso 1 como equipo señalaron en la actividad
directivo. desarrollada.

Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo: Ejemplo:

“Diversificar la respuesta Habilidades de prepa- Se observa desarrollo de Se planifican clases que Al analizar de manera
educativa por medio del ración de la enseñanza, trabajos grupales, por incorporan el trabajo gru- longitudinal el desem-
desarrollo de trabajo considerando diferentes sobre la implementación pal, por sobre el desarrollo peño de los estudiantes
colaborativo, de la pla- maneras de aprender de de clases expositivas. de clases expositivas. que han tenido bajos
nificación diversificada y los estudiantes. Se observan debilidades Se planifican actividades niveles de aprendizaje
el monitoreo y evaluación en la mediación: los profe- que buscan recoger los en las pruebas de nivel,
del proceso de enseñan- Habilidades para trabajar se observa que, si bien
sores buscan en general la puntos de vista de los
za-aprendizaje, teniendo de manera colaborativa el promedio del curso
respuesta correcta, por lo estudiantes.
presente las necesidades con los estudiantes. aumenta, se mantiene la
que cuando los estudian- A las planificaciones les
educativas de todos los tes llegan a un resultado cantidad de estudiantes
Conocer estrategias de hacen falta en general en nivel insuficiente y
estudiante”. distinto, no se observan elementos que recojan
evaluación diferenciada, adecuado a lo largo de
considerando diferentes diálogos que acompañen los contextos e identidad
hacia la comprensión de los años.
formas de expresión de de los estudiantes de
aprendizajes. los contenidos. cada curso.
Se observa en general pre- No se observa el uso de
dominio de representación diferentes formas de
escrita y oral, pero falta representar los apren-
de oportunidades para dizajes; solamente se
representar los conceptos contemplan actividades
de manera concreta o orales y escritas, en des-
pictórica, lo que implica medro de actividades de
que varios estudiantes no manipulación de material
se involucren. concreto o pictórico.
Si bien en la planificación Todas las evaluaciones
se contemplan activida- planificadas son alter-
des en que se recogen nativas escritas: no se
los diferentes puntos de planifican diferentes tipos
vista de los estudiantes, de evaluación.
en la práctica esto no se
observa.
Se observa que quienes
participan en los grupos
son siempre los mismos,
solo se fomenta la par-
ticipación, entregando
la palabra.
No se observa uso de
evaluación formativa que
fomente la autorregula-
ción del aprendizaje.

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DIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Como equipo directivo concluyan ¿Qué tan desarrolladas se encuentran las competencias definidas en la
práctica cotidiana de los profesionales de este establecimiento?:

Ejemplo: en relación con las habilidades de preparación de la enseñanza, los datos indican que se deben de-
sarrollar más estrategias de enseñanza diferenciada que contemplen diferentes formas de representación y
de expresión de los aprendizajes.
Ejemplo: en relación con las habilidades para desarrollar trabajo colaborativo, se observa que la modalidad grupal
es una estrategia bastante utilizada; sin embargo, existe una brecha de aprendizaje importante al momento de
implementar un estilo de trabajo colaborativo que permita la participación de todos y que esté acompañado
por la mediación del docente en pos de la comprensión.
Ejemplo: en general, no se observa uso de diferentes tipos de evaluación que permitan diversidad en la expre-
sión de los aprendizajes.

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 DESARROLLO PROFESIONAL: IDENTIFICANDO CAPACIDADES Y NECESIDADES
DIMENSIÓN: DESARROLLANDO LAS CAPACIDADES PROFESIONALES

ANEXO 3
ACTIVIDAD DE IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS Y DESAFÍOS
ESPECÍFICOS PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL

Objetivos:
Analizar el estado de desarrollo de las competencias generales que requieren desarrollar los equipos pro-
fesionales para alcanzar un determinado objetivo estratégico del PME.
Identificar las competencias específicas que requieren desarrollar los equipos profesionales para alcanzar
un determinado objetivo anual del PME.
Involucrar a los equipos profesionales en la estrategia de desarrollo profesional del establecimiento.

Duración: 45 minutos.
Materiales:
PPT con análisis realizado.
Hojas con preguntas. Una por participante.
Tarjetas de cartulinas para anotar conclusiones.
Papelógrafos.
Preparación del espacio: disponga un ordenamiento de la sala que permita y potencie el trabajo colaborativo y
la participación activa de los equipos de trabajo en la actividad. Ordene las sillas en círculo y despeje un espacio
que permita proyectar una presentación de forma visible para todos.
Actividad:
a) Presente la información que como equipo directivo han recopilado, empleando la tabla propuesta en el
Paso 2 o mediante otro formato que les resulte más familiar. Analice junto con los docentes y asistentes
de la educación el estado de desarrollo de las competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) que
ellos mismos identificaron. Una tabla como la sugerida en Paso 2 es una buena manera de hacerlo, ya que
permite comparar la información aportada por las diferentes fuentes, como por ejemplo el análisis de
planificaciones, comparado con lo que se observó en el aula; todo esto en relación con las competencias
definidas y considerando los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Este tipo de análisis motivará
para la reflexión propuesta a continuación.
Es importante que una vez presentada la información presenten también como equipo directivo una conclu-
sión que responda ¿Qué tan desarrolladas se encuentran, en la práctica cotidiana de los profesionales
de este establecimiento, las competencias definidas? (15 minutos para esta actividad)
b) Señale que se hará una actividad para identificar, a partir de la información presentada, cuáles son sus
principales competencias y desafíos concretos. Proyecte las competencias que ellos mismos definieron.
c) Entregue a cada uno de los presentes dos hojas o tarjetas para que anoten separadamente en ellas sus
respuestas a las siguientes preguntas:
c1. ¿Cuáles son las fortalezas y/o condiciones en la escuela y a nivel personal que me han permitido
desarrollar estas competencias?

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c2. A partir de la información presentada por el equipo directivo, analizo mi propia práctica cotidiana
y pienso en mis desafíos: ¿Cuáles son las prácticas que quiero modificar y qué competencias
específicas creo que necesito desarrollar para lograrlo?
Pídales que respondan estas preguntas individualmente y a modo de lluvia de ideas (es decir, anotando todo
lo que les parezca importante). (5 minutos)
d) Indíqueles a los participantes que se reúnan en grupos de dos personas y que juntos compartan sus res-
puestas de la actividad anterior. Luego, entregue tarjetas de cartulina y pídales que anoten por separado
en cada tarjeta lo siguiente:
Las tres competencias más importantes con que cuentan para cumplir con el objetivo propuesto.
Las tres competencias que creen que necesitan desarrollar para cumplir con el objetivo propuesto.
Considere una tarjeta para cada competencia.
e) Pida a las parejas que formen grupos de ocho personas máximo y que organicen sus tarjetas en dos columnas
sobre un papelógrafo. Al lado izquierdo deben ubicar las competencias con que cuentan y al lado derecho
deben poner las competencias que necesitan desarrollar. La idea es sintetizar las respuestas de los ocho
integrantes, de manera que quede un máximo de seis tarjetas por columna. Pueden usar nuevas tarjetas
para reformular las frases. (10 minutos)
f) Organice un breve plenario en que cada grupo deje su papelógrafo en la pared mientras todos se pasean
por la sala leyendo los resultados de otros grupos. Esto permitirá que todos tengan una mirada general. (5
minutos)
g) Para cerrar, sintetice con los docentes lo expresado en los papelógrafos, acerca de cuáles son sus principales
capacidades y cuáles son las competencias específicas que deben desarrollar como establecimiento, para
alcanzar el objetivo esperado.
Un cuadro como el siguiente puede ayudarle a organizar la información obtenida:

Tabla N° 2 Síntesis de competencias del equipo profesional del establecimiento

NOTA: La versión intervenible de esta tabla la puede descargar en ANEXOS.
¿Cuál es el ¿Cuáles son las ¿Cuál es el ¿Cuáles son las ¿Con qué COMPE-
Objetivo de competencias estado de competencias TENCIAS contamos
nuestro PME que debe tener desarrollo (CONOCIMIENTOS, para lograrlo?
que queremos un equipo de dichas HABILIDADES Y ACTI-
TUDES) que podría-
potenciar? profesional capaz competencias mos desarrollar a
de lograr este en el partir de un proce-
objetivo? establecimiento? so de perfecciona-
miento?

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 DESARROLLO PROFESIONAL: IDENTIFICANDO CAPACIDADES Y NECESIDADES
DIMENSIÓN: DESARROLLANDO LAS CAPACIDADES PROFESIONALES

Tabla N° 2 Ejemplo de síntesis de competencias del equipo profesional del establecimiento

¿Cuál es el ¿Cuáles son las ¿Cuál es el ¿Cuáles son las ¿Con qué COMPE-
Objetivo de competencias estado de competencias (CO- TENCIAS contamos
nuestro PME que debe tener desarrollo NOCIMIENTOS, HABILI- para lograrlo?
que queremos un equipo de dichas DADES Y ACTITUDES)
específicos que
potenciar? profesional capaz competencias podríamos desarro-
de lograr este en el llar a partir de un
objetivo? establecimiento? proceso de perfec-
cionamiento?

“Diversificar la respuesta Habilidades de prepa- Se deben desarrollar más Comprender los principios Docentes y asistentes
educativa mediante el ración de la enseñanza, estrategias de enseñanza y conceptos centrales de profesionales de la edu-
desarrollo de trabajo considerando diferentes diferenciada que contem- la disciplina a enseñar. cación con capacidades
colaborativo, de la pla- maneras de aprender de plen diferentes formas para variar las estrategias
nificación diversificada y los estudiantes. de representación y de Conocer variadas es- de enseñanza, de acuerdo
el monitoreo y evaluación expresión de los apren- trategias de enseñanza a las características de los
del proceso de enseñan- Habilidades para trabajar dizajes. que ofrezcan múltiples estudiantes.
za-aprendizaje, teniendo de manera colaborativa medios de presentación
presente las necesidades con los estudiantes. Existe una brecha de y representación de los Jefe técnico con forma-
educativas de todos los aprendizaje importante aprendizajes. ción y experiencia en apli-
Conocer estrategias de en cuanto a desarrollar cación de metodologías
estudiantes.” evaluación diferenciada, un estilo de trabajo co- Seleccionar recursos de de trabajo colaborativo.
considerando diferentes laborativo hacia la com- aprendizaje de acuerdo a
formas de expresión de prensión que permita la las características de los Asistente profesional de
aprendizajes. participación de todos y estudiantes. la educación con cono-
que esté acompañado por cimiento y experiencia
Conocer estrategias y en la implementación de
la mediación del docente. metodologías de trabajo estrategias de evaluación
No se observa uso de colaborativo. diferenciada.
diferentes tipos de eva- Comprender y usar el
luación que permitan error como ocasión para
diversidad de expresión enriquecer el proceso de
de los aprendizajes. aprendizaje.
Conocer diversas es-
trategias de evaluación
considerando diferentes
formas de expresión de
aprendizajes.

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