Docentes

CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS A EVALUAR

El docente demuestra comprensión y apropiación de las
especificidades de su contexto, sus posibilidades y
limitantes.
La práctica del docente muestra flexibilidad con respecto
Contexto social,
a los aspectos fundamentales del entorno y las
económico y cultural
necesidades de sus estudiantes.
El docente diseña estrategias para tratar de vincular a
1. Contexto de la las familias en el proceso de formación de los
práctica educativa estudiantes.
y pedagógica del El docente es recursivo en el uso de materiales
docente disponibles para el desarrollo de su práctica.
El docente participa en su comunidad profesional a nivel
individual, grupal, institucional o regional (clubes,
Contexto institucional y
círculos pedagógicos, redes académicas, reuniones de
profesional
área, comunidades de aprendizaje, diálogo con colegas,
encuentros académicos, entre otros).
La práctica del docente está en correspondencia con los
propósitos planteados en el PEI.
El docente establece propósitos claros en su práctica
educativa y pedagógica.
Pertinencia de los
propósitos Los contenidos se orientan y articulan con el Plan de
2. Reflexión y pedagógicos y Estudios de la institución educativa.
planeación de la disciplinares
El docente organiza el conocimiento disciplinar a partir
práctica educativa
y pedagógica del nivel de sus estudiantes.
El docente reflexiona permanentemente sobre su
Propuesta pedagógica práctica educativa y pedagógica.
y disciplinar
El docente demuestra dominio pedagógico y disciplinar.
Hay una comunicación permanente y adecuada entre el
docente y sus estudiantes.
El docente propicia estrategias de participación de los
Interacción pedagógica
estudiantes que favorecen su aprendizaje.
3. Praxis El docente utiliza estrategias que generan interés de los
pedagógica estudiantes en las actividades de aula.
El docente utiliza estrategias de evaluación formativa en
el proceso de enseñanza/aprendizaje.
Procesos didácticos
El docente utiliza estrategias metodológicas y recursos
educativos (digital, análogos y otros) acordes con las
 finalidades del proceso de enseñanza/aprendizaje.
El docente reconoce las características y
particularidades de los estudiantes en el desarrollo de su
práctica.
Existe un clima de aula en el cual predomina un
ambiente de respeto y comunicación asertiva y dialógica.
Relaciones docente -
estudiantes El docente toma decisiones en el aula acordes con las
situaciones y necesidades que surgen en el desarrollo
4. Ambiente en el de la práctica.
aula En la práctica se evidencia una estructura formativa y la
organización de los momentos de clase acordes con la
Dinámicas del aula propuesta de aula del docente.
Existen normas de comportamiento y convivencia y se
cumplen en el aula.

Rectores o directivos rurales

CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS A EVALUAR
El rector o director rural demuestra comprensión y
apropiación de las especificidades de su contexto, sus
posibilidades y limitantes.
La práctica del rector o director rural muestra
flexibilidad con respecto a los aspectos fundamentales
Contexto social,
del entorno y las necesidades de la comunidad
económico y cultural
educativa.
El rector o director rural diseña estrategias
participativas para vincular a la comunidad educativa
en los procesos de dirección, planeación, ejecución y
1. Contexto de la organización escolar.
práctica educativa y
pedagógica del rector El rector o director rural facilita y posibilita el uso de los
o director rural materiales disponibles para el desarrollo de las
actividades institucionales.
El rector o director rural participa en su comunidad
profesional a nivel individual, grupal, institucional o
Contexto institucional regional (clubes, círculos pedagógicos, redes
y profesional académicas, reuniones de consejo directivo, consejo
académico, comunidades de aprendizaje, diálogo con
colegas, encuentros académicos, entre otros).
El rector o director rural lidera los espacios de
formulación, socialización y apropiación del PEI y hace
seguimiento a su implementación.
2. Reflexión y Pertinencia de los El rector o director rural establece propósitos claros en
planeación de la propósitos de la su práctica educativa y pedagógica y en su dirección
práctica educativa, dirección escolar escolar (consejo directivo, consejo académico,
pedagógica y la gobierno estudiantil, consejo de padres, asignación de
dirección escolar funciones y administración de recursos).
El rector o director rural orienta la planeación
pedagógica, la gestión, la organización escolar y la
acción comunitaria, y las articula con el PEI y los fines
de la educación.
El rector o director rural involucra sus conocimientos
profesionales y pedagógicos, y los emplea para
adaptar los procesos de dirección escolar según las
necesidades de la institución.
El rector o director rural reflexiona permanentemente
sobre su dirección escolar (gestión académica,
Propuesta comunitaria, administrativa y directiva).
pedagógica y
dirección escolar El rector o director rural demuestra dominio del modelo
pedagógico y del énfasis académico en la organización
escolar.
Hay una comunicación permanente y adecuada entre
el rector o director rural y los participantes en la
actividad seleccionada de dirección escolar.
Interacción El rector o director rural propicia estrategias que
pedagógica en la favorecen la participación de los involucrados en la
dirección escolar actividad seleccionada de dirección escolar.
El rector o director rural utiliza estrategias que generan
interés de los participantes en la actividad
seleccionada de dirección escolar.

3. Praxis pedagógica El rector o director rural utiliza estrategias de

y dedirección escolar evaluación formativa en el proceso de evaluación
docente y la autoevaluación institucional.
El rector o director rural utiliza estrategias
metodológicas y recursos educativos (digital, análogos
Procesos de dirección y otros) acordes con las finalidades del proceso de
escolar dirección escolar.
El rector o director rural reconoce las características y
particularidades de los estudiantes, docentes,
orientadores, coordinadores, personal administrativo y
de servicios en el desarrollo de su práctica de dirección
escolar.
El rector o director rural propicia y lidera un ambiente
de confianza, respeto y comunicación entre los
4. Ambiente Relaciones con la miembros de la comunidad educativa.
institucional comunidad educativa
El rector o director rural toma decisiones en la
institución escolar acordes con las situaciones y
necesidades que surgen en el desarrollo de la práctica
 directiva y de la vida escolar.
El rector o director rural propicia espacios
institucionales (gobierno estudiantil, consejo de padres,
comité de convivencia, consejo de docentes, entre
Dinámicas de la otros) que fomentan un clima institucional favorable
institución para la convivencia.
El rector o director rural lidera estrategias de
desarrollo, socialización y apropiación del manual de
convivencia.

Coordinadores
CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS A EVALUAR
El coordinador demuestra comprensión y apropiación
de las especificidades de su contexto, sus
posibilidades y limitantes.
La práctica del coordinador muestra flexibilidad con
respecto a los aspectos fundamentales del entorno y
Contexto social,
las necesidades de la comunidad educativa.
económico y cultural
El coordinador promueve y organiza la
implementación de estrategias participativas para
vincular a la comunidad educativa en los procesos de
dirección, planeación, ejecución y organización
1. Contexto de la escolar.
práctica educativa y
pedagógica del El coordinador promueve el uso de los materiales
coordinador disponibles para el desarrollo de las actividades
pedagógicas.
El coordinador participa en su comunidad profesional
a nivel individual, grupal, institucional o regional
Contexto institucional (clubes, círculos pedagógicos, redes académicas,
y profesional reuniones de consejo directivo, consejo académico,
comunidades de aprendizaje, diálogo con colegas,
encuentros académicos, entre otros).
El coordinador organiza y promueve los espacios de
formulación, socialización y apropiación del PEI y
hace seguimiento a su implementación.
El coordinador establece propósitos claros en su
práctica educativa y pedagógica y en su organización
2. Reflexión y
escolar (consejo académico, atención a padres,
planeación de la Pertinencia de los comité de promoción, reuniones por áreas, comité de
práctica educativa y propósitos de la
convivencia).
pedagógica de la coordinación escolar
coordinación escolar El coordinador apoya y asesora al rector en la
planeación pedagógica, la gestión, la organización
escolar y la acción comunitaria en articulación con el
 PEI y los fines de la educación.
El coordinador involucra sus conocimientos
profesionales y pedagógicos, y los emplea para
adaptar los procesos de coordinación según las
necesidades de la institución.
El coordinador reflexiona permanentemente sobre su
trabajo de coordinación escolar.
Propuesta de
coordinación escolar El coordinador demuestra dominio del modelo
pedagógico y del énfasis académico en la
organización escolar.
Hay una comunicación permanente y adecuada entre
el coordinador y participantes en la actividad
seleccionada de coordinación escolar.
Interacción El coordinador propicia estrategias que favorecen la
pedagógica en la participación de los involucrados en la actividad
coordinación escolar seleccionada de coordinación escolar.
El coordinador utiliza estrategias que generan interés
de los participantes en la actividad seleccionada de
coordinación escolar.
3. Praxis pedagógica y
de coordinación El coordinador utiliza estrategias de evaluación
escolar formativa en el proceso de acompañamiento y
asesoría con maestros y estudiantes.
El coordinador utiliza estrategias metodológicas y
recursos educativos (digital, análogos y otros)
Procesos de
acordes con las finalidades del proceso de
coordinación escolar
coordinación escolar.
El coordinador reconoce las características y
particularidades de los estudiantes, docentes y
orientadores en el desarrollo de su práctica de
coordinación escolar.
El coordinador propicia y lidera un ambiente de
confianza, respeto y comunicación entre los
miembros de la comunidad educativa.
Relaciones con la
comunidad educativa El coordinador toma decisiones de coordinación
escolar acordes con las situaciones y necesidades
4. Ambiente que surgen en el desarrollo de su práctica y de la
institucional vida escolar.
El coordinador propicia espacios institucionales que
fomentan un clima institucional favorable para la
Dinámicas de la
convivencia.
institución
El coordinador acompaña y hace seguimiento a la
gestión de los proyectos y los comités de
 convivencia.

Docente orientador
CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS A EVALUAR

El docente orientador demuestra comprensión y

apropiación de las especificidades de su contexto, sus
posibilidades y limitantes.
La práctica del docente orientador muestra flexibilidad
Contexto social,
con respecto a los aspectos fundamentales del
económico y cultural
entorno, las necesidades y problemáticas de la
comunidad educativa.
El docente orientador utiliza estrategias para vincular a
las familias en el proceso de formación de sus hijos.
1. Contexto de la
práctica educativa y El docente orientador conoce y utiliza las rutas
pedagógica del establecidas para mitigar los problemas y necesidades
docente orientador de los estudiantes.
El docente orientador participa en su comunidad
profesional a nivel individual, grupal, institucional o
Contexto institucional regional (clubes, círculos pedagógicos, redes
y profesional académicas, reuniones de área, comunidades de
aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros
académicos, entre otros).
La práctica del docente orientador está en
correspondencia con los propósitos planteados en el
PEI.
El docente orientador establece propósitos claros para
proyectos específicos de orientación escolar.
Los procesos y rutas establecidas están en
Pertinencia de los correspondencia con proyectos específicos de la
propósitos de la institución.
2. Reflexión y orientación
El docente orientador involucra sus conocimientos
planeación de la
profesionales y los emplea para adaptar los procesos
práctica educativa y
de acompañamiento a los estudiantes según las
pedagógica
necesidades de la institución.
El docente orientador reflexiona permanentemente
Propuesta de sobre su práctica educativa y pedagógica.
orientación escolar El docente orientador demuestra dominio pedagógico y
temático.
3. Praxis pedagógica Interacción Hay una comunicación permanente y adecuada entre
y de orientación pedagógica en la el docente orientador y los participantes en la actividad
escolar orientación escolar seleccionada de orientación escolar.
 El docente orientador propicia estrategias de
participación que favorecen el aprendizaje de los
involucrados en la actividad seleccionada de
orientación escolar.
El docente orientador utiliza estrategias que generan
interés de los participantes en la actividad seleccionada
de orientación escolar.
El docente orientador utiliza estrategias de evaluación
formativa en el proceso de orientación escolar.
El docente orientador utiliza estrategias metodológicas
y recursos educativos (digital, análogos y otros)
Procesos de
acordes con las finalidades del proceso de orientación
orientación escolar
escolar.
El docente orientador reconoce las características y
particularidades de la comunidad educativa en el
desarrollo de su práctica.
El docente orientador propicia un ambiente de
confianza, respeto y comunicación necesaria en la
atención individual y colectiva de los miembros de la
Relaciones con la comunidad educativa.
comunidad educativa
El docente orientador toma las decisiones acordes con
las situaciones y necesidades propias de los procesos
4. Ambiente de orientación a los estudiantes.
institucional
El docente orientador propicia espacios institucionales
(dirección de grupo, acompañamientos a estudiantes,
Dinámicas de la apoyo a los docentes, entre otros) que fomentan un
institución clima institucional favorable para la convivencia.
El docente orientador lidera y aporta a la gestión de los
proyectos y los comités de convivencia.

Docentes Tutores del PTA

CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS A EVALUAR
El docente tutor demuestra comprensión y
apropiación de las especificidades de su contexto,
sus posibilidades y limitantes.
Contexto social, En el acompañamiento situado, el docente tutor
1. Contexto de la práctica
educativa y pedagógica económico y cultural muestra flexibilidad con respecto a los aspectos
del docente tutor fundamentales del entorno y las necesidades de
los docentes del establecimiento educativo que
acompaña.
El docente tutor es recursivo en el uso de
Contexto institucional
materiales disponibles para el desarrollo de sus
 y profesional tutorías.
El docente tutor participa en su comunidad
profesional a nivel individual, grupal, institucional o
regional (clubes, círculos pedagógicos, redes
académicas, reuniones de área, comunidades de
aprendizaje, diálogo con colegas, encuentros
académicos, entre otros).
El acompañamiento del docente tutor está en
correspondencia con los propósitos planteados en
la ruta de acompañamiento del Programa PTA
2.0.
El docente tutor establece propósitos claros en su
acompañamiento situado.
Pertinencia de los
El docente tutor orienta y articula los contenidos
propósitos
de acuerdo con el plan de acompañamiento de la
pedagógicos y
2. Reflexión y planeación disciplinares ruta de formación del programa PTA 2.0.
de la práctica educativa y
El docente tutor organiza el conocimiento
pedagógica del docente
disciplinar a partir del nivel de los docentes.
tutor
Propuesta de El docente tutor reflexiona permanentemente
acompañamiento sobre sus procesos de acompañamiento.
pedagógico y El docente tutor demuestra dominio pedagógico y
disciplinar disciplinar.
Hay una comunicación permanente y adecuada
entre el docente tutor y los docentes
acompañados.
El docente tutor propicia estrategias de
Interacción
participación de los docentes que favorecen su
pedagógica
aprendizaje.
El docente tutor utiliza estrategias que generan
interés de los docentes en las actividades de
formación y acompañamiento.
3. Praxis pedagógica del
acompañamiento situado El docente tutor utiliza estrategias de evaluación
formativa con los docentes en los procesos de
formación y acompañamiento.
El docente tutor utiliza estrategias metodológicas
y recursos educativos (digital, análogos y otros)
Procesos didácticos
acordes con las finalidades del proceso de
acompañamiento.
El docente tutor reconoce las características y
particularidades de los docentes dentro del
proceso de acompañamiento.
4. Ambiente en la Relaciones tutor - Existe un clima profesional de interacción en el
formación docentes que predomina un ambiente de respeto y
comunicación asertiva y dialógica.
El docente tutor toma decisiones en el
acompañamiento acordes con las situaciones y
necesidades que surgen en el desarrollo de éste.
En la práctica se evidencia una estructura
formativa y la organización de los momentos
Dinámicas de la acordes con la propuesta de las Sesiones de
formación Trabajo situado y/o los objetivos de la formación.
Existen normas de comportamiento y convivencia
y se cumplen en las sesiones de formación.

Directivos sindicales
CRITERIOS COMPONENTES ASPECTOS A EVALUAR

El directivo sindical demuestra comprensión y

apropiación de las especificidades de su contexto,
Contexto social, sus posibilidades y limitantes.
económico y cultural La práctica del directivo sindical muestra flexibilidad
con respecto a los aspectos fundamentales del
entorno y las necesidades de los docentes.
El directivo sindical es recursivo en el uso de
materiales disponibles para el desarrollo de su
1. Contexto de la
práctica.
práctica educativa y
pedagógica del directivo El directivo sindical participa en su comunidad
sindical profesional a nivel individual, grupal, sindical o
regional (clubes, círculos pedagógicos, redes
Contexto institucional
académicas, asambleas de delegados, asambleas
y profesional
docentes, comunidades de aprendizaje, diálogo con
colegas, encuentros académicos y sindicales, entre
otros).
La práctica del directivo sindical está en
correspondencia con los propósitos planteados por
el sindicato al que está afiliado.
El directivo sindical establece propósitos claros en
Pertinencia de los su práctica educativa, pedagógica y sindical.
2. Reflexión y propósitos de la El plan de trabajo del directivo sindical se orienta y
planeación de la práctica sindical articula con los planes de acción de las
práctica educativa, organizaciones sindicales regionales y nacional.
pedagógica y sindical
El directivo sindical reflexiona permanentemente
Propuesta
sobre su práctica educativa, pedagógica y sindical.
pedagógica y sindical
El directivo sindical demuestra dominio pedagógico
 y temático de la actividad sindical.
Hay una comunicación permanente y adecuada
entre el directivo sindical y los participantes en la
actividad seleccionada.
Interacción El directivo sindical propicia estrategias que
pedagógica en la favorecen la participación de los involucrados en la
práctica sindical actividad seleccionada.
El directivo sindical utiliza estrategias que generan
interés de los participantes en la actividad
seleccionada.
3. Praxispedagógica y
sindical El directivo sindical utiliza estrategias de evaluación
formativa con los docentes en la actividad
seleccionada.
El directivo sindical utiliza estrategias metodológicas
Procesos de la y recursos educativos (digital, análogos y otros)
práctica sindical acordes con las finalidades de la actividad
seleccionada.
El directivo sindical reconoce las características y
particularidades de los docentes participantes en los
procesos de formación.
Existe un clima profesional de interacción en el que
predomina un ambiente de respeto y comunicación
Relaciones directivo asertiva y dialógica.
sindical - docentes El directivo sindical toma decisiones en la sesión de
formación acordes con las situaciones y
4. Ambiente formativo necesidades que surgen en el desarrollo de ésta.
En la práctica se evidencia una estructura formativa
y la organización de los momentos acordes con los
Dinámicas de la objetivos de la formación.
formación
Existen normas de comportamiento y convivencia y
se cumplen en las sesiones de formación.