TÍTULO: Sistema de prácticas preprofesionales e integración de las funciones

sustantivas en las carreras de educación

Autora: Dra. C. Jackeline Rosalía Terranova Ruiz, Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí-
Ecuador. [email protected]

RESUMEN
El trabajo que se presenta está dirigido a mejorar el sistema de la práctica profesional de
las carreras de la facultad ciencias de la educación de la universidad laica Eloy Alfaro de
Manabí (Uleam), la misma que ha presentado serias deficiencias a consecuencias de la
ausencia de una concepción holística de la práctica pre-profesional, como componente
del proceso formativo de los estudiantes, futuros profesionales.
La investigación parte del siguiente problema científico: ¿Cómo integrar las funciones
sustantivas de la universidad en el sistema de la práctica pre-profesional de las carreras
de ciencia de la educación, de manera que favorezca el proceso de enseñanza-aprendizaje
en la formación del futuro profesional?
Como objetivo general que guía la investigación, se plantea determinar los componentes
que sustentan el sistema de la práctica pre-profesional desde las funciones sustantivas
como vía fundamental para elevar la calidad del graduado y la eficiencia académica de la
facultad de ciencias de la educación de la Uleam. Los métodos que se utilizaron en esta
investigación son de carácter cuantitativo y cualitativo, privilegiando el segundo.
Con la investigación se logró implementar un sistema de práctica profesional integradora
a través de una propuesta que fundamenta el desarrollo de la misma.

PALABRAS CLAVE: Funciones sustantivas, práctica preprofesional integradora,

formación integral.

TITLE: System of preprofesional practices and integration of sustantives functions

in education carreers

ABSTRACT
The work presented is aimed at improving the system of professional practices of the
faculties of the sciences of education at the Laica Eloy Alfaro University in Manabi
(Uleam), which has presented serious deficiencies due to the absence of a holistic
conception of the professional practice, as a component of the formative process of the
students, future professionals.
The investigation starts from the following scientific problem: How to integrate the
substantive functions of the university in the system of pre-professional practice of the
careers of science of education, in a way that favors the process of teaching-learning in
the formation of the future professional?
As a general objective that guides the research, it is proposed to determine the components
that sustain the system of pre-professional practice from the substantive functions as a
fundamental way to raise the quality of the graduate and the academic efficiency of the
faculty of science of education of the Uleam. The methods used in this research are of a
quantitative and qualitative nature, privileging the second.
With the research it was possible to implement a system of integrating professional
practice through a proposal that bases the development of the same.

WORDS KEY: Substantives functions, integrative pre-professional practice,

integral formation.

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Introducción
La experiencia que existe para lograr que la práctica tenga carácter integrador radica en
la visión holística del enfoque de sistema que debe cumplir y su integración a la dirección
del proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual adopta actividades tanto teóricas como
prácticas, esta perspectiva permite al estudiante la aplicación de conocimientos,
orientados al desarrollo de habilidades y valores que conforman su modo de actuación
profesional. Es decir, que la práctica preprofesional integradora es una actividad que no
solo debe comprenderse como obligatoria por responder al diseño de una carrera, sino
como elemento esencial del proceso de formación integral de la personalidad del
profesional. En este sentido, el estudio tiene un enfoque de sistema, y se orienta a
desarrollar valores y convicciones integradas a las competencias en el modo de actuar del
futuro profesional.
La fundamentación de esta investigación radica en la integración de las funciones
sustantivas de la universidad, la docencia, la investigación y la vinculación, en el sistema
de prácticas preprofesionales, y se comprende como la posibilidad de dar respuestas a las
demandas de una sociedad cambiante y de la dinámica acelerada ciencia-tecnología
expresada en las necesidades de la formación de un profesional integral. De ahí que con
este estudio se persigue mejorar la calidad del sistema de práctica preprofesional con
carácter integrador, a través del proceso de enseñanza-aprendizaje, estructurada y
funcionalmente comprendida como una transversal de dicho proceso.
Es importante entonces, expresar que con esta investigación se propone como se declara
en sus objetivos, implementar un sistema de práctica preprofesional integradora en las
carreras de educación, a través de propuestas que fundamenten el desarrollo de las mismas
con eficiencia y eficacia en la formación de competencias, valores y convicciones, como
pilares determinantes en la calidad del graduado de las Carreras de Ciencias de la
Educación en la Uleam.
La práctica preprofesional es la etapa en la que los estudiantes están en contacto con su
futuro escenario profesional. Para lograr el éxito, en este período, es necesario integrar en
dicha práctica aspectos científicos investigativos de la docencia, la investigación y la
vinculación con la sociedad, en su integración; cuestión que contribuirá a elevar la calidad
del graduado y eficiencia académica de las carreras. En este sentido, el proceso de
enseñanza-aprendizaje en una práctica preprofesional aporta la posibilidad de poner en
acción el saber, el saber hacer y el saber actuar que el estudiante construye en su proceso
de formación.

Durante la práctica preprofesional el estudiante enfrenta un conjunto de situaciones

complejas, que significan para él nuevos retos. La práctica preprofesional favorece que el
estudiante en formación valore la importancia de su futura profesión, y desarrolle sus
capacidades, en un contexto donde aplica lo aprendido en las actividades de docencia e
investigación.

Esta cuestión ha sido analizada por autores como Shon, D. (1995) quien sostiene que la
práctica preprofesional es la “competencia de una unidad de prácticos que comparten [...]
las tradiciones de una profesión, es decir, convenciones de acción, lenguaje y medios,
repertorios, sistema de valoración, limitaciones, ejemplos, conocimiento sistemático y sus
patrones de conocimiento en la acción” (p.8).

2
En referencia a las acciones ejecutadas en una práctica, Pérez, Á. (1999) manifiesta que
lo conveniente sería propiciar prácticas reflexivas desde los contextos escolares y no
limitarse exclusivamente al desarrollo de contenidos teóricos (p. 647). Lo que requiere
que la experiencia vivida no sea solo esa relación de la teoría a la práctica a través de
temas específicos aplicados en la práctica, sino esa correlación que debe entenderse en su
dinámica, en comprender lo que se está transformando como aprendizaje.

Con respecto a la integración de saberes, Zabalza, M. expresa que éstas no precisamente

tienen que estar vinculados a un bloque de materias, que podrían estarlo a varios, lo que
permitiría integrar los contenidos de las materias, y que aun así suceda, todavía hay
muchas cosas que integrar a estas experiencias, como la docencia y la investigación, los
conocimientos con las habilidades, actitudes y valores, lo que permitirá ser mejor
profesional y mejor persona.

Estas valoraciones permiten definir como insuficiencia en lo teórico y metodológico: la

necesaria implementación durante el proceso de formación del estudiante, el carácter
integrador y científico de la práctica preprofesional para mejorar la calidad del graduado.
Frente a estas apreciaciones se suman las conclusiones del informe de la evaluación
Institucional del 2015, en la que se observó que las Unidades Académicas (incluye
Ciencias de la Educación) no evidencian la integración de los procesos sustantivos en la
gestión académica, de manera que contribuya a elevar la calidad de formación de los
graduados.

En una observación preliminar realizada a través de debates académicos en la Unidad

Académica de Ciencias de la Educación, se pudo apreciar que las principales deficiencias
detectadas en la teoría pedagógica que guía la práctica pre-profesional, son las siguientes:

- No se encuentra adecuadamente diseñada la integración de los procesos sustantivos, en

particular, la investigación y el vínculo con la sociedad, al sistema de la práctica
preprofesional.

- No existe un trabajo grupal entre supervisores, estudiantes y profesores orientadores en

función de la solución de los problemas priorizados en los contextos de actuación del
futuro profesional, situación que impide realizar un seguimiento permanente e integrador,
mediante la evaluación grupal de la calidad del aprendizaje del estudiante y de la calidad
del proceso enseñanza aprendizaje durante la práctica preprofesional, en espacios de
reflexión, que permitan a los estudiantes independencia y creatividad.

- Carece de un carácter de generalización y de integración de los contenidos según el

modo de actuación profesional de ciencias de la educación, a partir de problemas reales
priorizados del entorno social que contribuyan a la calidad del graduado y a su formación
integral.

En resumen, se carece de una concepción holística en el sistema de la práctica

preprofesional de la Facultad de Ciencias de la Educación, como componente del proceso
formativo del futuro profesional.

La contradicción fundamental consiste en la efectividad del sistema de la práctica

preprofesional y la calidad del graduado en su formación como futuro profesional.

3
Desarrollo

En los actuales momentos, en que la Educación Superior ecuatoriana está sometida a

cambios y ajustes curriculares; se hace pertinente una valoración de los procesos que se
están desarrollando en las prácticas preprofesionales, para que la acción formativa se
realice a partir de visiones integradoras de los saberes adquiridos y los que están aún
construyéndose.

El profesor universitario se va transformando de transmisor de los valores sociales más

importantes en gestor de los mismos, incluyendo su ejemplo como maestro, destacándose
el valor agregado al conocimiento, ello implica desarrollar competencias de gestión del
proceso de enseñanza- aprendizaje con elevada creatividad, en su integralidad. Con este
enfoque se estudia las siguientes categorías:

Funciones sustantivas

Para establecer una relación entre la práctica y la conexión de las actividades académicas,
investigativas y de vinculación con la sociedad que en ésta se experimenta, el resultado
que integra o agrupa de manera dinámica las tres funciones sustantivas está expresado en
la formación integral de la personalidad del futuro profesional. Debe resaltarse que el
principal resultado de la relación dialéctica docencia-investigación es la obtención y
generación del nuevo conocimiento.

El alcance esencial de la relación docencia-vinculación con la sociedad es la ampliación

de la cultura científica investigativa, mientras la relación dialéctica investigación-
vinculación con la sociedad es la solución de los problemas priorizados del entorno que
influyen en el desarrollo sostenible de la sociedad. En todos los casos deberá fluir
adecuadamente la relación sujeto-sujeto, tomando en consideración el contexto en que se
desarrolle.

Desarrollo de la Docencia
Al referirse a la docencia universitaria, De Juan (1996) la considera como el conjunto de
saberes que se da en el más alto nivel. Señala que la enseñanza en este nivel posee unas
características que la definen como un proceso de ayuda para la búsqueda, adquisición y
construcción del saber científico, así como un proceso intelectual que critica estos
conocimientos. Agrupa las siguientes características:
 La educación superior presupone el dominio de conocimientos, métodos y
técnicas científicas que deben ser transmitidas críticamente. Por ello considera
que ésta debe ir dirigida a que los alumnos adquieran autonomía en su formación,
desarrollen capacidades de reflexión, aprendan el manejo del lenguaje y de la
documentación necesaria y se desenvuelvan en el ámbito científico y profesional
de su especialidad.

 La integración coherente del proceso enseñanza-aprendizaje con la investigación,

de allí la necesidad de sustituir una enseñanza que se limita a transmitir certezas,
por una enseñanza en la que hagan su aparición los procesos de investigación que
resulten enriquecedores para la enseñanza-aprendizaje.

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La docencia entendida como un proceso formativo que, en interacción con la
investigación y la vinculación promueve que el estudiante construya y reconstruya
conocimientos, desarrolle habilidades, genere actitudes y valores que le permitan vincular
la teoría con la práctica en un ámbito profesional determinado.

La Investigación Universitaria

Las instituciones de educación superior están orientadas a promover, coordinar, evaluar

y difundir la investigación en los campos científico humanístico, social y tecnológico a
través de diversos programas mediante los cuales apoya al investigador, fomenta la
investigación y la vincula con la docencia, creando de esta manera una pertinencia social
de la investigación, de acuerdo con las necesidades del país.
La investigación en la práctica docente, permite al profesor (orientador) que se convierta
en un facilitador de la investigación por medio de la reflexión de su propia práctica,
buscando explicaciones sobre: el qué, por qué, para qué y el cómo, para posteriormente
tomar decisiones y producir así los cambios necesarios con el fin de mejorar la calidad de
la enseñanza. Rumbos (1998) señala algunas situaciones en las cuales se pueden llevar a
cabo la investigación como componentes de la práctica:
 ¿Cómo estructuran y organizan los contenidos y actividades, tanto teóricos como
prácticos?
 ¿Cuáles son los componentes del proceso enseñanza-aprendizaje en que se ven
inmersos los estudiantes?
 ¿Cómo son las relaciones del profesor con otros colegas que imparten la docencia
en un mismo curso, o en su misma área de conocimiento en cursos diferentes?
 ¿Cómo se plantean las prácticas de evaluación, para diagnosticar, comprender o
controlar el aprendizaje de los estudiantes?

Además, por la importancia que la autora le concede al contexto propone además de los
anteriores componentes, el siguiente:
 ¿Como impacta en el desarrollo de la práctica preprofesional integradora las
características contextuales en las que se realizan las prácticas y el grado de
solidez del aprendizaje del modo de actuar profesional?

Vínculos entre la docencia y la investigación

La investigación en la educación superior es un proceso de producción de conocimientos
sobre la realidad educativa para enfrentar problemas de manera crítica y sistemática, con
el propósito de contribuir a su solución; se articula con la docencia como un elemento
estratégico para la formación e innovación educativa, y con la extensión contribuye al
fortalecimiento de la cultura pedagógica.
Los análisis llevados a cabo sobre los vínculos entre la docencia y la investigación han
sido muchos y muy variados. Sancho (2001) propone, entre otras, tres posibles
perspectivas para el logro de esta relación, basada en los aportes de Braxton (1996):
1. La nula, cuando no existe relación;

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 2. La de conflicto, cuando la relación es negativa; (para nosotros resulta importante
pues de las contradicciones se generan propuestas y desarrollo).
3. La complementaria, cuando existe similaridad entre la docencia y la investigación.

Otros dos aspectos que señala la mencionada autora y que considera se deben tener en
cuenta son la estructura del personal académico, que en muchos casos está diseñado para
responder a las necesidades de la actividad docente y los logros en investigación que son
valorados más que los resultados pedagógicos.
Sancho (2001) señala que, los resultados de un estudio realizado por Vidal y Quintanilla
(1999) sobre la investigación en las universidades españolas y entre sus principales
señalamientos están algunos factores que favorecen las relaciones positivas entre la
docencia y la investigación:
1. Las actividades de investigación contribuyen a poner al día los planes de estudio,
afectando positivamente el contenido de los programas.
2. A través de proyectos de investigación se pueden obtener recursos que pueden ser
utilizados en la actividad docente.
3. La investigación es esencial para la formación del profesorado. Buenos grupos de
investigación pueden proporcionar nuevas tecnologías y el conocimiento para la
formación.
4. La actividad investigadora lleva a la mejora de la calidad de la enseñanza.

La adecuada vinculación de la docencia y la investigación requiere que el profesor

universitario reflexione sobre los estilos de aprendizaje del estudiante, esta comprensión
le dará la clave para entender hasta qué punto su investigación puede realimentar su
docencia.
Vinculación con la sociedad
La vinculación de la Universidad con la sociedad está fundada en la investigación, la
transferencia de tecnología, extensión y en la responsabilidad social Universitaria, sus
acciones están orientadas a resolver problemas y ejecutar programas y proyectos que
tengan impactos positivos locales y nacionales.
Muchos especialistas caracterizan la sociedad actual como la sociedad del conocimiento,
sociedad de la cultura, esto hace que las relaciones universidad-sociedad sean más
estrechas a través de generar, trasmitir y aplicar los nuevos conocimientos. De hecho, el
vínculo de las universidades con el entorno social, a través de su penetración en la
producción y promotoras de cultura hace que los conocimientos que esta difunde sean de
forma más rápida y efectiva al resto de la sociedad. (Fabre, G. 2005 p. 5)
La universidad es un centro de educación superior y por tanto de trasmisión y apropiación
de valores y conocimientos, de desarrollo de habilidades, actitudes, destrezas, formación
de capacidades, garantes de los valores universales y del patrimonio cultural dirigidas a
la transformación del entorno inmediato, natural, social y cultural, lo que refuerza la idea
de la estrecha relación que existe entre sus funciones sustantivas para cumplir su encargo
social.

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La vinculación con la sociedad concebida como la socialización del conocimiento en
interacción con la docencia y la investigación; se desarrolla como un proceso social de
comunicación que promueve el intercambio de información, conocimientos, experiencias
educativas y expresiones culturales con la comunidad universitaria y con la sociedad en
general. Basanta (2001) expresa sobre la importancia de vincular la educación con la
sociedad para formar recursos humanos en función de las prioridades nacionales o
regionales y de la auténtica vocación de los futuros profesionales
Esta reflexión permite concluir que la acción universitaria en el área de la vinculación
debe estar abierta a producir cambios en la estructura económica, social y cultural de la
región, y no asumir un papel contemplativo, de solo espectador ante los problemas que
afectan al hombre en la sociedad.
Práctica preprofesional

La práctica preprofesional debe relacionarse con las tradiciones y valores del magisterio
de una región o país. Esta práctica inicia el proceso de acercamiento a situaciones reales
en que actuará el futuro profesional; a la vez que permite la revisión de conocimientos
teóricos y la reflexión sobre ellos. Esta debe ser asumida como un proceso de aprendizaje
constante, que excede la demostración y aplicación de conocimientos y técnicas
adquiridas y se proyecta hacia la formación integral y permanente.
La práctica preprofesional conduce al desarrollo de creatividad e innovación, que se
reflejan en un desempeño profesional competente, transformador, ético y colaborativo.
Una práctica integradora produce un cambio conceptual significativo sobre lo cognitivo,
afectivo y conductual, estimulando la reflexión en la solución de los problemas
priorizados del entorno.

Larrea, E. (2014) en el proyecto de práctica preprofesional del Consejo de Educación

Superior (CES) sostiene que la praxis preprofesional debe convertirse en un espacio
compartido de estudio, interpretación y transformación de las prácticas de comunicación
y producción de bienes, servicios y significados (p. 4). Lo que implica que debe ser
contextualiada para alimentarla de las experiencias de la vida.

Consecuentemente las prácticas preprofesionales deben ser continuas para que

representen lo cognitivo, lo personal y moral del sujeto; reflexivas para comprender sobre
lo que se hace, porqué se hace y cómo se aplicará en la futura profesión; e interactivas
que resulten como producto de la vinculación de contenidos conceptuales y
metodológicos con la práctica.

Según Lazo, J. y De la Cruz, B. (2014) manifiestan que:

“La calidad de la gestión universitaria se revela cuando el proceso didáctico tiene
personalidad propia y asume la función epistemológica y la lógica de las ciencias durante
el proceso enseñanza aprendizaje que caracterizan el modo de actuación profesional. Esta
perspectiva epistemológica obliga a pensar que la ciencia, más allá de la ciencia
positivista y determinista, permite al binomio profesores-estudiantes estar en condiciones
de superar la mirada solo disciplinar, con fronteras jerárquicas, aún estáticas, un mundo
que se explica desde disciplinas aisladas, todo lo contrario, a un mundo científico-
tecnológico que garantice una visión de creación-innovación-impacto mediante la

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 interacción de las ciencias presentes en los currículos sobre la base de la solución de los
problemas que demanda la sostenibilidad de la sociedad. El reto radica en la construcción
de un nuevo conocimiento significativo y pertinente vinculado con la resolución de
problemas contextualizados del entorno, que obliga al binomio profesores-estudiantes a
trabajar en equipo inter- multidisciplinario. Éste es el desafío: hacer posible el encuentro
de todas las disciplinas y áreas del conocimiento y más allá aún, ir al encuentro con los
desafíos que imponen los problemas sociales en esfuerzos conjuntos con la red de actores
sociales involucrados y sus saberes”. (p.13)

En esta circunstancia la práctica preprofesional tiene un papel protagónico, pues permite

conocer y valorar, en situaciones reales semejantes a las de su futuro desarrollo
profesional, el proceso de asimilación de conocimientos, habilidades y valores, a la vez
que se está en condiciones de perfeccionar algunas incongruencias en el desarrollo de
formación integral de estos estudiantes.
A continuación, se referencian citas que toman en cuenta estos postulados:
Radl, P. (1998) expresa que todo actuar educativo posee un carácter interactivo-
comunicativo y contempla el papel fundamental del sujeto como promotor de sus propias
condiciones histórico sociales, es decir que es él o ella quien construye su existencia vital,
tomando en cuenta el comportamiento y existencia de los demás.
Morín (1998) afirma que cada praxis educativa debe convertirse en un taller de y para la
vida, asegurando la convergencia de sus elementos a favor de la formación de la persona,
motivando la comprensión de la cultura y promoviendo la auto-realización, así como su
compromiso con los otros y la sociedad.
Vilera, G. (2005) sostiene que es indiscutible que las nuevas realidades culturales/sociales
dan cuenta de un nuevo proceso civilizacional y de la necesidad de cambiar los modos de
pensar, de conocer, de vivir, por ende, de formarse profesionalmente. Estas situaciones
tocan a todos los ámbitos profesionales y de formación universitaria.
Las definiciones anteriores constituyen sustentos teóricos importantes para el estudio, no
obstante, tomando en consideración un diagnóstico preliminar, en los marcos de la
propuesta los autores elaboramos una definición operacional que constituye punto de
partida para el proceso investigativo.
“Se considera la práctica preprofesional, como un componente esencial del proceso
formativo, donde los estudiantes aplican y desarrollan los contenidos en contextos reales
de su futuro desempeño, en relación con los procesos sustantivos de la universidad, en un
medio que ofrece amplios espacios para su independencia y creatividad, lo cual potencia
el desarrollo de habilidades y valores”. (Terranova, J. 2017)
Formación integral
La formación y el desarrollo constituyen una unidad dialéctica. El proceso de formación
debe encontrarse estrechamente relacionado con el contexto de actuación del futuro
profesional.
La formación debe tener presente al estudiante, su experiencia, motivaciones e intereses,
acorde a las potencialidades del contexto sociocultural. La misma debe ser asumida como

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un proceso de aprendizaje constante, que excede la demostración y aplicación de
conocimientos y técnicas adquiridas y se proyecta hacia la formación integral y
permanente.
En relación con la formación integral, la práctica preprofesional presenta singular
importancia. Al argumentar sobre este tema, Zabalza (2011) afirma: (…) la formación
práctica de un estudiante universitario es de gran relevancia tanto para el desempeño de
la profesión como para su desarrollo personal y académico.
La formación integral incluye lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional. La
formación integral tiene su máxima expresión en el modo de actuación del sujeto ante la
sociedad y es producto de la sistematicidad y la organización coherente de las diferentes
actividades del proceso educativo.
La formación profesional es el proceso donde el estudiante desarrolla conocimientos,
destrezas y actitudes, con capacidad de reconocer e interactuar con su entorno. En el
proceso formativo la práctica se constituye en un elemento esencial como mediadora entre
las relaciones sujeto-objeto.
El proceso de formación, que la Universidad brinda en sus distintas carreras, debe
corresponderse con las necesidades sociales del contexto, situación acorde con las
exigencias que impone la sociedad a la formación de un profesional determinado, de
acuerdo a las transformaciones socio-económicas y científicas en el campo de su
desempeño.
Estas exigencias cobran especiales características en las carreras pedagógicas; las cuales
no solo se ocupan de formar en una esfera específica de la ciencia, sino que tienen como
misión fundamental preparar el personal especializado en su enseñanza, lo que obliga a
priorizar los contenidos psico-pedagógicos en un proceso donde las prácticas
preprofesionales son fundamentales, junto a los conocimientos y las habilidades, las
actitudes y valores deben ser parte intrínseca del proceso formativo, pues en manos de
estos profesionales en formación se encuentra el futuro del país.
El sistema de la práctica preprofesional un modelo con enfoque sistémico estructural

El modelo representa el proceso del desarrollo de la práctica preprofesional del estudiante

de las carreras de Ciencias de la Educación, acorde a los requerimientos que impone el
contexto al desempeño del futuro profesional. El mismo está estructurado en dos
subsistemas: básico proyectivo y aplicativo transformador. El primer subsistema aporta
desde la teoría las bases para la organización sistémica y contextualizada de la práctica
preprofesional y el segundo subsistema expone el proceso de formación integral del
estudiante de Educación, acorde a las exigencias que impone el contexto a su desempeño
profesional, ambos tributan a una cualidad superior, el proceso ideal de la práctica
profesional en las carreras de Educación.
El sistema se operativiza a través de una estrategia que está concebida para concretar en
la práctica los postulados del modelo pedagógico. La misma está estructurada en tres
direcciones introductoria, preparatoria y formativa. La primera está dirigida a la
socialización del modelo y su estrategia, lo que origina el enriquecimiento de ambos. La
segunda dirección tiene como centro la preparación de los docentes para aplicar la

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propuesta y la tercera orienta el proceso de desarrollo de la práctica preprofesional en el
futuro contexto de actuación de los estudiantes acorde a sus esferas de actuación, que
secuencialmente exponen los pasos a seguir en el proceso de desarrollo de la práctica
preprofesional, en las Carreras de Ciencias de la Educación de la Universidad Laica Eloy
Alfaro de Manabí, en la República del Ecuador.
Esta práctica preprofesional ejecutada a través de una concepción sistémica, estará
integrada por actividades estrechamente relacionadas entre sí, organizada de lo simple a
lo complejo en dependencia de continuidad y consecutividad, según los objetivos de cada
etapa académica y guardando la debida interrelación a través de los períodos de la práctica
preprofesional.
En consecuencia, con lo anterior, la práctica preprofesional debe presentar una naturaleza
integradora, expresada a través de las relaciones entre las áreas de contenido que tributan
a la formación integral del profesional de Ciencias de la Educación, vigentes en las
diferentes asignaturas y disciplinas en función del proceso formativo y en
correspondencia con los problemas priorizados del entorno.
No se debe pasar por alto el carácter flexible y diferenciado que exige este tipo de práctica,
donde las tareas a resolver por el estudiante no solo deben estar en correspondencia con
los objetivos del período de la práctica, sino que deben cumplirse a través de la solución
de problemas del contexto donde se desarrolla la práctica, según los modos de actuación
exigidos por la sociedad al desempeño de estos profesionales.
Todo lo expuesto debe presentar un carácter problematizador de la teoría y la práctica, lo
que obliga a concebir previamente los problemas que los estudiantes deben darles
solución desde la integración de los contenidos, a los que se agrega la previsión de los
posibles problemas que surjan durante el desarrollo de la práctica y obligan a los
discentes, bajo la dirección de los docentes, a buscarles solución.
De ahí se infiere que la investigación tiene un rol fundamental, dado que la práctica debe
convertirse en un proceso de planteamiento y solución de problemas, como vía de
desarrollo de la independencia cognoscitiva del estudiante. Estas soluciones han de surgir
del intercambio, la reflexión y la interpretación de la realidad concreta.
Todo el proceso descrito debe desarrollarse en un medio donde prime el autocontrol y la
autorregulación, que permita a cada estudiante elaborar su programa de trabajo bajo la
orientación del profesor guía, en correspondencia con los objetivos a lograr en el período
de práctica. En este contexto, la ejecución se desarrolla sobre la base del control
permanente, sin impedir la independencia del discente y donde la evaluación del
estudiante se realiza a través de la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
Es importante resaltar la importancia de los contextos sociales de desempeño. Se
comprende por desempeño profesional el sistema de conocimientos, habilidades y
actitudes que debe desarrollar el sujeto para obtener un desempeño exitoso en
correspondencia con las exigencias propias de la profesión en Educación, en relación con
el contexto o los contextos sociales de desempeño que se encuentran vinculados con sus
esferas de actuación.

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Este desempeño va a estar influido por el contexto socio-cultural en que se desarrolla;
este es producto de la herencia histórica y es concebido como el entorno en que vive el
individuo, el cual está sometido a transformaciones que se pueden presentar de forma
evolutiva o más o menos brusca; en el cual inciden factores objetivos y subjetivos.
Conclusiones
 La práctica preprofesional integradora permite la revisión de conocimientos
teóricos y la reflexión sobre ellos. Esta debe ser asumida como un proceso de
aprendizaje constante, que excede la demostración y aplicación de conocimientos
y técnicas adquiridas y se proyecta hacia la formación integral y permanente.
 La práctica preprofesional al implementarse desde una visión integradora, debe
tomar en cuenta las tradiciones y valores del magisterio de una región o país.
 La práctica preprofesional integradora conduce al desarrollo de creatividad e
innovación, que se reflejan en un desempeño profesional competente,
transformador, ético y colaborativo.
 Una práctica integradora produce un cambio conceptual significativo sobre lo
cognitivo, afectivo y conductual, estimulando la reflexión en la solución de los
problemas priorizados del entorno.

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