EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Presentamos algunas ideas básicas sobre lo que significa una evaluación por competencias
y algunos aspectos importantes a tomar en cuenta para realizarla.
1.- ¿Qué significa evaluar por competencias?
La evaluación por competencias es un proceso que incluye múltiples formas de medición
del desempeño de los estudiantes y tiene como propósito determinar el nivel de dominio de
una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los
logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto de mejoramiento
continuo a través de la metacognición (Tobón, 2006)”.
“…se la define como un proceso participativo, reflexivo, crítico formativo e integral, basado
esencialmente en el desempeño, de aportación de evidencias o productos. La evaluación
tiene como finalidad obtener información válida y confiable sobre los logros de aprendizaje
de los estudiantes, para emitir juicios de valor que permitan tomar decisiones encaminadas
a mejorar dicho proceso. La evaluación del desempeño debe realizarse teniendo en cuenta
los criterios de desempeño e indicadores, a través de diversas técnicas e instrumentos
enmarcados dentro del enfoque de evaluación auténtica y el modelo de alineamiento
constructivo.”
Evaluar por competencias supone diseñar instrumentos en los que el estudiante demuestre
con ejecuciones (evidencias) que puede realizar las tareas de la competencia exigida.
La evaluación por competencias se basa en criterios porque compara el desempeño real
actual de las competencias de un estudiante en un momento determinado, con su criterio
de desempeño asociado fijado con anterioridad.
Un criterio de desempeño se define como el estándar o la calidad de la ejecución de una
competencia que es uniforme para todos.
Por tanto, el desarrollo de criterios de desempeño puntual, crítico, objetivo y bien
establecido para una competencia, asegura una alta confiabilidad y validez en la
evaluación.
La Evaluación por competencia:
O Constituye un nuevo paradigma en el marco de la evaluación, como en su momento
lo fueron la evaluación por contenidos y la evaluación por objetivos.
O Deja de centrarse en aspectos muy puntuales de los contenidos y pasa a considerar
más el desempeño en su integralidad, ante actividades y problemas
contextualizados y con sentido para los estudiantes.
O Es un proceso que busca el mejoramiento continuo con base en la identificación de
logros y aspectos por mejorar en la actuación de las personas respecto a la
resolución de problemas del contexto (personal, familiar, social, etc.). Implica tener
en cuenta los criterios, evidencias y niveles de desempeño de determinada
competencia y brindar una retroalimentación oportuna y con asertividad a los
estudiantes
2.- Características de la evaluación por competencias
 Se basa en la actuación ante actividades y problemas del contexto, el cual se tiene
presente en las diferentes estrategias de evaluación (pruebas escritas, entrevistas,
pruebas de desempeño, ensayos, juegos de roles, etcétera).
 Es un proceso dinámico y multidimensional que implica considerar diversos factores
relacionados para comprender el aprendizaje del estudiante y determinar sus logros
y aspectos a mejorar (por ejemplo, los saberes previos, la competencia evaluada,
las metas del alumno, el contexto, etcétera).
 Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje (es decir,
considera el desempeño del estudiante y los resultados alcanzados finalmente).
 La retroalimentación se hace considerando los criterios de una competencia
determinada y la parte cuantitativa, a través de los niveles de desarrollo de las
competencias y ciertos porcentajes de logro.
 Se reconocen las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de
desarrollo próximo de cada estudiante.
 Se busca que la valoración del aprendizaje sea un proceso primordialmente
intersubjetivo, basado en criterios consensuados con otras personas, a partir de los
requerimientos del contexto disciplinar, social y profesional, reconociendo que la
 evaluación siempre va a tener una dimensión subjetiva que es preciso analizar,
discutir y acordar.
 La evaluación de las competencias busca elevar la calidad de la educación en
general porque permite identificar aspectos a mejorar en los estudiantes y
establecer estrategias institucionales.
3.- Principios básicos de la evaluación por competencias
PRINCIPIO 1: La evaluación se realiza para tomar decisiones que mejoren y
aumenten el grado de idoneidad.
O La información generada permite tomar decisiones con respecto a cómo se
desempeña la persona ante una actividad o problema, y como puede mejorar.
O No debe tener como fin diferenciar a los estudiantes competentes de los no
competentes.
O La valoración debe reconocer que los estudiantes tienen diferentes potencialidades
(inteligencias, estilos, etc.)
PRINCIPIO 2: La evaluación se realiza tomando en cuenta el contexto.
O Se plantea y ejecuta buscando que esté contextualizada en los campos personal,
social, disciplinar, etc. Por tanto, debe realizarse mediante actividades y problemas
que tengan pertinencia, lo cual asegura que haya una mayor implicación del
estudiante.
O Se debe determinar cómo se da el proceso en lo procedimental, lo cognoscitivo y
lo actitudinal por lo que se requiere el uso de diversas estrategias.
PRINCIPIO 3: La evaluación de competencias se basa esencialmente en el
desempeño.
O Privilegia el desempeño del estudiante ante actividades reales o simuladas propias del
contexto, más que actividades enfocadas en los contenidos. La evaluación de éstos se
hace teniendo como referencia la actuación ante actividades y problemas (desempeño)
O Debe buscarse siempre estrategias de evaluación que tengan como base el desempeño
(realización de proyectos científicos o empresariales, análisis de casos, etc.)
O La evaluación centrada en competencias se caracteriza por estar orientada hacia
valorar el desempeño real del alumno, el cual sintetiza los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores involucrados en la realización de una función o actividad.
Le interesa, por tanto, los resultados en un desempeño concreto, no sólo cuánto sabe
ese estudiante
O “En este enfoque de evaluación los estudiantes deben ejecutar tareas, mostrar
ejecuciones o resolver problemas, en vez de simplemente proveer respuestas
marcadas, escritas u orales de una prueba. El desempeño se juzga contra criterios
preestablecidos y de naturaleza múltiple. Enfatiza la evaluación de conocimientos y
habilidades complejas y de alto nivel de pensamiento, en un contexto del mundo real
 en que se emplean esos conocimientos y habilidades. Emplea diversos instrumentos y
medios que requieren un tiempo sustancial de parte de los estudiantes para
completarla” (Wheeler y Haertel, 1993, y Swanson, Norman y Linn, 1995).

PRINCIPIO 4: La evaluación integra lo cuantitativo y lo cualitativo. (“Con palabras

no se puede medir y con números no se puede comprender ni explicar”)
O Dicha integración se plantea con el concepto de evaluación criterial, la cual significa
que toda valoración de los aprendizajes se hace sobre la base de criterios discutidos
colectivamente, argumentados y consensuados (cualitativo), a partir de los cuales
se definen niveles de aprendizaje de las competencias (cuantitativo).
PRINCIPIO 5: La evaluación formativa, que informa al estudiante sobre la
progresión de su aprendizaje, es un elemento esencial de todo dispositivo de
evaluación.
PRINCIPIO 6: Se basa en el acceso a fuentes múltiples y variadas de información
con el fin de determinar si los estudiantes han alcanzado el nivel esperado de
desarrollo de competencias, así como un grado suficiente de dominio de los
recursos vinculados a cada competencia.
PRINCIPIO 7: Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los
diferentes agentes educativos (docentes, estudiantes, etc.)
PRINCIPIO 8: Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del
aprendizaje
4.- ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?
 En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de
los aprendizajes el Enfoque Formativo; desde este enfoque, la evaluación es un
proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante a cerca del
nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
5.- Enfoque formativo de la evaluación
Una evaluación formativa enfocada en competencias BUSCA, en diversos tramos
del proceso:
O Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
O Evaluar los saberes previos para hacer conexiones con el nuevo aprendizaje.
O Analizar como los estudiantes van logrando los aprendizajes esperados en los
distintos momentos del ciclo escolar.
O Buscar que toda actividad de evaluación contribuya al aprendizaje o al mejoramiento
continuo, así se trate de una evaluación sumativa.
O Brindar oportunidades a los estudiantes con dificultades para lograr los aprendizajes
esperados y evitar el rezago en el mismo grado.
O Retroalimentar a los estudiantes frente a sus logros y aspectos por mejorar con
respeto, cordialidad y motivación hacia el crecimiento personal.
O Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta donde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integra una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades
o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
6.- ¿Qué se evalúa en la evaluación formativa?
Desde un enfoque formativo, se evalúa las competencias, es decir los niveles cada
vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando
como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una
competencia y definen que se esperan logren todos los estudiantes al finalizar un
ciclo en la Educación Básica. En eses sentido los estándares de aprendizaje
constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se han
alcanzado el estándar si no para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo. A demás hay que:
O Valorar el aprendizaje como centro del proceso
O Detectar de manera continua el acierto para repetirlo y el error para evitarlo o
corregirlo
O Desarrollar la metacognición como clave del aprendizaje
O Enaltecer el encuentro del error
 O Identificar los mecanismos de mejora, los procedimientos que llevan a identificar
el acierto y el error mediante criterios de evaluación.
O Premiar el cambio
Las evidencias:
El proceso de evaluación se lleva a cabo a través de evidencias, que son pruebas
manifiestas de aprendizaje recogidas directamente en el proceso de formación con
el fin de demostrar el logro de las competencias y sus correspondientes niveles.
Es lo que me dice que el estudiante aprendió. Hay que buscarlas en los productos
y comportamientos en función de criterios claramente establecidos.
Tipos de evidencias-según Tobón
O Evidencias de saber: son pruebas que buscan determinar dos aspectos: la forma
como interpreta, argumenta y propone el estudiante frente a determinados
problemas o actividades, y por otro el conocimiento y comprensión de conceptos,
teorías, procedimientos y técnicas.
O Evidencias del hacer: son pruebas de la manera de ejecutar determinados
procedimientos y técnicas para realizar una actividad o tarea. Requieren de la
observación sistemática, la entrevista y vídeos. En general, todo registro riguroso
de la forma como una persona lleva a cabo una actividad es una evidencia del hacer.
O Evidencias de actitud: son comportamientos o manifestaciones que evidencian la
presencia o el grado de interiorización de valores y normas. Estas pruebas pueden
ser indirectas. Con frecuencia las evidencias de producto o del hacer dan cuenta de
forma implícita de las actitudes de base.
O Evidencias de producto: son pruebas en las cuales se presentan productos de
proceso o uno final, dan cuenta de los avances de los estudiantes en el logro de sus
aprendizajes, vinculados a los criterios de desempeño. Este tipo de evidencias
requiere conocer muy bien los requerimientos de calidad establecidos para los
productos.
7.- ¿Para qué se evalúa?
Los principales propósitos de la Evaluación Formativa son:
 A NIVEL DE ESTUDIANTE:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo saben y lo que no
A NIVEL DE DOCENTE:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, afín
de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza
para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad de métodos y
formas de enseñanza con miras al desarrollo y logro de las competencias.
 Retroalimentar para mejorar de menor a mayor intervención:
O Por construcción: a base de preguntas y respuestas a todo el grupo.
O Explicación: paso por paso, con ejemplos, analogías
O Modelaje: lo hace el profesor, ellos imitan
O Emulación
O Sustitución
8.- ¿Qué debe ser medido al evaluar competencias?
Para evaluar por competencias, es necesario:
Definir previamente y de manera rigurosa la competencia que se va a evaluar y los
criterios con los que se juzgará la ejecución o desempeño.
¿Qué debe ser medido al evaluar por competencias?
Tenemos que evaluar los conocimientos, las actitudes, habilidades y los
desempeños involucrados en el dominio de la competencia.
Vamos a referirnos, por tanto, a la:
A. Evaluación del conocimiento en una competencia.
B. Evaluación de actitudes (desempeño afectivo)
C. Evaluación de ejecuciones

A. La evaluación del conocimiento en una competencia.

El modelo de educación por competencias no desvaloriza la importancia del
conocimiento; lo considera un componente de ella. Por ejemplo, la habilidad para
usar la información de manera apropiada y saber aplicarla.
Se puede poner a los alumnos en situaciones en las cuales se requiere comprendan,
apliquen analicen, sinteticen y emitan juicios evaluativos sobre los datos e
información de la que se está tratando.
B. La evaluación del desempeño afectivo (actitudes)
En el aprender hay mucho más que simplemente la adquisición de conocimientos y de
procedimientos para hacer las cosas. También los estudiantes deben ser capaces de
demostrar actitudes, comportamientos y la vivencia de valores que los ayudarán a ser
personas competentes y satisfechas.
Lo que llamamos el dominio afectivo, está conformado por las actitudes, sentimientos,
comportamientos y valores que son una parte muy importante del aprendizaje.
Por lo tanto, al trabajar el dominio afectivo o actitudinales, tendremos que utilizar
actividades que describan el tipo de conducta del estudiante, lo que se espera que haga
como evidencia o demostración de la actitud o valor deseado.
Por ejemplo, el estudiante manifiesta el valor de la responsabilidad consigo mismo y
con su escuela cuando asiste puntualmente a clases, termina cuidadosamente sus
tareas, cumple a tiempo con los trabajos asignados.
C. La evaluación de ejecuciones
Al evaluar desempeños o ejecuciones tenemos que decidir qué es lo que tendrá que
hacer el estudiante para demostrar su desempeño en una tarea y que se pueda verificar.
La tarea a ejecutar puede plantearse como desempeño el cual tiene que contar con
estos dos elementos:
 Las condiciones bajo las cuales la tarea debe ejecutarse.
 El grado de eficiencia o nivel mínimo de dominio que el estudiante debe
demostrar como evidencia de su desempeño (criterio o estándar de
desempeño.)
Las pruebas de desempeño
La prueba de desempeño es la estrategia de evaluación más apropiada para determinar
si los estudiantes han logrado el dominio de una competencia.
La prueba de desempeño a menudo se realiza como parte de la enseñanza en el
laboratorio o taller.
El punto esencial de esta prueba está puesto en los estándares o criterios explícitos que
el estudiante debe lograr.
A medida que el estudiante ejecuta la tarea, se observa y se evalúa el procedimiento
seguido. Al concluir la prueba, se evalúa también el producto final.
Elementos clave
1. Determinar el grado de logro de las competencias, capacidades y aprendizajes
esperados, teniendo en cuenta el saber ser, saber hacer y saber conocer.
2. Construir los indicadores para evaluar las competencias de forma integral.
3. Considerar diferentes tipos de evidencias, que sean pruebas concretas y tangibles
que aportan los estudiantes a partir de su formación. Estas se valoran por medio de
instrumentos (portafolios, registros de desempeño, pruebas, listas de cotejo, etc.)
3. Se tiene en cuenta los posibles niveles de desempeño o de dominio que pueden
tener los estudiantes respecto a los aprendizajes esperados.
4. Se busca que el estudiante actúe ante determinado problema del contexto para
determinar qué nivel de desempeño posee, cuáles fueron sus logros y que aspectos
puede mejorar.
5. Se establecen acciones de mejoramiento con base en la evaluación llevada a cabo.
Estas acciones implican el compromiso de docentes, estudiantes, la I.E y los PP.FF.

9.- Tipos de evaluación:

9.1 Según el momento de aplicación:
O Diagnóstica: se aplica al inicio del período escolar con la finalidad de determinar
cómo llegan los estudiantes, cuáles son sus saberes previos, cómo están con
respecto a las competencias que se pretende desarrollar, cuáles son sus
fortalezas y expectativas respecto al aprendizaje.
O Formativa: se realiza durante el desarrollo del proceso de aprendizaje a través
de distintas actividades y elaboración de productos o evidencias, tiene como
finalidad comprobar que desempeños van logrando los estudiantes para poder
retroalimentar y hacer los ajustes necesarios.
O Sumativa: es aquella que evalúa los desempeños alcanzados por los
estudiantes a través de un producto final. Debe llevarse a cabo de manera
cualitativa y cuantitativa según los criterios de desempeño asignados.
9.2 Según el agente evaluador:
O Autoevaluación: se da cuando el estudiante evalúa su propio desempeño. Le
permite emitir juicios sobre sí mismo, participar de manera crítica en la
 construcción de su aprendizaje y retroalimentarse constantemente para mejorar
su proceso de aprendizaje.
O Coevaluación: se da cuando el grupo de estudiantes se evalúa. Permite
identificar los logros personales y grupales, fomentar la participación, reflexión y
crítica ante situaciones de aprendizaje, desarrollar actitudes que favorezcan la
integración del grupo, la responsabilidad, la tolerancia, etc.
O Heteroevaluación: es la evaluación a cargo del docente, quien emite juicios
respecto a los logros de aprendizaje de los estudiantes señalando sus fortalezas
y aspectos a mejorar. Se lleva a cabo a través de la observación general del
desempeño en las diferentes situaciones de aprendizaje y también de evidencias
específicas.
BIBLIOGRAFÍA
 (2010).Dirección de educación superior pedagógica. Área de formación inicial.
Sistema de evaluación para ser aplicada en los diseños curriculares básicos
nacionales.
 (2010).Tobón, Sergio. Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación por
competencias.
 (2010).REDU. Revista de docencia universitaria. Vol 8(n.1).La evaluación de
competencias.
 Villardon Gallego, Lourdes. Evaluación del aprendizaje para promover el
desarrollo de competencias.
 (2011)Tobón, Sergio. Evaluación de las competencias en la educación básica
• El profesor puede identificar las áreas de la instrucción que necesitan mejoras.
• El docente puede constatar las competencias logradas por alumnos a nivel
personal y grupal.
• Aporta evidencias de habilidades, destrezas y logros alcanzados.