EVALUACION

Evaluación del aprendizaje basado en
el desarrollo de competencias
Adolfo Obaya Valdivia* y Rubén G. Ponce Pérez**

• *FES-CUATITLAN, UNAM, [email protected]
• ** secundaria no. 40. “Don Melchor Ocampo” SEP
OBJETIVO
 Apoyar a los docentes en la realización de la tarea cotidiana que

realizan, proporcionando elementos para que la desarrollen de
manera más eficaz y acompañarlos en el proceso de selección de las
estrategias de evaluación idóneas al ámbito educativo en el que se
encuentra su escuela, basándose en el desarrollo de competencias.
INTRODUCCIÓN
 El desempeño del docente al interior de las aulas es uno de los factores fundamentales
en el desarrollo de los aprendizajes, en la coherencia social y el desarrollo armónico del
ambiente escolar y primordialmente en los resultados educativos que obtienen los
alumnos.
 Una de las preocupaciones del docente es desarrollar en sus alumnos la capacidad de
establecer conexiones entre lo que sabe, lo que ha vivido, lo que entiende y el
nuevo material de aprendizaje que se le está presentando durante la clase. La
calidad de las conexiones puede ser simple o compleja; muy elaborada o muy
elemental, débiles o fuertes; ello dependerá de causas multifactoriales, entre otras, la
coherencia interna del material susceptible de aprendizaje, la consistencia del entorno
de aprendizaje y las relaciones que se establezcan entre el docente y el educando y
entre pares.
 La evaluación es parte inherente al proceso educativo, por lo que se inserta
en la planeación escolar, tendrá que ser considerada y planeada en conjunto
por los docentes, la evaluación así entendida detectará, como es natural, la
eficacia de los procesos, el impacto de las estrategias de aprendizaje y
orientará los procesos necesarios para transformar el desempeño académico
de estudiantes y docentes (Frade, 2006).
 La práctica evaluativa precisa de un modelo teórico que le dé sustento y
proporcione coherencia durante todo el proceso.
Antecedentes de la evaluación
educativa.
 La evaluación así entendida detectará, como es natural, la eficacia de los

procesos, el impacto de las estrategias de aprendizaje y orientará los
procesos necesarios para transformar el desempeño académico de estudiantes
y docentes (Frade, 2006).
 Tyler define la evaluación como “el proceso que permite determinar en qué
grado han sido alcanzados los objetivos propuestos”, sin considerar factores
de intervención que permitan mejorar.
 Scriven incorpora la necesidad de valorar al objeto evaluado, es decir, integra
la validez y el mérito de lo que se realiza o de lo conseguido para decidir si
conviene o no continuar con el programa emprendido.
1. Esta posición añade elementos de ideología del evaluador y el sistema de
valores de la sociedad, que condicionan e inclusive sesgan los resultados de
cualquier estudio de evaluación. Scriven crea y define la evaluación formativa
y la evaluación sumativa. Posteriormente Bloom y otros autores agregan la
evaluación diagnóstica o inicial. Stufflebeam y Shinkfield aportan la
concepción de que el propósito más importante de la evaluación no es
demostrar o enjuiciar, sino perfeccionar lo que se evalúa. En sus estudios,
agrupan a la evaluación en diferentes categorías, una de ellas es la
evaluación holística donde establecen, entre otros modelos: la evaluación
constructivista y la evaluación fundamentada en competencias.
Generalidades de la evaluación
 podemos considerar que es proceso y producto de las acciones educativas. Se

requiere contextualizarla en el ´ámbito del aula para poder responder a los
requerimientos de la educación vigente, es parte inherente de los procesos
enseñanza y aprendizaje y en la fase final, es el producto con el que se
manifiesta el logro del aprendizaje esperado.
 Debe ser objetiva, en el sentido de considerar los propósitos del curso;
integral, porque requiere de contemplar conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes; sistemática, al tener un orden y secuencias planeados;
permanente, porque se considerará durante todo el proceso; total, al
discurrir en todos los factores que en ella intervienen; reflexiva, para que
cada quien analice su participación y se autoevalúe con responsabilidad; y
reciproca, al establecer la correspondencia de que cada quien evalúa a los
demás: alumnos, profesores, autoridades y padres de familia (Frade, 2008).
Evaluación alternativa
 Dochy (2002) comenta que evaluar competencias requiere asumir una amplia
conceptualización alternativa o nueva cultura de la evaluación que no
supone, exclusivamente, cambiar métodos o instrumentos de evaluación,
sino, lo que es más importante, la filosofía que subyace en la misma.
 La evaluación alternativa, es una de estas nuevas propuestas educativas, para
evaluar el desarrollo de competencias, acorde a una visión integral del
desempeño del estudiante, más justa, más objetiva y más conforme con su
progreso y desarrollo personal; intenta averiguar no sólo qué sabe, sino qué es
capaz de hacer, y la actitud que asume en ese hacer, utilizando múltiples
procedimientos y técnicas, diferentes de la aplicación de exámenes.
Sus características principales son:
 Sus características principales son: Se realiza a lo largo de todo el proceso educativo, no sólo al
final.
 Proporciona una retroalimentación genuina tanto a los estudiantes sobre sus logros de aprendizaje
como a los profesores respecto de su enseñanza y de las situaciones didácticas que plantean, para
mejorar su calidad.
 Se centra fundamentalmente en procesos más que en resultados.
 Su foco de interés consiste en que el alumno asuma la responsabilidad de su aprendizaje y la utilice
como un medio para aprender.
 Integra un proceso colaborativo y multidireccional en el cual los educandos se autoevalúan, son
evaluados por sus pares y por el maestro y éste a su vez aprende de y con los alumnos.
 Permite evaluar niveles de desempeño de las competencias.
 Tiene un carácter integrador y coherente al evaluar el rango completo de aprendizaje de los
estudiantes. (conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes) y su transferencia a otros
contextos. Involucra el desempeño de tareas autenticas que reflejen o simulen al máximo las
situaciones de la vida real (aprendizajes contextualizados).
 Usa instrumentos alternativos: portafolios, rúbrica, proyectos, estudio de casos, observaciones, etc.
 Su propósito principal es aumentar la probabilidad de que todos los estudiantes aprendan a partir de
su diversidad. Este enfoque convierte a la evaluación en un principio de reflexión para la mejora de
la práctica docente y para el progreso del estudiante.
Funciones y fases de la evaluación
De acuerdo con Casanova (2002) son dos las funciones principales de la

evaluación:
 La función sumativa resulta apropiada para la valoración de productos o

procesos terminados, con realizaciones o consecuciones concretas y
valorables
 La función formativa se utiliza en la valoración de procesos y supone, por
tanto, la obtención rigurosa de datos a lo largo del mismo, de modo que en
todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluada
que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata.
Fases de la evaluación
Las fases para realizar la evaluación de competencias son:
 1. Planificación: Se toman las decisiones pertinentes sobre cómo se va a

desarrollar la evaluación.
 2. Aplicación: Se trata de recabar la información, analizarla y valorarla según
lo planificado, para tomar decisiones.
 3. Evaluación del proceso y de los resultados de la evaluación. Proceso de
reflexión que conduce a la toma de decisiones para mejorar la planificación y
el desarrollo de la evaluación en el futuro.
Criterios de la evaluación
 Cada criterio de evaluación debe estar bien definido ser concreto, claro y
especificar o describir detalladamente cuando se considera que un alumno ha
alcanzado el aprendizaje esperado, pero con la suficiente amplitud que
permita al profesorado contextualizarlo al ritmo y estilo de aprendizaje de
cada sujeto en función de sus peculiaridades.
 Los niveles de desempeño son el grado en que los estudiantes utilizan el
conocimiento usando diversas habilidades y destrezas, con una actitud
determinada que le permiten tener una capacidad de resolución de problemas
de la vida real de mayor o menor complejidad, en contextos conocidos y
desconocidos.
El objetivo de establecer niveles es evaluar a los estudiantes desde una
perspectiva más procesual.
 De preferencia, los niveles deben evitar la implicación de bueno o malo, es
más recomendable utilizar algunos como novato, aprendiz, experto y
distinguido.
Estrategias e instrumentos de evaluación
 El objeto de evaluación predominantemente ha sido el alumnado y es hasta

hace poco que se despierta el interés por evaluar el desempeño del
profesorado con la intención de mejorarlo; también se han incluido los
contenidos a evaluar. Se valoraban principalmente contenidos conceptuales
poco significativos y descontextualizados; ahora se intenta evaluar además
habilidades, destrezas y valores. Con ello se pretende lograr una evaluación
integral (Gonczi y Athanasou, 1996).
Los agentes
Es importante incentivar al estudiante para el desarrollo de habilidades de

autoevaluación y de evaluación de compañeros o coevaluación, ya que estas
formas, progresivamente, logran la evaluación autónoma, de autocritica, de
escucha, de responder a la retroalimentación y de evaluar en forma justa.
 La autoevaluación: Se produce cuando el sujeto se evalúa a sí mismo. Los
alumnos son capaces de valorar su labor y el grado de satisfacción o
insatisfacción que les produce. Simplemente hay que darle indicadores para
que lo realicen correctamente.
 La coevaluación consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad
o un trabajo determinado hecho entre varios. Es importante considerar que,
si no existe el hábito en el grupo de realizar prácticas de este tipo, se debe
comenzar por valorar ´únicamente lo positivo. Las deficiencias o dificultades
que resulten las valorará el profesor, pues los alumnos suelen tener un
concepto erróneo de la evaluación y esta valoración la realizan para resaltar
lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, situación que genera problemas en
el grupo.
 La heteroevaluación es la evaluación que realiza una persona de otra: su
trabajo, su actuación, su rendimiento, etc. Es la evaluación que
habitualmente realiza el profesor con los alumnos.
 Se sugiere que el docente, combine la información cualitativa con la
cuantitativa. Es necesario poner gran cuidado en el planteamiento de los
informes de las competencias para que haya un profundo respeto a la
dignidad de los alumnos. Por ello, los informes que se les presentan a los
alumnos siempre deben estar redactados en un lenguaje positivo y
esperanzador, iniciando por los logros y fortalezas y luego considerar las
dificultades como aspectos a mejorar.

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 Apoyar a los docentes en la realización de la tarea cotidiana que

 La evaluación así entendida detectará, como es natural, la eficacia de los

 podemos considerar que es proceso y producto de las acciones educativas. Se

De acuerdo con Casanova (2002) son dos las funciones principales de la

 La función sumativa resulta apropiada para la valoración de productos o

Las fases para realizar la evaluación de competencias son:

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