PROGRAMAS DE PRÁCTICA EDUCATIVA PRIMER SEMESTRE AÑO 2017

KATHERINE JIMENEZ MERIÑO

ELIANA ANGARITA JULIO

Psicóloga, especialista en docencia universitaria

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

FACULTAD DE PSICOLOGIA
OCTAVO SEMESTRE
BARRANCABERMEJA
TABLA DE CONTENIDO
2018
 CARACTERIZACIÓN DE LA AGENCIA

CIUDADELA EDUCATIVA DEL MAGDALENA MEDIO – COMUNA 7

BARRANCABERMEJA

BREVE RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCIÓN

Ciudadela Educativa y Desarrollo Integral de la Comuna 7 de Barrancabermeja,

se constituye como una experiencia organizativa de gran valor civil por que sus
pobladores en medio de las formas y maneras que se ha manifestado el conflicto social,
político , armado y económico que se ha vivido en la localidad, la ciudad, la región y el
país; han logrado, posicionarse como actores de un escenario de paz con una propuesta
educativa que incida en el Desarrollo Integral, la Gobernabilidad y la defensa de los
Derechos Humanos, logrando además posicionar los siguientes referentes:
 La Educación como Eje Central que prepara a la comunidad para el Desarrollo y
la Paz,
 La reconstrucción del Tejido Social y la recuperación de confianza en la
Institucionalidad Pública y Privada, que reflejen ambientes de Gobernabilidad y
Gobernación,
 El Impulso Iniciativas Ambientales y Productivas como experiencias
significativas de un modelo de Desarrollo Sostenible
ORGANIGRAMA

MISIÓN

La institución ciudadela educativa del magdalena medio forma y educa a niños,

niñas, jóvenes y adultos en la dimensiones del ser humano que contribuyan a la
reconstrucción social de su comunidad.

VISIÓN

Ciudadela educativa en el año 2020 será una institución organizada

democráticamente, con una propuesta pedagógica contextualizada a la realidad socio
económica en los principios éticos universales.
 DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL

OBJETIVO

Identificar las posibles deficiencias y mejoras que permitan a la institución

educativa con el fin de mitigar o fortalecer las mismas a partir de un proyecto o plan de
mejoramiento educativo, así como las acciones pertinentes para poder alcanzar las metas
propuestas.

METODOLOGÍA

Inicialmente se llegó a la institución a realizar el reconocimiento de la misma

desde infraestructura física, personal académico coordinadora y docentes, equipo de
bienestar estudiantil y comunitario. Seguido a esto se llevó a cabo una reunión con la
coordinadora y docentes del plantel en donde manifestaron el interés en trabajar y abordar
diferentes problemáticas que acobijan a la institución sede F fe y alegría entre ellas
encontramos:

 Programa de inclusión escolar

 Estrategias para trabajar con estudiantes con necesidades educativas especiales
 Fortalecer los valores éticos para la convivencia y paz en especial los valores del
respeto, responsabilidad y tolerancia.
 Crear talleres con padres de familia en especial el grado preescolar en la cual se
abordaran temas que beneficien el proceso académico y el desarrollo humano del
menor.

Teniendo en cuenta estos aspectos se prosiguió a realizar la respectiva inspección de

archivos para tener claridad acerca del contenido e información de cada una de las
problemáticas manifestadas por ello. Luego de realizar este trabajo se fue necesario
realizar observación directa en cada uno de los ámbitos mencionados anteriormente en
el cual se pudieron observar varios aspectos:
1. En cuanto a la parte del proceso de inclusión se encuentran algunas falencias,
debido a que de los 25 casos de estudiantes con necesidades educativas especiales
no tuvieron una inclusión si no una integración al aula de clase.
2. Se observa la falta de implementación de estrategias pedagógicas y metodológicas
a los procesos de aprendizajes de los estudiantes con necesidades educativas
especiales teniendo en cuenta que no todos poseen la misma condición ni
características.
3. Aunque trabajan los valores mes a mes en la institución en todos los grados desde
preescolar a quinto de primaria, se es necesario trabajan y reforzar en el grado
quinto los valores de respeto, responsabilidad y tolerancia ya que son estudiantes
próximos a enfrentarse a la educación media técnica y estos valores son
primordiales dentro de sus habilidades sociales para ese entorno.
4. Por último se evidencia en los salones del grado preescolar algunos
comportamientos relacionados con pautas de crianza, reconocimiento a la normar,
respeto a la figura de autoridad, el consumo de alimentos no apropiados para su
edad ni para el horario de ingesta ( mañana) y esto se complementa con las
observaciones que manifiestan las docentes en torno a lo anterior.

A partir de lo anterior se concluye lo siguiente:

 Creación de un programa de inclusión en el cual se establezca un proceso

acorde a las característica y capacidad del estudiante con necesidades
educativas especiales, sin dejar de lado la importancia de realizar un ajuste al
contenido curricular que favorezca al desarrollo humano y de aprendizajes
del estudiante.
 Creación de un programa de fortalecimiento y promoción de los valores éticos
a los estudiantes de quinto grado con el fin de mejorar sus habilidades sociales
para la media técnica.
 El programa de talleres dirigido a padres de familia de los estudiantes de
preescolar en los cuales se aborden temas como pautas de crianza,
comunicación asertiva y premios y castigo que favorezcan al proceso
académico y de aprendizaje del estudiante.
 PROGRAMA 1: PROGRAMA DE INCLUSION ESCOLAR DIVER-ARTE

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Mejorar el proceso de inclusión en la institución educativa, mediante la evaluación

y diagnostico que permita a la comunidad educativa, la identificación y modificación de
estrategias metodológicas con el fin de favorecer el desarrollo humano y proceso
educativo de los estudiantes con necesidades educativas especiales de la institución
ciudadela educativa del magdalena medio sede F fe y alegría de la ciudad de
Barrancabermeja.

Implementar el proyecto MAS ALLA DE LOS LIMITES con el fin de facilitar el

proceso de inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales de la
institución.
 NOMBRE DEL PROYECTO: MAS ALLA DE LOS LÍMITES

ALCANCE

Este proyecto es el primer paso para mejorar el proceso de inclusión en los

estudiantes con NEE de la sede F fe y alegría de la institución ciudadela educativa de la
ciudad de Barrancabermeja.

Población directa

25 estudiantes con necesidades educativas especiales, padres de familia y docentes

activos de la institución.

Población indirecta

En este proyecto toda la comunidad se beneficia del mismo, teniendo en cuenta

que no solo se atiende a las necesidades del estudiante con NEE, si no que se instruye al
docente y padre de familia o tutor del estudiante con el proceso metodológico y las
estrategias de intervención.
 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El presente proyecto nace a partir del análisis realizado con los directivos,
coordinadora y cuerpo docente de la sede F fe y alegría de la institución educativa
ciudadela educativa del magdalena medio, donde se logró identificar algunos factores que
de una u otra forma afecta el proceso académico de los estudiantes. Teniendo en cuenta
las problemáticas a intervenir se es necesario la pronta intervención en el proceso de
inclusión de los estudiantes con NEE debido a que cada vez es más la presencia de estos
niños en la institución educativa, sin dejar lado que su proceso académico es importante
para su plan de vida, la percepción sobre sí mismo y los demás y su independencia. La
inclusión escolar es un elemento que ha estado presente en el discurso de diversas
instituciones como el gobierno, la Escuela y la misma familia, pero poco se hace en la
realidad para garantizar este derecho. Por ende, con este proyecto de inclusión escolar
buscamos que los estudiantes con NEE tengan el acceso a la educación escolar sin límites
ni barreras a través de las diferentes metodologías y estrategias dado que es impórtate en
su proceso académico y personal.
 OBJETIVOS

Objetivo general

Identificar y valorar los procesos cognitivos, biológicos y conductuales del

estudiante con NEE, con el fin de detectar aquellas dificultades o fortalezas para propiciar
mejores condiciones que favorezcan su proceso académico y personal en los diferentes
ámbitos de la sociedad.

Objetivos Específicos

 Identificar al estudiante con NEE, por medio del formato de remisión con el fin
de conocer información necesaria acerca de su salud y educación.
 Evaluar durante el procedimiento diagnostico los diferentes procesos cognitivo,
sensorial e intelectual del estudiante con NEE con el fin identificar sus
características en los diferentes ámbitos y priorizar aquellas que favorezcan el
desarrollo humano del estudiante.
 Implementar el plan individual de ajuste razonable PIAR con el fin de flexibilizar
el contenido curricular teniendo en cuenta su desempeño cognitivo, procedimental
y actitudinal acorde a sus necesidades.
 Brindar atención, intervención y seguimiento a los estudiantes con NEE durante
su proceso de adaptación.
 MARCO TEÓRICO

Normalmente las creencias que tienen las personas sobre la escuela determinan
que la misma es importante y relevante dentro del proceso de socialización y
adaptación a la sociedad ya que en ella encuentran los primeros pilares acerca de las
normas, la diversidad de creencias y razas, las conductas de las personas, su forma de
pensar entre otras.

Según García, Arango, Calle, García y Torres (2008), la Escuela es una Institución que
ha tenido gran poder en la construcción del concepto de sociedad. Es así como se ha
establecido una relación dialógica entre ambos sistemas, la escuela por su parte ha
reproducido valores, intereses, maneras de ser, pensar, y actuar, mientras que la sociedad
funciona como el gran escenario donde estos valores y conductas se ponen de manifiesto.

Evidentemente, la sociedad se ha permeado de todas aquellas acciones que desarrolla la

escuela a través de procesos de movilidad y transformación social dentro de la
cotidianidad escolar (García, et al., 2008, p. 2). Se ve entonces, como la Escuela y la
Sociedad se han nutrido de la coexistencia de sus acciones, tornándose difuso el límite
entre uno y otro.

Desde la reunión de la UNESCO 1990, se promueven los lineamientos que permitan

conseguir una educación de calidad y equitativa, sin importar las diferencias. A estos
postulados se une la Declaración de Salamanca, que explícitamente hace referencia a los
derechos de las personas con necesidades educativas especiales e implementando el
término de educación integradora.

Pero si miramos actualmente nuestro contexto muchos estudiantes son quienes sufren los
diferentes límites y barreras que están presentes en este momento y que por las diferentes
causas ya sean por falta de recursos económicos, materiales, personal idóneo y capacitado
o por el poco seguimiento que se le da a estos procesos en las diferentes instituciones
educativas esto afectado directamente la participación activa y el proceso académico de
algunos estudiantes en especial aquellos con necesidades educativas especiales al cual
muchos docentes evitan enfrentar debido a no tener todos los conocimientos necesarios
para afrontar este reto o simplemente por no tener la capacidad y paciencia para incluir a
este tipo de estudiante.

Cuando hablamos de Las Necesidades Educativas Especiales están relacionadas con las
ayudas y los recursos especiales que hay que proporcionar a determinados alumnos y
alumnas que, por diferentes causas, enfrentan barreras para su proceso de aprendizaje y
participación (según UNESCO).

Según (López, 2011) encontramos alrededor de tres barreras fundamentales para el

proceso de inclusión:

Barreras Políticas: pueden entenderse desde la forma en que se encuentra estructurada

la institución internamente, de cuáles son las políticas que fomentan la participación de
los niños y los profesionales desde el momento en que ingresan en el centro, se preocupan
de llegar a todos los niños de la localidad y de reducir las presiones excluyentes (Index
para la inclusión, 2007, pág.6).
Barreras Culturales: hace referencia a valores, creencias y actitudes compartidas que
empiezan desde la cultura generalizada en la educación de la existencia de dos tipos de
estudiantes: el normal y el especial. Igualmente implica las actitudes de los miembros de
la comunidad educativa que impiden la creación de un entorno seguro.
Barreras Didácticas: se relaciona con las prácticas concretas de aula; metodología de
enseñanza, tipo de interdependencia entre los alumnos, prácticas evaluadoras, recursos,
la necesaria re-profesionalización del profesorado para la compresión de la diversidad
(López, 2011).

En el contexto Colombiano, lo estipulado en el Artículo 11 de la ley 1618 de 2013, obliga

a los establecimientos educativos estatales y privados a:
a) Identificar las barreras que impiden el acceso, la permanencia y el derecho a una
educación de calidad a personas con necesidades educativas especiales;
b) Ajustar los planes de mejoramiento institucionales para la inclusión, a partir del índice
de inclusión y de acuerdo con los lineamientos que el Ministerio de Educación Nacional
establezca sobre el tema;
c) Realizar seguimiento a la permanencia educativa de los estudiantes con necesidades
educativas especiales y adoptar las medidas pertinentes para garantizar su permanencia
escolar.

Si damos un vistazo a las diferentes instituciones públicas y privadas de nuestra ciudad,

podemos encontrar que una gran mayoría de estas no llevan a cabo este proceso de
inclusión escolar que muchas veces confunden con la integración del niño al aula sin
darse cuenta que la no adecuada implementación de estrategias y metodologías en el aula
de clase, no solo afecta el proceso académico y de aprendizaje de estos estudiantes con
NEE sino que también tiene repercusión en el ámbito individual como lo expresa Jadue
(2002), que cada estudiante presenta características cognitivas, afectivas, y conductuales
distintas, o para ser más específico, formas de pensar, de ver el mundo, situación socio
económica, lengua, cultura diferentes, ritmos de aprendizajes heterogéneos entre otras.
Cuando se encuentra un individuo que se aleja de ese promedio, se convierte en un
estudiante en riesgo de bajo rendimiento y fracaso escolar y esto aumenta en él la
probabilidad de presentar alteraciones conductuales y alteraciones emocionales (Bravo,
párr. 2).

Por otro lado nivel Interpersonal las barreras educativas traen como consecuencias el
acoso escolar o Bullyng. Este es definido por la ley 1620 de 2013 como: Conducta
negativa, intencional metódica y sistemática de agresión, intimidación, humillación,
ridiculización, difamación, coacción, aislamiento deliberado, amenaza o incitación a la
violencia o cualquier forma de maltrato psicológico, verbal, físico o por medios
electrónicos contra un niño, niña, o adolescente, por parte de un estudiante o varios de
sus pares con quienes mantiene una relación de poder asimétrica, que se presenta de forma
reiterada o a lo largo de un tiempo determinado (Articulo. 2).
De allí la importancia de intervenir no solo sobre las consecuencias, sino sobre el
problema que son las barreras para una educación inclusiva, poder así: Fomentar y
fortalecer la educación en y para la paz, las competencias ciudadanas, el desarrollo de la
identidad, la participación, la responsabilidad democrática, la valoración de las
diferencias y el cumplimiento de la ley, para la formación de sujetos activos de derechos
(Ley 1620 de 2013, Articulo 4).
 METODOLOGÍA

En el transcurso y realización de este proyecto se utilizó un enfoque metodológico

basado en métodos y técnicas cualitativas como observación indirecta, entrevistas a
docentes y coordinadora, inspección de archivos.

Inicialmente se realizó el proceso de análisis a la población, a través del sistema de

matrículas estudiantil SIMAT para tener presente que los estudiantes estuvieran activos
dentro de la plataforma y así tener una mayor claridad en cuanto a la cantidad de
estudiantes, luego por medio del método de observación en las diferentes aulas de la
institución se logró el reconocimiento e identificación de las diferentes necesidades y
problemáticas que de una u otra forma afectaban el proceso académico. Siguiendo con el
protocolo se realizó el proceso de entrevista a la coordinadora de la institución y a las
diferentes docentes las cuales manifestaron algunas de sus preocupaciones por algunas de
las problemáticas y a partir de ello se logró identificar que el proceso de inclusión de los
estudiantes con NEE era una problema a intervenir de manera pronta y oportuna.
Posteriormente a esto se realizó una evaluación de este factor y todo su proceso
dentro de la institución y se llegó a la conclusión de que la inclusión escolar era la
problemática a trabajar con los estudiantes con NEE de la sede F fe y alegría de la
institución educativa ciudadela educativa del magdalena medio, sin dejar de lado que las
estrategias metodológicas del docente y la flexibilidad curricular era un factor importante
dentro del proceso. Ya identificada la problemática principal se dio el paso a crear el
programa en donde buscamos Mejorar el proceso de inclusión en la institución educativa,
mediante la evaluación y diagnostico que permita a la comunidad educativa, la
identificación y modificación de estrategias metodológicas con el fin de favorecer el
desarrollo humano y proceso educativo del mismo. Este proyecto cuenta con cuatro
procesos en la cual se encuentra vinculados estudiantes, docentes, padres de familia,
coordinador y pasante de psicología.

Inicialmente se realiza el proceso de identificación del estudiante a partir del formato de

la institución, la cual cuenta con información personal, las dificultades detectadas, causa
principal asociado al problema según el criterio del docente y las estrategias que
implementado el mismo para atenuar el problema. Seguido a esto se hace la remisión al
área de bienestar estudiantil y comunitario que está conformado por orientador, licenciado
en educación con NEE y área psicología y en conjunto se hace el proceso respectivo de
diagnóstico y a parir de allí se determina a que área pertenece la necesidad del estudiante.
Luego de tener en cuenta el proceso de diagnóstico inicial se hace necesario la aplicación
de un instrumento o guía de observación según la necesidad del caso (WISC IV, guía de
observación para personas con discapacidad visual entre otras). Siguiendo el proceso de
diagnóstico se hace una evaluación de los resultados obtenidos en las pruebas y guías y
partiendo de ello se realiza el ajuste curricular a través del formato de plan individual de
ajuste razonable PIAR teniendo en cuenta las características del estudiantes y todo su
desempeño cognitivo, procedimental y actitudinal. Para finalizar se llevara a cabo el
seguimiento al proceso a partir de observación en el aula de clase del alumno tomando la
respectiva evidencia de sus avances en los días estipulados en el cronograma de fechas.
 RECURSOS

Recursos humanos

En esta área se es necesario la participación del docente como factor, pues su contacto
con el estudiante es constante, también su padre de familia o tutor a cargo, el profesional
experto en NEE en el ámbito pedagógico y el área de psicología para completar este
proceso desde el área de desarrollo humano desde los distintos ámbitos.

Recursos técnicos

Instrumentos y pruebas necesarias para la evaluación y diagnostico (wisc IV, guías de

observación, libros es braille) entre otros, también la adaptación de un espacio para
trabajar en el proceso de diagnóstico.

Recursos materiales

En los recursos materiales se es necesario espacio físico, video beem, materiales

didácticos (figuras geométricas, rompecabezas, libros de lectura.) papelería en general,
colores, marcadores, lápices. Etc.
 INDICADORES DE GESTIÓN

% DE MEJORAS
ACTIVIDAD PLANEADO EJECUTADO CUMPLIMIENTO LOGRADAS
Participación
de la
comunidad
académica
Participación
de padres de
familia
Identificación
de estudiantes
con NEE
Valoración de
los procesos a
estudiantes con
NEE
Adaptación del
plan individual
de ajuste
razonable
PIAR
Seguimiento e
intervención en
los procesos de
estudiantes con
NEE
 INDICADORES DE LOGROS – DISCAPACIDAD VISUAL

INDICADOR SI NO
Reconozco nociones de lateralidad ( derecha – izquierda)
Reconozco nociones de direccionalidad ( arriba, abajo, atrás,
delante)
Detecto diferentes estímulos auditivos
Escucho atentamente instrucciones
Comprendo de manera oral las diferentes lecturas y cuentos
Reconozco las diferentes texturas, formas y sabores
Tengo autocontrol de mi cuerpo ( equilibrio, pasos, estabilidad)

Reconozco el entrono por el cual me desplazo

Ubico los diferentes objetos y útiles escolares en mi pupitre o puesto

de trabajo
Llevo a cabo acciones de autocuidado y autoimagen
Participó activamente en la diferentes asignaturas de mi currículo
escolar
 SISTEMAS DE EVALUACIÓN

CUESTIONARIO

Docentes y personal académico

Nombre:
Cargo:

PREGUNTA Nunc No tengo Alguna Siempr

a idea s veces e
La institución admite a toda población del
sector sin discriminación de raza, cultura,
genero, ideología, credo, preferencia
sexual, condición socioeconómica, o
situaciones de vulnerabilidad como
necesidades educativas especiales por
discapacidad, desplazamiento y
analfabetismo entre otro.
Toda población que ingresa a la
institución educativa recibe una atención
que garantiza el aprendizaje, la
participación, la convivencia, y el avance
de un grado a otro, preparándola para la
vida y el trabajo.
La institución invita a la comunidad
educativa a conocer y desarrollar
actividades centradas en el respeto a la
diferencia que faciliten el aprendizaje, la
participación y la convivencia de toda la
población.
La institución educativa utiliza los
resultados del índice de inclusión para
realizar acciones de mejoramiento.
La institución educativa revisa
periódicamente las acciones para la
inclusión definidas en el plan del
mejoramiento, analizando los resultados y
el impacto de su gestión.
La institución el consejo académico
orienta a la implementación de modelos
educativos, didácticas flexibles y
opiniones de comunicación que permitan
el acceso al currículo de todos los
estudiantes.
La institución realiza acciones para
identificar y divulgar experiencias
significativas de poblaciones en
situaciones de vulnerabilidad como
necesidades educativas especiales por
discapacidad, desplazamiento entre otros.
Que sirvan de modelo para la atención a la
diversidad

La institución educativa realiza acciones

para que los estudiantes se motiven por
aprender teniendo en cuenta sus
habilidades e intereses.
En la institución educativa todos los
estudiantes tienen la oportunidad de
participar en las actividades
complementarias y extracurriculares que
posibiliten el desarrollo de habilidades e
intereses.
La institución educativa desarrolla
estrategias para conocer el entorno
familiar, de los estudiantes con el fin de
apoyarlos en la eliminación de barreras
para el aprendizaje, la participación y la
convivencia.
La institución desarrolla estrategias que le
permiten vincularse a redes locales y
regionales de la política social.
La institución intercambia recursos y
servicio con otras instituciones para
fortalecer el desarrollo de acciones
inclusivas.
En la institución educativa el enfoque
metodológico permite que cada estudiante
aprenda colaborativamente, teniendo en
cuenta sus características, estilos y ritmos
de aprendizaje.
En la institución existe una política que
orienta el procedimiento para identificar
los recursos requeridos por todos los
estudiantes, y por algunos que presenten
necesidades educativas especiales y otra
necesidad.
En la institución los docente ajustan su
práctica pedagógica al ritmo y estilo de
aprendizaje de cada uno de los
estudiantes, incluyendo la población en
situación de vulnerabilidad como
necesidades educativas especiales,
discapacidad, analfabetismo entre otro.
En la institución las diferentes estrategias
de evaluación son objeto de análisis
continuo que permite al docente generar
acciones correctivas cuando el estudiante,
cualquiera sea su condición, no está
logrando el desempeño esperado, incluso
aquellos que presentan situación de
vulnerabilidad, como necesidades
educativas especiales por discapacidad u
otro.
La institución realiza acciones que
disminuyen las barreras para el
aprendizaje, la participación y la
convivencia cuando la permanencia de los
estudiantes, incluyendo aquellos que
presentan una situación de vulnerabilidad
como necesidades educativas especiales
entre otro.
Los docentes y el comité y promoción
analizan los casos de los estudiantes que
requieren actividades de recuperación
para determinar las acciones correctivas y
preventivas pertinentes.
En la institución o personal de apoyo se
coordinan para fortalecer las acciones
inclusivas con la comunidad educativa,
incluyendo aquellos estudiantes que
presentan una situación de vulnerabilidad
como necesidades educativas especiales
entre otros.
La institución tiene una política de
destinación de recursos financieros para
atender a la población con situación de
vulnerabilidad( NEE, desplazamiento,
analfabetismo, discapacidad)
En la institución se realizan actividades de
entrenamiento para que todas las personas
incluso las que presentan limitaciones
aprendan que hacer en caso de desastres
como incendios terremotos, inundaciones
entre otros.
Padres de familia

Nombre:
Cargo:

PREGUNTA Nunc No tengo Alguna Siempre

a idea s veces
La institución admite a toda población del
sector sin discriminación de raza, cultura,
genero, ideología, credo, preferencia
sexual, condición socioeconómica, o
situaciones de vulnerabilidad como
necesidades educativas especiales por
discapacidad, desplazamiento y
analfabetismo entre otro.
Toda población que ingresa a la
institución educativa recibe una atención
que garantiza el aprendizaje, la
participación, la convivencia, y el avance
de un grado a otro, preparándola para la
vida y el trabajo.
La institución invita a la comunidad
educativa a conocer y desarrollar
actividades centradas en el respeto a la
diferencia que faciliten el aprendizaje, la
participación y la convivencia de toda la
población.
La institución educativa utiliza los
resultados del índice de inclusión para
realizar acciones de mejoramiento.
La institución educativa revisa
periódicamente las acciones para la
inclusión definidas en el plan del
mejoramiento, analizando los resultados y
el impacto de su gestión.
La institución el consejo académico
orienta a la implementación de modelos
educativos, didácticas flexibles y
opiniones de comunicación que permitan
el acceso al currículo de todos los
estudiantes.
La institución realiza acciones para
identificar y divulgar experiencias
significativas de poblaciones en
situaciones de vulnerabilidad como
necesidades educativas especiales por
discapacidad, desplazamiento entre otros.
Que sirvan de modelo para la atención a la
diversidad
La institución educativa realiza acciones
para que los estudiantes se motiven por
aprender teniendo en cuenta sus
habilidades e intereses.
En la institución educativa todos los
estudiantes tienen la oportunidad de
participar en las actividades
complementarias y extracurriculares que
posibiliten el desarrollo de habilidades e
intereses.
La institución educativa desarrolla
estrategias para conocer el entorno
familiar, de los estudiantes con el fin de
apoyarlos en la eliminación de barreras
para el aprendizaje, la participación y la
convivencia.
La institución desarrolla estrategias que le
permiten vincularse a redes locales y
regionales de la política social.
La institución intercambia recursos y
servicio con otras instituciones para
fortalecer el desarrollo de acciones
inclusivas.
En la institución educativa el enfoque
metodológico permite que cada estudiante
aprenda colaborativamente, teniendo en
cuenta sus características, estilos y ritmos
de aprendizaje.
En la institución existe una política que
orienta el procedimiento para identificar
los recursos requeridos por todos los
estudiantes, y por algunos que presenten
necesidades educativas especiales y otra
necesidad.
En la institución los docente ajustan su
práctica pedagógica al ritmo y estilo de
aprendizaje de cada uno de los
estudiantes, incluyendo la población en
situación de vulnerabilidad como
necesidades educativas especiales,
discapacidad, analfabetismo entre otro.

En la institución las diferentes estrategias

de evaluación son objeto de análisis
continuo que permite al docente generar
acciones correctivas cuando el estudiante,
cualquiera sea su condición, no está
logrando el desempeño esperado, incluso
aquellos que presentan situación de
vulnerabilidad, como necesidades
educativas especiales por discapacidad u
otro.
La institución realiza acciones que
disminuyen las barreras para el
aprendizaje, la participación y la
convivencia cuando la permanencia de los
estudiantes, incluyendo aquellos que
presentan una situación de vulnerabilidad
como necesidades educativas especiales
entre otro.
Los docentes y el comité y promoción
analizan los casos de los estudiantes que
requieren actividades de recuperación
para determinar las acciones correctivas y
preventivas pertinentes.
En la institución o personal de apoyo se
coordinan para fortalecer las acciones
inclusivas con la comunidad educativa,
incluyendo aquellos estudiantes que
presentan una situación de vulnerabilidad
como necesidades educativas especiales
entre otros.
La institución tiene una política de
destinación de recursos financieros para
atender a la población con situación de
vulnerabilidad( NEE, desplazamiento,
analfabetismo, discapacidad)
En la institución se realizan actividades de
entrenamiento para que todas las personas
incluso las que presentan limitaciones
aprendan que hacer en caso de desastres
como incendios terremotos, inundaciones
entre otros.
 ANEXOS

FORMATO PLAN INDIVIDUAL AJUSTE RAZONABLE PIAR

GUIA DE OBSERVACION – DISCAPACIDAD VISUAL
ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS-IV (WISC-IV)
 PROGRAMA 2: PROGRAMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR EL CAMINO
DEL VALOR

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

 Promover la educación en valores para la convivencia y la construcción de la paz

de los estudiantes de quinto grado de la sede F fe y alegría, como personas activas
y constructoras de una sociedad pacifica e intercultural.

 Implementar el proyecto EL BUS DE LOS VALORES con el fin de impulsar la

práctica de los valores en el aula y en la cotidianidad.
 NOMBRE DEL PROYECTO: EL BUS DE LOS VALORES

ALCANCE

Este proyecto es una manera de promover los valores en los estudiantes de quinto
grado de la sede F fe y alegría de la institución ciudadela educativa de la ciudad de
Barrancabermeja.

Población directa

130 estudiantes educación primaria grado quinto.

Población indirecta

En este proyecto toda la comunidad se beneficia del mismo, teniendo en cuenta que no
solo se promueve los valores a los estudiantes de quinto grado, si no que a partir de este
trabajo en conjunto los estudiantes implementa la práctica de los valores no solo en el
aula de clase si no en sus hogares y la comunidad en general.
 JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

El presente proyecto tiene como objetivo fundamental fomentar la práctica de

valores a través de diferentes estrategias pedagógicas teniendo en cuenta que son
fundamental en la sana convivencia dentro y fuera de la escuela. Es necesario resaltar la
importancia del rol que tienen los padres o tutores de familia, docentes y el contexto
donde están inmerso cada uno de ellos, porque a partir de ello se evidencia la motivación
del estudiante por transformar y llevar a cabo la práctica del valor.

Cada vez es necesario trabajar y enfatizar desde los diferentes ámbitos de la sociedad el
cambio o la mejora de nuevos roles con el fin de formar un individuo más completo, con
más habilidad, dinámico y adaptable. Pero para que esto pueda llevarse a cabo, es
necesario impartir y fortalecer algunos valores que puedan fortalecer esas habilidades
tales como el respeto, la responsabilidad y la tolerancia como ejes fundamentales para la
formación en niños y niñas aptos para vivir en una sociedad diversa y llevar buenas
relaciones con sus pares y la comunidad en general.

Por otro lado el papel que juega las instituciones, los docentes y toda la comunidad
académica es fundamental, porque a partir de las estrategias didácticas y metodológicas
que ellos implementen en la escuela, pueden favorecer e incentivar al estudiante a la
práctica de estos valores con el propósito de favorecer e incentivar en el estudiante la
sana convivencia.

La realización de este proyecto se fundamenta en el fortalecimiento de cada individuo

como un ser humano integral capaz de respetar y tolerar a su prójimo, edificando un
ambiente propicio para el aprendizaje, la entrega y el amor en los diferentes ámbitos en
donde se encuentra inmerso. Con este proyecto se pretende crear ambientes favorables
fomentando los valores a través del dibujo, los cuentos, construcción de frases y murales
creativos.
 OBJETIVOS

Objetivo General

Fomentar la práctica de valores a través de estrategias pedagógicas con el fin

fortalecer la sana convivencia y la diversidad cultural en los estudiantes de quinto grado
de la sede F fe y alegría de la ciudad de Barrancabermeja.

Objetivos específicos

 Motivar a los estudiantes la importancia de actuar de manera oportuna en el

contexto según los valores.
 Mostrar al estudiante lo significativo el uso de los valores en la escuela y el hogar.
 Dar a conocer los valores del respeto, responsabilidad y tolerancia.
 Instruir por medio de las actividades pedagógicas propuestas como se manifiestan
los valores en la vida diaria.
 MARCO TEÓRICO

A medida que pasan los años se hace necesario fortalecer la educación de nuestros
estudiantes desde diferentes temas que de una u otra forma fortalezcan y mejoren la
calidad de vida y la convivencia sana dentro del entorno escolar, uno de ellos es la
enseñanza y formación de los valores éticos los cuales hacen parte fundamental para
respetar a los ciudadanos, ejercer los derechos humanos, cumplir los deberes sociales y
convivir en paz en un contexto multiétnico y pluricultural.

Por esto el autor Martín (2011) sostiene que:

Valor es aquello que hace buenas a las cosas, aquello por lo que las apreciamos, por lo
que son dignas de nuestra atención y deseo. El valor es todo bien encerrado en las cosas,
descubierto con mi inteligencia, deseado y querido por mi voluntad. Los valores
dignifican y acompañan la existencia de cualquier ser humano. El hombre podrá
apreciarlos, si es educado en ellos. Y educar en los valores es lo mismo que educar
moralmente, pues serán los valores los que enseñan al individuo a comportarse como
hombre, como persona. Pero se necesita educar en una recta jerarquía de valores.

El valor, por tanto, es la convicción razonada y firme de que algo es bueno o malo y de
que nos conviene más o menos. Los valores reflejan la personalidad de los individuos y
son la expresión del tono moral, cultural, afectivo y social marcado por la familia, la
escuela, las instituciones y la sociedad en que nos ha tocado vivir. Hay diferentes tipos
de valores:

a) Valores espirituales
b) Valores morales o humanos:
* Valores personales
* Valores familiares
* Valores sociales 12

Todos influimos en los valores, pero el que se educa es uno mismo: los valores los hace
suyos el sujeto. Cada individuo se forma a sí mismo, descubriendo los valores con su
propia libertad experiencial en la familia, en el colegio, en la calle, por la televisión y
demás medios de comunicación. Son las personas más significativas para el niño o el
joven las que más influyen en su experiencia de los valores: padres, maestros, educadores,
tutores… Y una vez interiorizados, los valores se convierten en guías y pautas que marcan
las directrices de una conducta coherente. Se convierten en ideales, indicadores del
camino a seguir. De este modo, permiten encontrar sentido a lo que se hace, tomar las
decisiones pertinentes, responsabilizarse de los propios actos y aceptar sus consecuencias.
Nos permiten definir con claridad los objetivos de la vida. Nos ayudan a aceptarnos tal y
como somos y estimarnos. Nos hacen comprender y estimar a los demás. Facilitan la
relación madura y equilibrada con el entorno, con las personas, acontecimientos y cosas,
proporcionándonos un poderoso sentimiento de armonía personal. . (p.127)

Como podemos ver en la definición de valor que aporta el autor Martin los valores hacen
parte del diario vivir de las personas y cada una la hace parte de su vida de la manera más
significativa posible pero para ello es importante la labor que se realiza desde el hogar,
escuela y contexto ya que actualmente estamos en una situación en donde encontramos
que muchos valores se han ido perdiendo debido a los grandes cambios y situaciones que
presenta nuestro país desde los ámbitos académico, cultural, económico y político.

La Ley General de la Educación (Ley 115/ 94), constituye el eje principal de la

normatividad vigente en materia educativa, porque de ella se desprenden otras normas
reglamentarias, entre ellas decretos y resoluciones que la regulan, complementan o
modifican el funcionamiento de las instituciones educativas en el país. Esta ley establece
en su artículo 92. Formación del educando. La educación debe favorecer el pleno
desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del
conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos, estéticos, morales,
ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de una actividad útil para el
desarrollo socioeconómico del país. Por ello los las diferentes instituciones educativas
incorporan programas de convivencia escolar con el fin de abordar los valores, derechos
y deberes del estudiante como eje fundamental dentro del proceso académico ya que a
partir de ello genera habilidades en los estudiantes, en especial en la independencia,
trabajo en equipo, toma de decisiones, solución de conflictos, toma de responsabilidades,
mayor participación, mejoras en la comunicación entre otros.
Por ultimo debemos de tener claro que la educación de valores no solo es una tarea de la
escuela, sino que debe ser un ejercicio compartido entre familia, escuela y sociedad, pero
desde el ámbito educativo en especial desde las aulas y los docentes se debe abordar de
manera óptima y a través de los medios suficientes.
 METODOLOGÍA

Para la realización de este proyecto se tuvo en cuenta principalmente el contenido

curricular de ética y valores el cual maneja la institución, también se hizo la inspección
de archivos de todo el material acerca de paz y convivencia de algunos libros de Santillana
que posee la institución acerca de los valores, paz y convivencia, seguido a esto se realizó
algunas observaciones en el aula de clase e indagaciones a los docentes.

Partiendo de ello, se hace la realización de este proyecto de una manera ludicoformativa

con el fin de fortalecer áreas como el dibujo, la lectura, la escritura y la expresión corporal.
Para este proyecto se trabaja tres valores fundamentales RESPETO, TOLERANCIA Y
RESPONSABILIDAD, el cual trabajaremos un valor cada mes cuatro actividades una
por semana todos con la misma metodología.

Por ende las actividades de este proyecto son:

1. ASOCIANDO MI VALOR: esta actividad consiste en mostrar algunas

imágenes que representen algunas situaciones ya sean correctas o incorrectas del
valor y preguntar a los estudiantes lo que observan en las diferentes imágenes.
Luego de que ellos expongan sus opiniones se llevara a cabo una serie de
preguntas como:

 ¿Cuáles de las siguientes situaciones pueden desencadenar el irrespeto, la

irresponsabilidad o la intolerancia? (dependiendo del valor trabajado en el mes
varia la pregunta).
 ¿porque se presenta este tipo de situaciones en la familia, escuela, amigos o
vecinos?
 ¿cómo enfrentan las personas ante este tipo de situaciones?
 ¿cómo enfrentas tú este tipo de situaciones?
 ¿cómo resuelves las situaciones difíciles que se presentan en tu familia y con
tus amigos cuando se falta a este valor?
Para lo anterior tendrán algunos minutos para responder a estas preguntas, luego se hará
la respectiva socialización de las respuestas de los alumnos para así conocer el
conocimiento acerca que tienen del valor y así partir la respectiva retroalimentación por
último se entregara un folleto con información acerca del valor.

2. EXPRESANDO EL VALOR:

 Para esta actividad se divide el grupo en equipos de dos personas, luego cada
grupo realiza la lectura del cuento respecto al valor.
 A partir de la lectura un compañero saldrá a decir lo que más les llamo la atención
y la enseñanza que les deja.
 Seguido a esto cada pareja tendrá la oportunidad de sacar un papel con una
situación referente al valor, tendrán que dramatizar la situación que salga de él y
la solución a la misma.
 Los demás compañeros tendrán que decir que situación dramatizaron y si la
solución que dieron fue correcta o incorrecta.
 Luego llevaremos a cabo la evaluación de la actividad y la respectiva
retroalimentación por parte del orientador.

3. FRASES PARA EL MURAL: en esta parte del proyecto los estudiantes ya

tienen más claridad y conocimiento acerca del valor trabajado en el mes, por ende
se realizara unos postes o carteles pequeños alusivos al valor desde frases o
dibujos el cual pegaremos en nuestro mural el bus de los valores que se lleva a
cabo al siguiente encuentro.

4. MURAL EL BUS DE LOS VALORES: para este encuentro y el final se pegara

en el mural del bus de los valores todos esos dibujos o enunciados realizados por
lo es estudiantes en el encuentro anterior, luego de llevado a cabo esto se sentaran
junto al orientador en una mesa redonda en el cual se realizara el respectivo cierre
y una evaluación, aprendizajes, conocimientos entre otros acerca de valor
trabajado en el mes.
 RECURSOS

Recursos humanos

En esta área se es necesario la participación del estudiante y el personal de psicología

quien llevara a cabo la realización de este proyecto.

Recursos técnicos

Espacio físico o ambiente propicio para las actividades.

Recursos materiales

En los recursos materiales se es necesario materiales didácticos papelería en general,

colores, marcadores, lápices. Hojas, recipiente, cartulinas en octavos, escarcha, colbon.
Etc.
 INDICADORES DE GESTIÓN

% DE MEJORAS
ACTIVIDAD PLANEADO EJECUTADO CUMPLIMIENTO LOGRADAS
Participación
de estudiantes
de quinto
grado
Ejecución
primer
encuentro
“asociando mi
valor”
Ejecución
segundo
encuentro “
expresando mi
valor”
Ejecución
tercer
encuentro “
frases para el
mural”
Ejecución
cuarto
encuentro “
mural el bus de
los valores”
Se llevó a cabo
todos los
puntos a
trabajar cada
una de las
actividades.
 INDICADORES DE LOGRO

INDICADOR SI NO
Reconozco la importancia de los valores en mi vida
Actuó de manera oportuna teniendo en cuenta los valores y el
contexto
Promuevo los valores en mi escuela, familia, amigos y vecinos
Identifico situaciones en donde los valores se vean afectados
Identifico situaciones en donde se lleva a cabo la práctica de
valores
Fomento los valores en la escuela para una convivencia sana
Aporto soluciones a situaciones donde el valor se ve infringido
 ANEXOS

LECTURAS DE LOS VALORES

RESPETO: “LAS CONEJITAS QUE NO SABÍAN RESPETAR”

Había una vez un conejo que se llamaba Serapio. Él vivía en lo más alto de una montaña
con sus nietas Serafina y Séfora. Serapio era un conejo bueno y muy respetuoso con todos
los animales de la montaña y por ello lo apreciaban mucho. Pero sus nietas eran
diferentes: no sabían lo que era el respeto a los demás.
Serapio siempre pedía disculpas por lo que ellas hacían. Cada vez que ellas salían a
pasear, Serafina se burlaba: “Pero mira que fea está esa oveja. Y mira la nariz del toro”.
“Sí, mira que feos son”, respondía Séfora delante de los otros animalitos. Y así se la
pasaban molestando a los demás, todos los días. Un día, cansado el abuelo de la mala
conducta de sus nietas (que por más que les enseñaba, no se corregían), se le ocurrió algo
para hacerlas entender y les dijo: “Vamos a practicar un juego en donde cada una tendrá
un cuaderno. En él escribirán la palabra disculpas, cada vez que le falten el respeto a
alguien. Ganará la que escriba menos esa palabra.”

RESPONSABILIDAD: “LUI EL DESOBEDIENTE”

Dicen que hace muchos años, en una ciudad de Colombia llamada Bogota, vivía un
matrimonio que tenía cinco hijos, dos chicas y tres chicos.
La madre y las hijas se ganaban la vida trabajando como limpiadoras en casas de gente
rica así que su día a día transcurría entre trapos, estropajos; mientras, el padre y los hijos
varones se dedicaban a cortar leña que luego vendían a los carpinteros de la zona. Como
ves, la familia al completo se esforzaba mucho para poder llevar dinero al hogar y salir
adelante.
Bueno, en realidad no todos ayudaban en el hogar porque el hijo más pequeño llamado
Lui era un perezoso y flojo. Odiaba estudiar y hacía mucho tiempo que en la escuela no
sabían nada de él. Tampoco ayudaba a cortar leña porque le parecía una tarea de lo más
aburrida. A sus 10 años se pasaba el día durmiendo sin hacer nada.
Lo peor de todo era que cuando le mandaban hacer un simple recado se enfadaba y se
ponía a protestar como un niño egoísta incapaz de hacer un favor. Sus padres siempre se
lamentaban de su comportamiento y su mal carácter, pero lo cierto es que ya no sabían
qué hacer para hacerle entrar en razón.
Un día cualquiera, unos nubarrones negros como el carbón aparecieron en el cielo. Se
avecinaba una enorme tormenta y la madre pensó que podría tener graves consecuencias.
Para prevenirlas, le dijo a su hijo pequeño.
– Lui, la tormenta va a estallar de un momento a otro y ya sabes que puede producir un
apagón. Lo más probable es que nos quedemos sin luz. Por favor, ve a la tienda al otro
lado del río y compra cinco velas y una caja de fósforos por si acaso nos hacen falta.
Lui, como era habitual en él, contestó de muy malos modos a su dulce y paciente madre.
– ¡Qué rollo, mamá, yo no quiero ir!
– ¡Venga, Lui, no seas perezoso! Ahora el río está casi seco y no corres peligro, pero
pronto comenzará a llover y se llenará de agua. Si la tormenta es muy fuerte incluso podría
desbordarse e inundarlo todo ¡Debes irte cuanto antes!
– ¡Menudo fastidio tener que cruzar el río ahora!
– Lui, no te lo repito: ¡ponte el abrigo y vete ya!
Lui se levantó de la silla refunfuñando. Salió de la casa y en ese momento empezó a llover
con mucha fuerza.
– ¡Vaya, justo ahora se pone a diluviar, qué asco de tiempo!
Caminó un buen rato y llegó al río. Su enfado fue a más cuando vio que se había llenado
de agua y la corriente era bastante fuerte.
– ¡Maldita sea!… ¡Estoy calado hasta los huesos y encima tengo que meter las piernas en
el agua helada!
El malhumorado joven no tenía otra opción y comenzó a atravesarlo sin tan siquiera
quitarse los zapatos. Total, estaba empapado ya…
El agua le llegaba a la altura de las rodillas y tenía que ir agarrándose a las ramas y las
rocas que sobresalían en la superficie.
– ¡Qué encargo tan desagradable!… ¡Odio tener que hacer esto!
Había cruzado la mitad de río cuando sobre su cabeza apareció un inmenso pajarraco
negro que abrió las garras, lo sujetó por la camisa y lo elevó por los aires como si fuera
una presa de caza.
El muchacho, al verse colgado a muchos metros de altura, comenzó a gritar aterrorizado.
– ¡Socorro! ¡Auxilio, que alguien me ayude! ¡Socorrooooo!
Una mujer que casualmente pasaba por allí escuchó los alaridos, miró hacia arriba y vio
a Lui colgado de las patas de un ave gigantesca, bamboleándose como si fuera un muñeco
de trapo.
La señora empezó a gritar como loca:
– ¡Eh, tú, pájaro bribón, suelta al chico! ¡Suéltalo ya que se va a caer!
El pájaro se asustó al oír las voces, pegó un respingo y sin darse cuenta abrió las garras.
¡El pobre Lui empezó a descender a una velocidad vertiginosa! Durante unos segundos
pensó que su vida había llegado al final, pero justo antes de estamparse un milagro
sucedió: en vez de caer al suelo lo hizo sobre unas zarzas, lo más parecido que había por
allí a un colchón. El tortazo fue colosal y se hizo unos moratones de campeonato, pero
gracias a la fortuna de caer en blando logró salvar el pellejo.
La mujer, que lo había visto todo, fue a pedir ayuda. A pesar del tremendo aguacero que
estaba cayendo enseguida acudieron varios vecinos del pueblo que, demostrando una gran
solidaridad, sacaron a Lui del matorral donde estaba enredado y lo llevaron a casa en
brazos.
Lui estaba muy dolorido, se encontraba fatal. Su madre lo secó con una toalla, lo acostó
con mucho cuidado en la cama, desinfectó una a una las heridas de su cuerpo y al terminar
le preparó un plato de caldo calentito. Después, dejó que durmiera unas cuantas horas
para que poco a poco fuera recuperándose.
Cuando Lui se despertó, vio a su maravillosa madre sentada sobre su cama, a su lado,
acariciándole la mano con ternura.
– Mamá, gracias por ser tan buena conmigo. Yo, en cambio, siempre he sido un gandul y
un ingrato… Me he portado fatal con vosotros y no os lo merecéis. A partir de ahora seré
un buen chico y os ayudaré en todo. Te lo prometo, mamá.
Su madre lo besó en la frente porque sabía que lo decía con el corazón. Lui había
aprendido la lección.
TOLERANCIA: “LA NIÑA QUE HABLABA CON LAS MANOS”

Había una vez un cole lleno de niños y niñas muy juguetones. La clase de los pequeños
estaba llena de cosas divertidas: muñecos, pelotas, bloques, libros, pinturas y muchas
cosas más. Todos los niños jugaban, cantaban y reían alegres.

Un día llegó al cole una niña nueva. Se llamaba Adela. Adela sonreía mucho, pero no
hablaba nada. Nada de nada.

Los demás niños miraban a Adela con curiosidad. Hablar no hablaba nada, pero hacía
unas cosas raras con las manos. Lo más raro de todo es que la mamá de Adela, cuando
dejaba a la niña en el cole, le hacía también cosas muy raras con las manos.

Anita se acercó a Adela por la espalda y le dijo:

-¡Hola!

Pero Adela no respondió. Anita se fue llorando porque la niña nueva no le hacía caso.

Adela se dio la vuelta y vio a Anita llorar. A Adela no le gustó ver a la niña llorar y fue a
estar con ella.

-¡Quita, tonta! -le gritó Anita-. Y deja de hacer cosas raras con las manos.

Adela se puso a llorar y se escondió en un rincón.

Poco después, la maestra llamó a todos los niños para hacer un juego.

-¿Dónde está Adela? -preguntó la maestra.

Todos los niños señalaron al lugar donde se había escondido la niña.

-Esa tonta no se entera de nada -dijo Anita.

-Anita, no digas esas cosas -dijo la maestra-. Adela no oye, ni tampoco sabe hablar. Es
sordomuda. Su manera de comunicarse es a través de gestos con las manos. A eso vamos
a jugar hoy.

Anita se sintió muy mal por haberse metido con Adela.

-Anita, veta a buscarla -dijo la maestra-. Tócale el hombro y, cuando se gire, sonríes y le
haces un gesto con las manos para que te acompañe.

Anita hizo lo que le pidió la maestra. Adela se puso muy contenta y fue con Anita de la
mano.

-¿Podríamos aprender a hablar con Adela con las manos? -preguntó Anita.

-Por supuesto -dijo la maestra-. Todos juntos vamos a aprender el lenguaje de signos, que
es como se llama eso que Adela hace con las manos.
 REFERENCIAS

Bravo, L. (s.f). El bajo rendimiento escolar y los problemas de conducta.

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=137578

Constitución Política Colombiana de1991. De los derechos fundamentales.

Constitución Política Colombiana de 1991. Bogotá, editorial panamericana, 1998.

El libro de los valores. Colombia, Bogotá, casa editorial el tiempo, 2002

Jadue, G. (2002). Factores psicológicos que predisponen al bajo rendimiento, al fracaso

y a la Deserción escolar. Revista Estudios Pedagógicos, núm. 28, pp. 193-204,
Universidad Austral de Chile, Chile.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=173513847012

Ley 115. Ley General de Educación de Colombia, Bogotá, 08 de Febrero de 1994.

http://www.oei.es/quipu/colombia/Ley_115_1994.pdf

López, M. (2011). Barreras que impiden la escuela inclusiva y algunas estrategias para
construir una escuela sin exclusiones. Revista Innovación Educativa, Nº 21, 37-54