PROYECTO DE PRACTICA

ME RECONOZCO, ME ACEPTO, ¡ME IMPULSO!

INSTITUCION EDUCATIVA DEOGRACIAS CARDONA

PEREIRA - RISARALDA

ESTUDIANTE

BEATRIZ ELENA MONTEALEGRE

ASESOR
JORGE EDUARDO SALDARRIAGA

UNIVERSIDAD ANTONIO NARIÑO

FACULTAD DE PSICOLOGIA

CARTAGO – VALLE

2018
Tabla De Contenido

I. Contexto de practica ........................................................................................................................... 4

a) Identificación del contexto.............................................................................................................. 4
b) Personas a cargo de velar por el cumplimiento del proyecto:..................................................... 4
c) Marco institucional ......................................................................................................................... 5
d) Marco social ..................................................................................................................................... 7
e) Funciones a realizar dentro de la institución educativa: ............................................................. 8
II. Proyecto de practica......................................................................................................................10
Me reconozco, me acepto, ¡me impulso!..............................................................................................10
Descripción ............................................................................................................................................10
Justificación ...........................................................................................................................................11
Objetivos ................................................................................................................................................12
Objetivo general ................................................................................................................................12
Objetivos específicos: ........................................................................................................................12
Marco teórico ........................................................................................................................................13
1. Autoestima .....................................................................................................................................13
1.2 Tipos de Autoestima .......................................................................................................................14
2. Autoconcepto .............................................................................................................................15
2.1 Autoconcepto y Adolescencia ...............................................................................................16
3. Orientación Vocacional ............................................................................................................17
f) Destinarios .....................................................................................................................................18
g) Descripción operativa ...................................................................................................................18
h) Cronograma semestral .................................................................................................................19
i) Técnicas e instrumentos................................................................................................................20
Técnica ...................................................................................................................................................20
 Psicoeducacion grupal ..............................................................................................................20
Instrumentos..........................................................................................................................................20
 Formato de ficha de identificación ..........................................................................................21
 Consentimiento informado: .....................................................................................................21
 Formato de no agresión ............................................................................................................21
 Búsqueda Autodirigida SDS Forma R ....................................................................................22
j) Referencias.........................................................................................................................................23
Anexos ........................................................................................................................................................24
Formato de ficha de Identificación ......................................................................................................24
Consentimiento informado ...................................................................................................................26
Formato de no agresión ........................................................................................................................28
I. Contexto de practica

a) Identificación del contexto

Nombre y apellido del alumno: Beatriz Elena Montealegre Largo

Dirección y teléfono del alumno: Conjunto Habitacional Naranjal, Bloque II Apto 101 Cuba –

Tel: 3104021404

Código: 20251427623

Semestre que cursa: IX

Nombre del sitio de practica: Institución Educativa Deogracias Cardona

Dirección y teléfono del sitio de practica: Calle 21 N° 8-48 Barrio Providencia

Tipo de práctica: Educativa

Fecha de inicio de practica: 16/08/2018

Fecha de terminación de practica:

b) Personas a cargo de velar por el cumplimiento del proyecto:

Nombre Cargo Teléfono Correo electrónico

Rudy Pérez Coordinador I.E. 3004381866

Marcela Muñoz Psicóloga I.E. 3136359009

Jorge Eduardo Saldarriaga Docente Asesor UAN 3117486877

c) Marco institucional:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA DEOGRACIAS CARDONA

Símbolos:

Escudo Bandera

MISIÓN:

El Deogracias Cardona es un establecimiento educativo con sentido humanista y social que

promueve una educación basada en valores, ciencia y tecnología para formar ciudadanos

competentes en una sociedad en constante transformación.

VISIÓN

En el año 2022 El Establecimiento Educativo Deogracias Cardona, será reconocido por la

formación de personas que afronten los retos que presenta el mundo actual, con liderazgo y

humanismo.

PROYECTOS INSTITUCIONALES

 Proyecto de vida.

 Utopía.

 Centro de enfermería Deograciano - CEED.

 Jugando e Interactuando vamos Transversalizando.

 Aula 12.

 Énfasis en NTIC.

 Comunicación.

 Escuelas Deportivas. Sin desarrollo.

 Feria de la ciencia

 Aula de Reflexión.

 Plasticambiando el mundo.

 Proyecto artístico y cultural

 Emisora y cineclub (pendiente adaptar al formato institucional)

 ORGANIGRAMA

Educación

Académica

Personal

Psicología

d) Marco social:

El proyecto está enfocado en la jornada nocturna de la Institución Educativa Deogracias

Cardona, la mayoría de los estudiantes que están en esta jornada han sido trasladados de la jornada

mañana o tarde debido a faltas graves por convivencia, disciplina o rendimiento académico. La

institución les da como última opción el hecho cambiarse para la jornada nocturna antes de ser

expulsados definitivamente.
 La población presenta varias características complejas, una de ellas es la edad cronológica que

se ubica entre los 14 y los 55 años de edad, para ellos no hay manual de convivencia debido a las

edades que presentan, pues muchos son mayores de edad. Dentro de las problemáticas que se

presentan en la población, las más evidentes son: Conductas disruptivas, agresión verbal y física

por parte de los estudiantes hacia las docentes y hacía sus propios compañeros, porte de armas en

la institución, consumo de sustancias psicoactivas dentro y fuera de la institución, poca motivación

académica, presencia en las instalaciones del colegio de niños menores de 4 años (Hijos de algunas

alumnas), y adolescentes embarazadas.

e) Funciones a realizar dentro de la institución educativa:

Las funciones a realizar dentro de la Institución Educativa Deogracias Cardona son:

 Consejería y orientación psicológica:

Se dispone del espacio de consejería y orientación psicológica para aquellos estudiantes

que por voluntad propia requieran atención, según sus necesidades o las dificultades que

presenten.

 Talleres Grupales:

Se pretende trabajar con los estudiantes de ciclo 3 (6to y 7mo) y ciclo 4 (8vo y 9no) talleres

grupales, tomando como eje principal la Autoestima, así mismo desarrollar actividades con

relación al autoconcepto y lograr que esto tenga un gran impacto sobre el rendimiento o la
 motivación académica. Dentro de los talleres grupales, también se pretende abordar a los

estudiantes de ciclo 6-A y 6-B (10 y 11) con el tema de orientación vocacional.

Cronograma semanal de actividades

Día

Hora de-a Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Orientación

Talleres Asesoría de Consejería / Consejería / Vocacional

6:30 pm grupales práctica Orientación Orientación ciclo 6A y

10:00 pm ciclo 3 y 4 UAN Psicológica Psicológica 6B

II. Proyecto de practica

Me reconozco, me acepto, ¡me impulso!

Descripción

El nombre del proyecto nace de la idea de las necesidades o problemáticas que se han

evidenciado en la población, ME RECONOZCO hace alusión al hecho de que cada uno pueda

conocerse a sí mismo, captar su potencial y sus limitaciones, de poder descubrirse tal cual son, sin

miedo a los prejuicios o a las miradas acusadoras de los demás. De igual manera, que reconozcan

sus debilidades y defectos como parte del desarrollo emocional de todos los seres humanos. Luego

de tener un concepto formado desde la autoestima de los estudiantes, es necesario visualizar como

la autoestima de cada uno está afectando su rendimiento escolar. ME ACEPTO se refiere a la

aprobación de sí mismos después del reconocimiento como seres humanos con debilidades y

fortalezas, parte de la intención de aceptarse tal cual son independientemente del nivel de

aceptación que tengan de otras personas. La mayoría de los jóvenes con los que se pretende trabajar

han experimentado el rechazo de los demás en diferentes aspectos de la vida incluyendo la parte

académica.

ME IMPULSO, con este apartado se pretende orientar a los alumnos hacia una elección

profesional adecuada acorde con las motivaciones, capacidades, y contexto actual. Este es el

resultado que se pretende alcanzar después de la orientación vocacional

Justificación

La planificación del proyecto surge del resultado de un diagnóstico de necesidades que se

realizó con el fin de identificar la problemática principal de los estudiantes de la jornada nocturna

del Deogracias Cardona. El resultado del diagnóstico arrojó que una de las necesidades que más

refieren los estudiantes y con la cual se va a trabajar es la Autoestima. Los docentes exponen que

una de sus grandes preocupaciones con relación a los estudiantes es el bajo rendimiento académico

y la poca motivación. Por lo anterior se podría decir que existe una estrecha relación, entre la

autoestima y el rendimiento académico, por lo general los estudiantes con buen rendimiento

escolar tienen una buena autoestima, ellos tienden a confiar en sus capacidades y a sentirse valiosos

(Caso y Hernández, 2010). Este es un tema que se pretende abordar también a raíz de las

características de la población, en su gran mayoría los estudiantes de la jornada nocturna han sido

traslados de la jornada mañana o tarde debido a faltas graves por convivencia, disciplina o

rendimiento académico. Una de las cosas que más impacta es que ellos reconocen esto, y se ven a

sí mismos como “Lo peor del colegio”, saben que es la última oportunidad que se les brinda para

no ser expulsados definitivamente. En el discurso de muchos, se puede evidenciar el rechazo hacia

ellos mismos y hacia sus compañeros, es muy común escuchar: “Aquí sólo estudian los más malos,

los que en otros colegios no quieren”.

Otra de las líneas que se pretenden trabajar resulta de la necesidad de que los estudiantes

que cursan grado decimo y once aún no reconocen nada relacionado al contexto vocacional.

Orientarlos en este aspecto es una responsabilidad que deben tener todas las instituciones

educativas como esa apuesta final que se da al proceso de formación de los estudiantes, donde se
decide sobre una posible opción de vida; siendo común encontrar que los estudiantes terminan el colegio

y no saben en su mayoría que carrera elegir, ingresando en algunas ocasiones a opciones poco ajustadas

a sus intereses, capacidades y habilidades.

Así mismo se pretende generar un espacio de acercamiento y escucha dedicado a la orientación

o consejería psicológica para los estudiantes que lo requieran, pues este es un escenario en que muchos

de los jóvenes estudiantes traen consigo algunas problemáticas que se hace necesario abordar

aprovechando el contexto educativo en el cual se está trabajando.

Objetivos

Objetivo general:

 Intervenir desde el quehacer de la psicología las diferentes problemáticas que se presentan en

los estudiantes de la jornada nocturna de la Institución Educativa Deogracias Cardona, mediante

los talleres grupales, la otientación vocacional y el espacio dispuesto para la consejería u

orientación psicológica.

Objetivos específicos:

 Generar un espacio de consejería u orientación psicológica para aquellos estudiantes que

requieren asesoría personalizada según sus necesidades.

 Perfilar vocacionalmente a los estudiantes de ciclo 6 (grado décimo y once) con miras a la
preparación para a la educación superior y el mundo laboral.

 Posicionar el papel del profesional en psicología en la Institución Educativa Deogracias Cardona

 jornada nocturna.

 Desarrollar mediante estrategias practicas lúdicas y pedagógicas el componente de Autoestima con

lso ciclos 3 y 4 de la institución Educativa Deogracias Cardona Jornada Nocturna

Marco teórico

El desarrollo contextual y teórico de este documento y del ejercicio de la práctica

profesional dentro de la Institución Educativa Deogracias Cardona, tomo como punto de partida

la Autoestima, estando está estrechamente ligada al rendimiento y a la motivación académica.

1. |Autoestima

En la búsqueda de la definición correcta del termino autoestima se pudo hallar “El padre

de la psicología norteamericana es William James en su libro Principios de Psicología, cuya

primera edición se publicó en 1980, se encuentra el primer intento de definir autoestima. La

autoestima cobró fuerza en la década de los ochenta. No sólo empezaron a publicarse cada vez

más libros que hacían referencia a la palabra y se extendía en el tema, sino que comenzaron

aparecer estudios más científicos; sin embargo, aún hoy no hay un consenso en cuanto a lo que

significa el término.

Numerosas investigaciones psicopedagógicas sobre la autoestima destacan su decisiva

importancia para el pleno desarrollo del potencial dinámico de la persona: para N. Branden, tener

autoestima positiva es el requisito fundamental para una vida plena. Por su parte la profesora P.

Santa realza la centralidad de autoestima y del autoconcepto en el área de la motivación; para

Maslow es una teoría sobre la autorrealización, afirmando que cada uno de nosotros posee una

naturaleza interna o que por lo menos no parece ser, Maslow menciona las necesidades humanas
(vida, inmunidad, seguridad, pertenencia, afecto, respeto, autoestima y autorrealización). Las

emociones y potencialidades humanas básicas son positivamente buenas.

Carl Rogers, entiende que cada quien posee un yo positivo, único y bueno. Pero ese

verdadero yo con frecuencia permanece oculto y enmascarado, sin poder desarrollarse. Por esto

mismo el objetivo más deseable para el individuo, la meta que persigue inconscientemente, es

llegar a ser él mismo”. (IZQUIERDO MORENO, 1989).

Por ello y para efectos de conceptualización y definición del término autoestima se tomará

lo basado en Carl Rogers, fundador de la psicología humanista, quien expuso que la raíz de los

problemas de muchas personas es que se desprecian y se consideran seres sin valor e indignos de

ser amados. Rogers, define el concepto de Autoestima el cual se resume en el siguiente axioma:

"Todo ser humano, sin excepción, por el mero hecho de serlo, es digno del respeto incondicional

de los demás y de sí mismo; merece estimarse a sí mismo y que se le estime"

1.2 Tipos de Autoestima

Según investigaciones realizadas por Rodríguez. M. existen dos tipos de autoestima:

 Autoestima alta

Es conocerse y aceptarse a sí mismo apreciando sus habilidades y destrezas, mostrándose seguro

y satisfecho de sus logros.

 “La posee aquella persona que conoce muchos aspectos de sí, aprecia sus cualidades y virtudes,

se siente orgulloso de lo que es y está seguro de que puede ser mucho mejor”. (RODRIGUEZ.,

2000) Cuando un adolescente tiene una gran autoestima le ayuda a sentirse útil, valioso,

competente, capaz de lograr todas las barreras con mucho éxito

 Autoestima baja

Son todas las actitudes negativas e inseguridades que posee de sí mismo y no le permite

afrontar nuevos retos.

“La posee aquella persona que se considera menos que los demás, desprecia sus dotes

naturales, siente que los demás no lo valoran, nunca piensa bien de sí mismo”. (RODRIGUEZ.,

2000) Si los adolescentes tienen una autoestima baja será un obstáculo para demostrar todas sus

habilidades y destrezas que poseen, lo cual afecta considerablemente su autovaloración.

2. Autoconcepto

El autoconcepto es básicamente la imagen que tenemos de nosotros mismos. Esta imagen se

forma a partir de un buen número de variables, pero es particularmente influenciado por nuestras

interacciones con las personas importantes en nuestras vidas.

Incluye la percepción de nuestras capacidades y nuestra propia singularidad, y a medida que

envejecemos estas auto-percepciones se vuelven mucho más organizadas, detalladas y específicas.

El autoconcepto es un término de gran relevancia en al ámbito de la psicología social, pero

fundamentalmente ha sido desarrollado por los teóricos de la psicología humanista, en cuyo seno
se ha considerado como un pilar básico para el posterior desarrollo de sus diversos abordajes

terapéuticos.

2.1 Autoconcepto y Adolescencia

Es fácil llegar a la conclusión de que el autoconcepto es un factor clave en la formación de la

personalidad, que, además se relaciona con el bienestar personal a lo largo de toda la vida.

Desarrollar un autoconcepto positivo desde la adolescencia posibilita un buen ajuste psicosocial y

previene futuros problemas psicológicos y de adaptación personal en general.

El periodo adolescente puede considerarse a través de una serie de características, “puntos

de referencia” o “elementos críticos”. En conjunto, la literatura sobre la adolescencia indica estos

elementos como posibles perturbadores del autoconcepto adolescente. No obstante, estos factores

no deben ser conceptualizados por sí mismos como críticos, ya que lo sean o no dependerá de

variables personales y contextuales del adolescente. Así pues, los cinco “puntos de referencia”

vinculados a esta etapa evolutiva son: cambio fisiológico, relaciones familiares, relación con los

pares del mismo y distinto sexo, crecimiento cognitivo o intelectual e identidad personal. Todos

estos cambios, en el transcurso de la adolescencia, implican aumentos graduales de la conciencia

de sí mismo. El joven debe ir reelaborando su propio autoconcepto para adecuarse a cambios

físicos inesperados, y a una posición social diferente a la que tenía durante la niñez. (García, 1998).

El ser humano busca la satisfacción de sus necesidades dirigiendo su actuación hacia la

conservación, desarrollo social y personal, y la independencia por medio del cual pretende que sus

acciones le permitan satisfacer las necesidades fisiológicas o básicas, de seguridad,

sociales, de autoestima y finalmente de autorrealización donde la persona alcanza su desarrollo

potencial y se encuentra en un estado de bienestar y comodidad pleno.

3. Orientación Vocacional

La Orientación Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses

vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del

mercado de trabajo. El primer paso de la rehabilitación vocacional es la elección de un interés

realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral (Cols, 1984).

La orientación se ha definido de muchas maneras, entre las más comunes se encuentra:

 Orientación escolar: proceso por el que se ayuda al alumno en el estudio, así como en el

periodo de adaptación a la escuela.

 Orientación educativa: (educational guidance) concepto más amplio que el anterior, puesto

que la educación se extiende más allá de lo académico.

 Orientación profesional: Es la ayuda en la elección de una profesión. Es un proceso que se

basa en el conocimiento del sujeto y de su entorno.

 Orientación vocacional: Proceso de ayuda en la elección de una profesión, la preparación

para ella, el acceso al ejercicio de la misma y la evolución y progreso posterior. Según esta

definición, la orientación vocacional incluye la orientación profesional.

 f) Destinarios

La población objetivo del proyecto son los estudiantes de la Institución Educativa Deogracias

Cardona de la jornada nocturna, ciclo 3, ciclo 4 y ciclo 6A y 6B.

Las características principales de la población son:

 Las edades de los estudiantes están entre los 14 y los 55 años,

 Son habitantes de los barrios cercanos al colegio, como lo son providencia y en su gran

mayoría del barrio la dulcera. Por las características de la jornada nocturna también hay

estudiantes que llegan desde el centro, la Churría y Dosquebradas.

 Algunos estudiantes son trasladados de la jornada mañana o tarde por comportamiento u

otras faltas graves

g) Descripción operativa

1. Los días lunes se trabajará con los estudiantes de ciclo 3 y 4 talleres grupales. Se abordará

la primera línea de trabajo enfocada en la prevención y promoción. Para esto se tomará

como tema inicial la autoestima. Se empezarán a emplear una charla de no más de 10

minutos con ayudas audiovisuales: diapositivas y videos referente al tema escogido

(Autoestima, autoconcepto, aceptación, motivación, etcétera). Posteriormente Se

realizarán dinámicas para fortalecer la comprensión del tema anteriormente tratado

2. Los días miércoles y jueves se atenderá a los estudiantes que requieran orientación

psicológica de manera personalizada, en el espacio dispuesto para ello en el área de la

 enfermería del colegio. Para este ejercicio se dispone de los formatos de Ficha de

identificación del consultante, consentimiento informado y formato de acuerdo de no

agresión.

3. Los días viernes se trabajará con los estudiantes de ciclo 6 en la parte de orientación

vocacional, se emplea la prueba: Búsqueda autodirigida SDS de Holland, John. SDS

Forma R es una experiencia simulada de orientación vocacional. Se basa en la teoría

hexagonal de John Holland que señala que tanto los individuos como los entornos pueden

clasificarse de acuerdo con seis tipos básicos: Realista, Investigador, Artístico, Social,

Emprendedor y Convencional. (RIASEC). Se da una charla inicial como introducción al

tema de orientación vocacional antes de aplicar la prueba. Posterior a ellos se le lee a cada

uno el resultado con el fin de que identifiquen que tipo de habilidad tienen. En la segunda

parte se pretende ampliar las diferentes habilidades que se quieren desarrollar en los

estudiantes con el fin de que ingresen a la educación superior, esto se hará también por

medio de talleres empelando las ayudas audiovisuales y las dinámicas grupales.

h) Cronograma semestral

Meses Agosto Septiembre octubre Noviembre

Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Talleres
grupales de
prevención y x
promoción
ciclos 3 y 4
 Consejería
x x
psicológica

Orientación
x x
vocacional

i) Técnicas e instrumentos

Para el desarrollo e implementación del presente proyecto de practica psicológica en el marco de la

psicología educativa se hará uso de las siguientes técnicas e instrumentos.

Técnica:

 Psicoeducacion grupal:

Consiste en realizar encuentros de socialización y aprendizaje donde los estudiantes puedan

adquirir conocimientos aplicables para el fortalecimiento de la autoestima, de su autoconcepto y

el logro de la motivación académica, así mismo para la adecuada orientación vocacional

reconociendo las habilidades con que cuentan como articulación de su proceso de formación.

Instrumentos:
 Formato de ficha de identificación

Dicho formato requiere recopilar los datos más relevantes de identificación del estudiante,

motivo por el cual requieren consejería, antecedentes a tener en cuenta ya sean médicos,

heredofamiliares o algún Dx previo, su condición familiar, los aspectos a abordar durante la

consejería, y el total de las sesiones asistidas.

 Consentimiento informado:

Se brinda al estudiante la información necesaria para iniciar el proceso de consejería psicológica

de forma confidencial, clara y comprensible aplicándose los artículos referidos a las normas de

confidencialidad establecidas en el Código Deontológico de los Psicólogos. Por otra parte, y para

un mejor resultado de la evaluación/tratamiento psicológico se indicará que el psicólogo guardará

confidencialidad de los datos obtenidos, salvo en el caso de existir un riesgo para su salud o la de

terceros.

 Formato de no agresión

Por medio de este formato se buscará pactar con el estudiante cualquier acto de agresión que se

pueda presentar hacía la estudiante en práctica en medio del desarrollo de las consejerías, de igual

manera se busca que aquellos estudiantes que estén bajo cualquier condición de riesgo o amenaza

no transgredan contra su integridad física y mental, ya sea el caso de una atención por depresión y

que este intente atentar contra su vida, o en el proceso de evitar el consumo de sustancias

psicoactivas y que el estudiante llegue a la sesión bajo los efectos de las mismas.
  Búsqueda Autodirigida SDS Forma R

El SDS Forma R es una experiencia simulada de orientación vocacional. Se basa en la teoría

hexagonal de John Holland que señala que tanto los individuos como los entornos pueden

clasificarse de acuerdo con seis tipos básicos: Realista, Investigador, Artístico, Emprendedor y

Convencional (RIASEC). El SDS Forma R permite que los individuos elijan las carreras y campos

de estudio que mejor concuerden con las habilidades e intereses que hayan informado a través del

instrumento.

La Forma R. Evalúa personas con educación media superior, superior y posgrado, su aplicación

puede ser individual o grupal. El tiempo de aplicación es de 35 a 50 minutos.

j) Referencias

 Estevez Lopez, Estefania; Martinez Ferrere, Belén; Musitu Ochoa, Gonzalo, (2006). La

autoestima en adolescentes agresores y victimas en la escuela: La perspectiva

multidimensional. Psychosocial Intervention [online] vol.15, n.2, pp.223-232. ISSN 2173-

4712.

 Balaguer, I. (2014). El autoconcepto y la autoestima en la adolescencia media: análisis

diferencial por curso y género. Journal Revista de Psicología Social - International Journal

of Social Psychology, Volume 18, 2003 - Issue 2.

 Gonzalez, maria del Carmen; Tourón, Javier. Autoconcepto y Rendimiento Escolar Sus

Implicaciones En La Motivación Y En La Autorregulación Del Aprendizaje. Copyright

1992.

 Müller, Marina. (2004). Subjetividad y orientación vocacional profesional. Orientación y

sociedad, 4, 35-44.

 Gavilán, Mirta Graciela; Souto, Graciela (1983) La primera entrevista en el proceso de

orientación vocacional (En línea). Revista de Psicología (La Plata), 9: 25-27.

Anexos

Formato de ficha de Identificación

Ejercicio De Practica Profesional Institución Educativa Deogracias Cardona Jornada

Nocturna

Fecha:

Ficha De Identificación

Nombre Completo: Edad:

Dirección Y Teléfono: _
Fecha De Nacimiento: _
Ciclo Y Grado:
Director De Grupo:
Ocupación:

Motivo De Consejería
Antecedentes
(Médicos, Heredofamiliares, Dx previos, consumo de SPA…)

Condición Socio Familiar

Aspectos a Abordar Durante La Consejería

N° Sesiones:
Consentimiento informado

Consentimiento Informado

Yo Identificado con TI ( ) CC ( )

No. , con residencia en , teléfono

de años de edad, manifiesto que autorizo a la estudiante BEATRIZ ELENA

MONTEALEGRE LARGO, cédula de ciudadanía No.1088280728 de Pereira para realizar

consejería u orientación psicológica lo cual tendrá una duración de 5 sesiones máximo.

Tengo conocimiento y acepto que el proceso sea realizado por psicólogos en formación que se

encuentran en IX semestre de la carrera de psicología de la universidad Antonio Nariño, contando

con el apoyo de supervisores y docentes especializados en el área, quienes están autorizados para

ingresar a las sesiones facilitando y observando el proceso del estudiante en formación.

Riesgos del tratamiento

Entiendo que toda la información concerniente a la consejería u orientación es confidencial y no

será divulgada ni entregada a ninguna otra institución o individuo sin mi consentimiento expreso,

excepto cuando la orden de entrega provenga de una autoridad judicial competente. También

entiendo y por lo tanto estoy de acuerdo con la necesidad de quebrantar este principio de

confidencialidad en caso de presentarse situaciones que pongan en grave peligro mi integridad

física o mental o de algún miembro de la comunidad

En forma expresa manifiesto a ustedes que he leído y comprendido íntegramente este documento

y en consecuencia acepto su contenido y las consecuencias que de él se deriven, así como la

grabación de este ejercicio pedagógico con fines académicos.

He leído, comprendido y accedido a lo anteriormente mencionado.

Nombres y Apellidos:

CC TI N°

Fecha:
Formato de no agresión

Yo identificado (a) con documento

N° CC () TI () me comprometo a no agredir o amenazar bajo ninguna

circunstancia al estudiante en práctica quien llevará a cabo el ejercicio de consejería Psicológica.

También me comprometo que mientras este en el proceso de consejería con la estudiante en

práctica no atentaré de ninguna manera contra mi integridad física y mental. Entendiendo así que

el ejercicio de consejería y orientación es para mi servicio y bienestar.

Firma:

Fecha: