Facultad de Educación y Formación de Profesorado, UAM

Disciplina positiva: propuesta de aplicación para los alumnos

de cuarto de primaria del CEIP Pinar Prados de Torrejón
de Pozuelo de Alarcón

Positive discipline:

Trabajo de fin de grado presentado por:

Marta Solana Moreno

Titulación:
Magisterio de Educación Primaria

Tutora:
María Asunción Martínez Cebrián

Madrid, 28 de junio de 2018

1
Marta Solana Moreno

51521005-Q

2
Índice

Resumen ..................................................................................................................... 4

Palabras clave ............................................................................................................ 4

Abstract ...................................................................................................................... 4

Key words .................................................................................................................. 4

1. Introducción .................................................................................................... 5

2. Fundamentación teórica ................................................................................. 9

Disciplina Positiva ........................................................................................................ 12

3. Metodología empleada .................................................................................. 18

4. Resultados ...................................................................................................... 24

5. Conclusiones .................................................................................................. 25

6. Bibliografía y referencias ............................................................................. 28

7. Anexos ............................................................................................................ 30

3
RESUMEN
La falta de disciplina en las aulas es uno de los problemas más importantes que nos
encontramos como docentes a la hora de desarrollar nuestro trabajo.
La escuela tiene que despertar interés en el niño por aprender y formarse para el
futuro. La disciplina, entendida como el conjunto de normas que regulan la convivencia,
es fundamental para conseguir este objetivo, por eso me interesa tanto este tema.
Las normas mantienen el orden y crean un ambiente adecuado para aprender, además,
crean hábitos en los alumnos que les sirven para convivir y les inculcan valores que, en
un futuro, les servirán para integrarse en la sociedad.
Con este trabajo he pretendido buscar las causas de la indisciplina y desarrollar
metodologías para implicar a los alumnos en la consecución de los objetivos y mejorar
así el ambiente de la clase, aplicando pautas metodológicas para mejorar el
comportamiento del grupo, fomentando el respeto, la empatía, la colaboración y la
responsabilidad.
He llevado a cabo un análisis, diagnóstico y descripción del contexto en el que viven
los alumnos de cuarto curso del CEIP Pinar Prados de Torrejón, recogiendo datos del
grupo y analizando la repercusión de su comportamiento en sus resultados académicos.
PALABRAS CLAVE
Disciplina positiva, respeto, empatía, normas, docente, alumno, estrategias, conducta,
metodología
ABSTRACT
The lack of discipline in a classroom is the main problem faced by teachers while doing our
job. Schools must awaken interest in kids to learn and educate themselves for the future.
Discipline, understood as a set of rules useful to regulate school coexistence, is essential to
achieve this purpose, and this is the main reason why I have a special interest in this topic.
Rules maintain the order and create a proper environment to learn. Furthermore, rules also
produce habits in students that can be used to live together as a community and promote values,
that in the future, will be used to be integrated into society.
This work is focused on the lack of discipline; developing methodologies to involve students
in the fulfillment of objectives and improve the group’s behavior, promoting respect, empathy,
collaboration and responsibility.
To carry out this paper, I have analyzed, diagnosed and descripted the context in which the
study subjects live; fourth grade students from the public school Pinar Prados de Torrejón. I
have collected data from the group and analyzed the repercussion of their acts in their academic
results.

KEY WORDS
Positive discipline, respect, empathy, rules, teacher, student, strategies, behavior,
methodology

4
1. INTRODUCCIÓN

RAE – Disciplina: Doctrina, instrucción de una persona, especialmente en lo moral.

La definición de disciplina entendida como valor, es la capacidad de las personas

para poner en práctica una serie de principios relativos al orden y la constancia, tanto para
la ejecución de tareas y actividades cotidianas como en sus vidas en general.

Esta definición se adapta al ámbito educativo y específicamente al proceso de

enseñanza-aprendizaje, por ello, podemos considerar la disciplina como el arte de saber
comportarse como corresponde en cada situación, acatando las reglas aceptadas para ese
determinado momento. En este sentido, la disciplina supone la capacidad para controlar
los impulsos, sobre todo aquellos que nos apartan de los objetivos, por eso es muy
importante a la hora de alcanzar metas.

La disciplina escolar, enseña a los niños cómo relacionarse con sus iguales y sus
superiores, el cumplimiento de los deberes, el seguimiento de las normas para asegurar la
convivencia, el orden y el funcionamiento de la institución.

Un estudio publicado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo

Económicos (OCDE) a partir de los datos del último informe PISA, asegura que uno de
los principales elementos influyentes en los resultados de los alumnos españoles es el
clima de disciplina que se alcanza en el aula. (Sanmartín, La disciplina mejora los
resultados académicos más que el número de alumnos por aula, 2018) La ex asesora del
ministerio de Educación sueco asegura que “los niños tienen que desarrollar hábitos
sistemáticos de trabajo”, ya que un clima de disciplina puede fomentar el aprendizaje y
facilitar la instrucción. (Menárguez, 2017)

Actualmente en España la evaluación de los contenidos en los centros de enseñanza

es secundaria, a pesar de que siguen existiendo estándares de aprendizaje con los que los
profesores han de calificar a cada alumno. Aparte de los contenidos, algunos de los
estándares evaluables actualmente son «respeta el turno de palabra» o «muestra interés
por las opiniones ajenas», cuestiones que antes se daban por supuestas y en el caso de que
algún alumno no las cumpliese, debía enfrentarse a una sanción, pero en ningún momento
constituían méritos para aprobar alguna asignatura. (González, 2018)

En la actualidad, la disciplina escolar es un tema preocupante en los centros

5
educativos de nuestros país, donde existe una notoria ausencia de valores morales que
convierte la enseñanza en una dura tarea para todos los que participan en el proceso
educativo. Uno de las mayores obstáculos presentes en las instituciones educativas en
casi todo el mundo son los frecuentes problemas de conducta que se observan dentro y
fuera de las aulas.

El objetivo del presente trabajo es conocer la influencia de la disciplina en el proceso

de enseñanza- aprendizaje de los alumnos del colegio público del municipio madrileño
de Pozuelo de Alarcón, el CEIP Pinar Prados de Torrejón, para ofrecer a los docentes
estrategias que contribuyan al mejor funcionamiento de la clase y que de este modo, los
alumnos puedan aprovechar al máximo cada oportunidad de aprendizaje.

Para conseguir llegar al objetivo principal, se ha realizado un “trabajo de campo”

basado en la experiencia como maestra en prácticas con un grupo de cuarto de primaria
para poder sacar conclusiones. Los pasos realizados y en los que se basa la investigación
son:

1. Análisis de los antecedentes disciplinarios de nuestro país mediante las noticias

de los medios de comunicación.
2. Identificación de los problemas que causan la indisciplina en el aula.
3. Propuesta de estrategias de actuación frente a una clase indisciplinada.
4. Observación de los cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo en
cuestión tras la implantación de la Disciplina Positiva.

Para la propia reflexión de la situación, se optó por la realización de un diagnóstico

DAFO 1 del grupo a través de un método cualitativo de observación, sociogramas al
comienzo y final del proceso y un panel de comportamiento diario a vista de todos. Con
dicho diagnóstico se analizaron las debilidades y amenazas de la situación de indisciplina
de los alumnos para poder corregirlas y afrontarlas, y se buscaron las fortalezas y
oportunidades que dicha situación brindaba para mantenerlas y explotarlas.

1
“El análisis DAFO (o FODA) es una herramienta de gestión que facilita el proceso
de planeación estratégica, proporcionando la información necesaria para la
implementación de acciones y medidas correctivas, y para el desarrollo de proyectos de
mejora. El nombre DAFO, responde a los cuatro elementos que se evalúan en el desarrollo
del análisis: las debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades.” Para más
información consultar Olivera, D., & Hernández, M.)

6
Debilidades:

• Alumnos con problemas de aprendizaje en el aula (un alumno asperger, uno con TEA
y con altas capacidades, y otro que a pesar de no tener ninguna patología diagnosticada
es incapaz de controlar su ira y presenta un comportamiento inapropiado para su edad).
• Escasa motivación por parte de algunos alumnos.
• Necesidad de apoyo de profesionales externos a fin de abordar los problemas de
aprendizaje que afectan a estos alumnos.
• Alumnos que tienen dificultades con la enseñanza bilingüe, que no entienden el inglés,
lo que provoca faltas de atención y trastornos de aprendizaje.
• Bajo nivel socioeconómico y cultural de los padres, lo que dificulta su comprensión
del proceso educativo que deben seguir sus hijos.
• Núcleos familiares divididos y alumnos que viven bajo tutela de la Comunidad de
Madrid.
• Maltrato verbal en el entorno familiar, generando desequilibrios afectivos en los
alumnos, afectando su desarrollo emocional.
• Participación mínima en actividades que el colegio ofrece para las familias.

Amenazas:

• Baja formación de los padres que podrían influir en la continuidad escolar del niño.
• Padres sobreprotectores que tienden a justificar la falta de empeño de sus hijos por el
estudio o que cuestionan las decisiones del centro.
• Falta de apoyo de los padres en reforzar hábitos de estudio en el hogar e inconstancia
en el seguimiento de sus responsabilidades escolares.
• La disciplina tiende a olvidarse, lo que repercute en la labor que realiza el profesor
de aula.
• Gran parte del personal docente interino.

Fortalezas:

• Colegio con una ratio bajo de alumnos en el centro, lo que hace posible una mayor
atención sobre los alumnos.
• Existe un cuerpo de profesores jóvenes (interinos), comprometidos con su trabajo a
pesar de las dificultades.
• Participación en proyectos que apoyan la labor educativa.

7
• Implementación de un sistema de becas de libros que permite apoyar a las familias con
mayor vulnerabilidad de nuestra comunidad educativa.
• Alumnos satisfechos y orgullosos de su colegio, afectuosos con sus profesores.
• Unidad Educativa que ha establecido lazos de mutuo apoyo con entidades de la
comunidad.

Oportunidades:

• Formar a nuestros alumnos desde los primeros niveles de enseñanza, lo que permite
ofrecerles una base sólida desde el principio, proyectando así una mejor calidad de los
aprendizajes logrados en el tiempo.
• Posibilidad de enfrentar dificultades en el proceso de aprendizaje que desarrollan los
alumnos.
• Ofrecer una variada gama de actividades curriculares, extraescolares y de formación,
para tener un alumno identificado y comprometido con su colegio.
• Apoyo complementario con alumnos de magisterio en prácticas que ofrecen ayuda al
personal docente.

El trabajo que se expone a continuación se ha estructurado en cuatro partes:

1. Literatura acerca de la disciplina en el ámbito escolar. En cuanto al marco teórico, se

indaga acerca del significado etimológico de la palabra “disciplina” y su definición.
2. Profundización en la metodología de la Disciplina Positiva. Se explica qué es, que
postulados tiene y la importancia de la misma para la educación de los niños.
3. Caso práctico para recoger resultados con los alumnos de cuarto curso del CEIP Pinar
Prados de Torrejón. Finalmente, se lleva esa teoría a la práctica y se exponen los
resultados observados tras dos meses de implantación de dicha disciplina en el aula.
4. Finalmente se interpretan los resultados, se ponen en un contexto más amplio para
establecer limitaciones y se concluye con un resumen de la línea argumental de
trabajo y posibles propuestas para el futuro.

8
2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Son muchas las definiciones que podemos encontrar de la palabra “disciplina”. Desde
la que ofrece la Real Academia Española cuando habla en el de “doctrina, instrucción de
una persona, especialmente en lo moral” (Diccionario de la lengua española, 2018) hasta
la ofrecida por el Diccionario de uso del español, “sujeción de las persona en su conducta
a normas severas” (Moliner, Diccionario de uso del español, 2016).

Según César Cotera, la disciplina es la capacidad de actuar ordenada y

perseverantemente o expresado en otras palabras, un comportamiento humano con una
cierta libertad que se rige a ciertas leyes o normas. (Cotera)

Aunque sin duda la definición que más se ajusta al sentido de disciplina escolar, del
que nos ocupamos en este trabajo, es la que ofrece la web Trabaja y Triunfa en el artículo
de la importancia de la disciplina:

La disciplina es el acto de instruir, orientar, capacitar y corregir a una persona,

con base en unos […] principios éticos dentro de la sociedad en general, o de
reglamentos y normas dentro de una institución, con el fin de que exista una
sana convivencia. Ésta es importante porque es la que establece el equilibrio
dentro de cualquier sistema, institución o proceso, permitiendo un desarrollo
eficiente del mismo. (Coria, 2016)

La escritora y doctora en psicología educativa Jane Nelsen, indica que la disciplina es

un proceso esencial para el desarrollo del niño que le ayudará a ser autónomo, feliz, con
capacidad para resolver problemas y reconocer éxitos y fracasos. La doctora Nelsen
describe la disciplina como la adaptación y progresiva integración de las normas y
exigencias sociales de la escuela. (Nelsen, 2002)

Disciplina es un término que a menudo se utiliza erróneamente. Muchos lo confunden

con castigo, o creen que los castigos son métodos que ayudan a las personas a ser
disciplinadas. Para entender el significado de una palabra, se debe estudiar su significado
etimológico, el diccionario clarifica que disciplina proviene del término latino discipulus
que significa «enseñar» o «aprender », imponer un orden necesario para poder llevar a
cabo un aprendizaje. (Diccionario etimológico español en línea, 2018) Por lo tanto todo
aspectos positivos. “Mientras que el castigo no es positivo, pues no consigue los
resultados positivos a largo plazo para el ser humano”. (Nelsen, 2002, p.19).

9
 La psicóloga clínica Olga Carmona experta en Psicopatología Infantojuvenil y en
Neuropsicología de la Educación, así como en atención psicoeducativa en niños con altas
capacidades, Carmona (2016), asegura que:

“Muchos defienden el castigo porque así el niño deja de hacer aquello por lo
que se le castiga, pero no porque realmente haya interiorizado las razones por
las cuales no debe hacerlo, sino por miedo y por evitar el castigo. Luego el
castigo no produce un aprendizaje de los valores que pretendemos inculcar.
Es una enorme paradoja, porque cuando se les pregunta a los padres qué
quieren para sus hijos, la mayoría responde que sean buenas personas y que
sean felices”.

El castigo tan sólo sirve para deteriorar la relación entre el adulto y el niño, para
enseñar al niño a someterse a alguien con más poder o para destacar que el error es malo.
(Carmona, 2016)

Cuando se castiga a un niño no se le está dando la oportunidad de comportarse de un

modo más constructivo, simplemente se está controlando su comportamiento de manera
momentánea. Cuando los seres humanos nos enfadamos, nuestro cerebro primitivo (tallo
cerebral2) es el que funciona, dándonos las opciones de pelear (luchas de poder) o huir
(retraerse y no comunicarse), cuando debería ser nuestro cerebro racional (córtex3) el que
lo hiciese para poder solucionar así los problemas y aprender. Cuando los docentes nos
mantenemos firmes, tratando a los alumnos con dignidad y respeto, los niños aprenden
que con un mal comportamiento no consiguen lo que esperaban y eso los motiva para
modificar su conducta, dejando además su autoestima intacta. (Nelsen, 2002).

Tras mucha investigación acerca de los tipos de disciplina que se podrían encontrar
dentro del ámbito escolar, y dada la diversidad de opiniones, me he decantado por hacer
una breve comparación entre el objeto de estudio de este trabajo, la Disciplina Positiva,
y la que posiblemente sea el tipo de disciplina más expandida, la Punitiva. Para ello se ha

2
El tallo cerebral es crucial para la supervivencia, ya que controla las funciones
automáticas que nos mantienen vivos, y cuando lo utilizamos, tendemos a actuar de forma
automática, sin razonar.
3
El córtex es el tejido nervioso que envuelve la superficie de los hemisferios
cerebrales, y gracias a el cual tenemos la capacidad de percibir aquello que nos ocurre y
rodea, así como de imaginar, pensar, tener capacidad de juicio y decisión, etc.

10
procedido a la investigación de ambas, indagando en la literatura existente, aunque los
textos más influyentes han sido los de la autora Jane Nelsen (2002; 2007).

Tabla 1. Diferencias entre Disciplina Punitiva y Disciplina Positiva

DISCIPLINA PUNITIVA DISCIPLINA POSITIVA

Se basa en la creencia de que para

Se basa en la comprensión de que los
conseguir que un niño haga mejor las
niños mejoran su comportamiento cuando
cosas primero hay que hacer que se
se sienten mejor
sienta peor consigo mismo

Con ella se obtienen resultados Con ella se obtienen resultados a largo

inmediatos plazo

Tiene una repercusión positiva en el niño,

Tiene una repercusión negativa en el ya que le enseña importantes técnicas que
niño (puede hacer que el niño sienta le serán útiles durante toda su vida, como
resentimiento, ganas de venganza, de por ejemplo el dedicar tiempo para
rebelión, etc.) serenarse y así actuar de una forma más
reflexiva

Muchos adultos que creen en la necesidad de la Disciplina Punitiva fueron criados

por padres autoritarios y controladores. Su argumento para seguir utilizándola es que con
ellos funcionó. Pero lo cierto es que a día de hoy los niños no tienen los modelos de
sumisión en su entorno que antes se tenían y no es efectiva. (Nelsen, 2002, p.66) Además,
es dañina para el autoestima del niño, porque es cierto que la humillación puede motivar
a un niño para que se porte mejor, pero ¿a qué precio para su autoestima?.

En el extremo opuesto están los adultos que sobreprotegen a los niños. Con esta
actitud, les estarán privando de la oportunidad de afrontar los altibajos de la vida. Si
arrebatamos a los niños la opción de crecer a nivel personal, terminarán creyendo que no
son los bastante buenos, porque no habrán tenido la oportunidad de practicar
competencias que los ayudarán a sentirse capaces de hacer las cosas por sí mismos, y esto
provocará a medio plazo conductas rebeldes o evasivas. (Nelsen, 2007)

11
DISCIPLINA POSITIVA

Como afirma la web española de Disciplina Positiva, (Asociación Disciplina Positiva

España (ADPE)):

La Disciplina Positiva se basa fundamentalmente en el trabajo de Alfred Adler4, un

psiquiatra infantil austriaco de principios del siglo 20. El doctor Adler creía que el
comportamiento de los seres humanos se basaba en el deseo de mejorar su situación en la
vida y que todos los seres humanos, incluidos los niños, son iguales y merecedores de
dignidad y respeto. Él consideraba que la necesidad más básica de las personas era el
tener un sentido de pertenencia a un grupo (familia, escuela, comunidad) y sentirse
capaces de contribuir al bienestar del grupo. Se dio cuenta de que una de las principales
herramientas para ayudar a las personas era el poder del estímulo.

Rudolf Dreikurs5, psiquiatra discípulo de Adler, desarrolló trabajos sobre la psicología

de su maestro, llevándolos a la práctica y convirtiéndose en un firme defensor de la
necesidad de enseñar a padres y profesores medios eficaces para ayudar a los niños y a
las familias. Tras la muerte de Adler, asumió el desarrollo y difusión de su legado y acuñó
el término “Educación Democrática” que en su día supuso un cambio conceptual
importante, ya que hasta entonces la educación se entendía como una imposición de
autoridad del adulto sobre niños y jóvenes. El autoritarismo quedó atrás y el respeto
mutuo pasó a ser a la vez un medio y un objetivo educativo central.

La obra de Adler y Dreikurs fue adaptada y ampliada a partir de los años 80 por Jane
Nelsen y Lynn Lott que escribieron un manual sobre educación para padres titulado
“Positive Discipline” que hoy en día, más de tres décadas después, ha logrado un
importante grado de difusión en Estados Unidos, América Latina y Europa.

Es un modelo educativo para entender el comportamiento de los niños y la forma de

abordar su actitud, que pretende guiarles de forma positiva, afectiva, y firme. Está basado
en la comunicación, el amor, el entendimiento y la empatía. Defiende un trato respetuoso

4
Médico y psicoterapeuta austriaco fundador de la psicología individual. Defendió la
igualdad de todas las personas, todas las razas, las mujeres y los niños mucho antes de
que estuviera en boga hacerlo. (Torres)
5
Psiquiatra y educador estadounidense que colaboró estrechamente con Adler y
continuó desarrollando su psicología tras su muerte en 1937. Escribió libros para ayudar
a padres y profesores a comprender la aplicación práctica de la teoría Adleriana a fin de
mejorar su relación con sus hijos y alumnos. (Nelsen, 2007)

12
a niños y adolescentes, pero advierte del peligro de caer en la permisividad y ausencia de
límites. Así, su lema es “Firm & Kind”, que en nuestro idioma traducimos por “Firme y
amable”.

(Consulta en junio de 2018)

La Disciplina Positiva está basada en el respeto mutuo y la colaboración, y pretende

enseñar a los jóvenes a convertirse en miembros responsables, respetuosos e ingeniosos
de sus comunidades. Esta metodología enseña importantes habilidades sociales y de la
vida de manera respetuosa. (Positive Discipline ) Algunos de los criterios de esta
metodología, según su fundadora (Nelsen, 2002, p.31) son:

1. La Disciplina Positiva está diseñada para animar a los niños y enseñarles autocontrol
y autodisciplina.
2. La Disciplina Positiva es respetuosa, pues los niños son participantes implicados en
lugar de meros objetos o víctimas del proceso.
3. La Disciplina Positiva ayuda a los niños a comprender el valor de dedicar un
determinado período de tiempo a tranquilizarse hasta que el cerebro funciona de una
manera ventajosa en lugar de perjudicial para ellos.

La Disciplina Positiva funciona en niños que ya tienen uso de razón. Como Jean
Piaget estudió, los niños van desarrollando su cerebro, y durante las edades más
tempranas no comprenden la causa y el efecto. (Berger, 2007) Por ello, cualquier tipo de
disciplina que implicase el castigo no sería efectiva, puesto que los niños no entenderían
el por qué del castigo. Sin embargo, la Disciplina Positiva les ayuda a sentirse mejor para
comportarse mejor, pues no requiere razonamiento. (Nelsen, 2002)

Como bien dice la autora Jane Nelsen en su obra Cómo educar con firmeza y con
cariño (2007):

La mala conducta no es más que una falta de conocimiento (o conciencia),

una falta de competencias eficaces, una conducta apropiada para la etapa de
desarrollo, una expresión de nuestro desánimo, o, a menudo, el resultado de
algún incidente que nos induce a reconectarnos con nuestro cerebro primitivo,
donde la única opción radica en entablar luchas de poder o en retraernos y no
comunicarnos. (Nelsen, 2007, p.73)

A menudo tratamos de enfrentarnos a la mala conducta sin reparar en los motivos que
pueden haberla provocado. Como bien afirma Rudolf Dreikurs, “un niño que no se

13
comporta de forma adecuada es un niño desanimado”. (Dreikurs, 1964) Si tenemos en
cuenta que el comportamiento inadecuado se debe al desánimo, la Disciplina Punitiva no
tiene ningún sentido, sino que incrementa el desaliento en los niños y aumenta la
tendencia a la conducta inapropiada. Sin embargo, la Disciplina Positiva ayuda a los niños
a recuperar el ánimo haciéndoles sentir importantes y aceptados. (Nelsen, 2002)

Los niños sin un sentido de pertenencia y que se sienten insignificantes, escogen

caminos equivocados en cuanto a la conducta para lograr sentirse importantes. (Nelsen,
2002) A estos caminos, una de las autoras más destacadas de esta disciplina, los denomina
objetivos erróneos, porque al seguir dichos caminos, los niños consiguen los resultados
opuestos a los buscados. “En lugar de conseguir significancia y sentimientos de
pertenencia, el comportamiento produce reacciones negativas en los adultos, que a su vez
provocan en el niño culpa, vergüenza, dolor, una clase de castigo por sus objetivos
erróneos”. (Nelsen, 2002, p.71).

Hay un mensaje codificado detrás de cada uno de los objetivos erróneos, y comprender
qué es lo que en realidad está tratando de decir el niño, ayudará al adulto a ser más eficaz
a la hora de ayudarle a mejorar su comportamiento. La pauta de acción siempre será más
efectiva si se descubre la creencia que hay detrás del mal comportamiento. Para ello,
Dreikurs (1964) definió cuatro objetivos erróneos, es decir, comportamientos que los
niños tenían cuando se sentían rechazados o poco importantes:

Tabla 2. Objetivos erróneos y su mensaje codificado. (Nelsen, 2007, p.75-76)

EL OBJETIVO DEL NIÑO ES: CREENCIA ERRÓNEA:

Solo me tienes en cuenta cuando me prestas

Llamar la atención
atención

Solo me tienes en cuenta cuando mando yo, o

Tener el poder al menos, cuando no permito que tú me
mandes

No me tienes en cuenta, pero al menos puedo

Venganza
devolverte el daño que me has hecho

Es imposible que me tengas en cuenta. Me

Asunción de incompetencia
doy por vencido

14
 Cuando los niños confían en los adultos tienen menos ganas de portarse mal y se
brindan más oportunidades de aprender las habilidad positivas y duraderas de la
autodisciplina y la responsabilidad. Mientras que cuando los adultos insisten en ser
controladores, recurren al castigo y la humillación, crean resistencia y hostilidad en sus
hijos y pierden la oportunidad de la confianza y la influencia positiva. (Nelsen, 2002)

Un enfoque positivo de esta metodología son las consecuencias naturales y lógicas,

que brindan a los niños una experiencia de aprendizaje excelente cuando los adultos no
intervienen como habitualmente lo hacen. (Nelsen, 2007, p.107)

Una consecuencia natural es cualquier cosa que sucede sin ninguna interferencia
adulta. Cuando se permite que los niños experimenten las consecuencias naturales de sus
actos, aprenden mucho más rápido a modificar su conducta, integrando la experiencia en
sus pautas de comportamiento. Para ello, debemos reforzar el mensaje de que ellos son
capaces de conseguir lo que se propongan y hablar de manera respetuosa y amable con
ellos. Se deben evitar frases como “ya te lo dije” porque entonces el niño deja de integrar
la experiencia y se centra en asimilar la culpa, la vergüenza o el dolor o en defenderse de
ellos. En lugar de ello, hay que mostrar empatía y comprensión hacia lo que el niño está
experimentando. (Nelsen, 2007, p.108-109)

Una consecuencia lógica requiere la intervención de un adulto o de otros niños en una

reunión, para decidir qué consecuencia favorecerá una experiencia de aprendizaje útil que
pueda motivar a un niño para que opte por colaborar de un modo responsable. Podría ser
un sinónimo de buscar una solución. Para ello, suele ser buena idea dar a un niño a elegir
entre interrumpir su mala conducta o experimentar la consecuencia lógica. (Nelsen, 2007,
p.113)

Algunos padres y profesores creen que pueden disimular un castigo llamándolo

consecuencia lógica. En lugar de ayudar a los niños a comprender y evaluar las
consecuencias de sus actos, están invitando a los niños a que se resistan o se rebelen, con
la consecuente disminución de su autoestima, en lugar de animarles a explorar (evaluar
sus actos por sí mismos). (Nelsen, 2002, p.103)

Para verlo con más claridad, un ejemplo de la consecuencia natural y lógica de una
situación sería: una niña pierde su jersey en el colegio cada semana. La consecuencia
natural sería que fuese al colegio sin jersey, y la consecuencia lógica sería que ahorrase
para comprarse uno nuevo.

15
 Para poder utilizar de manera efectiva tanto las consecuencias naturales como las
lógicas, éstas han de seguir tres pautas: (Nelsen, 2002, p.109-110)

1. Relacionada: la consecuencia debe estar vinculada con la conducta.

2. Respetuosa: que la consecuencia no debe culpar, avergonzar ni causar dolor a un niño
y debe imponerse con amabilidad y firmeza.
3. Razonable: que la consecuencia sea razonable tanto para el adulto como el niño.

Cuando los niños creen que no pertenecen al grupo o que no son importantes, utilizan
métodos destructivos en su afán de sentirse necesitados por el grupo. Cuando los adultos
son demasiado controladores, los niños no tienen la oportunidad de expresar su poder y
autonomía de manera constructiva. Así que escogen formas destructivas: las luchas de
poder. Los métodos de Disciplina Positiva están diseñados para enseñar a los niños las
habilidades sociales y de resolución de problemas, aspectos imprescindibles para tener
éxito en la vida.

Algunos de los métodos que tenemos que llevar a cabo para poner en uso la Disciplina
Positiva, según Nelsen (2002), son:

1. Enseñar que los errores constituyen excelentes oportunidades para aprender.

2. Hay que trabajar para mejorar, no para alcanzar la perfección.
3. Se debe utilizar la firmeza y la amabilidad a la vez.
4. Hay que centrarse en los resultados a largo plazo
5. Busca soluciones, no culpabilices – cuando te sientas tentado a buscar culpables,
tómate un respiro hasta que seas capaz de comportarte de manera racional.
6. Trata a los niños con dignidad y respeto.
7. Los niños escuchan si primero tú les escuchas a ellos
8. Fíjate en el mensaje escondido detrás del mal comportamiento
9. A veces es necesario darse un respiro para iluminarse

Siempre que nos veamos implicados en una lucha de poder o en cualquier otro
conflicto con un niño, debemos seguir las siguientes pautas que nos explica Jane Nelsen
(2002):

1. Asegúrate de que el niño recibe el mensaje de amor y de respeto

2. Permite al niño sentirse importante y aceptado
3. No hagas cosas por los niños que puedan hacer solos, dales la oportunidad de que
sepan que son capaces.

16
4. Formula preguntas del tipo “qué” y “cómo”, como por ejemplo: ¿Qué ha pasado?,
¿Qué tratas de hacer?, ¿Cómo te sientes?, ¿Qué has aprendido de esta experiencia?,
¿Cómo puedes utilizar lo que has aprendido en el futuro?, ¿Qué ideas se te ocurren
para solucionar el problema ahora?, etc.
5. Implica a los niños en las soluciones
6. Celebra reuniones de clase con regularidad para que niños y adultos se ayuden
mutuamente.
7. Reorienta el poder.
8. Céntrate en las soluciones.
9. Asume la responsabilidad que tienes en el conflicto
10. Adéntrate en el mundo de los niños: puedes hacerlo buscando los objetivos
escondidos o mediante la escucha activa y reflexiva6.
11. Distrae y/o reorienta: muestra a los niños lo que pueden hacer en lugar de estar
siempre diciéndoles lo que no pueden hacer.
12. Utiliza las cuatro erres para recuperarse de los errores:
a. Reconocer (que ha cometido un error)
b. Responsabilizarse (asumir la parte de responsabilidad)
c. Reconciliarse (decir “lo siento”)
d. Resolver (buscar una solución juntos)
13. Decide lo que vas a hacer: si decides que no vas a actuar mientras se peleen, los niños
decidirán dejar de pelearse. Recuerda que es importante decir a los niños lo que has
decidido antes de que empiece el conflicto.
14. Enseña consecuencias naturales: todas sus elecciones conllevan repercusiones.
15. Enseña consecuencias lógicas: evita disfrazar el castigo pretendiendo que es una
consecuencia lógica.

6
La diferencia entre la escucha reflexiva y activa radica en que escuchar
reflexivamente implica reflexionar sobre lo que te está contando el niño, repitiendo lo que
está contando para que así él sea capaz de encontrar una solución. Cuando escuchamos
activamente, lo que se busca es escuchar los sentimientos escondidos entre las palabras,
es decir, intentar buscar la forma de ayudar al niño a sentirse comprendido.

17
3. METODOLOGÍA EMPLEADA

Este proyecto se lleva a cabo en el CEIP Pinar Prados de Torrejón, un colegio bilingüe
de línea uno ubicado en un municipio de la Comunidad de Madrid, Pozuelo de Alarcón.
Integrado al oeste del Área Metropolitana de la capital española tiene actualmente una
extensión de 43,2 km2 y está situado aproximadamente a 8 km del centro de Madrid.

El nivel socio-cultural y económico de las familias del centro es muy diverso. El

porcentaje de inmigración es muy alto y hay diferentes etnias y culturas conviviendo entre
los alumnos. Además existe una diferenciación muy destacada entre las familias que sí
manifiestan interés por la educación de sus hijos y otro grupo de familias en el que hay
una nula presencia de los padres en el proceso educativo de los alumnos.

El grupo en el que se ha puesto en práctica esta propuesta es la clase de cuarto de

Primaria, compuesta por veinticuatro alumnos (15 niños y 9 niñas) con realidades muy
diversas. Entre ellos había una alumna con dislexia, un alumno autista con altas
capacidades, uno diagnosticado con el síndrome de Asperger, dos hermanos repetidores
que vivían con su madre en un centro para madres solteras, un niño que vivía en un centro
tutelado por la Comunidad de Madrid, varios niños con pocos recursos económicos, un
niño con dificultades para controlar su ira, otra con dificultades de aprendizaje, algunos
aislados por el grupo, etc.

El comportamiento de la clase estaba marcado por la desobediencia, las faltas de

respeto, la poca dedicación al estudio, la indiferencia… y es que la lista de realidades que
viven estos niños a diario es muy diversa y en general bastante dura, pero sorprende que
a pesar de todo eso, la mayoría de ellos pueda venir cada día a la escuela con una sonrisa.

La actitud indiferente, retadora y en general negativa de alumnos de solo diez años,

llevó a la necesidad de indagar sobre el tema, no solo para ver cuáles eran las razones que
causaban ese mal comportamiento, sino para ver qué se podía aportar a esa clase para que
se portasen mejor en el aula y así conseguir que para el docente dar clase fuera una tarea
llevadera y para ellos aprender fuera interesante e incluso divertido, y pudiesen sacarle el
mayor partido a los días en el colegio.

Son niños de entre nueve y once años a los que a veces sólo les apetece jugar y no
estudiar o prestar atención a lo que se les explica, pero mediante el refuerzo positivo, la
firmeza y la amabilidad, hicimos comprender a los alumnos que si su comportamiento es
bueno, sin interrupciones en clase y prestando atención, aprenden más y mejor, incluso

18
de los errores, que son oportunidades espléndidas para aprender. Que además se pueden
hacer las clases más divertidas y si los objetivos de cada día se cumplen en un plazo más
breve, queda tiempo para realizar actividades relacionadas con el tema de manera más
lúdica.

Como bien dice Rudolf Dreikurs, “un niño que no se comporta de forma adecuada es
un niño desanimado”. En principio esta frase no tenía mucho sentido, pero tras pensar en
ella, se llegó a la conclusión de que cualquier persona tiene mejor comportamiento cuando
está contenta, se siente valorada e integrada en un grupo. Y con los niños pasa lo mismo,
y lo fueron demostrando con el paso de las semanas y el progreso de la investigación.

Al comienzo, el estudio se basaba en una mera observación, anotando todo aquello

que llamaba la atención, tanto a nivel de grupo, como de forma individual (ver anexo 1).
El comportamiento de los niños en el aula podía resumirse con una palabra, y era
irrespetuoso; tanto hacia los profesores como hacia el resto de compañeros, porque
aunque la gran mayoría no interrumpía el transcurso normal de la clase, había algunos
que sí lo hacían y dar clase con ese grupo podía llegar a ser una tarea bastante complicada.

Para estudiar el problema, se realizaron entrevistas individuales a los alumnos (ver

anexo 2) para poder conocer más sobre ellos y comprobar si algo relacionado con sus
vidas fuera del colegio tenía que ver con ese comportamiento en el aula. Además, se
recopilaron todas las notas que habían sido tomadas de manera semanal acerca del
comportamiento de cada uno de los alumnos de la clase para poder comprobar el cambio,
que a nivel de grupo ya fue siendo bastante visible, pero más a nivel individual. Todos
los datos de la tabla (ver anexo 3) acerca de los participantes han sido recopilados tras la
observación de varios meses (ver anexo 1), las entrevistas realizadas a los alumnos (ver
anexo 2), los expedientes y la información ofrecida por otros profesores e incluso a veces
los expedientes de los pequeños.

El objetivo del estudio era determinar qué sujetos eran los que causaban
irregularidades en el correcto seguimiento de la clase y por qué, y buscar un cambio en
dichos comportamientos sin perjudicar la autoestima del niño, implementando la
Disciplina Positiva.

La intención al realizar las entrevistas personales era buscar los motivos y creencias
de ese mal comportamiento para dar con una pauta de acción lo más efectiva posible.
Algunos de los motivos por los que impartir clases en ese grupo a veces resultaba una

19
tarea casi imposible erradicaban en motivos familiares, intelectuales, de poca motivación,
o porque simplemente no estaban habituados a unas normas en clase.

Tras analizar una a una las realidades de los sujetos de este grupo, pudimos confirmar
que en la mayoría de los casos los niños que se portan inadecuadamente en clase tienen
algún tipo de problema fuera de la escuela (los padres trabajan demasiado y no pasan
tiempo con ellos, viven en un ambiente desestructurado, utilizan disciplinas no positivas
con ellos, etc.)

Como se puede observar en la tabla de los sujetos (anexo 3), se podría agrupar a los
mismos en dos categorías. Una que engloba los alumnos estudiosos y trabajadores que no
destacan por su gran interrupción durante las clases (marcados en un tono verde) y otro
de estudiantes que interfieren en el correcto funcionamiento de la misma (marcados en
tono rojo). Los niños marcados en rojo son con los que se implantaron cambios, para
averiguar si verdaderamente funcionaba o no lo estudiado.

Antes de comenzar a aplicar la Disciplina Positiva en el aula, entregamos a los

alumnos una especie de diana (Gotzens Busquets, C., Cladellas Pros, R., Clariana
Muntada, M., & Badia Martín, M., 2015) y un listado de conductas indisciplinadas
numeradas (ver anexo 5).

Pedimos a los alumnos que situase cada número correspondiente a las frases en la
diana, de modo que los comportamientos más frecuentes se acerquen al centro y los más
infrecuentes queden ubicados en los círculos más periféricos e incluso, aquellos que no
recuerden haber cometidos nunca, se ubiquen fuera de la diana.

Con ello, les hicimos recapacitar sobre sus propias acciones, y debatimos los mayores
problemas disciplinarios del grupo. Más tarde, hicimos a los alumnos partícipes de la
situación, es decir, en otra reunión de clase lanzamos una serie de preguntas que debían
responder de manera individual y escrita para que meditasen acerca de las clases
impartidas:

• ¿Crees que siempre te portas bien en clase? Si crees que no es así, explica cuando
y por qué.
• ¿Piensas que tu comportamiento afecta a que los profesores den clase?
• ¿Te gusta que te castiguen cuando haces algo mal? ¿Por qué?

Una vez analizadas las respuestas con todos los profesores que daban clase al grupo,
hicimos otra reunión en la que (de manera anónima) leímos algunas de las respuestas que

20
mejor definían la situación desde nuestro punto de vista. A continuación pedimos que
levantasen la mano si estaban de a cuerdo con que la frase leída les representaba, y nuestra
sorpresa fue que el 95,83% de los alumnos (23 de 24 niños) estaban de a cuerdo con lo
que, uno de los sujetos explicaba como: “no siempre me porto bien, pero es porque hay
veces que estoy muy cansado y no me apetece atender”. También estuvieron de acuerdo
la mayoría de estudiantes con lo que otro de sus compañeros afirmaba: “sé que a veces
molesto a mis compañeros y no dejo que los profes den clase pero es que hay cosas que
no me gustan, o no las entiendo y entonces me bloqueo”. Y además el 100% de la clase
exclamó que no les gustaba que se les castigase, porque no aprendían y hería sus
sentimientos.

Al leer sus respuestas, fue sorprendente la cantidad de similitudes que tenían con lo
que se había leído de Disciplina Positiva sobre cómo se sentían los niños y los motivos
por los que se portaban mal.

Por ello se decidió observar cada una de las fichas que se iban rellenando de manera
semanal sobre los alumnos y centrarse en una serie de sujetos para la investigación, en
este caso, aquellos con las conductas más inapropiadas para el correcto funcionamiento
del grupo. Eran seis sujetos en total, pero a pesar de ser tan solo un 25% del alumnado
total, sus comportamientos eran capaces de arruinar una clase o incluso un día entero.

Realizamos un sociograma (ver anexos 6-9) para comprobar como eran las relaciones
del grupo en cuanto a cuestiones académicas como la realización de trabajos, por ejemplo.

Tras las vacaciones de Semana Santa, decidimos poner en práctica todo lo que se
había investigado sobre el tema y concretamos los cambios que implantaríamos en el
desarrollo lectivo. Algunos de esos cambios consistían en:

- Innovar en cuanto al estilo de dar las clases para hacerlas más amenas y
motivarles, para evitar el aburrimiento. Enseñándoles que hay que trabajar para
mejorar, no para ser perfectos, y que siempre podemos dar un poco más de
nosotros mismos para enriquecernos.
Se trató de evitar impartir las clases siguiendo el libro y se decidió (bajo
unanimidad de la clase) hacerlo mediante deducción de las respuestas. Es decir,
el profesor lanzaba preguntas acerca de la teoría, y los niños debían pensar cual
era la explicación, la norma o la regla a seguir. Luego eran ellos los que elaboraban

21
 una especie de cuadernillo de cada uno de los temas dados, con lo que
consideraban más importante para estudiarse para el examen.
- Establecer estrategias no verbales para guardar silencio en el aula: apagando la
luz, en el momento en que todas las luces estuviesen apagadas, significaba que
había que guardar completo silencio.
- Crear un espacio para la relajación para cualquiera de los miembros de la
comunidad escolar durante momentos de frustración o rabia en los que actuaba
nuestro cerebro primitivo, y no actuábamos de manera racional. Porque, como
Nelsen (2002, p. 35) dice y nosotros hicimos saber a los niños, “todos perdemos
a veces el control […], lo cual no significa que seamos malos, sino que que
simplemente nos sentimos demasiado mal para saber qué tipo de
comportamientos sería el más adecuado respecto a los demás y también respecto
a nosotros mismos”.

Creamos un espacio de relajación fuera de la clase, pero que nos permitiera

controlar a quien estuviera haciendo uso de este espacio. Pedimos a los alumnos
que trajeran objetos que pudiesen ayudarles a sentirse bien y relajarse en los
momentos de crisis (peluches, libros, cojines, fotos, cuadernos para escribir, etc.).
Depositamos todas sus pertenencias en el armario junto a la puerta y explicamos
que la persona que saliese sería la que decidiría cuando se sentía lo bastante bien
como para comportarse como es debido, con respecto hacia los demás y hacia sí
mismo, y debería volver a entrar en clase.

Fueron los mismos niños quienes establecieron las reglas del “espacio de
relajación”, tales como: solamente puede estar una persona, nunca dos al mismo
tiempo, no se puede salir más de dos veces por día, o durante el tiempo que quieran
(así se les permite que experimenten cuando están preparados para salir
incrementando su sentido de la responsabilidad y autonomía) . Hay veces que
había excepciones porque alguno de los niños que quería salir a relajarse, quería
sacar consigo a un compañero, pero tenían claro que solo debían escuchar y
empatizar, pero no dar consejo.

A veces algunos niños eran capaces de salir al área de relajación por sí solos
y otras teníamos nosotros que recordarles que dicha zona estaba a su disposición
y que podían salir. También los profesores tenían la posibilidad de salir fuera si lo
necesitaban.

22
- Tabla de comportamiento que colocamos en la puerta a vista de todos. En un
principio lo queríamos únicamente para ver cómo evolucionaba el
comportamiento de los niños al haber implantado la Disciplina Positiva en el aula,
pero acabó sirviéndonos para mucho más.

La tabla estaba dividida en filas, con todos los nombres de los alumnos del grupo,
y columnas que especificaban cada una de las semanas que quedaban de curso. Al
lado de cada nombre, se ponía en el cuadro correspondiente a la semana 5
pegatinas (una por cada día de colegio) que especificasen el comportamiento del
alumno. Verde significaba que se había tenido durante el día un buen
comportamiento, sin faltas de respeto o interrupciones innecesarias. La pegatina
amarilla correspondía a un comportamiento mejorable, por ejemplo, que se haya
tenido que llamar la atención en alguna ocasión al niño. La pegatina roja equivalía
a un comportamiento que dejaba que desear, es decir, que quizás se había
cometido alguna falta hacia algún compañero o profesor. Cabe destacar que si un
alumno faltaba algún día a clase, se le ponía la pegatina que más frecuentemente
había tenido a lo largo de las dos semanas anteriores.

Además, con el objetivo de motivar a los alumnos a esforzarse un poco más cada
día, se incluyeron pegatinas que especificaban el esfuerzo extra por parte de los
niños (pegatinas azules con forma de estrella), no como premio, sino para que
ellos se diesen cuenta de su progreso. Los baremos de distinción entre una
pegatina u otra se establecieron basándose en las normas de clase que decidieron
todos juntos:

⇒ Normas de clase:
o Ser educado y usar palabras corteses y amables, para lograr una
buena convivencia
o Esforzarse al máximo
o Creer en ti mismo
o Usar tu imaginación
o Ser un buen oyente, es decir, prestar atención a lo que dicen los
otros cuando hablan
o Divertirse
o Mantener el aula limpia y cuidar los materiales
o Compartir los materiales con los compañeros que los necesiten

23
 o Respetar el turno de palabra y levantar la mano para pedirlo
⇒ Portarse bien significaba (pegatina verde): seguir todas las normas de la
clase
⇒ Portarse regular significaba (pegatina amarilla): no cumplir alguna o varias
de las normas de la clase (dependerá de cada situación y contexto. Es
bastante subjetivo)
⇒ Portarse mal significaba (pegatina roja): tener un comportamiento muy
negativo, sin aceptar ayuda de ningún tipo

Este método sirvió para que los alumnos se fijasen una meta personal diaria,
que era conseguir portarse lo mejor posible y además esforzarse por lograr algo
extraordinario, que en cada niño eran cosas diferentes.

4. RESULTADOS

Como podemos observar en la tabla de comportamiento del aula, la mayoría de los

alumnos han asimilado apropiadamente el método propuesto, lo cual ha conllevado una
mejora en el comportamiento tanto del grupo como a nivel individual.

Hay algunos que mantienen esporádicamente conductas inapropiadas o siguen

interrumpiendo en clase, pero proporcionalmente y en base a los sujetos del estudio, el
resultado ha sido muy positivo.

A nivel general se puede comprobar el cambio en el grupo, no solo en cuanto a la

actitud sino también con respecto a los resultados académicos. En los alumnos
disciplinados, que mantenían un comportamiento adecuado, se ha producido una mejora
en su rendimiento escolar, debido a que las interrupciones durante las clases han sido
menores. Asimismo, las notas de estos alumnos han sido más elevadas que en otras
evaluaciones, al igual que las calificaciones de los que mas interrumpían, que también
han mejorado sus resultados a nivel global, es decir, en la mayoría de las asignaturas.

La conducta de los alumnos fue cambiando progresivamente, sin necesidad de

llamadas de atención o castigos.

24
 Tabla 3. Tabla de comportamiento

5. CONCLUSIONES

El tema disciplinario en el ámbito escolar puede llegar a generar muy diversas

opiniones, entre maestros y familias, entre los que creen en la necesidad de una disciplina
punitiva y los que por el contrario apoyan la disciplina enfocada de un modo más positivo.

Como hemos podido comprobar, los niños que no se sienten parte de un grupo,
desanimados o desmotivados tienden a escoger caminos equivocados en cuanto a la
conducta para lograr sentirse importantes, pero debemos enfrentarnos a esa mala
conducta indagando en los motivos que la han causado.

La Disciplina punitiva no debería ser una opción, pues afecta negativamente a la

autoestima del niño y únicamente modifica la mala conducta de manera momentánea, por
ello los docentes debemos buscar otra alternativa que resuelva la situación.

Una opción podría ser la Disciplina Positiva que ayuda a los niños a recuperar la
confianza haciéndoles sentir importantes y aceptados, les hace reflexionar acerca de sus
comportamientos y a la larga les arrebata la idea de querer comportarse inadecuadamente.

25
 Cuando buscamos mejorar el comportamiento de un niño implementando la
Disciplina Positiva, le estamos dando la oportunidad de comportarse de un modo más
constructivo, pero para ello debemos mantenernos firmes, tratando siempre a los niños
con dignidad y respeto. De esta manera, le estaremos dando la oportunidad de crecer a
nivel personal.

Los resultados que ofrece esta metodología basada en la comunicación, el amor, el

entendimiento y la empatía han sido muy eficaces con el grupo de alumnos con el que se
ha llevado a cabo. A pesar de que este tipo de disciplina asegura que los resultados se
observan a largo plazo, hemos podido comprobar el cambio en los alumnos y la
efectividad de la metodología tras tan solo tres meses de implementación.

Con respecto a los resultados obtenidos, se ha visto que tras la aplicación de la

propuesta con el grupo de cuarto curso del CEIP Pinar Prados de Torrejón, la implicación
por parte de los alumnos durante el proceso lectivo ha sido mucho más activa después de
explicarles acerca de este tipo de disciplina. De esta manera han sabido ver sus errores,
las consecuencias que tenía su mala conducta con respecto a otros sujetos, han aprendido
a relajarse en los momentos que han necesitado serenidad, han aprendido a ponerse en el
lugar del otro, etc.

Aunque el comportamiento de muchos alumnos mejoró con la implantación de la

Disciplina Positiva y una serie de normas de clase, también se averiguó que muchos de
los motivos por los que los niños tienen un comportamiento inadecuado radican en
problemas que están fuera del alcance de los profesores.

Para el mejor transcurso de las clases, y tras llegar a la conclusión de que muchos
alumnos se portaban mal porque se aburrían en las clases, invertimos más tiempo en
buscar actividades que pudiesen ser lúdicas para entretener a todos y hacer del aprendizaje
algo más ameno.

Hemos observado que el sociograma utilizado como objeto de estudio, al comienzo

estaba basado en las conductas apropiadas o inapropiadas de los compañeros, mientras
que el elaborado a final de curso, estaba basado únicamente en afinidad entre los niños.
Esto indica que el comportamiento disruptivo de los niños de cuarto había mejorado no
solo desde la perspectiva del personal docente, sino también de los propios alumnos.

Los resultados de este estudio pueden no ser significativos, ya que el número de

individuos objeto de estudio es muy reducido, por eso hemos compartido la metodología

26
aplicada en cuarto con los tutores de los otros cursos para ver si estaban dispuestos a
aplicar este tipo de Disciplina en sus clases, para poder obtener resultados con grupos de
todas las edades de Educación Primaria, y así comprobar si los resultados son igual de
positivos en otros rangos de edad.

Los tutores de los primeros cursos de la etapa estuvieron de acuerdo en que sería muy
interesante probarla con sus respectivas clases, y creían que se podrían obtener resultados
positivos con sus alumnos. A estas edades los niños son más permeables, están más
abiertos y confían casi con plenitud en los adultos, por ello sería importante que se les
inculcasen ese tipo de valores desde edades muy tempranas, para que lo llevasen
aprendido a la adolescencia. Además creyeron muy necesario aplicar estos valores
positivos a los niños desde pequeños, cuando son como una esponja que todo lo absorben.

Por el contrario, los tutores de los cursos más elevados de la etapa dudaron que fuese
a tener resultados positivos con sus alumnos pre-adolescentes, porque la forma de ser es
muy distinta, y seguramente no viesen los momentos de reflexión como tal, sino como un
premio. Además, en estas edades, la actitud de los niños no sería de escucha, sino
retadora, y al estar en plena etapa de desarrollo, su cerebro optaría por la opción de luchar
o huir en lugar de utilizar el córtex, es decir, el cerebro racional.

En cuanto a las futuras líneas de investigación vinculadas con este trabajo, sería
interesante ahondar más en el tema, puesto que dicho estudio se ha enmarcado en el
comportamiento de los alumnos de una determinada edad, y más concretamente, en un
grupo específico de alumnos. En un futuro se podría seguir trabajando e investigando
sobre el tema disciplinario en el aula, y encontrar otras metodologías no punitivas que
puedan ayudar a los alumnos a nivel personal y al grupo.

27
6. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS7

Arias, P. B. (1999). Diccionario Anaya Lengua Española Primaria. Barcelona: Vox.

Arnall, J. (2011). Educar sin estrés. Para formar niños bondadosos y responsables
sin cachetes, castigos ni sobornos. California, Estados Unidos: Medici.
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http://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtml#educac
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y los objetivos estratégicos. Contribuciones a la Economía .
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etimológico español en línea: http://etimologias.dechile.net/?disciplina
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González, A. (Abril de 2018). La situación es desesperada, pero no grave. La opinión
de Murcia .
Gotzens Busquets, C., Cladellas Pros, R., Clariana Muntada, M., & Badia Martín, M.,
(2015). Indisciplina instruccional y convencional: su predicción en el rendimiento
académico. Revista Colombiana de Psicología, vol. 24(nº2). Bogotá.
Marina, J. A. (1997). El misterio de la voluntad perdida. Barcelona: Anagrama.

7
En dicho apartado no solo se incluyen los textos citados a lo largo del trabajo, sino
además obras que sin haber sido citadas, han sido consultadas y necesarias para la
redacción de éste trabajo.

28
 Marina, J. A. (2013). Talento, motivación e inteligencia. Las claves de una buena
educación. Barcelona: Ariel.
Menárguez, A. T. (Julio de 2017). Hay que recuperar la disciplina y la autoridad en
la escuela. El País .
Moliner, M. (2016). Diccionario de uso del español. Gredos.
Moreno, R. (Noviembre de 2017). Aumentan las amenazas y agresiones de alumnos
a profesores. La gaceta .
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convivido con algún tipo de violencia en su centro escolar. El mundo .
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más que el número de alumnos por aula. El mundo .
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de la Psicología Individual: https://psicologiaymente.net/biografias/alfred-adler
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mundo .
Zamora, E., Criado Gonzalez, M., & Álvarez Rubio, M. (2005). Diccionario del
estudiante. Barcelona: Santillana.

29
7. ANEXOS

Anexo 1. Ficha de observación individual periódica. Basada en la información de:

https://es.slideshare.net/icabrejosizquierdo/pauta-de-observacin-de-aula-alumno

30
Anexo 2. Ficha de información del alumnado. Elaboración propia.

31
Anexo 3. Tabla de características de los sujetos del estudio

socioeconómico
Española Ecuatoriana Ecuatoriana Nacionalidad

Nº hermanos

Diagnóstico
Repetidor

Madre
Padre

Otras
Edad

Nivel
Sexo
Masculino Masculino Masculino Masculino

1
Sujeto 1

11 años

Sí (Sujeto x

Medio-bajo
2)
Viven en un centro para madres solteras, y ahí hay
x Buscando trabajo
voluntarios que les ayudan con los deberes
1
Sujeto 2

11 años

Sí (Sujeto x
1)

capacidades
TEA y altas

Medio-alto
Ama de casa y
Sujeto 3

10 años

No 1 Trabaja ayuda en el Acude al psicólogo varias veces por semana

colegio

Cuando vivía con sus padres su rendimiento

Sujeto 4

Medio-
Se han mudado lejos para
9 años

China

alto
No 1 x académico era mejor que cuando pasó a vivir con
cambiar de trabajo
sus tíos

A la espera de

orientador lo

Medio-bajo
Femenino

Trabaja, no
Marroquí
Sujeto 5

10 años

Ama de casa, no Se esfuerza muchísimo pero parece llegar a sus

que el

haga
No 1 sabe
sabe español límites de sus capacidades
español

32
 socioeconómico
Nacionalidad

Nº hermanos

Diagnóstico
Repetidor

Madre
Padre

Otras
Edad

Nivel
Sexo

Medio-alto Medio-alto Medio-alto Medio-alto Medio-bajo

Masculino

Marroquí
Sujeto 6

11 años

Ama de casa, no En casa le presionan mucho con los resultados

No 0 Trabaja x
sabe español académicos y si no obtiene lo querido se frustra
Femenino

Ama de casa y
Española
Sujeto 7

9 años

Estudiosa, trabajadora y no interrumpe el correcto

No 0 Trabaja ayuda en el x
transcurso de las clases
colegio
Masculino

Española
Sujeto 8

10 años

Estudioso, trabajador y no interrumpe el correcto

No 1 Trabaja Trabaja x
transcurso de las clases
Femenino

Española
Sujeto 9

10 años

Estudiosa, trabajadora y no interrumpe el correcto

No 1 Trabaja Trabaja x
transcurso de las clases
Masculino

Invierte muchas horas a la semana entrenando con

Sujeto 10

Rumana
10 años

No 0 Trabaja Trabaja x su equipo de waterpolo y no le dedica mucho tiempo

a los estudios

33
 socioeconómico
Nacionalidad

Nº hermanos

Diagnóstico
Repetidor

Madre
Padre

Otras
Edad

Nivel
Sexo

Medio-bajo Medio-alto Medio-bajo Medio-bajo Medio-bajo

Femenino

Asegura que en su casa no le prestan mucha

Sujeto 11

Marroquí

Dislexia
9 años

No 3 Trabaja Trabaja atención y en clase siempre interrumpe para que se

le tenga en cuenta
Femenino

Se ocupa de su
Sujeto 12

Marroquí
10 años

Estudiosa y trabajadora, pero suele interrumpir las

No 1 Trabaja hijo pequeño en x
clases con cosas que no corresponden
casa
Trabaja a jornada
Femenino

Argentina

Siempre llega tarde a clase porque su madre se pasa

Sujeto 13

11 años

completa y
Sí 3 x x el día trabajando y quienes cuidan de ella son sus
apenas pasa
hermanos mayores (el mayor tiene 17 años)
tiempo en casa
Femenino
Sujeto 14

Española
10 años

Estudiosa, trabajadora y no interrumpe el correcto

No 0 Trabaja Trabaja x
transcurso de las clases
Masculino
Sujeto 15

Española
9 años

Vive en un centro tutelado por la Comunidad de

No 0 x x x
Madrid

34
 socioeconómico
Nacionalidad

Nº hermanos

Diagnóstico
Repetidor

Madre
Padre

Otras
Edad

Nivel
Sexo

logopedagógicas
Dificultades

Medio-alto
Masculino

Estudioso, trabajador y no interrumpe el correcto

Sujeto 16

Española
9 años

No 1 Trabaja Trabaja transcurso de las clases. Sale con la profesora de

Audición y Lenguaje varias veces a la semana

Medio-alto Medio-alto
Femenino
Sujeto 17

Española
10 años

Estudiosa, trabajadora y no interrumpe el correcto

No 0 Trabaja Trabaja x
transcurso de las clases
Masculino
Sujeto 18

Rumana
9 años

Se despista con facilidad en clase aunque acaba

No 0 Trabaja Trabaja x
sacando buenas notas

Es inteligentísimo y está de lo más integrado en el

TEA - asperger

Medio-alto
Masculino

grupo. Aunque sea evidente su trastorno, a veces

Sujeto 19

Española
10 años

No 1 Trabaja Trabaja está estupendamente disimulado. Además saca muy

buenas notas (sin ninguna adaptación curricular),
sigue el ritmo de la clase y participa con frecuencia

35
 socioeconómico
Nacionalidad

Nº hermanos

Diagnóstico
Repetidor

Madre
Padre

Otras
Edad

Nivel
Sexo

Medio-alto Medio-bajo Medio-alto Medio-alto

Masculino Masculino Femenino
Sujeto 20

Española
10 años
Estudiosa, trabajador y no interrumpe el correcto
No 1 Trabaja Trabaja x
transcurso de las clases
Sujeto 21

Española Colombiana Española

10 años

Estudioso, trabajador y no interrumpe el correcto

No 1 Trabaja Trabaja x
transcurso de las clases
Sujeto 22

Trabajador y no interrumpe el correcto transcurso de

9 años

No 0 x Trabaja x
la clase, pero a veces se frustra y se bloquea
Masculino
Sujeto 23

9 años

Estudioso, trabajador y no interrumpe el correcto

No 0 Trabaja Trabaja x
transcurso de las clases

Este sujeto asegura que en su casa sus padres están

todo el rato trabajando y nunca están con él. Su

Medio-alto
Masculino
Sujeto 24

Española
9 años

familia afirma que en casa no tiene

No 1 Trabaja Trabaja x
comportamientos inadecuados, pero en el colegio
comete numerosas faltas de respeto a sus
compañeros y profesores.

36
 Anexo 4. Plantilla para la elaboración de un sociograma. Información extraída de
https://www.dropbox.com/s/3vylshlpmv09u1r/Plantilla%20-
%20Sociograma%20para%20niños%2C%20niñas%20o%20jóvenes.doc?dl=0 basado en
la platilla para el análisis de un Sociograma de Juntadeandalucía.es
HOJA DE PREGUNTAS

HOJAS DE RESPUESTAS DE LA PRAGUNTAS

HOJA DE ANÁLISIS

37
Anexo 5. Hoja para la autorreflexión de comportamientos indisciplinados. Información
extraída de Gotzens Busquets, C., Cladellas Pros, R., Clariana Muntada, M., & Badia
Martín, M., (2015). Indisciplina instruccional y convencional: su predicción en el
rendimiento académico. Revista Colombiana de Psicología, vol. 24(nº2). Bogotá.

38
Anexo 6. Sociograma febrero 2018. Elaboración propia.

Anexo 7. Tabla resumen sociograma 1. Las filas especifican el compañero a quienes les
gustaría tener en su grupo y al que no querrían. Las columnas totalizan las opiniones de
los compañeros acerca de un sujeto determinado.

39
Anexo 8. Sociograma junio 2018. Elaboración propia.

Anexo 9. Tabla resumen sociograma 2. Las filas especifican el compañero a quienes les
gustaría tener en su grupo y al que no querrían. Las columnas totalizan las opiniones de
los compañeros acerca de un sujeto determinado.

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