Tesis Final Esther

UNIVERSIDA CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
EL MATERIAL ESTRUCTURADO EN EL APRENDIZAJE DE LA

MATEMÁTICA EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
82742. QUINDEN BAJO, 2016.
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
AUTOR:
Br. TORRES MOSTACERO, Eneida Esther
ASESOR:
Dr. CAJÁN VILLANUEVA, Marina
LINEA DE INVESTIGACIÓN:
DIDÁCTICA Y APRENDIZAJE
CHICLAYO – PERU
2016
1
PÁGINA DE JURADO
_________________________________________
Dra. Gioconda del Socorro Sotomayor Norma
PRESIDENTE
_______________________________
Dr. Pedro Soplapuco Montalvo
SECRETARIO
_______________________________
Dra. Marina Cajan Villanueva
VOCAL
ii
2
DECLARACIÓN JURADA
Yo, Br. TORRES MOSTACERO, Eneida Esther, egresada del Programa de

Maestría en Educación con mención en Psicología Educativa de la Escuela de
Posgrado de la Universidad César Vallejo, identificada con D.N.I. 27168587,
con la tesis titulada: “El material estructurado en el aprendizaje de la
matemática en estudiantes del segundo grado de educación primaria de la
Institución Educativa N° 82742. Quinden Bajo, 2016”.
Declaro bajo juramento:
1. La tesis pertenece a mi autoría.

2. La tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente
3. La tesis no ha sido autoplagiado; es decir, no ha sido publicada no
presentada anteriormente para alguna revista.
4. De identificare la falta de fraude (datos falos), plagio (información sin citar a
autores), autoplagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación
propio que ya había sido publicado), piratería (uso ilegal de información
ajena) o falsificación (representar falsamente las ideas de otros), asumo las
consecuencias y sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la
normatividad vigente de la Universidad César Vallejo.
Quinden Bajo, 15 de diciembre del 2016
____________________________________
DNI N° 27168587
iii
3
DEDICATORIA
A mis queridos padres, hijos y

esposo, su comprensión y apoyo
desinteresado me comprometen a
ser mejor persona y profesional.
A todos los docentes de la región de

Cajamarca, de manera especial a todos
los que día a día se superan para ser
profesionales idóneos comprometidos
con el quehacer educativo..
Eneida Esther
iv
AGRADECIMIENTO
4
A Dios, luz divina que ilumina mi vida y me compromete a ser mejor persona
A todos los docentes de la Universidad César Vallejo, cede Chiclayo, de

manera especial al Dr. Jamer Nórvil, Mírez Toro, por su acertado
asesoramiento científico. Su aporte fue el principal aliciente para concluir
con éxito el presente trabajo de investigación.
Al director, docentes y alumnos de la Institución Educativa N° 82742 de

Quinden Bajo, que en cada momento me facilitándome desinteresadamente
las herramientas y los datos para la culminación de la presente tesis.
La autora
PRESENTACIÓN
v
5
Señores miembros del jurado, con la satisfacción de haber cumplido con una
ardua tarea, presento ante ustedes la tesis titulada: “El material estructurado
en el aprendizaje de la matemática en estudiantes del segundo grado de
educación primaria de la Institución Educativa N° 82742. Quinden Bajo, 2016”.
El trabajo de investigación se llevó a cabo dando cumplimiento a las normas

exigidas por la Universidad César Vallejo, con el objetivo de obtener el Grado
Académico de Magíster en Psicología Educativa.
Esperando de haber cumplido con todos los requerimientos del reglamento

correspondiente, y logre ser un aporte significativo a la educación, poniendo a
vuestro criterio la evaluación de esta tesis
_____________________________________
D.N.I. 27168587
INDICE
vi
PÁGINA DE JURADO ii
DECLARACIÓN JURADA iii
6
DEDICATORIA iv
AGRADECIMIENTO v
PRESENTACIÓN vi
ÍNDICE vii
ÍNDICE DE TABLAS ix
ÍNDICE DE FIGURAS x
RESUMEN xi
ABSTRACT xii
INTRODUCCIÓN xiii
CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
I.1. Planteamiento del problema 17
I.2. Formulación del problema 20
I.3. Justificación 20
I.4. Antecedente 22
I.5. Objetivos 26
CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

I.6. Taller de material estructurado 29
I.7. Aprendizaje de la matemáticas 40
I.8. Marco conceptual 47
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1. Hipótesis 51
3.2. Variables 51
3.2.1. Definición conceptual
51
3.2.2. Definición operacional
52
3.2.3. Operacionalización de las variables
52
3.3. Metodología 53
3.3.1. Tipo de estudio
53
3.3.2. Diseño de estudio
54
3.4. Población y muestra 55
3.4.1. Población 55
3.4.2. Muestra 55
3.5. Método de investigación vii 56

3.6. Técnica e instrumentos 56
3.7. Método de análisis de datos 58
CAPÍTULO IV: RESULTADOS
4.1. Descripción de los resultados 60
7
4.2. Contrastación de las hipótesis 70
4.3. Discusión de resultados 71
CONCLUSIONES 75
RECOMENDACIONES 76
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 77
ANEXOS
-
- Anexo N° 01: INTRUMENTOS 80
- Anexo N° 02: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS 87
- Anexo N° 03: TALLER DE MATERIAL ESTRUCTURADO 93
- Anexo N° 04: MATRIZ DE CONSISTENCIA 170
- Anexo N° 05: ARTÍCULO CIENTÍFICO 172
viii
INDICE DE TABLAS
Tabla 1: Distribución de la población de estudiantes del sexto grado de 55

educación primaria de la I.E. N° 82742 de Quinden Bajo, 2016
Tabla 2: Distribución de la muestra de estudiantes del sexto grado de 55
educación primaria de la I.E. N° 82742 DE Quinden Bajo, 2016.
Tabla 3: Estudiantes de la I.E. N° 82742, en la dimensión razonamiento y
60
8
demostración, 2016. Según pre test.
Tabla 4: Estudiantes de la I.E. N° 82742, en la dimensión razonamiento y
61
demostración, 2016. Según post test.
Tabla 5: Estudiantes de la I.E. N° 82742, en la dimensión resolución de
62
problemas, 2016. Según pre test.
Tabla 6: Estudiantes de la I.E. N° 82742, en la dimensión resolución de
63
problemas, 2016. Según post test.
Tabla 7: Estudiantes de la I.E. N° 82742, en la dimensión comunicación
64
matemática, 2016. Según pre test..
Tabla 8: Estudiantes de la I.E. N° 82742, en la dimensión comunicación
65
matemática, 2016. Según post Estudiantes de la I.E. N° 82742, en la
dimensión resolución de problemas, 2016. Según post test.
Tabla 9: Estudiantes de I.E. N° 82742, en la variable aprendizaje de la
66
matemática, 2016. Según pre test
Tabla 10: Estudiantes de I.E. N° 82742, en la variable aprendizaje de la
67
matemática, 2016. Según post test
Tabla 11: Medidas estadísticas alcanzados por los estudiantes en el
68
aprendizaje de las matemáticas en el pre test y post test de la I.E. N° 82742.
Quinden bajo, 2016.
INDICE DEix FIGURAS
Figura 1: Estudiantes de I.E. N° 82742, según dimensión razonamiento y 60

demostración
Figura 2: Estudiantes de I.E. N° 82742, según dimensión razonamiento y 61
demostración
Figura 3: Estudiantes de I.E. N° 82742, según dimensión resolución de 62
problemas.
Figura 4: Estudiantes de i.e. n° 82742, según dimensión resolución de 63
problemas.
Figura 5: Estudiantes de I.E. N° 82742, según dimensión comunicación 64
9
matemática
Figura 6: Estudiantes de I.E. N° 82742, según dimensión comunicación 64
matemática
Figura 7: Estudiantes de la I.E. N° 82742, según la variable aprendizaje de la 65
matemática
Figura 8: Estudiantes de I.E. N° 82742, según la variable aprendizaje de la 65
matemática
x
RESUMEN
La investigación titulada: “El material estructurado en el aprendizaje de la

matemática en estudiantes del segundo grado de educación primaria de la
Institución Educativa N° 82742. Quinden Bajo, 2016”. Se realizó con el objetivo
de determinar el efecto del Taller material estructurado como estrategia para
mejorar el aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del segundo
grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 82742 del Centro
Poblado de Quinden, 2016. Utilizó una metodología cuantitativa del tipo
aplicada con diseño pre experimental, de pre prueba y post prueba con un solo
grupo. Aplicada en una muestra de 18 estudiantes los que respondieron a una
prueba para medir el aprendizaje de las matemáticas. En cuanto a los
10
resultados, en el Pre test, el 44 % de los estudiantes se encuentran en la
escala “en inicio”, el 22% se encuentran en la escala “en proceso”, así también
el 22% en la escala “logro previsto” y solamente el 11% están en la escala
“logro destacado. Mientras que en el Post test del aprendizaje de las
matemáticas, se registra que el 61% de los estudiantes se encuentran en
escala “logro previsto”, el 28% de los estudiantes se encuentran en la escala
“logro destacado” y solo el 11% se encuentra en la escala “en proceso”, esto
debido a que se aplicó en los estudiantes de la muestra el taller de material
estructurado. En cuanto a la contrastación de las hipótesis, el ¨t0 ¨ de Student
registra un puntaje de 10.568 puntos superior al Valor observado de Tp =
1.671. Por lo tanto se acepta la hipótesis de estudio, la misma que dice que: El
taller de materiales didácticos estructurados influye en el nivel de aprendizaje
de las matemáticas de los estudiantes del segundo grado de educación
primaria de la Institución Educativa N° 82742. Quinden bajo, 2016.
Palabras clave: Material estructurado, matemática, problema, razonamiento,

demostración, comunicación.
xi
ABSTRACT
The research entitled: "The material structured in the learning of

mathematics in students of the second grade of primary education of the
Educational Institution No. 82742. Quinden Bajo, 2016". It was carried out
with the objective of determining the effect of the structured material
workshop as a strategy to improve the learning of mathematics in the
students of the second grade of primary education of Educational Institution
No. 82742 of the Poblado de Quinden Center, 2016. It used a quantitative
methodology of the type applied with pre-experimental design, pre-test and
post-test with a single group. Applied in a sample of 18 students who
answered a test to measure the learning of mathematics. As for the results,
in the Pre-test, 44% of the students are on the "start" scale, 22% are on the
11
"in process" scale, as well as 22% on the "achievement" scale planned "and
only 11% are on the scale" outstanding achievement. While in the Post test
of learning mathematics, it is recorded that 61% of students are on the scale
"expected achievement", 28% of students are on the scale "outstanding
achievement" and only 11% It is on the scale "in process", this is because
the structured material workshop was applied to the students in the sample.
As for the testing of the hypotheses, Student ¨t0 ¨ records a score of 10,568
points higher than the observed value of Tp = 1,671. Therefore, the study
hypothesis is accepted, which states that: The workshop of structured
didactic materials influences the level of learning of mathematics of the
students of the second grade of primary education of the Educational
Institution No. 82742. Quinden bajo, 2016.
Keywords: Structured material, mathematics, problem, reasoning,

demonstration, communication.
xii
INTRODUCCIÓN
Actualmente el aprendizaje de las matemáticas es uno de los principales

problemas que se observa en casi todos los sistemas educativos del mundo,
especialmente en el ámbito de la educación primaria, lo que ha originado
carencia de conocimientos básicos y elementales, necesarios para concretar su
formación integral. Razón por la cual, se llevó a cabo la presente investigación
titulada: “El material estructurado en el aprendizaje de la matemática en
estudiantes del segundo grado de educación primaria de la Institución
Educativa N° 82742. Quinden Bajo, 2016”.
Este problema es constatado en las evaluaciones realizadas por organismos
internacionales, como PISA 2012, en la que se detalla que el 32% de los
alumnos de todos los países y economías participantes no alcanzaron el nivel
12
básico en la evaluación de matemática, encontrándose nuestro país en el
último lugar de los 65 países que participaron. Así se demostró en los últimos
datos del rendimiento escolar proporcionados por la Oficina de Medición de la
Calidad de los Aprendizajes del MINEDU (2015), los estudiantes de este nivel,
en el área de matemática, un 55,1% de los alumnos están por debajo del
desempeño previo; y sólo un 6% demuestra un desempeño eficiente en el
área.
A nivel local, según los resultados de la Evaluación Censal de los Educandos
(ECE, 2015) a nivel de la Institución Educativa N° 82742 del Centro Poblado de
Quinden Bajo, el 5.3% alcanzo el nivel satisfactorio, el 63,2% se encuentra en
proceso y el 31,6% en inicio, lo que nos trae una gran preocupación estos
resultados. A esto se suma que en la I.E., donde los docentes utilizan diversas
estrategias metodológicas destinadas a la enseñanza y aprendizaje, se
observa que los alumnos presentan dificultades a la hora de desarrollar
algunas competencias en el área de matemática, agudizándose nuestra
problemática.
Para poder estudiar y analizar la realidad problemática, se estructuró el marco
teórico, utilizando para ello, estudios previos y las teorías científicas y
humanísticas relacionadas a las variables: material estructurado y aprendizaje
de las matemáticas. En cuanto al material estructurado, Pérez (2007) los
materiales estructurados “Son aquello elementos que han sido diseñados para
xiii
favorecer la adquisición de determinados conceptos. La mayor parte de estos
son de uso múltiple, en la medida de que pueden usarse para varios conceptos
y objetivos, como un determinado material con actividades de diversa
complejidad en las diversas edades” (p. 97). Velasco, E. (2012), señala como
materiales didácticos a los siguientes: Los bloques lógicos, el ábaco, bloques
multibásicos, el geoplano, el Tangram, formas geométricas, balanza numérica,
master Mind, bingo de cuentas, cuenta – drez. En cuanto, a la teoría
psicopedagógica que sustenta la enseñanza del material estructurado, Albán,
P, Brugueiro, T. y Mananita, T. (2014) determinan que la teoría del aprendizaje
cognitivo de Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se
encuentran estrechamente ligadas al medio social y físico que representan los
materiales estructurados.
13
En lo referido a la variable aprendizaje de las matemáticas, El MINEDU (2009)
realiza una definición del área de matemática y señala que esta área orienta el
pensamiento matemático y el razonamiento lógico de los alumnos para resolver
con actitud crítica, los problemas que aquejan a su realidad circundante. Por
otro lado, Zavaleta, P. (2013), señala que para manejar la competencia
matemática se tienen que desarrollar primero los siguientes criterios básicos:
Un saber actuar, en un contexto particular, un actuar pertinente, que utiliza a
través de procedimientos basados en criterios y alude a formas de proceder
que necesitan exhibir determinadas características. En el Diseño Curricular
Nacional, el MINEDU (2009), señala las siguientes dimensiones del
aprendizaje matemático, siendo estos: Resolución de problemas, razonamiento
y demostración y comunicación matemática.
Las variables utilizadas son: variable independiente denominada material
estructurado y la Variable dependiente representada por el aprendizaje d ela
matemática. Para la operativización de cada variable se formularon las
siguientes hipótesis: Ha, el taller material estructurado influye en la mejora del
aprendizaje de la matemática en los estudiantes del segundo grado de
educación primaria de la Institución Educativa N° 82742 del centro poblado de
Quinden Bajo, 2016. Y la Ho, el taller material estructurado, no influye en la
mejora del aprendizaje de la matemática en los estudiantes del segundo grado
de educación primaria de la Institución Educativa N° 82742 del centro poblado
xiv
de Quinden Bajo, 2016.
Por lo antes expuesto, el presente trabajo es viable para convertirse en una

estrategia que motive el estudio de las matemáticas, en estudiantes del nivel
primario. Para tales fines la presente investigación ha sido organizada en 5
capítulos, los mismos que se detallan a continuación:
El primer capítulo, titulado el planteamiento del problema; tomando como

referencia el problema de la enseñanza de la matemática desde un ámbito
mundial, nacional y local; Asimismo, se formula el problema ¿Cuál es el efecto
del Taller de material estructurado en la mejora del aprendizaje de la
matemática de los estudiantes del segundo grado de educación primaria de la
I.E. N° 82742 del centro poblado de Quinden, 2016? Se justifica el problema,
14
se describen los antecedentes y en este sentido se plantean los objetivos de
nuestra investigación.
El segundo capítulo, denominado Marco Teórico, damos a conocer los

principios teóricos de las variables en estudio como lo son: Taller de material
estructurado y aprendizaje de la matemática.
El tercer capítulo, titulado marco metodológico que comprende la hipótesis
afirmativa y nula. Se presentan las variables: dependiente e independiente, sus
definiciones conceptuales y operacionales, dimensiones e indicadores. La
metodología a la que corresponde es a una investigación aplicada con diseño
pre experimental. Se presenta además, la población y muestra, las técnicas e
instrumentos utilizados y el método de análisis de los resultados.
El cuarto capítulo, detalla los resultados obtenidos a través de un proceso
estadístico de datos que ha permitido verificar la hipótesis de estudio. Dichos
resultados son presentados en sus respectivos cuadros para pre y post test.
Asimismo se presenta la discusión del estudio.
El quinto capítulo, referido a las conclusiones y sugerencias. Para finalizar
presentamos las referencias; así también los Anexos documentos e
instrumentos de investigación utilizados y el respectivo programa de sesiones.
xv
15
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
CAPITULO I: PROBLEMA DE LA INVESTIGACION
1. Problema de la investigación
1.1. Planteamiento del problema
Actualmente el aprendizaje de las matemáticas es uno de los

principales problemas que se observa en casi todos los sistemas
educativos del mundo, especialmente en el ámbito de la educación
primaria. Esto se traduce en el hecho de que la gran mayoría de los
alumnos al llegar a niveles superiores de la educación, carecen de los
conocimientos básicos y elementales, necesarios para concretar su
formación integral, objetivo primordial de la educación, así como para
continuar sus estudios superiores.}
16
Hoy en día el aprendizaje de las matemáticas es uno de los problemas
principales que se visualiza en la mayoría de los sistemas educativos
del mundo. Principalmente en el ámbito de la educación primaria. Esto
significa en el acto que la gran parte de los alumnos al llegar a niveles
superiores de la educación, les faltan conocimientos principales y
básicos importantes de la educación, asi como para terminar sus
estudios.
Este problema es constatado en las evaluaciones realizadas por

organismos internacionales, en la cuales arroja, que en los niveles de
Educación, el logro de los estándares requeridos en las áreas de
Comunicación Integral y Lógico Matemática es mínimo. Así lo
demuestran los resultados de PISA 2012 en la que se detalla que el
32% de los alumnos de todos los países y economías participantes no
alcanzaron el nivel básico en la evaluación de matemática PISA. El
Perú se ubica en el último lugar de los 65 países que participaron,
mientras que Shanghái, Singapur y Japón ocupan los primeros lugares.
‘Según la prueba PISA (Programa Internacional de Evaluación de

Estudiantes auspiciado por la UNESCO) elaborada a partir de unas
preguntas que miden los logros alcanzados en las áreas de
matemática, es lengua y ciencias, tomadas a más de 510 millones de
estudiantes, revela que nuestro país se encuentra en el puesto 65
(último lugar), habiendo obtenido un promedio bajo de 368 puntos en
matemática (PISA, 2012). Así se demostró en el nivel primario, pues
según los últimos datos del rendimiento escolar proporcionados por la
Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes del MINEDU, los
estudiantes de este nivel, en base al desarrollo de sus capacidades, se
determinó que en el área de matemática, un 55,1% de los alumnos
están por debajo del desempeño previo; y sólo un 6% demuestra un
desempeño eficiente en el área.
Asimismo, en la última Evaluación Censal de Estudiantes (ECE),

Según los resultados de la Evaluación Censal de los Educandos ECE
2015 a nivel nacional en el área de Matemática nos indican que solo
26,6% alcanzan el nivel satisfactorio, mientras que el 42,3% se
17
encuentra en proceso y el 31% en inicio. A nivel regional el 26%
alcanzo el nivel satisfactorio, el 42,3% se encuentra en proceso y el
31,7% en inicio (MINEDU, 2016).
A esta problemática podemos atribuirle como principal factor el poco

uso de material estructurado y no estructurado en el desarrollo de las
sesiones, así como también el mal manejo de los procesos didácticos
para el desarrollo del área de matemática, a pesar que el Proyecto
Educativo Nacional tiene en cuenta en su segundo objetivo estratégico,
la necesidad de transformar las instituciones de educación básica de
manera tal que aseguren una educación pertinente y de calidad, en la
que todos los niños, niñas y adolescentes puedan realizar sus
potencialidades como persona y aportar la desarrollo social. Es este
marco, que el Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas
priorizadas el asegurar que: todas y todos logren aprendizajes de
calidad con énfasis en comunicación, matemática, ciudadanía ciencia
tecnología y productividad. (Rutas de Aprendizaje)
Lograr este objetivo de política en el área de matemática representa un

gran desafío para los docentes debido a que generalmente a través de
los tiempos a la matemática se lo ha considerado como una de las
asignaturas más difíciles del plan de estudios lo que ha traído como
consecuencia los más altos índices de desaprobados.
Motivos por los cuales, el estudio de la matemática debe convertirse en

una ocasión para que los estudiantes pongan de manifiesto su
creatividad, toma de decisiones y trabajo en equipo. En pocos términos
el estudio de la matemática debe ser para los alumnos una experiencia
significativa y vivencial. La poca variedad de métodos y estrategias
para el estudio adecuado de esta área en la institución educativa, es
una dificultad, pero a la vez, una posibilidad para motivar la creatividad
en el uso de una metodología adecuada para la enseñanza, como lo es
los talleres de aprendizaje por descubrimiento, cuya operatividad
permite en los alumnos de educación primaria, desarrollar capacidades
18
relacionadas con la resolución de problemas y mejorar sus
aprendizajes.
A nivel local, según los resultados de la Evaluación Censal de los

Educandos (ECE, 2015) a nivel de la Institución Educativa el 5.3%
alcanzo el nivel satisfactorio, el 63,2% se encuentra en proceso y el
31,6% en inicio, lo que nos trae una gran preocupación estos
resultados. Asimismo, en la I. E. N° 82742 del Centro Poblado de
Quinden Bajo, donde los docentes utilizan diversas estrategias
metodológicas destinados a la enseñanza y aprendizaje, se observa
que los alumnos presentan dificultades a la hora de desarrollar
algunas competencias en el área de matemática, esta afirmación la
podemos corroborar con los bajos calificativos obtenidos por las
alumnos del segundo grado en las distintas capacidades del área de
matemática durante el año 2016, y cuyas causales de dicha deficiencia
académica se deben a factores como: falta de interés de los alumnos
en el desarrollo de capacidades en el área de matemática, sobre todo
en la utilización de material estructurado y no estructurado, el poco
apoyo del padre de familia en el proceso de aprendizaje de sus hijos,
falta de capacitación del docente de la Institución Educativa, en el
manejo de métodos y estrategias de enseñanza y aprendizaje para el
área de Matemática; falta de interés en cada uno de los integrantes del
Comité Técnico Pedagógico de la Institución Educativa para
implementar programas didácticos, como el aprendizaje por
descubrimiento y la utilización para el uso de variados recursos o
materiales didácticos, y el interés por aprender del alumno.
Gracias a la aplicación del modelo teórico del taller basado en el uso de

material estructurado y no estructurado, que se desarrollará, a través
de sesiones de aprendizaje, se mejoran los niveles de desarrollo del
aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes.
1.2. Formulación del problema
¿ Cuál es el efecto del Taller de material estructurado en la mejora del

aprendizaje de la matemática en los alumnos del Segundo Grado de
19
Educación Primaria N° 82742 del Centro Poblado de Quinden Bajo,
2016?
1.3. Justificación
El aporte de la presente investigación radica en la recopilación de la

información científica relacionada al material estructurado para el
aprendizaje de la matemática, pues los conocimientos teóricos y
prácticos operados en cada uno de los procesos realizados, hicieron
posible la planificación y aplicación con éxito una estrategia eficaz
relacionada con la elaboración de material estructurado, fortaleciendo
el aprendizaje de los estudiantes del nivel primario en el área de
matemática.
Asimismo, la investigación es justificable por las siguientes razones:
a. Desde el punto de vista pedagógico, permitió validar un instrumento

educativo capaz de elevar el nivel de la calidad educativa en nuestro
país, pudiendo orientar al profesorado en el desarrollo de los niveles de
aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del segundo grado
de educación primaria, contribuyendo al logro de una adecuada
enseñanza, que propicie a través del uso de material estructurado,
estímulos favorables para la formación de intereses meta cognitivos en
una población estudiantil que no reúne muy por debajo estas
condiciones.
b. Desde el punto de vista práctico, la presente investigación

operativiza con objetividad las variables: material estructurado y no
estructurado y aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes de
la Institución Educativa N° 82742 de Quinden Bajo. Asimismo, será útil
tanto para el profesor como para el alumno porque así, se llegará a una
buena enseñanza y aprendizaje, lográndose una entretenida y eficaz
estrategia para el logro de aprendizajes significativos y la estimulación
20
del interés por aprender mejor en el área de matemática; por todo ello,
se considera que el estudio es importante y significativo.
c. Desde el punto de vista social, el estudio permitió trabajar con un
aspecto relevante para la vida democrática de la sociedad y con
estudiantes, permitiendo que los logros de la investigación proyecten
una estrecha relación con la adaptación social presente y futura; del
estudiante, constituyéndose, por lo tanto, en una gran necesidad, la
enseñanza del buen uso de material estructurado para el mejoramiento
de los niveles de desarrollo de la capacidad de aprendizajes
significativos en matemáticas para el nivel primario.
d. Desde el punto de vista teórico, la investigación hizo uso de teorías
científicas acerca del proceso del razonamiento que relacionado al uso del
material didáctico. Tal es el caso de las teorías de Piaget y Vygotsky.
e. En lo metodológico, el taller de material estructurado que tiene como
postulado teórico el aprendizaje significativo, trabaja los niveles de
desarrollo del aprendizaje de las matemáticas que se produce entre
estudiantes durante la realización de una sesión de aprendiza. En
cuanto a la tipología de la población, están divididos en un grupo
denominado el grupo experimental, los cuales agrupan a 30
estudiantes de la Institución Educativa N° 82742 de Quinden Bajo.
1.4. Antecedentes
A nivel internacional:
Alvarado, J. (2015), en la tesis realizada en Guatemala con el objetivo

de determinar el efecto del bingo matemático y el aprendizaje de
operaciones aritméticas básicas”. Quetzaltenango, Guatemala (Tesis
de grado). Presenta una investigación del tipo aplicada y presenta
como muestra a 15 estudiantes, a los cuales se les aplicó una encuesta
como instrumento, llega a las siguientes conclusiones: El uso el
material didáctico “Bingo matemático” es una herramienta pedagógica
que obtuvo resultados positivos en la motivación que poseen los
estudiantes hacia el curso de matemática. Esto se demostró al aplicar
el pre prueba y en donde se obtuvo un promedio de 49 puntos,
21
resultados que cambiaron en el post test, donde se obtuvo un promedio
de 73 puntos, lo cual demuestra un incremento de 24 puntos.
Comentario: La pesquisa anterior, determina que aprovechar el bingo

como material didáctico no estructurado, se constituye en una
herramienta pedagógica eficaz para el desarrollo del aprendizaje de las
matemáticas, en sus distintos contenidos. La información recabada fue
utilizada para complementar el marco teórico de la presente
investigación.
Capelo, D., Muñoz, M (2010) en su tesis realizada en el Ecuador con el

objetivo de determinar la influencia de la elaboración de material
didáctico estructurado y su manual de uso y aplicación en las
destrezas cognitivas en el área de Matemática en 2° grado de la
escuela “Padre de Juan Carlo” de El Cruce del Carmen Km 5.5
presentada a la Universidad Politécnica Salesiana de Cuenca
Ecuador. Aplican una investigación del tipo explicativa, con una
muestra de 25 estudiantes a los que se les tomo una prueba de
conocimientos, llegaron a la siguiente conclusión: Que para el
desarrollo del área de matemática es importante el uso de materiales
estructurado porque le va a permitir el desarrollo cognitivo del niño
para aprender manipulando y jugando con los objetos que están a su
alrededor. También influye en su autoestima porque se ha determinado
que al finalizar la sesión de aprendizaje los niños pueden realizar otros
ejercicios y resolver problemas porque lo hacen con mucha confianza
en sí mismos y tiene la seguridad de enfrentarse y resolver problemas
diferentes a los que estaban acostumbrados.
Comentario: El antecedente anterior demuestra la importancia que

tienen los materiales didácticos para el desarrollo de algunas
habilidades y competencia, permitiendo que los educando aprendan
mejor y se desenvuelvan con confianza y motivación. La información
sirvió para estructurar las dimensiones y Operativización de las
variables.
22
Martínez, L. Mosquera, N. y Mosquera, E. (2010). En una investigación
realizada con el propósito de establecer la influencia de la estrategia
didáctica el juego en la enseñanza y aprendizaje de la adición y la
sustracción en alumnos del 2° grado de primaria de las I.E. del
Municipio de Puerto Guzmán del Putumayo. Colombia. Aplica una
investigación pre experimental en una población de 47 estudiantes, los
cuales respondieron como instrumento un cuestionario de encuesta,
concluyendo en que: antes de aplicar la experiencia, el 60% de los
alumnos solo evidenciaron su interés por desarrollar su pensamiento
numérico. Mientras que el post test, después de haberse aplicado la
experiencia lúdica, el 100% de los alumnos desarrollaron otras
competencias para optimizar sus aprendizajes en el área de
matemática.
Comentario: El antecedente en mención demostró que el juego

utilizado en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas eleva el
rendimiento académico de los estudiantes en dicha área. La
información recopilada del antecedente, sirvió para complementar la
información de la variable independiente relacionada a las operaciones
matemáticas.
A nivel nacional:
Albán, P, Brugueiro, T. y Mananita,T. (2014) en su tesis realizada en la

ciudad de Iquitos – Perú, con el objetivo de determinar la influencia del
material didáctico en el aprendizaje de la matemática en los niños y
niñas de 5 años de la Institución educativa N° 657 “Niños del Saber”
(Tesis de grado), aplicaron una investigación del tipo correlacional, y
una muestra de 90 estudiantes, a los cuales se les aplicó como
instrumento una ficha de observación. Llegando a las siguientes
conclusiones: En la evaluación realizada dentro del salón amarillo, los
materiales usados en la construcción de sus aprendizajes que
obtuvieron los mayores resultados fueron las maderas con un 93 % que
contó con la aceptación de 28 individuos, los bloques lógicos con un 90
% que contó con la aceptación de 27 individuos y las semillas con un
23
83 % que contó con la aceptación de 25 individuos entre niños y niñas
respectivamente. Mientras que los demás obtuvieron el menor de los
resultados como las cubos y carteles con un 33 % que contó con la
aceptación de 10 individuos, y las maquetas y rompecabezas con un
17 % que contó con la aceptación de 05 individuos entre niños y niñas.
Comentario: El antecedente nos demuestra que para lograr un mejor

aprendizaje en el área de matemática, es de mucha importancia que el
docente utilice material, ya sea estructurado y/o no estructurado para
la motivación, construcción de los aprendizajes. Constituyéndose en un
valioso aporte para estructurar nuestra operacionalización de variables.
Carrera, M. y Reyes, J. (2011). En su trabajo de investigación realizado

con el objetivo de establecer el efecto del material estructurado la torre
de Hanoi” en la capacidad de razonamiento y demostración del área
de matemática de las estudiantes de la I.E. María Goretti de
Pacasmayo. Utiliza una investigación del tipo aplicada pre
experimental, con una muestra de 30 estudiantes, los cuáles
desarrollaron una prueba de conocimientos como instrumento de
investigación, concluyen que: después de aplicar el material la torre de
Hanoi, los estudiantes de la muestra mejoraron en un 85% la
capacidad de razonamiento y demostración, potenciando el uso de
estrategias docentes en el área de matemática.
Comentario: La anterior pesquisa nos detalla que el uso del material
didáctico como la torre de Hanói, facilita el aprendizaje y el desarrollo
de algunas capacidades de los estudiantes en el área de matemática.
La información recopilada del antecedente, sirvió para mejorar la
fundamentación del programa que fue aplicado en el presente estudio.
Jara, J. (2012). Presenta una investigación realizada con el objetivo de

determinar la influencia del material Software educativo en la
adquisición de las nociones matemáticas del diseño curricular nacional,
en los niños y niñas de 4 y 5 años de la I.E.P. “Newton College. Lima.
Utiliza una investigación del tipo acción con diseño cualitativo mixto,
con una muestra de 30 estudiantes los que respondieron una prueba
24
estructurada de razonamiento lógico matemático. Llegando a las
siguientes conclusiones:
Se demuestra que los juegos digitales educativos contribuyen con el
afianzamiento y la adquisición de algunas nociones básicas y de orden
lógico matemático, por parte de los niños de 4 y 5 años. Estas
nociones, posteriormente, permitirán al niño adquirir el concepto de
número e introducirse en procesos más complejos y abstractos
vinculados a la operatoria matemática.
Comentario: La pesquisa anterior determina la importancia del Software
educativo, como material estructurado en la enseñanza de las
matemáticas, aumentando los niveles de aprendizaje cuando estos
tipos de recursos son aplicados convenientemente. La información
recopilada sirvió para complementar el presente marco teórico.
A nivel local:
Cervera, J. (2009) en la tesis titulada: “Propuesta didáctica en el uso

del material educativo multimedia “GpM2.0 para el desarrollo de las
capacidades del área de matemática. Chiclayo”. (Tesis de grado)
presenta un investigación del tipo descriptiva aplicada a una muestra
de 159 alumnos a los cuales se les aplicó una encuesta como
instrumento de recolección de datos. Llega a las siguientes
conclusiones: Los alumnos presentan deficiencia con respecto al
desarrollo de las capacidades matemáticas, pues el registro de sus
evaluaciones se ubican en el rango de calificación (11-12). El GpM2.0
representa una alternativa eficaz para el desarrollo de las capacidades
y de las actitudes del área de matemática.
Comentario: La propuesta planteada en el antecedente en cuanto al
uso del material didáctico GpM2.O, se constituye en una buena
alternativa para el trabajo en el área matemática proponiendo la
planificación, producción y evaluación de los materiales multimedia. Lo
recolectado en el antecedente servirá para complementar la teoría
existente en el marco teórico.
1.5. Objetivos
25
1.5.1. Objetivo general
Determinar el efecto del taller material estructurado en la mejorara del

aprendizaje de la matemáticas en los estudiantes del segundo grado de
educación primaria de la Institución Educativa N° 82742 de Quinden
Bajo, 2016.
1.5.2. Objetivos específicos
a. Identificar el nivel de aprendizaje de la matemática, en los

estudiantes de los estudiantes del segundo grado de educación
primaria de la Institución Educativa N° 82742 de Quinden Bajo, 2016.
En el pre test.
b. Diseñar y aplicar el programa taller de material estructurado en el

área de matemática en los estudiantes del segundo grado de
educación primaria de la Institución Educativa N° 82742 de Quinden
Bajo, 2016. En el pre test.
c. Evaluar el efecto del material estructurado en la mejora del nivel de

la dimensión resolución de problemas del aprendizaje de las
matemáticas en los estudiantes del segundo grado de educación
En el pre test.
d. Evaluar el efecto del material estructurado en la mejora del nivel de

la dimensión razonamiento y demostración del aprendizaje de las
En el pre test.
e. Evaluar el efecto del material estructurado en la mejora del nivel de
la dimensión comunicación matemática del aprendizaje de las
En el pre test.
26
f. Identificar el nivel de aprendizaje de la matemática, en los
estudiantes de los estudiantes del segundo grado de primaria de la I.
E. N° 82742 de Quinden Bajo, 2016. En el post test.
g. Comparar los resultados obtenidos en el pre test y post test para

determinar el efecto del Programa taller de material estructurado en el
aprendizaje de las matemáticas en los estudiantes del segundo grado
de primaria de la Institución Educativa N° 82742 de Quinden Bajo,
2016. En el post test.
CAPITULO II
27
MARCO TEÓRICO
CAPITULO II: MARCO TEÓRICO
2.1. Marco teórico
2.1.1. El taller material estructurado:
A. Material didáctico
Padrón (2006) define a los materiales didácticos como los

diferentes tipos de elementos que asisten a los actores del
proceso de enseñanza y aprendizaje y les permiten alcanzar sus
objetivos. Asimismo, Careaga (1999), señala que los materiales
didácticos son recursos o dispositivos diseñados y elaborados
con la intención de facilitar un proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Para Cabero (2009), los materiales didácticos son los elementos
que emplean los docentes para facilitar y conducir el aprendizaje
28
de los alumnos (libros, carteles, mapas, fotos, láminas, videos,
software, etc.
Para los fines de esta investigación los materiales didácticos:
son la conjunción de una colección de contenidos, en forma de
objetos de aprendizaje con una estrategia pedagógica, definida
por un diseño instructivo que sirve de guía durante el proceso
educativo.
Por otro lado, PRONAFCAP (2009), los materiales didácticos

tiene las siguientes funciones: Proporcionar información, guiar
los aprendizajes, generar, inter aprendizajes, fomentar el trabajo
en equipo, permitir la resolución de problemas, ejercitar
habilidades, favorecer la construcción de los propios
conocimientos, motivar, reforzar y enriquecer el proceso de
aprendizaje, evaluar, proporcionar simulaciones, proporcionar
entornos para la expresión y creación.
Según Zabalza (2016), los materiales didácticos se clasifican en:
- Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y los
elementos para escribir en él, video-proyectores, cuadernos,
reglas, compases, computadoras personales.
- Material informativo: Mapas, libros, diccionarios,
enciclopedias, revistas, periódicos, etc.
- Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos, etc.
- Material experimental: Aparatos y materiales variados, que se
presten para la realización de pruebas o experimentos que
deriven en aprendizajes.
- Material estructurado: Rompecabezas, cubos, juegos de
mesa, pelotas, etc.
- Material No estructurado: Telas, pañuelos, cintas, botellas,
sogas, Cajas, etc.
- Material fungible: Papeles, crayolas, plumones, etc.
- Material didáctico pertinente al desarrollo de capacidades de
Matemática.
B. Material didáctico estructurado:
1. Definición:
29
Para Pérez (2007) los materiales estructurados son aquellos
elementos que han sido diseñados para favorecer la adquisición
de determinados conceptos. La mayor parte de estos son de uso
múltiple, en la medida de que pueden usarse para varios
conceptos y objetivos, como un determinado material con
actividades de diversa complejidad en las diversas edades.
2. Finalidad de los materiales estructurados:
Capelo y Muñoz (2010) manifiestan que la finalidad de los

materiales estructurados es desarrollar las capacidades,
enriquecerlos conocimientos, alcanzar los objetivos que se
esperan cumplir, desarrollar la creatividad, la potenciación de la
capacidad simbólica y el logro de la autonomía en el trabajo del
niño.
3. Criterios para el uso de materiales didácticos

estructurales:
Capelo y Muñoz (2010), establecen que el uso de los materiales

estructurados responden a criterios de mayor frecuencia de uso,
una mayor potencia para generar el desarrollo de los procesos
cognitivos y mayor posibilidad de aplicación a diversos sectores,
contenidos o conceptos matemáticos.
Todos estos recursos pueden ser empleados también para
reforzar conceptos diferentes a los específicos para los que
fueron diseñados.
4. Factores que influyen en el uso de materiales

estructurados:
Para Velasco (2012) reconoce a los docentes y estudiantes

como los factores que intervienen en la decisión de hacer uso de
los materiales didácticos estructurados.
a. El docente: El docente haciendo uso de sus conocimientos y

concepciones es el responsable de decidir a la hora de la
enseñanza con que material didáctico desea trabajar, y con el
30
cual deberá obtener los resultados esperados y despertar el
interés de los estudiantes por aprender mejor.
b. El estudiante: El interés puesto de manifiesto por los

estudiantes también se constituye en un factor primordial para
escoger el material didáctico con el que se trabajará en una
sesión de aprendizaje. Esta elección permitirá desarrollar las
actitudes de los estudiantes.
5. Principales materiales didácticos estructurados para el

aprendizaje de las matemáticas:
Velasco (2012), señala los siguientes materiales didácticos

estructurados:
a. Bloque lógicos:
Es un recurso pedagógico que es utilizado para introducir a los

estudiantes en el desarrollo del pensamiento lógico matemático.
Consta de un sin número de piezas que se le asignan
determinados valores, que pueden ser de plástico y con
características diferenciadas en el color, la forma, el tamaño, el
grosor o la textura.
b. El ábaco:
Utilizado para adentrar a los estudiantes en el estudio de los

sistemas de numeración y el cálculo de operaciones básicas.
Su estructura consta de un marco de madera entrelazada con
varillas paralelas colocadas horizontal o verticalmente en las que
se insertan unas bolas de diversos colores.
En cada varilla se representan el orden de las unidades, que van
desde las unidades, decenas, centenas, unidades de millar.
c. Bloques multibásicos:
Es un material concreto creado para que los niños, lleguen a

comprender y operar los sistemas de numeración. Consta de
una serie de piezas que pueden ser de madera o donde se
31
representan unidades hasta el cuarto orden: unidades, decenas,
centenas y unidades de millar.
d. Barras:
Son materiales conformados de tantos cubos como represente el

sistema de numeración, y consta de 10 cubitos unidos, que al
agruparse conforman una unidad con el propósito de que cada
unidad tome entidad por sí misma.
e. El geoplano:
Es un material didáctico de carácter manipulativo que le permite

al estudiante comprender términos geométricos y abstractos que
son un poco difícil de comprender por el estudiante.
Su estructura consiste en un tablero de madera sobre el cual se
ha cuadriculado y se ha introducido puntillas que sobresalen del
tablero, sobre éste se plantan gomas elásticas de varios colores
que se sujetan en las puntillas formando las formas geométricas
que se desee construir.
f. El Tangram:
El origen de este juego es en China, hay diferentes tipos, pero el

más conocido y usado es el que contiene cinco triángulos
rectangulares de diferente tamaño, un cuadrado y un
paralelogramo. Unidas estas figuras geométricas, forman un
cuadrado.
Es un recurso utilizado en las sesiones de geometría.
g. Formas geométricas:
Es un recurso conformado por una serie de formas geométricas

de diferente tamaño y variedad de color. El juego consiste en
agrupar formas geométricas iguales, como en el dominó y
construir una gran variedad de figuras.
h. Balanza numérica:
32
Recurso o material didáctico hecho de plástico, conformado por
una base de la cual salen brazos, numerados del 1 al 10, y en
cada uno de estos números, hay una percha con un buen
número de fichas, todas ellas del mismo peso. Para lograr que la
balanza esté equilibrada tiene que contar con igual número de
pesas.
i. Master Mind:
Es un tablero de 12 filas, en cada fila hay 5 agujeros grandes,

para fichas de colores, y 5 agujeros más pequeños para poner
las espigas blancas y negras que son las que van dando pistas
sobre los aciertos. Además cuenta con un código secreto que
debe ser adivinado por los estudiantes.
j. Bingo de cuentas:
Está conformado por bolos que contienen números y cartones,

con operaciones matemáticas, que los alumnos operaran y
darán con sus resultados, hasta llenar las cartillas.
Es muy sencillo de realizar y fácil de poder utilizarlo, sobre todo
en las sesiones donde se trabaje operaciones matemáticas..
5. Teorías que fundamentan el uso de los materiales

didácticos:
Albán, Brugueiro y Mananita (2014) señalan a las siguientes:
a.Teoría de Jean Piaget:
En la teoría del Aprendizaje cognitivo, Piaget hace notar que la

capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran
estrechamente ligadas al medio social y físico. Así considera
Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolución y
adaptación del psiquismo humano son los de la asimilación y
acomodación. Ambas son capacidades innatas que por factores
genéticos (quizás del tipo homeobox) se van desplegando ante
33
determinados estímulos en muy determinadas etapas o estadios
del desarrollo, en muy precisos períodos etareos (o para decirlo
más simplemente: en determinadas edades sucesivas).
b. El aprendizaje significativo de Ausubel
En el aprendizaje significativo se centra en relacionar los

aprendizajes previos con la nueva información, en oposición al
aprendizaje por repetición o memorístico. Ausubel considera que
no es únicamente el proceso de relacionar conocimientos si no
de comprenderlos.
Para que un aprendizaje sea efectivo es necesario comprender,

emplear lo ya conocido con sus intereses, necesidades y
potencialidades.
Relacionar los nuevos aprendizajes con los anteriores
conocimientos de los alumnos. Propiciar la memorización
comprensiva, no por repetición.
Tomar en cuenta la funcionalidad de lo aprendido.
Se considera que un aprendizaje es significativo cuando las
ideas se relacionan con una imagen, un símbolo ya significativo,
un concepto o una proporción en su estructura cognoscitiva del
alumno.
c. La teoría de lev Vygotsky
Vygotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos

fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza
es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje
que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción
social se convierte en el motor del desarrollo. Vygotsky introduce
el concepto de “zona del desarrollo próximo” que es la trayecto
entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo por
corregir las funciones cognitivas deficientes, incrementar el
vocabulario, promover la motivación, forjar la súbita conciencia
de la solución viable y pensamiento reflexivo.
6. Desarrollo del taller de material estructurado:

34
a. Fundamentación:
El presente plan tiene como finalidad ofrecer una formación

integral a los estudiantes del nivel primario, proponiendo la
aplicación de sus conocimientos por medio del desarrollo de un
aprendizaje significativo, se pretende, a través de las actividades
lúdicas en el área de matemática, lograr una mejor captación de
los niveles de aprendizaje que se produce entre estudiantes
durante la realización de una sesión de aprendizaje.
Se fundamenta en la teoría psicopedagógica de Vygotsky quién

reconoce que el juego es una actividad que permite un cambio
cualitativo, ya que ocupa un lugar central en el pasaje de la acción
al pensamiento. Para Vygotsky el juego es una realidad
cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental del niño, a
través, del juego el niño construye su aprendizaje y su propia
realidad social y cultural. Elaborando material estructurado, el
estudiantes jugando con otros niños amplía su capacidad de
comprender la realidad de su entorno social natural aumentando
continuamente lo que Vygotsky llama "zona de desarrollo
próximo". Concentrar la atención, memorizar y recordar se hace,
en el juego, de manera consciente, divertida y sin ninguna
dificultad. (Palacios y Murguía 2007).
Por el lado de la Representación Matemática, el programa se

enfoca teóricamente al estudio de cada una de las capacidades
del área de matemática propuestas por el MINEDU (2013) dentro
del Nuevo Sistema Curricular Nacional y que se debe introducir,
dentro de la comunidad de personas que “hacen matemáticas”.
Siempre que se hace matemática, se utiliza algún tipo de
representación, ya sea a través del lenguaje natural (oral o
escrito) o mediante los símbolos y gráficos propios del aprendizaje
del área.
b. Objetivos:
General:
35
Aplicar el taller de material estructurado para mejorar el
aprendizaje de la matemática en los estudiantes del segundo
grado del nivel primario de la Institución Educativa N° 82742.
Quinden bajo, 2016..
Específicos:
- Promover la correcta utilización de los talleres de material

estructurado en los estudiantes del segundo grado del nivel
primaria de la Institución Educativa N° 82742. Quinden bajo,
2016.
- Identificar los tipos de talleres de material estructura que
permitan un mejoramiento de los aprendizajes del área de
matemática en los estudiantes de la muestra.
- Aplicar el programa de material estructurado en los estudiantes
de la muestra.
- Evaluar periódicamente el programa de talleres de material
estructurado según el desarrollo de actividades.
- Verificar si el programa de talleres de material estructurado
mejoró el aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes
del segundo grado del nivel primaria de la Institución Educativa N°
82742. Quinden bajo, 2016.
c.Orientaciones metodológicas:
El Programa taller de material estructurado es un instrumento de

previsión de actividades vivenciales y/o sesiones de aprendizaje a
ser realizados durante un determinado periodo de tiempo y en el
cual se pretende lograr el mejoramiento de la capacidad de
representación en el dominio de cambio de los estudiantes del
tercer grado del nivel primario y consecuentemente elevar el nivel
de su rendimiento escolar. En tal sentido, basándonos en Teresa
de Prozecauski, citada por Arnobio Maya (1991), afirma que los
talleres de juegos matemáticos o de actividades lúdicas, son un
medio, cuyas actividades consisten en contactos directos con la
realidad y reuniones de discusión en donde las situaciones
36
practicas se entienden a partir de cuerpos teóricos y, al mismo
tiempo, se sistematiza el conocimiento de las situaciones
prácticas, a través del juego (pág. 33).
El programa tendrá una duración aproximada de 2 meses

trabajando específicamente 1 vez por semana en lo concerniente
al desarrollo de cada sesión de aprendizaje. Se aplicaran 10
sesiones de aprendizaje y 2 evaluaciones, en situaciones
cuidadosamente seleccionadas a través de una metodología
activa y con una duración de 90 minutos cada una, donde las
sesiones constan de cinco momentos importantes: El inicio, el
proceso y el término, tal como se especifica en el siguiente
cuadro:
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
- Preparar el ambiente.
- Mostrar materiales y láminas 15´
INICIO
para motivar a los niños
preguntando ¿para qué
servirán?, ¿qué haremos?,
etc.
- Construcción del aprendizaje
buscando desarrollar el 20´
PROCESO conocimiento de sí mismo.
TERMINO - Momento de reflexión sobre lo
que aprendimos. 10´
D. SECUENCIA DIDÁTICA:
El taller busca en cada momento generar un clima emocional,

cálido, participativo e interactivo; se prevé la realización de una
metodología básicamente activa y de juego generando una
continua participación en los estudiantes. El trabajo será
organizado en pequeños grupos.
Para ello se han planificado la realización de las siguientes
actividades:
a. Actividades previas:
- Presentación del programa a la directora de la I.E. para su
revisión, validación y aceptación de su ejecución.
- Delegación de funciones.
37
- Aplicación de la prueba de inicio (pre Test). Presentación de
la prueba y lectura de las instrucciones
- Presentación del programa a los estudiantes del segundo
grado del nivel primario de la Institución Educativa.
- Concientización.
b. Actividades centrales:
- Apertura del programa.
- Registro y control de asistencia de los participantes
- Entrega del material a exponer al docente evaluador del
programa con las respectivas sesiones para su lectura.
- Motivación de la sesión.
- Sondeo de ideas previas.
- Ejecución de la sesión.
- Entrega de material impreso de cada sesión.
- Retroalimentación de la temática expuesta por sesión de
aprendizaje.
- Evaluación de cada sesión de aprendizaje.
c. Actividades finales:
- Presentación de pruebas.
- Ejercicio de desarrollo de fichas
- Desarrollo de ficha de auto evaluación.
- Desarrollo de ficha evaluación del taller.
d. Contenido:
Realización de los siguientes Planes de Sesiones:
- N. 01 Aplicación del Pre test

- N. 02 Elaboración, organización y distribución de material
estructurado en el aprendizaje de las matemáticas.
- N. 03 Conociendo nociones básicas sobre los juegos matemáticas
- N. 04 Juguemos con la torre Hanoi para el aprendizaje de las
matemáticas
- N. 05 Aplicando el cuadrado mágico en la operación de números

naturales.
- N. 06 Fomenta el uso de multibase para desarrollar operaciones
aritméticas
- N. 07 Jugando con el rompecabezas geométrico en el desarrollo
del perímetro de figuras geométricas básicas.
- N. 08 Aplicando el Bingo Matemático en el desarrollo de las

operaciones combinadas
38
- N. 09 Aplicación del Post test
E. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
- Elaboración del cronograma de actividades

- Diseño de las sesiones y evaluación del aprendizaje
- Listado de las sesiones y evaluaciones de aprendizaje
- Elaboración de los instrumentos de evaluación.
F. SISTEMA DE EVALUACIÓN:
- Elaboración de las actividades adaptadas a la realidad del Grupo

observado o investigado.
- Crear un Programa que permita llevar la secuencia del trabajo
de investigación.
- Preparación de las actividades junto con sus materiales a
utilizarse.
- Elaboración de los informes para ser compartidos con
especialistas
- Elaboración de un informe final para ser trabajados en la tesis y
posteriormente ser presentado a la Dirección de la I. E.
- Asimismo, Se hará en el proceso de cada sesión. Aplicando una
lista de cotejo para recoger informa ción, analizarla y tomar decisiones
oportunas en la aplicación del Programa.
2.1.2. El aprendizaje de la matemática:
A. El aprendizaje:
Doman (s/f. citado en Loayza, 2003) el aprendizaje es “Un cambio

duradero en los mecanismos de conducta como resultado de una
experiencia capaz de influir de forma relativamente permanente en
la conducta del organismos.
Reigiluth, (1987, citado en Loayza, 2003), el aprendizaje es un
proceso de construcción, de representaciones personales
significativas y con sentido de un objeto o situación de la realidad.
Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno está en
interacción con su medio socio – cultural.
39
Gané (1987), los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido
de que los contenidos nuevos, asimilados, están disponibles para
ser utilizados en diferentes situaciones.
Para los propósitos de la presente investigación, el aprendizaje no

son solo procesos intrapersonales, sino también interpersonales.
Por ello, los alumnos deben aprender tareas de aprendizaje
colectivamente organizadas. Además deben ser capaces de
descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para
ello es necesario que identifiquen lo que aprendan y comprendan
como lo que aprenden, es decir, que ejerciten su metacognición
El aprendizaje, puede clasificarse en categorías: Algunos

psicólogos como Hintzman, (1978, citado en Vásquez, 2015)
establecen una diferencia entre dos grandes tipos de aprendizaje:
cognoscitivo- perceptual y conductual. El aprendizaje cognoscitivo-
perceptual abarca una variedad de procesos de aprendizaje que
dependen de manera directa de operaciones mentales. Se observa
una nueva flor y se toma su imagen, se memoriza un poema. Se
lucha por resolver y se soluciona un problema, se adquiere
información sobre la historia. Es probable que esto sea lo que la
mayoría de la gente entiende por "aprender”
Los psicólogos conductuales definen el aprendizaje conductual

como los cambios en la conducta con cierta duración generada por
la experiencia. Gracias a las cosas que les suceden
quienes aprenden adquieren nuevas asociaciones, información,
capacidades intelectuales, habilidades, hábitos y aspectos por el
estilo, en lo sucesivo, actúan de manera diferentes y pueden
cuantificarse estos cambios.
Busta (2004), el aprendizaje desde el punto de vista constructivista

tiene una dimensión individual, ya que al residir el conocimiento en
la propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de
construcción individual interna de dicho conocimiento. El nuevo
objetivo de esta teoría, es analizar procesos internos como la
40
compresión, la adquisición de nueva información a través de la
percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje.
Esta teoría entiende que, si el proceso de aprendizaje conlleva el

almacenamiento de la información en la memoria, no es necesario
estudiar los procedimientos de estímulo-respuesta, sino atender a
los sistemas de retención y recuperación de datos, a las
estructuras mentales donde se alojaran estas informaciones y a las
formas de actualización de estas.
El objetivo del educador o terapeuta, según esta teoría, será el

crear o modificar las estructuras mentales del alumno o paciente,
para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de
una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento.
B. El área de matemática:
El Ministerio de Educación del Perú, en el Diseño Curricular de la

Educación Básica Regular (DCN, 2009) define al área curricular de
matemática como aquella área que orienta a desarrollar el
pensamiento matemático y el razonamiento lógico del estudiante,
desde los primeros grados, con la finalidad que vaya desarrollando
las capacidades que requiere para plantear y resolver con actitud
analítica los problemas de su contexto y de la realidad. (MINEDU,
2009)
Los conocimientos matemáticos se van construyendo en cada nivel

educativo y son necesarios para continuar desarrollando ideas
matemáticas, que permitan conectarlas y articularlas con otras
áreas curriculares. En ello radica el valor formativo y social del
área. En este sentido, adquieren relevancia las nociones de
función, equivalencia, proporcionalidad, variación, estimación,
representación, ecuaciones e inecuaciones, argumentación,
comunicación, búsqueda de patrones y conexiones.
Según el MINEDU (2009) la competencia matemática admite la

capacidad de utilizar el pensamiento matemático y el razonamiento
lógico, con flexibilidad y criterio, en diversas situaciones o
41
contextos. Aunque para esto es necesario desarrollar ciertas
habilidades como dominar métodos de solución, formular
conjeturas, sustentar argumentos y relaciones, extensión,
generalizaciones y desarrollar un lenguaje matemático.
Tal es así, que en el nuevo enfoque, representa una actividad

humana que afronta cada día nuevos retos y oportunidades. Han
surgido en nuestra época nuevos enfoques y paradigmas en todas
las formas de aprender y desarrollar las matemáticas, que están
induciendo a la educación matemática a enfrentar con otros ojos
situaciones inevitables, derivadas de los avances científicos y
tecnológicos, con sus consiguientes cambios de concepción y
mentalidad. (UNESCO, 2005).
El nuevo Sistema Curricular Nacional como política de estado

dentro del Proyecto Educativo Nacional al 2021, viene siendo
implementado por el Ministerio de Educación, presenta como sus
principales instrumentos al Marco curricular (delimita y define los
Aprendizajes Fundamentales que todas y todos los estudiantes
tienen derecho a lograr a lo largo de la Educación Básica), los
estándares de aprendizaje o Mapas de progreso, (expectativas de
aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que los
estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al término de cada
ciclo de la Educación Básica. Éstos han sido elaborados como
Mapas de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia
regular en la que avanzan los aprendizajes) y Las Rutas del
Aprendizaje, que son herramientas pedagógicas de apoyo a la
labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el
enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores, los
estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como
orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas. (MINEDU –
NEC, 2013).
Estos instrumentos, considera a la competencia matemática como

aquella competencia que promueve el desarrollo de capacidades
en los estudiantes, que se requiere para enfrentar a una situación
42
problemática en la vida cotidiana. Alude, sobre todo, a una
actuación eficaz en diferentes contextos reales a través de una
serie de herramientas y acciones. Es decir, a una actuación que
moviliza e integra actitudes. (Zavaleta, 2013)
La competencia matemática es entonces un saber actuar en un
contexto particular, que nos permite resolver situaciones
problemáticas reales o de contexto matemático.
Es un actuar pertinente a las características de la situación y a la

finalidad de nuestra acción, que selecciona y moviliza una
diversidad de saberes propios o de recursos del entorno, a través
de procedimientos que satisfagan determinados criterios básicos.
Edgar Zavaleta Portillo, señala que para manejar la competencia

matemática se tienen que desarrollar primero los siguientes
criterios básicos: (Zavaleta, 2013).
- Un saber actuar: Alude a la intervención de una persona sobre
una situación problemática determinada para resolverla, pudiendo
tratarse de una acción que implique sólo actividad matemática.
- En un contexto particular: Alude a una situación problemática real
o simulada pero plausible que establezca ciertas condiciones y
parámetros a la acción humana, y que deben tomarse en cuenta
necesariamente.
- Un actuar pertinente: Alude a la indispensable correspondencia de
la acción con la naturaleza del contexto en el que se interviene
para resolver la situación problemática. Una acción estereotipada
que se reitera en toda situación problemática no es una acción
pertinente.
- Que selecciona y moviliza saberes: Alude a una acción que echa
mano de los conocimientos matemáticos, habilidades y de
cualquier otra capacidad matemática que le sea más necesaria
para realizar la acción y resolver la situación problemática que
enfrenta.
- Que utiliza recursos del entorno: Alude a una acción que puede
hacer uso pertinente y hábil de toda clase de medios o
43
herramientas externas, en la medida que el contexto y la finalidad
de resolver la situación problemática lo justifiquen.
- A través de procedimientos basados en criterios: Alude a formas
de proceder que necesitan exhibir determinadas características, no
todas las deseables o posibles sino aquellas consideradas más
esenciales o suficientes para que logren validez u efectividad.
C. Teoría cognitiva del aprendizaje de la matemática:

El aprendizaje matemático en el constructivismo tiene una
dimensión individual, ya que al residir el conocimiento en la propia
mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construcción
individual interna de dicho conocimiento. El nuevo objetivo de esta
teoría, es analizar procesos internos como la compresión, la
adquisición de nueva información a través de la percepción, la
atención, la memoria, el razonamiento, el lenguaje. (De la Sota,
2001)
Esta teoría entiende que, si el proceso de aprendizaje conlleva el
almacenamiento de la información en la memoria, no es necesario
estudiar los procedimientos de estímulo-respuesta, sino atender a
los sistemas de retención y recuperación de datos, a las
estructuras mentales donde se alojaran estas informaciones y a las
formas de actualización de estas.
El objetivo del educador o terapeuta, según esta teoría, será el

crear o modificar las estructuras mentales del alumno o paciente,
para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de
una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento.
D. Dimensiones del aprendizaje matemático:

Tomando en consideración el Diseño Curricular Nacional 2009 para
el caso de la variable aprendizaje de la matemática se han tomado
en consideración las siguientes dimensiones:
a. Resolución de problemas. Capacidad que permite construir

nuevos conocimientos para resolver problemas de contextos
diversos, aplicando diversas estrategias que permiten la reflexión
de los resultados obtenidos.
44
Asimismo, por ser una actividad integradora, posibilita la
integración con las demás áreas curriculares, interviniendo en el
desarrollo de otras capacidades; asimismo, posibilita la conexión
de las ideas matemáticas con intereses y experiencias del
estudiante (MINEDU, 2009).
b. Razonamiento y demostración, para formular e investigar

conjeturas matemáticas, desarrollar y evaluar argumentos y
comprobar demostraciones matemáticas, elegir y utilizar varios
tipos de razonamiento y métodos de demostración para que el
estudiante pueda reconocer estos procesos como aspectos
fundamentales de las matemáticas (MINEDU, 2009)
c. Comunicación matemática, para organizar y comunicar su

pensamiento matemático con coherencia y claridad; para expresar
ideas matemáticas con precisión; para reconocer conexiones entre
conceptos matemáticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones
problemáticas reales (MINEDU, 2009).
2.2. Marco conceptual
2.2.1. Programa:
En el ámbito educativo, Consejería Educativa de Castilla, define al

programa educativo como Instrumento curricular donde se
organizan las actividades de enseñanza y aprendizaje, que permite
orientar al docente en su práctica con respecto a los objetivos a
lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las
actividades y contenidos a desarrollar, así como las estrategias y
recursos a emplear con este fin (C.E.C., 2004).
45
2.2.2. Taller didáctico:
El término taller, ha perfeccionado su concepto y se ha extendido a

la educación y la idea de ser "un lugar donde varias personas
trabajan cooperativamente para hacer o reparar algo, lugar donde
se aprende haciendo junto con otros" esto dio motivo a la
realización de experiencias innovadoras en la búsqueda de
métodos activos en la enseñanza (Kauffman, 2005).
2.2.3. Estilos de aprendizaje:
Son los factores o condicionantes que posee todo estudiante y que

facilita la formación de técnicas y métodos de enseñanza y
aprendizaje, asimismo, para favorecer un ambiente ameno que
permite la participación activa de los estudiantes (Mencke y
Hartman, 2000).
2.2.4. Área de matemática:
Es el área que orienta el pensamiento y el razonamiento lógico del

estudiante, desde los primeros grados, con la finalidad que éste
plantee y resuelva con exactitud los problemas de su contexto y de
la realidad. Para ello, se requiere que los conocimientos
matemáticos se vayan construyendo y potenciando en cada nivel
educativo conectándolos y articulándolos con otras áreas
curriculares (MINEDU, 2009).
2.2.5. Material educativo
Todo tipo de recurso o materiales que responde a las necesidades

y requerimientos de los niños, durante el proceso de aprendizaje.
En su presentación deben ser interesantes y atractivos, el
contenido con su información organizada y de fácil acceso para el
protagonista (Velasco, 2012).
2.2.6. Pensamiento matemático:
Se entiende por pensamiento matemático el conjunto de

habilidades que permiten resolver operaciones básicas, analizar
información, hacer uso del pensamiento reflexivo y del
46
conocimiento del mundo que nos rodea, para aplicarlo a la vida
cotidiana (Machuca, 2015).
2.2.7. Material concreto:
Todo tipo de material físico utilizado como herramienta pedagógica

para el desarrollo del pensamiento matemático.
2.2.8. Razonamiento y demostración:
El razonamiento y la demostración matemática es aquella

capacidad que proporciona modos potentes de desarrollar y
codificar conocimientos sobre una amplia variedad de fenómenos.
Las personas que razonan y piensan analíticamente tienden a
percibir patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones
del mundo real como en objetos simbólicos (Vásquez, 2015).
2.2.9. Resolución de problemas:
Es una capacidad matemática que supone la conclusión de un

proceso más amplio que tiene como pasos previos la identificación
del problema y su modelado. Por problema se entiende un asunto
del que se espera una solución que dista de ser obvia a partir del
planteamiento inicial (MINEDU, 2009).
2.2.10. Comunicación matemática:
En la comunicación matemática, lo que interesa son las situaciones

claras, unívocas, que para todos y en todas las circunstancias
signifiquen lo mismo, y las conexiones lógicas precisas. El tiempo
no cuenta, los matices indicando deseo, deber, intencionalidad,...
están ausentes (Guzmán, 1995).
47
48
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
CAPITULO III. MARCO METODOLOGICO
3.1. Hipótesis.
Hipótesis Afirmativa: Ha
El taller de materiales didácticos estructurados influye en el nivel de
aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes del segundo grado de
educación primaria de la Institución Educativa N° 82742. Quinden bajo,
2016.
Hipótesis Nula: Ho
El taller de material didáctico estructurado no influye en el nivel de

aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes del segundo grado de
educación primaria de la Institución Educativa 82742. Quinden bajo, 2016.
3.2. Variables
49
3.2.1. Definición conceptual
a. Material didáctico estructurado:
Es la planificación e implementación de un conjunto de actividades

pedagógicas destinadas a desarrollar las competencias de los
estudiantes, de manera innovadora y creativa, haciendo uso de materiales
didácticos estructurados para hacer de la enseñanza y aprendizaje una
actividad más constructiva.
b. Aprendizaje de las matemáticas:
El aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por los estudiantes

para enriquecer las competencias y capacidades en el área de
matemática, sobre la base de sus capacidades y experiencias previas,
con el objeto de lograr ciertos resultados, sea conceptuales,
procedimentales o actitudinales (Crisólogo. A .2000).
3.2.2. Definición operacional
a. Material didáctico estructurado:
Proceso pedagógico que implica la aplicación de un taller de

materiales estructurados para desarrollar los aprendizajes
matemáticos, y está representada por la variable independiente que
será evaluada por medio de una guía de observación de valores
cuantitativos, estructurada en las dimensiones actividades iniciales,
actividades resolutivas y actividades cognitivas.
b. Aprendizaje de las matemáticas:
Representa la variable dependiente constituida por las dimensiones

resolución de problemas, razonamiento y demostración y
comunicación matemática, adquiridos por los estudiantes del
segundo grado de educación primaria, la misma que será medida
50
por medio de un cuestionario, antes y después de habérsele
aplicado la variable estímulo: “materiales didácticos estructurados”,
según la escala de intervalos.
3.2.2. Operacionalización de las variables
VARIAB CATEGORÍAS INDICADORES INSTRUMENTO

Variable independiente: Taller de material estructurado
- Interés por el aprendizaje

ACTIVIDADES matemático
INICIALES - Actitud ante el aprendizaje por las
matemáticas
- Grado de anticipación del GUÍA DE
aprendizaje. OBSERVACIÓN
- Aplica material estructurado para

ACTIVIDADES resolver problemas.
RESOLUTIVAS - Aplica el material estructurado
para razonar y demostrar.
- Aplica material estructurado para
comunicar matemáticamente.
- Resuelve el cuestionario
ACTIVIDADES - Argumentación de sus respuestas.
COGNITIVAS - Argumenta sus puntos de vista
sobre las preguntas
Variable independiente: Aprendizaje de la
- Identifica los datos y responde

RESOLUCIÓN DE interrogantes
PROBLEMAS - Concibe una idea de solución al
problema
CUESTIONARI
O
- Selecciona estrategias de
RAZONAMIENTO Y resolución de problemas.
DEMOSTRACIÓN
- Aplica estrategias de resolución
de problemas
- Expresa de forma oral o escrita el

uso de operaciones matemáticas.
- Elabora un plan para expresar sus
COMUNICACIÓN
conocimientos matemáticos
MATEMÁTICA
3.3. Metodología
51
3.3.1. Tipo de estudio.
El tipo de investigación utilizado en el presente estudio, pertenece al

tipo de investigación aplicada, pues, mediante la aplicación del taller
de material estructurado se obtuvieron efectos positivos en el
aprendizaje de las matemáticas de los estudiantes del segundo
grado de educación primaria de la Institución Educativa 82742.
Quinden bajo, 2016. Es decir, la investigadora desarrolló el taller de
material estructurado para ver su efecto en la variable dependiente
que en este caso fue aprendizaje de las matemáticas.
Este tipo de investigación aplicada es un proceso que permite
transformar el conocimiento teórico que proviene de la
investigación básica en conceptos, prototipos y productos,
sucesivamente estructurados en función a una propuesta o modelo
científico (Lozada, 2014),
3.3.2. Diseño de estudio
Pre - experimental: En su forma aplicada

Se ha optado por el diseño de investigación pre experimental,
específicamente el diseño de pre prueba - post prueba con un solo
grupo. Para Hernández (2014) en una investigación pre
experimental no existe la posibilidad de comparación de grupo. Por
lo cual este tipo de diseño consiste en administrar un tratamiento o
estimulo en la modalidad de sólo postprueba o en la de grupo
preprueba – postprueba. Su gráfica es la siguiente:
G = 01 X 02
Donde:
52
G = Grupo experimental.
01 = Pre Test.
02 = Post Test.
X = Tratamiento (Taller de material estructurado)
Este diseño incluyó una Sección: La sección recibe el tratamiento

experimental, pre test y pos test. La hora en que se efectúa el
tratamiento experimental pre test y pos test es diferente.
La secuencia horizontal (de izquierda a derecha) indica que el
tratamiento experimental se realiza en tiempos distintos.
La comparación entre las mediciones realizadas a la sección (O 1 y
O2) indica si hubo o no efecto.
Si ambos difieren significativamente: O 1 - O2, indica que el
tratamiento experimental tuvo un efecto a considerar. Por tanto se
acepta la hipótesis de estudio.
Si no hay diferencia: O1 = O2, indica que no hubo un efecto
significativo del tratamiento experimental. En este caso se acepta la
hipótesis nula.
3.4. Población y muestra
3.4.1. Población.
La población estuvo conformada por 18 estudiantes de la sección del

segundo grado sección única de educación primaria de la Institución
Educativa N° 82742. Quinden bajo, 2016, tal como se muestra en el
siguiente cuadro:
Tabla 1:
Distribución de la población de estudiantes del sexto grado de

educación primaria de la I.E. N° 82742 de Quinden Bajo, 2016
Sexo
Grado y N° de estudiantes
secciones M F
Segundo 8 10 18
grado
53
Total 18
Fuente: Base de datos de las nóminas de matrícula de los estudiantes de segundo

grado de la I.E. N° 82742 de Quinden Bajo, 2016.
3.4.2. Muestra:
Por el tamaño de la población, la muestra la constituye los 18

estudiantes de la sección del segundo grado de educación primaria
de la Institución Educativa N° 82742, que ha sido seleccionada de
manera intencional no probabilística.
Tabla 2:
Distribución de la muestra de estudiantes del sexto grado de

educación primaria de la I.E. N° 82742, 2016
Sexo
Grado y N° de estudiantes
secciones M F
Segundo 8 10 18
grado
Total 18
Fuente: Base de datos de las nóminas de matrícula de los estudiantes de segundo

grado de la I.E. N° 82742 de Quinden Bajo, 2016
3.5. Método de investigación.
Se hizo uso de métodos teóricos y empíricos:
El método teórico utilizado en la presente investigación fue el deductivo

desde su enfoque cuantitativo, la aplicación de éste método permitió
describir lo que se estaba investigando por medio de principios o teorías
ya aceptados para inferir conclusiones para los casos o situaciones
particulares relacionadas a la comprensión lectora y su influencia en el
logro de los aprendizajes. Sin su utilización no hubiese sido posible
estructurar la propuesta ni cada uno de los talleres del programa de
material estructurado.
El método empírico utilizado fue la observación la cual permitió en un

primer momento la comprobación del problema del logro de los
aprendizajes evitando la alteración del mismo, estudiándolo tal como se
presenta, sin modificar ni actuar sobre dicha problemática; posteriormente
54
después de aplicarse el experimento se produce una variación provocada
intencionalmente modificando los niveles de logro en el aprendizaje de las
matemáticas.
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.6.1. Técnica:
a. La observación:
La técnica es la observación y el instrumento el cuestionario.

Expresado en el pre test para medir las dimensiones: resolución de
problemas, razonamiento y demostración y comunicación
matemática, antes de la aplicación de los materiales didácticos
estructurados, y el post test para medir las dimensiones: resolución
de problemas, razonamiento y demostración y comunicación
matemática, después de la aplicación del material didáctico
estructurado (Anexo Nº 1).
3.6.2. Instrumento:
Ejecutamos el cuestionario de preguntas, Abanto; W. ha señalado:

¨Conjunto de preguntas por escrito formuladas a ciertas personas
para que expresen su opinión sobre un asunto¨ (2013; p13).
El instrumento de recolección de datos fue tomado, como modelo
de la evaluación para medir el rendimiento académico en el parea
de matemática para estudiantes, de segundo grado del nivel
primario de Carrillo, L. Gálvez, C. (2010), en la investigación
titulada: Desarrollo de estrategias metodológicas de enseñanza y
aprendizaje para el rendimiento académico en el área de
matemáticas en los estudiantes del 2° grado de primaria de la
Institución Educativa Nº 80400 del distrito de Jequetepeque”. El
instrumento fue adaptado por el investigador acorde a la realidad
del contexto donde se ejecutará la investigación, cambiándole el
nombre a: “Cuestionario del nivel de aprendizaje matemático” y
que será aplicado a los estudiantes del segundo A, a través del Pre
55
test y Post test para medir el nivel y las dimensiones resolución de
problemas, razonamiento y demostración y comunicación
matemática, antes y después de la aplicación del material didáctico
estructurado.
Llanos; E. afirma que ¨El investigador debe asegurase que sus

preguntas cumplen el doble objetivo del cuestionario dar a todos
los sujetos la posibilidad de responder de un modo que refleje
razonablemente su respuesta y proporcionar al encuestador los
datos que necesita, para responder al problema de estudio¨ (2005;
p185).
a. Confiabilidad:
La confiabilidad se determinó con Alpha de Cronbach, aplicado a la

prueba piloto que se desarrolló en la sección del 3° grado del nivel
primaria de la Institución Educativa N° 82742 de Quinden Bajo,
2016, por contar esta población con características similares a la
muestra en estudio, y a cuyos resultados se le aplicó el Alfa de
Crombach, obteniéndose como puntaje 0.999436, puntaje que
según la tabla está en un nivel aceptable.
Test Valor de Alpha Número de Número de Confiabilidad

de Cronbach Ítems
casos
Cuestionario Instrumento
de preguntas 0.99991 30 30
confiable
tipo ensayo
a. Validación:
Para la validación del presente instrumento se hizo uso de la

técnica de “Juicio de expertos”. Para tal caso se recurrió al análisis
de los ítems por parte de tres profesores especialistas en el área
de matemática con título de maestría, permitiendo validar los ítems
del instrumento en mención.
3.7. Métodos de análisis de datos
Se describen cada uno de los métodos estadísticos a utilizar.

56
a) Media Aritmética:
Que es de utilidad para comparar los promedios de los resultados
obtenidos por los alumnos en el Pre y el Post Test.
b) Desviación Standard:
Que permitió hallar cuánto tienden a alejarse los valores puntuales del
promedio de la distribución de los resultados obtenidos.
c. Coeficiente de Variación:
Es la expresión de la desviación estándar de las variables en

porcentajes de sus respectivos promedios, con el nombre de coeficiente
de variación.
d. Prueba “t” de Student para muestras independientes:
Se utilizó para realizar la contrastación de la hipótesis para una muestra

de 18 estudiantes del segundo grado de Educación Primaria.
CAPITULO IV
RESULTADOS
57
CAPITULO IV: RESULTADOS
4. Resultados
4.1. Descripción de los resultados
TABLA N° 03:
ESTUDIANTES DE I.E. N° 82742, EN LA DIMENSIÓN RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN,
2016. SEGÚN PRE TEST
Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
1 En inicio 7 38.9 38.9 38.9
2 En proceso 6 33,3 33.3 72.2
3 Logro previsto 2 11,1 11,1 100,0
4 Logro destacado 3 16.7 16.7
Total 18 100,0 100,0
Fuente: Consolidado de datos estadísticos
FIGURA N° 1
ESTUDIANTES DE I.E. N° 82742, SEGÚN DIMENSIÓN RAZONAMIENTO Y
DEMOSTRACIÓN.
58
FUENTE: Datos de la tabla N° 1
Interpretación:
El 39 % de los estudiantes se encuentran en la escala “en inicio” respecto de la
dimensión razonamiento y demostración, en el Pre Test, por otro lado el 33%
de los estudiantes se encuentran en la escala “en proceso”, el 17% en la escala
“logro destacado” y solamente el 11% están en la escala “logro previsto”.
La mayoría de los estudiantes evaluados se encuentran en la escala “en inicio”
en la dimensión de razonamiento y demostración, es decir, que sus calificativos
oscilan entre 4 y 10 puntos.
TABLA N° 04
ESTUDIANTES DE I.E. N° 82742, EN LA DIMENSIÓN RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN,
2016. SEGÚN POST TEST
2 En proceso 2 11.1 11.1 11.1
3 Logro previsto 11 61.1 61.1 72.2
3 Logro destacado 5 27.8 27.8 100,0
Total 18 100,0 100,0
FIGURA N° 02
ESTUDIANTES DE I.E. N° 82742, SEGÚN DIMENSIÓN RAZONAMIENTO Y
DEMOSTRACIÓN..
59
Interpretación:
El 61 % de los estudiantes se encuentran en la escala “logro previsto” respecto
de la dimensión razonamiento y demostración, en el post test, por otro lado el
28% de los estudiantes se encuentran en la escala “Logro destacado” y
solamente el 11% están en la escala “en proceso”.
La mayoría de los estudiantes evaluados se encuentran en la escala “logro
previsto” en la dimensión razonamiento y demostración en el post test, es decir,
que sus calificativos oscilan entre 14 y 17 puntos.
TABLA N° 05:
ESTUDIANTES DE I.E. N° 82742, EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, 2016. SEGÚN PRE TEST
1 En inicio 8 44.4 44,4 44,4
2 En proceso 7 38.9 38,9 83,3
3 Logro previsto 3 18.7 16,7 100,0
Total 18 100,0 100,0
FIGURA N° 03
ESTUDIANTES DE I.E. N° 82742, SEGÚN DIMENSIÓN RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.
60
Interpretación:
dimensión resolución de problemas, en el pre test, por otro lado el 39% de los
estudiantes se encuentran en la escala “en proceso” y solamente el 19% están
en la escala “logro previsto”.
en la dimensión de resolución de problemas, es decir, que sus calificativos
TABLA N° 06
ESTUDIANTES DE I.E. N° 82742, EN LA DIMENSIÓN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS, 2016.
SEGÚN POST TEST
2 En proceso 3 16.7 16.7 16.7
3 Logro previsto 11 61.1 61.1 77.8
Total 18 100,0 100,0
FIGURA N° 04
ESTUDIANTES DE I.E. N° 82742, SEGÚN DIMENSIÓN RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS.
61
Interpretación:
de la dimensión resolución de problemas, en el post test, por otro lado el 22%
de los estudiantes se encuentran en la escala “Logro destacado” y solamente el
17% están en la escala “en proceso”.
previsto” en la dimensión resolución de problemas en el post test, es decir, que
sus calificativos oscilan entre 14 y 17 puntos.
TABLA N° 07:
ESTUDIANTES DE I.E. N° 82742, EN LA COMUNICACIÓN MATEMÁTICA, 2016. SEGÚN PRE
TEST
1 En inicio 9 50.0 50.0 50.0
2 En proceso 6 33.3 33,3 83,3
3 Logro previsto 3 16.7 16,7 100,0
Total 18 100,0 100,0
FIGURA N° 05
ESTUDIANTES DE I.E. N° 82742, SEGÚN DIMENSIÓN COMUNICACIÓN
MATEMÁTICA.
62
Interpretación:
dimensión comunicación matemática, en el pre test, por otro lado el 33% de los
estudiantes se encuentran en la escala “en proceso” y solamente el 17% están
en la escala “logro previsto”.
en la dimensión de comunicación matemática, es decir, que sus calificativos
TABLA N° 08:
ESTUDIANTES DE I.E. N° 82742, EN LA COMUNICACIÓN MATEMÁTICA, 2016.
SEGÚN POST TEST
1 En proceso 3 16.7 16.7 16.7
2 Logro previsto 10 55.6 55.6 72.2
Total 18 100,0 100,0
FIGURA N° 06
ESTUDIANTES DE I.E. N° 82742, SEGÚN DIMENSIÓN COMUNICACIÓN

MATEMÁTICA.
63
Interpretación:

de la dimensión comunicación matemática, en el Post test, por otro lado el 28%
de los estudiantes se encuentran en la escala “logro destacado” y solamente el
17% están en la escala “en proceso”.
previsto” en la dimensión de comunicación matemática en el Post test, es decir,
que sus calificativos oscilan entre 14 y 17 puntos.
TABLA N° 09:
ESTUDIANTES DE I.E. N° 82742, EN LA VARIABLE APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA, 2016. SEGÚN PRE TEST
1 En inicio 8 44.4 44,4 44,4
2 En proceso 4 22.2 22.2 66.7
3 Logro previsto 4 22.2 22.2 88.9
4.Logro destacado 2 11.8 11.1 100.0
Total 18 100,0 100,0
FIGURA N° 07
ESTUDIANTES DE I.E. N° 82742, SEGÚN LA VARIABLE APRENDIZAJE DE
LA MATEMÁTICA
64
Interpretación:
El 44 % de los estudiantes se encuentran en la escala “en inicio” respecto a la
variable aprendizaje de la matemática, en el pre test, por otro lado el 22% de
los estudiantes se encuentran en la escala “en proceso”, así también el 22% en
la escala “logro previsto” y solamente el 11% están en la escala “logro
destacado
Entonces podemos decir que la mayoría de los estudiantes se encuentran en

“inicio” en la variable aprendizaje de las matemáticas en el área de matemática,
es decir que sus calificativos oscilan entre 4 y 10 puntos, en el pre test.
TABLA N° 10:
ESTUDIANTES DE I.E. N° 82742, EN LA VARIABLE APRENDIZAJE DE LA
MATEMÁTICA, 2016. SEGÚN POST TEST.
1 En proceso 2 11.1 11.1 11.1
2 Logro previsto 11 61.1 61.1 72.2
3 Logro destacado 5 27.8 27.8 100.0
Total 18 100,0 100,0
FIGURA N° 08
ESTUDIANTES DE I.E. N° 82742, SEGÚN LA VARIABLE APRENDIZAJE DE
LA MATEMÁTICA
65
Interpretación:
a la variable aprendizaje de la matemática, en el post test, por otro lado el 28%
de los estudiantes se encuentran en la escala “Logro destacado”, y solamente
el 11% están en la escala “en proceso”
Entonces podemos decir que la mayoría de los estudiantes se encuentran en

“logro previsto” en la variable aprendizaje de las matemáticas en el área de
matemática, es decir que sus calificativos oscilan entre 14 y 17 puntos, en el
post test.
TABLA N° 11:
MEDIDAS ESTADÍSTICAS ALCANZADOS POR LOS ESTUDIANTES EN EL

APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS EN EL PRE TEST Y POST TEST DE LA
I.E. N° 82742. QUINDEN BAJO, 2016.
APRENDIZAJE DE Media Desviación Varianza

LAS MATEMÁTICAS N típica
PRE POST PRE POST PRE POST
TEST TEST TEST TEST TEST TEST
Razonamiento y 18 5,667 8,111 2,765 1,278 7,647 1,634
demostración
Resolución de 5,222 8,333 1,833 1,237 3,359 1,529
problemas 18
Comunicación 18 5,000 8,222 1,815 1,353 3,294 1,830
matemáticas
Aprendizaje de 18 15,889 24,66 5,769 3,757 33,281 14,118
las matemáticas.
Número válido
según lista 18
Fuente: Elaboración propia, 2016
Interpretación:
66
Se alcanzan las medidas estadísticas por puntaje alcanzado por los
estudiantes de la I.E. N° 82742, 2016 en el aprendizaje de las matemáticas, así
tenemos el pre test y post test en la dimensión razonamiento y demostración: la
mediana presenta una diferencia de -2.444 puntos, la desviación típica su
diferencia es -1.487 puntos y la varianza presenta una diferencia de 6.013
puntos. En la dimensión resolución de problemas en el pre y post test se
obtiene: la mediana presenta una diferencia de -3.111 puntos, la desviación
típica su diferencia es -0.596 puntos y la varianza presenta una diferencia de
1.83 puntos. En la dimensión comunicación matemática, en el pre test y post
test, se obtiene: la mediana presenta una diferencia de -3.222 puntos, la
desviación típica su diferencia es 0.462 puntos y la varianza presenta una
diferencia de 1.464 puntos.
De manera general en la variable aprendizaje de aprendizaje de las
matemáticas, se reportan, en el pre y post test, se reporta en su mediana una
diferencia de -8.771 en la desviación típica una diferencia de 2.012 y una
diferencia en su varianza de 19.163.
4.3. Contrastación de las hipótesis:
Prueba T
ESTADÍSTICOS DE MUESTRAS RELACIONADAS
Error típ. de la
Media N Desviación típ. media
Par 1 POST TEST 24,6667 18 3,75735 ,88561
PRE TEST 15,8889 18 5,76897 1,35976
CORRELACIONES DE MUESTRAS RELACIONADAS
N Correlación Sig.
Par 1 POST TEST y
PRE TEST 18 ,807 ,000
67
PRUEBA DE MUESTRAS RELACIONADAS
Diferencias relacionadas
95% Intervalo de confianza
para la diferencia
Desviación Error típ. de
Media típ. la media Inferior Superior Sig.
t gl (bilateral
Par POST TEST - 8,77778 3,52396 ,83061 7,02535 10,53020 10,568 17 ,000
1 PRE TEST
¨t0 ¨ = 10.568 (valor observado y resultante de la prueba de hipótesis de la ¨t0 ¨ de Students

para muestras independientes
Tp = 1.671. Obtenido: Distribución de ¨t0 ¨ de Students con 17 grados de libertad. (Yengle, C.
2014: 102).
0.00 = Probabilidad de Rechazo
Ha: f >i (promedio final mayor que promedio inicial)
(¨t0 ¨ = 10.568 1.671)
El resultado de la ¨t0 ¨ de Students es 10.568 y es mayor que el Valor observado Tp 1.671,

siendo menor y encontrándose dentro del área de rechazo.
Existe una diferencia significativa entre los promedios del Post Test del nivel de aprendizaje
de de las matemáticas, del grupo experimental y de control.
Toma de decisión
Por lo tanto, se rechaza la hipótesis estadística nula; existiendo indicios suficientes para
aceptar probabilísticamente la hipótesis alternativa.
4.5. Discusión:
La mayoría de los estudiantes al llegar a niveles superiores de la

educación, carecen de los conocimientos básicos y elementales,
necesarios para concretar su formación integral, objetivo primordial de
la educación, así como para continuar sus estudios superiores. Debido
a estas afirmaciones es que se quiso estudiar el problema ¿ Cuál es el
efecto del Taller de material estructurado en la mejora del aprendizaje
de la matemática en los alumnos del Segundo Grado de Educación
Primaria N° 82742 del Centro Poblado de Quinden Bajo, 2016? Estudio
al cual se le debe dar mayor importancia, ya que se demostró su
68
eficacia en el mejoramiento de los aprendizajes en el área de
matemática, para alumnos del nivel primario.
En cuanto a los resultados obtenidos en la presente investigación, en la

Tabla N° 01 se realiza una evaluación del aprendizaje de las
matemáticas, según la dimensión razonamiento y demostración de los
estudiantes del segundo grado de la I.E. N° 82742 de Quinden bajo; tal
es así, en el pre test, el 39 % de los estudiantes se encuentran en la
escala “en inicio”, el 33% en la escala “en proceso”, el 17% en la escala
“logro destacado” y solamente el 11% están en la escala “logro
previsto”. Sin embargo, los resultados se invierten en el post test,
cuando después de aplicar el taller de material estructurado, se
encontró en la tabla N° 2 que el 61 % de los estudiantes se encuentran
en la escala “logro previsto”, el 28% en la escala “Logro destacado” y
solamente el 11% están en la escala “en proceso”.
Dichos resultados se contrastan con los registrados por Carrera, M. y

Reyes, J. (2011), quiénes aplicaron una un material didáctico titulado la
torre de Hanói” para el aprendizaje de las matemáticas, demostrándose
que el 85% de los estudiantes mejoran su participación en los procesos
para desarrollar las capacidad de razonamiento y demostración.
Para el MINEDU (2012), señala que la capacidad de razonamiento y

demostración, es la capacidad que permite formular e investigar
conjeturas matemáticas, desarrollar y evaluar argumentos y comprobar
demostraciones matemáticas, elegir y utilizar varios tipos de
razonamiento y métodos de demostración para que el estudiante pueda
reconocer estos procesos como aspectos fundamentales de las
matemáticas.
Por otro lado, al evaluar los resultados obtenidos por los estudiantes de
la muestra en la dimensión resolución de problemas, en la tabla N° 3,
según el Pre test, el El 44 % de los estudiantes se encuentran en la
escala “en inicio”, el 39% de los estudiantes se encuentran en la escala
“en proceso” y solamente el 19% están en la escala “logro previsto. En
el Post test, los resultados se invierten y se ve una mejora en la
dimensión, tal es así que, El 61 % de los estudiantes se encuentran en
69
la escala “logro previsto”, el 22% de los estudiantes se encuentran en
la escala “Logro destacado” y solamente el 17% están en la escala “en
proceso”.
Contrastamos dichos resultados con los encontrados en Albán, P,

Brugueiro, T. y Mananita,T. (2014), quiénes en su tesis realizada con el
objetivo de determinar la influencia del material didáctico en el
aprendizaje de la matemática y concluyen que: los materiales
didácticos estructurados obtuvieron los mayores resultados de
aceptación en los estudiantes, tal es así que un 83 % que contó con la
aceptación de 25 individuos entre niños y niñas respectivamente.
Mientras que los demás obtuvieron el menor de los resultados como los
Huairuros con un 10 % que contó con la aceptación de 03 individuos, la
soga de plátano y los trozos de madera con un 07 % que contó con la
aceptación de 02 individuos y la arcilla con un 03 % que contó con la
aceptación de 01 individuos entre niños y niñas.
Por su parte, el MINEDU (2009) señala que la capacidad de resolución
de problemas es la capacidad para plantear y resolver problemas, dado
el carácter integrador de este proceso, posibilita la interacción con las
demás áreas curriculares coadyuvando al desarrollo de otras
capacidades; asimismo, posibilita la conexión de las ideas matemáticas
con intereses y experiencias del estudiante.
En la tabla N° 5 al realizar un análisis de los resultados obtenidos en la

dimensión comunicación matemática, se observa en el pre test que el
50 % de los estudiantes se encuentran en la escala “en inicio”, el 33%
de los estudiantes se encuentran en la escala “en proceso” y solamente
el 17% están en la escala “logro previsto”. Sin embrago, en Post test,
los resultados se mejoran y se observa que el 56 % de los estudiantes
se encuentran en la escala “logro previsto”, el 28% de los estudiantes
se encuentran en la escala “logro destacado” y solamente el 17% están
en la escala “en proceso”.
Resultados que los podemos contrastar con los encontrados por

Martínez, L., Mosquera, Y. & Perea, E. (2010), en la investigación
realizada con el objetivo de determinar la influencia del juego como
estrategia didáctica en la enseñanza de la adición y sustracción de N°
70
naturales, concluye que: en el pre test el 100% de los docentes no
tienen en cuenta los planes de estudio al momento de dirigir las
actividades del aula. Pero después de aplicar el experimento, el 60 %
mejoraron su aprendizaje académico en el área,
El MINEDU (2009) establece que la capacidad comunicación
matemática es importante para organizar y comunicar su pensamiento
matemático con coherencia y claridad; para expresar ideas
matemáticas con precisión; para reconocer conexiones entre conceptos
matemáticos y la realidad, y aplicarlos a situaciones problemáticas
reales.
De manera general al analizar los resultados obtenidos en la variable
aprendizaje de la matemática, en el pre test se registra que el 44 % de
los estudiantes se encuentran en la escala “en inicio” respecto a la
variable, por otro lado el 22% de los estudiantes se encuentran en la
escala “en proceso”, así también el 22% en la escala “logro previsto” y
solamente el 11% están en la escala “logro destacado. Mientras tanto
en el Post test, los resultados se invierten, tal es así que el 61 % de los
estudiantes se encuentran en la escala “logro previsto” respecto a la
variable, por otro lado el 28% de los estudiantes se encuentran en la
escala “Logro destacado”, y solamente el 11% están en la escala “en
proceso”
Similares resultados encontramos en Capelo, D., Muñoz, M (2010),

quiénes en su investigación, realizada con el propósito determinar la
influencia de la elaboración de material didáctico estructurado y su
manual de uso y aplicación en las destrezas cognitivas en el área de
Matemática, concluyen que para el desarrollo del área de matemática
es importante el uso de materiales estructurado porque le va a permitir
el desarrollo cognitivo del niño para aprender manipulando y jugando
con los objetos que están a su alrededor. También influye en su
autoestima porque se ha determinado que al finalizar la sesión de
aprendizaje los niños pueden realizar otros ejercicios y resolver
problemas porque lo hacen con mucha confianza en sí mismos y tiene
71
la seguridad de enfrentarse y resolver problemas diferentes a los que
estaban acostumbrados.
Para Pérez (2007) los materiales estructurados “Son aquellos
elementos que han sido diseñados para favorecer la adquisición de
determinados conceptos. La mayor parte de estos son de uso múltiple,
en la medida de que pueden usarse para varios conceptos y objetivos,
como un determinado material con actividades de diversa complejidad
en las diversas edades. Capelo, D. y Muñoz, M. (2010) manifiestan que
la finalidad de los materiales estructurados es desarrollar las
capacidades, enriquecerlos conocimientos, alcanzar los objetivos que
se esperan cumplir, desarrollar la creatividad, la potenciación de la
capacidad simbólica y el logro de la autonomía en el trabajo del niño.
Todos estos resultados nos están indicando que el nivel de aprendizaje

de la matemáticas se ha mejorado, lo cual está expresado, en los
porcentajes que han obtenido los estudiantes en el Post test, los cuales
son muy superiores al ser comparados con los del pre test, como
producto de la aplicación del taller de material estructurado. Por lo tanto
se acepta la hipótesis afirmativa: El taller de materiales didácticos
estructurados influye en el nivel de aprendizaje de las matemáticas de
los estudiantes del segundo grado de educación primaria de la
Institución Educativa N° 82742. Quinden bajo, 2016.
Se considera que la presente investigación es un aporte a la

problemática del bajo rendimiento en las capacidades del área de
matemática, que permitirá contribuir a futuras investigaciones dentro del
campo de la educación primaria para el abordaje del aprendizaje de las
operaciones matemáticas. .
72
CONCLUSIONES
1. Antes de la aplicación del taller de material estructurado, los estudiantes de

la muestra, registran los siguientes niveles: el 75% de los estudiantes se
encuentran en la escala de “logro previsto”, y el 25% en la escala de
“proceso”. No registrándose puntaje alguno en n inicio y destacado. Esto
indica que los estudiantes presentan algunas dificultades en el logro de
algunas competencias y capacidades de área sobre todo en la resolución de
problemas matemáticos.
2. Al evaluar el efecto del taller de material estructurado en la mejora del nivel
de la dimensión Razonamiento y demostración, se encontró que: 61 % de
los estudiantes se encuentran en la escala “logro previsto”, el 28% de los
estudiantes se encuentran en la escala “Logro destacado” y solamente el
11% están en la escala “en proceso”. Ahora los estudiantes desarrolla y
evalúa argumentos y comprueba demostraciones matemáticas.
73
3. Al evaluar el efecto del taller de material estructurado en la mejora del nivel
de la dimensión resolución de problemas, se registró que: en el Post test, el
61 % de los estudiantes se encuentran en la escala “logro previsto”, el 22%
de los estudiantes se encuentran en la escala “Logro destacado” y
solamente el 17% están en la escala “en proceso”. Los estudiantes logran
utilizar diversas estrategias para resolver problemas de diversos contextos.
4. Al evaluar el efecto de taller de material estructurado en la mejora del nivel
comunicación matemática, se logró registrar que: en el post test, el 28% de
los estudiantes se encuentran en la escala “logro destacado” y solamente el
17% están en la escala “en proceso”. Los estudiantes han logrado en esta
dimensión organizar y comunicar su pensamiento matemático con
coherencia y claridad.
5. Al identificar los resultados obtenidos en la variable aprendizaje de las
matemáticas, en el post test, se registra El 61 % de los estudiantes se
encuentran en la escala “logro previsto”, el 28% de los estudiantes se
encuentran en la escala “Logro destacado”, y solamente el 11% están en la
escala “en proceso”. Ahora los estudiantes utilizan diversas estrategias para
desarrollar las capacidades y competencias matemáticas, mejorando sus
aprendizajes en esta área.
RECOMENDACIONES
1. A los directivos de la Unidad de Gestión Educativa Local, crear y desarrollar

proyectos de innovación que incluya el taller de material estructurado, de
forma permanente y sostenida para que los estudiantes de las zonas rurales
eleven sus aprendizajes en el área de matemática utilizando herramientas
lúdicas, entretenidas e innovadoras.
2. A los directivos de la Institución Educativa, se recomienda dar continuidad al

Programa taller de material estructurado, reorientando el desarrollo del
aprendizaje de la matemática desde un enfoque lúdico en cada una de las
sesiones programadas.
3. Desde el punto de vista metodológico, se sugiere a los docentes realizar una

preparación o capacitación mediante un ensayo o prueba de dicha estrategia
74
con algunos estudiantes de características análogas, del grupo con el que va
a experimentar después, con el propósito de detectar las dificultades que
conlleva la ejecución de la enseñanza de las matemáticas.
4. Sugerir a los investigadores que revisen la valides y confiabilidad de los

instrumentos utilizados en sus futuras investigaciones, en las diferentes
instituciones educativas de la localidad, para mejorar su valides como
instrumentos de medición.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Madrid.. Tesis de maestría. Universidad de Valladolid. España.
77
ANEXOS
Anexo N° 01
CUESTIONARIO PARA MEDIR EL APRENDIZAJE MATEMÁTICO.
(PRE TEST - POST TEST)
APELLIDOS Y NOMBRES: _________________________________________
GRADO: 2° FECHA: __________
INSTRUCCIONES: - Lee detenidamente; Luego resuelve la pregunta y

marca la respuesta correcta.
A. DIMENSIÓN RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN:
1.- Resuelve: 6 + 32 + 4
a) 15 b) 42 c) 96
2.- Resuelve:
12 + 8 + 19 + 15 +1
78
a) 55 b) 45 c) 35.
3.- La suma de 496 y 83 es:
a) 479 b) 579 c) 799
4.- ¿Cuál es el número mayor?
48 - 34 - 63
a) 34 b) 48 c) 63
5. ¿Cuál es el número menor?
23 - 06 - 34
a) 34 b) 48 c) 63
6.- ¿Cuál es el número que sigue la secuencia?
23, 29, 35, 41, __________
a) 42 b) 43 c) 47
7.- ¿Cuál es el número que sigue la secuencia?
13, 19, 25, 31, __________
a) 32 b) 36 c) 37
8.- 60 unidades es igual a:
a) 6 unidades b) 60 decenas c) 6 decenas.
9.- El número 406 es igual a:
a)4 centenas y 6 unidades

b)4 decenas y 6 unidades.
c) 4 centenas y 6 decenas.
10.- Que número es igual a 7 unidades y 9 decenas:
a) 79 b) 97 c) 709
79
B. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
11.- Luis tiene 15 carritos y 17 aviones. Si pierde 6 carritos ¿Cuántos carritos le

quedarán?
a) 7 carritos b) 9 carritos c) 21 carritos.
12.- Juan tiene 26 años y Hernán tiene 12 años más que Juan ¿Cuántos años tiene
Hernán?
a) 12 b) 14 c) 38
13.- Lee la tabla y responde ¿Cuántos libros de matemática hay en el salón?
Libros nuevos Libros usados
Personal Social 13 14
Ciencia y Ambiente 16 10
Matemática 15 14
14.- Camilo tiene 15 soles y quiere comprar un camión. ¿Cuántos soles le

faltan para comprar el camión?
Silla Banco Mesa Camión

S/. 13 S/. 8 S/. 20 S/. 21
a) 26 b) 21 c) 6
15.- Lee la lista de precios y resuelve:
80
¿Cuánto cuesta comprar dos bizcochos, un alfajor y una torta?
LISTA DE PRECIOS
BIZCOCHOS: s/. 3. a) 14
b) 24
ROSCAS s/. 2
c) 15
TORTA s/. 5.
ALFAJOR S/. 3
EMPANADAS S/. 2
16.- José tiene 8 pelotas y su amigo Pablo tiene el doble de pelotas que tiene José.
¿Cuántas pelotas tiene Pablo?
a) 12 b) 16 c) 18
17.- Lee la tabla y responde ¿Cuántos mujeres hay en los talleres
Alumnos en Talleres
Taller de danza Taller de canto
Mujeres 6 12
Hombres 14 8
a) 6 b) 18 c) 20
18.- José tiene 8 pelotas y su amigo Pablo tiene el doble de pelotas que tiene José.
¿Cuántas pelotas tiene Pablo?
a) 12 b) 16 c) 18
19.- Lee la lista de precios y responde:
¿Cuánto cuesta dos chanfainas, un arroz con carne y dos limonadas?
Restaurante “Los Pitusos”

Pescado frito……. S/. 2
Arroz con carne…. S/. 3
Chanfainita……….S/. 3
Limonada……….. S/. 1
Naranjada.............81S/. 2
a) S/. 14
b) S/. 11
c) S/. 31
20.- Observa la cantidad de galletas que comieron unos amigos en el recreo.

¿Cuántas galletas comieron las niñas?
a) 6 b) 10 c) 18
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA:
Julia tiene 15 semillas y le faltan 5 para hacer un collar ¿Cuántas semillas le faltarían para
hacer dos collares?
82
21. Expresa el problema en forma gráfica:
22. Expresa el problema según las operaciones matemáticas que se utilizarían.
23. Según la siguiente gráfica:
Exprésalo numéricamente:
24. La gráfica anterior exprésalo en forma verbal
25. Según la siguiente gráfica:
83
Exprésalo numéricamente
26. ¿Cómo leerías la cantidad de la gráfica anterior?
27. De los conjuntos:
2 3
4 5
Exprésalo por comprensión:
A=
28. Según el problema:
Rosa visitó la granja de su tío Mario. Él le comentó que sus vacas producen 90 litros de
leche cada día ¿Cuántos porongos se necesitan para almacenar los 90 litros de leche?
Si cada porongo almacena 10 litros.
Represéntalo gráficamente el problema:
29. ¿Qué operaciones relacionó Rosa para resolver el problema.
84
30. ¿De qué otra forma podrías resolver dicho problema
ANEXO N° 2
VALIDACIÓN EXPERTOS
85
86
87
88
89
ANEXO N° 3
90
TALLER MATERIAL ESTRUCTURADO PARA MEJORAR EL PARENDIZAJE DE
LA MATEMÁTICA
2016
1. Fundamentación:
91
El presente plan tiene como finalidad ofrecer una formación
integral a los estudiantes del nivel primario, proponiendo la
aplicación de sus conocimientos por medio del desarrollo de un
aprendizaje significativo, se pretende, a través de las actividades
lúdicas en el área de matemática, lograr una mejor captación de
los niveles de aprendizaje que se produce entre estudiantes
durante la realización de una sesión de aprendizaje.
Se fundamenta en la teoría psicopedagógica de Vygotsky quién

reconoce que el juego es una actividad que permite un cambio
cualitativo, ya que ocupa un lugar central en el pasaje de la acción
al pensamiento. Para Vygotsky el juego es una realidad
cambiante y sobre todo impulsora del desarrollo mental del niño, a
través, del juego el niño construye su aprendizaje y su propia
realidad social y cultural. Elaborando material estructurado, el
estudiantes jugando con otros niños amplía su capacidad de
comprender la realidad de su entorno social natural aumentando
continuamente lo que Vygotsky llama "zona de desarrollo
próximo". Concentrar la atención, memorizar y recordar se hace,
en el juego, de manera consciente, divertida y sin ninguna
dificultad. (Palacios y Murguía 2007).
Por el lado de la Representación Matemática, el programa se

enfoca teóricamente al estudio de cada una de las capacidades
del área de matemática propuestas por el MINEDU (2013) dentro
del Nuevo Sistema Curricular Nacional y que se debe introducir,
dentro de la comunidad de personas que “hacen matemáticas”.
Siempre que se hace matemática, se utiliza algún tipo de
representación, ya sea a través del lenguaje natural (oral o
escrito) o mediante los símbolos y gráficos propios del aprendizaje
del área.
2. Objetivos:
92
General:
Aplicar el taller de material estructurado para mejorar el

aprendizaje de la matemática en los estudiantes del segundo
grado del nivel primario de la Institución Educativa N° 82742.
Quinden bajo, 2016..
Específicos:
- Promover la correcta utilización de los talleres de material

estructurado en los estudiantes del segundo grado del nivel
primaria de la Institución Educativa N° 82742. Quinden bajo,
2016.
- Identificar los tipos de talleres de material estructura que
permitan un mejoramiento de los aprendizajes del área de
matemática en los estudiantes de la muestra.
- Aplicar el programa de material estructurado en los estudiantes
de la muestra.
- Evaluar periódicamente el programa de talleres de material
estructurado según el desarrollo de actividades.
- Verificar si el programa de talleres de material estructurado
mejoró el aprendizaje en el área de matemática en los estudiantes
del segundo grado del nivel primaria de la Institución Educativa N°
82742. Quinden bajo, 2016.
3. Orientaciones metodológicas:
El Programa taller de material estructurado es un instrumento de

previsión de actividades vivenciales y/o sesiones de aprendizaje a
ser realizados durante un determinado periodo de tiempo y en el
cual se pretende lograr el mejoramiento de la capacidad de
representación en el dominio de cambio de los estudiantes del
tercer grado del nivel primario y consecuentemente elevar el nivel
de su rendimiento escolar. En tal sentido, basándonos en Teresa
de Prozecauski, citada por Arnobio Maya (1991), afirma que los
talleres de juegos matemáticos o de actividades lúdicas, son un
93
medio, cuyas actividades consisten en contactos directos con la
realidad y reuniones de discusión en donde las situaciones
practicas se entienden a partir de cuerpos teóricos y, al mismo
tiempo, se sistematiza el conocimiento de las situaciones
prácticas, a través del juego (pág. 33).
El programa tendrá una duración aproximada de 2 meses

trabajando específicamente 1 vez por semana en lo concerniente
al desarrollo de cada sesión de aprendizaje. Se aplicaran 10
sesiones de aprendizaje y 2 evaluaciones, en situaciones
cuidadosamente seleccionadas a través de una metodología
activa y con una duración de 90 minutos cada una, donde las
sesiones constan de cinco momentos importantes: El inicio, el
proceso y el término, tal como se especifica en el siguiente
cuadro:
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
- Preparar el ambiente.
- Mostrar materiales y láminas 15´
INICIO
para motivar a los niños
preguntando ¿para qué
servirán?, ¿qué haremos?,
etc.
- Construcción del aprendizaje
buscando desarrollar el 20´
PROCESO conocimiento de sí mismo.
TERMINO - Momento de reflexión sobre lo
que aprendimos. 10´
G. SECUENCIA DIDÁTICA:
El taller busca en cada momento generar un clima emocional,

cálido, participativo e interactivo; se prevé la realización de una
metodología básicamente activa y de juego generando una
continua participación en los estudiantes. El trabajo será
organizado en pequeños grupos.
Para ello se han planificado la realización de las siguientes
actividades:
a. Actividades previas:
94
b. Presentación del programa a la directora de la I.E. para su
revisión, validación y aceptación de su ejecución.
c. Delegación de funciones.
d. Aplicación de la prueba de inicio (pre Test). Presentación de la
prueba y lectura de las instrucciones
e. Presentación del programa a los estudiantes del segundo
grado del nivel primario de la Institución Educativa.
f. Concientización.
b. Actividades centrales:
g. Apertura del programa.
h. Registro y control de asistencia de los participantes
i. Entrega del material a exponer al docente evaluador del
programa con las respectivas sesiones para su lectura.
j. Motivación de la sesión.
- Sondeo de ideas previas.
k. Ejecución de la sesión.
l. Entrega de material impreso de cada sesión.
m.Retroalimentación de la temática expuesta por sesión de
aprendizaje.
n. Evaluación de cada sesión de aprendizaje.
c. Actividades finales:
- Presentación de pruebas.
- Ejercicio de desarrollo de fichas
- Desarrollo de ficha de auto evaluación.
- Desarrollo de ficha evaluación del taller.
H. CONTENIDO:
Realización de los siguientes Planes de Sesiones:
- N. 01 Aplicación del Pre test

- N. 02 Elaboración, organización y distribución de material
estructurado en el aprendizaje de las matemáticas.
- N. 03 Conociendo nociones básicas sobre los juegos
matemáticas
- N. 04 Juguemos con la torre Hanoi para el aprendizaje de las
matemáticas
- N. 05 Aplicando el cuadrado mágico en la operación de

números naturales.
95
- N. 06 Fomenta el uso de multibase para desarrollar
operaciones aritméticas
- N. 07 Jugando con el rompecabezas geométrico en el
desarrollo del perímetro de figuras geométricas básicas.
- N. 08 Aplicando el Bingo Matemático en el desarrollo de las

operaciones combinadas
- N. 09 Aplicación del Post test
I. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
- Elaboración del cronograma de actividades

- Diseño de las sesiones y evaluación del aprendizaje
- Listado de las sesiones y evaluaciones de aprendizaje
- Elaboración de los instrumentos de evaluación.
J. SISTEMA DE EVALUACIÓN:
- Elaboración de las actividades adaptadas a la realidad del Grupo

observado o investigado.
- Crear un Programa que permita llevar la secuencia del trabajo
de investigación.
- Preparación de las actividades junto con sus materiales a
utilizarse.
- Elaboración de los informes para ser compartidos con
especialistas
- Elaboración de un informe final para ser trabajados en la tesis y
posteriormente ser presentado a la Dirección de la I. E.
- Asimismo, Se hará en el proceso de cada sesión. Aplicando
una lista de cotejo para recoger informa ción, analizarla y tomar
decisiones oportunas en la aplicación del Programa.
K. RECURSOS:
a. Potencial humano:
- Directora de la Institución Educativa
- Docente formulador del Programa
- Alumnos y alumnas del 6º grado de la Institución Educativa N° 82853
del caserío el Guayo
b. Recursos materiales:
Precio Costo Total
Nº Concepto Cantidad
Unitario S/ S/.
96
01 - Millar de Papel bond A4 04 . 26,00 104,00
02 - Memorias USB DE 9 GB 01 30,00 30,00
03 - Servicio de impresión - - 100,00
04 - engrapador 01 5.00 5.00
05 - lapiceros 03 3,00 3.00
06 - cuadernos 02 6.00 6.00
07 - Papel sabana 30 0.50 15,00
08 02 12,00 24.00
- caja Plumones gruesos
09 01 3.00 3,00
- Cintas maKin tape
10 - - 30,00
11 - Revelado de fotos - - 150.00
12 - Refrigerio. - - 100.00
- Otros
Total S/. 570,00
L. FINANCIAMIENTO:
Autofinanciado por la responsable del proyecto
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO: Elaboración, organización y distribución de material estructurado para el aprendizaje

de la matemática.
I DATOS INFORMATIVOS:
I.1. I.E. : N° 82742 – Quiden Bajo
I.2. Grado y sección : Segundo
I.3. Área : Matemática
I.4. Duración : 90’
15. Profesora investigadora : Br. TORRES MOSTACERO, Eneida Esther
16. Fecha : 19 de octubre, 2016
II. ASPECTO TÉCNICO – PEDAGÓGICO:
CAPACIDADES Aplica los elementos y conceptos apropiados para una construcción

práctica de diseño de material didáctico.
TOLERANCIA: Escucha con atención respetando el turno y las opiniones

ACTITUD de la persona que habla.
RESPONSABILIDAD: Porta material y útiles de trabajo.
COOPERACIÓN: Presta sus materiales cuando es necesario.
III. PROCESO DIDÁCTICO:
Momento Descripción de actividades y estrategias Recursos
97
s
 La profesora pregunta a los alumnos que creen que se hará en esta
INICIO-20 min.
sesión de clase?  Hoja bond
 La profesora pregunta a los alumnos: si conocen algunos materiales
 Plumones
didácticos utilizados en la matemática?, ¿ si conocen como se
 Cartulina
construyen estos materiales didácticos? y pide que los mencione.
 Tijeras
 Se les presenta en la pizarra el diseño o dibujo de algún material
 Lápices
didáctico o estructurado, se dará una definición de material
(Motivación)
 goma
estructurado y se indicará que se elaboraran durante las sesión de
clase.
 Se les pide que saquen sus útiles y materiales solicitados con
anticipación.
 La docente formará grupos de 3 ó 4 alumnos y a cada uno de los  Hojas de
integrantes de grupo le asignará un material distinto dentro del color
PROCESO-50 min.
grupo.  Cartulina
 La docente reparte las hojas conteniendo la información sobre los
 Papelotes
materiales estructurados, sus materiales a usar, su forma de
 Témperas
elaborar y sus reglas de uso.(Anexo 01)
 Plumones
 Los estudiantes deciden si primero harán un material de manera
 Regla
conjunta o cada uno elaborará el material que se le asignó.
 Los estudiantes proponen las reglas de la elaboración de los  Lápiz
(Básico-Práctico)
materiales didácticos asignados, las respetan y la evalúan.  Tijera

 La docente constantemente está supervisando, el orden, la  Goma
participación y el buen desempeño de cada estudiante.
Extensión
 Representan mediante una cartulina un mapa conceptual lo  Tizas de

SALIDA-20 min.
referente a la manera como se llevó a cabo la elaboración del colores y

material estructurado que se les asigno. pizarra.
 Un alumno del grupo elegido al azar presenta el
 Plumones
procedimiento de uso del material que se le asignó en grupo.
 Cartulina
Evaluación
Criterios de evaluación Indicadores de logro

(Extensión-Evaluación)
Geometría y medición:  Aplica correctamente las reglas

 Aplica reglas y procedimientos. propuestas en la sesión.
 Aplica correctamente el procedimiento
para elaborar los materiales
estructurados.
98
Observaciones y sugerencias personales:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________
Observaciones y Sugerencias del Coordinador:
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________
99
ANEXO 01
ELABORACIÓN DE LOS MATERIALES ESTRUCTURADOS
1. ELABORACIÓN DE SUDOKU
MATERIALES
 Hojas de color
 Cartulina
 Papelotes
 Témperas
 Plumones
 Regla
 Lápiz
 Tijera
 Goma
PROCEDIMIENTO
1.
 Traza una cuadrícula de 9x9 hecha de 9 celdas de 3x3.
 Usa un lápiz. Es mejor que un lapicero, porque, inevitablemente, cometerás un

error y será más sencillo corregirlo.
100
 Coloca el número 1 en cualquier cuadro, siempre y cuando se ajuste a las reglas
estándares de sudoku.
 Repite ese paso hasta que tengas 1 en cada fila y cada columna del mini-tablero 3x3.
 Completa el sudoku y luego borra, varios casilleros y ahora pásalo con plumón y
tendrá listo un juego.
2. ELABORACIÓN DE LA TORRE HANOI:
101
MATERIALES
Este material lúdico ya existe en el mercado, pero existe una versión donde no se utilizan varillas,
sino estaciones numeradas del 1 al 3 (circunferencias trazadas en la mitad de una cartulina) y los
05 ó más discos hechos de cartón,:
Sencillamente usted lo hará:

1. Recorta los tres discos de igual tamaño (preferiblemente mayor o igual de 12 cm de
diámetro); y
2. Escriba dentro de los disco los números del 1 al 3.
3. Ahora, sobre una cartulina o cartón traza circunferencias de 3; 4;6;8 y 10 cm; …..de
diámetro, de tal manera que puedas tener como mínimo tres circunferencias pintadas de
colores diferentes cada disco.
Aquí les presento un set de Torre de Hanoi, listo para jugar.
102
3. ELABORACIÓN DE CUADRADO MÁGICO
MATERIALES
 Hojas de color
 Cartulina
 Papelotes
 Témperas
 Plumones
 Regla
 Lápiz
 Tijera
 Goma
PROCEDIMIENTO
1. Conocer el cuadrado base, el cual nos informará la posición que va a ocupar uno de
nuestros números.
2. Elige un número, por el que empezar nuestra tabla (ver modelo)
3. Sumar al número elegido otro a la derecha, de manera consecutiva.
4. Sumar al número elegido otro hacia abajo, de manera consecutiva.
5. Repetir todo el procesos con todos los números nuevos de la primera columna hasta
conseguir un cuadro de n x n, es decir si queremos:
 Elaborar un cuadro de 3 x 3, tenemos que obtener un total de 9 números.
 Si es un cuadro de 4 x 4, tendremos que obtener un total de 16 números.
 Y si es de 5 x 5, deberemos obtener un total de 25 números.
6. Ordenar los números obtenidos siguiendo el orden de las filas resultantes.
7. Colocar los números obtenidos en el cuadro mágico (El primer número se colocará en la
posición 1 del cuadro base, el segundo número en la posición 2 del cuadro base,……)
8. A la hora de presentarlo a sus compañeros borra los números que creas necesario para
que ellos completen el cuadro, siempre dejando como mínimo una columna o una fila
completa para que puedan saber la suma total.
103
Ejemplo:
Ejemplo:
4. ELABORACIÓN DE MULTIBASE:
MATERIALES
 Hojas de color
 Cartulina de colores
 Papelotes
104
 Témperas
 Plumones
 Regla
 Lápiz
 Tijera
 Goma
PROCEDIMIENTO
1. En una cartulina corta 20 cuadraditos de 1 cm por lado, que serán las unidades.
2. En otra cartulina de otro color, corta 20 rectángulos de 1 x 10 cm, que serán las decenas.
3. En otra cartulina de otro color corta 20 cuadrados de 10 x 10 cm, que serán las centena.
105
5. ELABORACIÓN DE ROMPECABEZAS GEOMÉTRICO (TANGRAM)
MATERIALES
 Hojas de color
 Papelotes
 Témperas
 Plumones
 Regla
 Lápiz
 Tijera
 Goma
PROCEDIMIENTO
1. Dibuja un cuadrado de 10 cm por lado.
106
2. Traza una de las diagonales y la recta que unen los puntos medios de dos lados
consecutivos del cuadrado; esta debe ser paralela a la diagonal.
3. Traza la línea diagonal del cuadrado.
4. La primera diagonal deberá dividírsela en cuatro partes.
5. Traza la reta que se indica en el dibujo
107
6. trazar otra recta formando un cuadrado.
7. Las piezas recortadas quedarán así:
6. ELABORACIÓN DE BINGO MATEMÁTICO

MATERIALES
 Hojas de color
 Papelotes
 Témperas
 Plumones
 Regla
 Lápiz
 Tijera
 Goma
108
ANEXO N° 02
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA MEDIR LA SESIÓN N° 01
SESIÓN DE APRENDIZAJE: Elaboración, organización y distribución de material estructurado para el

aprendizaje de la matemática
COMPETENCIA: Validar
COMPETENCIA: Comunicar información
procedimientos y resultados
Aplica correctamente el
Aplica correctamente procedimiento para
INDICADORES
las reglas propuestas en elaborar los materiales
el taller. lúdicos.
RAZGOS EN OBSERVACIÓN
1. Domina el tema que expone. No lee
2. Domina el espacio y no es estático
3. Utiliza el lenguaje corporal para trasmitir sus ideas
109
4.Utiliza correctamente materiales de apoyo
5. Dicción, voz adecuada y pronunciación de la

palabras
ALUMNOS 1 2 3 4 5 NOTA
ESCALA DE VALORIZACIÓN
CRITERIO NIVEL DEL LOGRO
EXCELENTE 4
MUY BUENO 3
BUENO 2
EJECUCIÓN QUE REQUIERE AYUDA 1
EJECUCIÓN SIN REALIZAR 0
Quinden Bajo, 19 de octubre del 2016
____________________________________
Prof. TORRES MOSTACERO, Eneida E.
110
SESIÓN N° 03
TÍTULO: Conociendo nociones básicas sobre los juegos matemática

1.1. I.E. : N° 82742 – Quiden Bajo
1.2. Grado y sección : Segundo
1.3. Área : Matemática
1.4. Duración : 90’
1.5. Profesora investigadora : Br. TORRES MOSTACERO, Eneida Esther
1.6. Fecha :
CAPACIDADES Clasifica juegos, identificando las reglas que los caracterizan.

ACTITUD
de la persona que habla.
RESPONSABILIDAD: Porta material de trabajo.
II. PROCESO DIDÁCTICO:
Momentos Descripción de actividades y estrategias Recursos
111
 La profesora pregunta a los alumnos que juegos matemáticos
conocen?  Hoja bond
INICIO-20 min.  La profesora pregunta a los alumnos: si conocen las reglas de
 Plumones
algunos juegos?, y pide que los mencione.
 Se les presenta los juegos elaborados uno a uno y se les pide
que los clasifiquen según los criterios que ellos crean
conveniente.
 La Profesora reparte las hojas conteniendo la información
(Motivación)
sobre los juegos matemáticos, su regla , uso y tipos de juegos.

 Relaciona los conceptos: juegos corporativos, juegos de
estrategia: juegos solitarios y juegos para dos.
PROCESO-50 min.
 Hojas de
 La docente entrega un texto conteniendo nociones básicas sobre color
los juegos matemáticos (Anexo 1).  cartulina
 Representan mediante una cartulina un mapa conceptual lo
 Papelotes
referente a los juegos presentados y su clasificación.
 Témperas
 El alumno inventa un juego parecido a los presentados y escribe
 Plumones
sus reglas de juego.
SALIDA-20 min. (Básico-Práctico)
 Hula ulas

Extensión
Los alumnos seleccionados al azar exponen sobre las  Tizas de

nociones básicas de juegos matemáticos. colores y
pizarra.
Evaluación

Geometría y medición:  Agrupa objetos de acuerdo a una
 Clasifica juegos matemáticos, característica común.
 Señala el criterio de clasificación
(Extensión-Evaluación)
identificando criterios que los

utilizado para agrupar los juegos
caracterizan.
matemáticos.
112
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________
ANEXO 1
LOS JUEGOS MATEMÁTICOS
Las matemáticas son fundamentales para la vida porque su comprensión permitirá a los pequeños
estudiar en el futuro algunas de las carreras con mayor número de salidas. No es fácil aprender a
resolver ejercicios, pero es mucho más divertido cuando las matemáticas se aprenden jugando. Y
lo que a prior resulta difícil y tedioso acaba convirtiéndose en juegos fáciles para niños a medida
que vayan aprendiendo.
Un juego comienza con una serie de reglas, una determinada cantidad de objetos o piezas, cuya
función en el juego está definida por esas reglas, a través de un juego, se adquiere cierta
familiarización con sus reglas, relacionando unas piezas con otras, del mismo modo, el novato en
113
matemáticas compara y hace interactuar los primeros elementos de la teoría unos con otros. Estos
son los ejercicios elementales de un juego o de una teoría matemática.
Un niño sano quiere jugar a todas horas, no se cansa nunca, es su manera de ir adaptándose a la
sociedad. Muchos pediatras lo afirman, incluso es la base principal para saber si todo va bien, un
niño que no juega es un niño al que le pasa algo!
ANEXO N° 01
LISTA DE COTEJO PARA EVALUACIÓN
EXPOSICIONES
Tema: ____________________________________
SEGURIDAD: Utiliza el Dicción, voz

Domina el Utiliza
dominio en lenguaje adecuada y
espacio y correctamente PUNTAJE
el tema que corporal para pronunciación
no es materiales de OBTENIDO
expone. No transmitir sus de las
Nombre del estático apoyo
lee ideas palabras
No. estudiante SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
114
Nota: Escriba "1;2;3 ó 4" dentro de la casilla SI o”0” Si es NO. Esto es para que asigne
automáticamente la calificación.
ANEXO N° 02
SESIÓN DE APRENDIZAJE: CONOCIENDO NOCIONES BÁSICAS SOBRE LOS JUEGOS MATEMÁTICA
Señala criterios de clasificación

INDICADORES Agrupa objetos de utilizado para agrupar los
acuerdo a una juegos matemáticos
característica
RAZGOS EN OBSERVACIÓN 3. Utiliza el lenguaje corporal para trasmitir sus ideas
5. Dicción, voz adecuada y pronunciación de la palabras
ALUMNO 1 2 3 4 5 NOTA
115
EXCELENTE 4
MUY BUENO 3
BUENO 2
Quinden Bajo, 19 de octubre del 2016
____________________________________
116
SESIÓN N° 03
TÍTULO: Juguemos con la torre Hanoi para el aprendizaje de las matemáticas
1.7. I.E. : N° 82742 – Quiden Bajo
1.12. Fecha : 21 de octubre, 2016
- Identifica la ley de formación para los movimientos de los discos

CAPACIDADES hasta lograr lo propuesto por el juego.

ACTITUD
de la persona que habla.
RESPONSABILIDAD: Porta material de trabajo.
117
 Saludo, Oración, asistencia e indicaciones en el aula.  Papelógrafo
 Escuchan el saludo de la docente.

INICIO-20 min.
 Observan y tratan de resolver la Torre Hanoi (Anexo 01) (sin usar  Plumones de
lápiz ni lapicero) colores
 Responden a la pregunta realizada por la maestra: ( las

respuestas serán anotadas en la pizarra)  Juego: La
 ¿Con cuántos movimientos logramos cada caso? Muy bien, Es Torre Hanoi
una Torre Hanoi. ¿De cuántos ejes está formado? ¿Cómo sería si
(Motivación)
tuviese un eje más? ¿Saben cómo resolverlo? ¿Les parece  Pizarra

complicado de resolverlo? ¿Lo podremos resolver así no más
comenzando de cualquier eje?  Plumones
118
 Escuchan a la docente:  Hojas de
“De acuerdo a una leyenda de la India, los sacerdotes de un color

templo debían transferir una torre compuesta de 64 frágiles  Material
discos de oro, desde una parte del templo hasta otra, un disco a
impreso.
la vez.
Entre los discos no hay 2 del mismo tamaño, y se encuentran
ordenados con el más grande en el fondo de la torre y el más
chico en la parte superior.
Por su fragilidad, nunca puede colocarse un disco más grande
sobre otro más chico. Además, sólo existe una ubicación
intermedia en donde se pueden colocar discos en forma
temporal.
La leyenda dice que el mundo terminará antes que los
sacerdotes terminen su trabajo.
¿Tendrá sentido esta afirmación?”
PROCESO-40 min.(Básico-Práctico)
 Práctica
calificada
Recurso oral.
 Escuchan la indicación de la técnica de la Torre Hanoi:
En la formulación matemática del problema se supone que
existen tres postes, denominados A, B, C. Los n discos se
encuentran en el poste de más a la izquierda, con el disco más
grande en el fondo y ordenados según su tamaño hacia arriba 
en el poste.
El problema consiste en trasladar todos los discos al poste de
más a la derecha, con la menor cantidad posible de
movimientos, evitando colocar un disco más grande sobre uno
más chico con movimiento, el traslado de un disco de un poste
a otro.
Estudiemos primero el patrón que se produce en el número de
movimientos necesarios, empezando cuando sólo hay un disco,
después cuando hay dos y finalmente con tres.
Numeraremos los discos desde 1 en adelante, empezando

desde el fondo.
1 disco: 1 movimiento
Movimiento 1: mover disco 1 al poste C
119
(Extensión-Evaluación
SALIDA-20 min.
2 discos: 3 movimientos  Hojas de
Movimiento 1: mover disco 2 al poste B color
Movimiento 3: mover disco 2 al poste C  Material
impreso.
1. 2. 3 discos: 7 movimientos
Movimiento 2: mover disco 2 al poste B
Movimiento 3: mover disco 3 al poste B
Movimiento 5: mover disco 3 al poste A
PROCESO-40 min.

(Básico-Práctico)
“Es muy fácil verdad, ahora todos recibirán tu juego de la Torre

Hanoi.
Para demostrar lo que aprendimos, con la guía de la maestra,
resolverán el desafío que plantea la maestra.
Ahora tratarán de encontrar una ley de formación (Un patrón)) para

resolver el desafío modificando la cantidad de discos y manteniendo
la cantidad de postes (Ejes) y viceversa.
Finalmente desarrollan la práctica calificada. (anexo 02)
 Cada representante alumno tendrá su juego y esperará la orden
de la profesora para empezar el desafío.
 Resolverán la práctica “Juego con la Torre Hanoi” y llenara la  Práctica
tabla. (Anexo Nro. 03) calificada
En internet Busca los juegos sobre la Torre Hanoi. Y logra los desafíos.
Recurso oral.
120
Indicadores de
Criterios de evaluación logro
 Comunicación matemática:
 Identifica el
 Identifica patrón que sigue
en la solución de la
 Representa
Torre Hanoi y
modela una
secuencia entre el
número de discos
y la cantidad de
movimientos.
 Representa en la
vida real
posiciones y
movimientos de
elementos
respecto a puntos
fijos.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
______________________
ANEXO 01
121
CONOCIENDO LA TORRE DE HANOI
MOVIENDO UN DISCO
MOVIENDO DOS DISCOS
MOVIENDO TRES DISCOS
ANEXO 02
122
NÚMERO DE DISCOS CANTIDAD DE MOVIMIENTOS
(3 EJES O POSTES)
NÚMERO DE EJES O POSTES CANTIDAD DE MOVIMIENTOS
(3 DISCOS)
ANEXO N° 03
PRACTICA CALIFICADA
ALUMNO(A): ……………………………………………………………………………………………………….. SEGUNDO

GRADO
123
1. Ana quiere regar la plantita. Traza con flechas el camino que debe seguir, utilizando las
líneas de la cuadrícula.
2. Del ejercicio anterior, traza la mayor cantidad de caminos diferentes que lo puedes lograr,
usa lápiz de colores para los caminos.
Número de caminos como máximo encontrado: …………………
3. Carlos quiere encontrar la silueta de la mano derecha, ayúdalo a encontrar las

coordenadas.
124
Marca tu respuesta:
4. Estando en la mano derecha en la coordenada, de cuántas maneras diferentes podrás

llegar hasta la silueta del árbol?
5. Resuelve: Lee el siguiente código de flechas que describe el recorrido de Rosa hacia su
casa:
125
Uno de los puntos donde Rosa cambio de dirección es el ( 2 ; 1 ) ¿Cuál es el siguiente punto donde
Rosa cambió de dirección?
ANEXO N° 04
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR LA SESIÓN N° 03
SESIÓN DE APRENDIZAJE: EL FOMENTO DE LA TORRE HANOI EN LAS POSICIONES Y

DESPLAZAMIENTO.
• Identifica el patrón que
• Representa en la
sigue en la solución de la
vida real posiciones
Torre Hanoi y modela una
INDICADORES y movimientos de
secuencia entre el número
elementos respecto
de discos y la cantidad de
a puntos fijos.
movimientos.
RAZGOS EN OBSERVACIÓN
126
3. Utiliza el lenguaje corporal para trasmitir sus
ideas

palabras
127
EXCELENTE 4
MUY BUENO 3
BUENO 2
Quinden bajo, 21 de octubre del 2016
____________________________________
SESIÓN N° 04
TÍTULO: Aplicando el cuadrado mágico en la operación de números naturales.
1.1. I.E. : N° 82742 – Quiden Bajo
1.6. Fecha : 28 de octubre, 2016
- Conceptualizar la idea de orden en los números naturales

CAPACIDADES - Analizar las operaciones aritméticas básicas.
- Establecer relaciones numéricas mediante un patrón establecido
- Determinar y crear patrones con la ayuda del cuadrado mágico.
ACTITUD de la persona que habla.
PERSEVERANCIA: Se esfuerza continuamente, hasta alcanzar lo que se
propone y busca soluciones a las dificultades que va a surgir.
128

 Saludo, Oración, asistencia e indicaciones en el aula. Papelógrafo
 Escuchan la indicación de la docente.

Plumones
INICIO – 20 min.
 Observan y tratan de resolver el cuadrado mágico (Anexo de
01) (sin usar lápiz ni lapicero) colores

respuestas serán anotadas en la pizarra) Fichas de sudoku
¿Qué observaron? Muy bien, Es un cuadrado mágico.
¿De cuántas filas consta, de cuántas columnas constan?
(Motivación)
Pizarra
¿Habrá cuadrados mágicos más grandes? ¿Saben cómo Plumones
resolverlo? ¿Les parece complicado de resolverlo? ¿Lo
podremos resolver así no más colocando cualquier
Un juego de cartas
número en cualquier casillero?
(52 piezas)
129
 Escuchan a la docente:
El origen de los cuadrados mágicos es muy antiguo. Los chinos y Papelógrafo
los indios los conocían antes del comienzo de la era cristiana.
El jugar con cuadrados mágicos es muy divertido, pero además
permite desarrollar en ustedes niños conceptos, habilidades Plumones de
matemáticas y estrategias que aplicarás en tu vida diaria:
colores
Cuadrados mágicos de primer tipo
1) Coloca los siguientes números: 1-1-1-2-2-2-2-3-3-3,
uno en cada casillero, de tal manera que por cada fila,
Fichas de sudoku
cada columna y por cada diagonal aparezcan los tres
números diferentes.
Pizarra
K
Plumones
PROCESO-50 min.
2) Qué número colocaste en el lugar K?

Catulina
3) ¿Siempre se colocará el mismo número en el lugar K?
Cuadrados mágicos de segundo tipo
1. SUMA 15. Construye un cuadrado mágico de 3x3. (coloca en

cada casillero los números: 1-2-3-4-5-6-7-8-9 de tal manera que
por fila , columna y por diagonal la Suma siempre de 15)
(Básico-Práctico)
 Ahora llena los casilleros del cuadrado anterior.

 La profesora sacará a la pizarra al azar, para que vayan
presentando sus resultados e irá explicando las situaciones
diferentes de solucionar y fundamentará el porqué de las
diferentes soluciones.
 Escuchan la indicación:
“Es muy fácil verdad, ahora todos recibirán un juego de cartas y
seleccionarán cuatro grupos de 4 carta de números iguales y
formarán su cuadrado mágico de 4x4 (Anexo 02) para demostrar
lo que aprendimos, con la guía de la maestra, resolverán el
ejercicio Nro. 1 y 2 en forma grupal”
La profesora preguntará, que más a parte de los números se
puede trabajar?
(Las figuras: Corazones, tréboles, diamantes y espadas)
130
Extensión
 Resolverán la práctica “Cuadrado de 3x 3”. (Anexo Nro.  Práctica
calificada
SALIDA-20 min.
03)
En periódicos Busca, recorta y completa ejercicios de
cuadrados mágicos.
Evaluación
 Comunicación matemática:  Coceptualiza la idea de orden de
 Conceptualiza los números.
 Analiza  Analiza aplicando la propiedad

 Establece asociativa y conmutativa en la
 Crea adición de números naturales.
 Establece y crea patrones modelos
para resolver problemas sobre
cuadrado mágicos.

________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________
Anexo 01
131
1) Coloca los números: 1-1-2-2 uno por casillero, de tal manera que la suma por fila y por
columna sume 3
2) Coloca los números: 1-2-3-4-5-6-7-8-9; de tal manera que por fila , columna y por diagonal
la Suma siempre de 15)
Anexo 02
132
Ejercicio N° 01: Forma un cuadrado de 4 x4 con las cartas que haz seleccionado, donde los
números seleccionados solo aparezcan una sola vez por fila, columna y diagonal.
Ejercicio N° 2: Ahora que haz logrado el primer desafío, trata también de que las figuras también
aparezca solo uno por fila, columna y diagonal.
Anexo 03
ACTIVIDAD: CUADRADO MÁGICO

133
Nombre: _____________________________________________________________ Grado: 2 ro
1. SUMA 30. Construye un cuadrado mágico de 3x3. (coloca en cada casillero los números
pares consecutivos desde el 2 hasta el 18 de tal manera que la suma por fila , columna y
por diagonal la siempre sea 30)
ANEXO N° 04
GUÍA PARA EVALUAR LA SESIÓN N° 04
134
SESIÓN DE APRENDIZAJE: Aplicando el cuadrado mágico en la operación de números naturales.
• Analiza • Establece y
aplicando la crea patrones
propiedad modelos para
• Coceptualiza la
asociativa y resolver
INDICADORES idea de orden de
conmutativa en problemas
los números.
la adición de sobre
números cuadrado
naturales. mágicos.

palabras
1 2 3 4 5 NOTA
135
EXCELENTE 4
MUY BUENO 3
BUENO 2
Quinden bajo, 28 de octubre del 2016
____________________________________
SESIÓN N° 05
TÍTULO: Fomenta el uso de multibase para desarrollar operaciones aritméticas.
1.1. I.E. : N° 82742 – Quiden Bajo
136
1.6. Fecha : 02 de noviembre, 2016
- Elabora y usa estrategias y procedimientos que involucran los números y

CAPACIDADES sus operaciones, haciendo uso de multibase.
- Matematiza problemas que expresan regularidades, equivalencias y cambio
que implican utilizar y evaluar el uso de multibase.
- Interpreta, representa y opera con números naturales de hasta tres cifras.
SOCIABILIDAD: Participa activamente en clase dando sus opiniones y
ACTITUD
respetando el turno e ideas de sus compañeros

Papelógrafo
 Saludo, Oración, asistencia e indicaciones en el aula.
 Escuchan la indicación de la docente.
Plumones de
 Formamos grupos con los niños, en cada grupo debe
INICIO – 20 min.
colores
haber 4, 5 y 6 integrantes.
 A cada grupo se le entrega una hoja con un número
escrito y su orden respectivo, luego les pedimos que con
Pizarra
los números que tienen formen la mayor y menor cifra
posible e indiquen qué diferencia hay entre un grupo y
Plumones
(Motivación)
otro, les preguntamos cómo se lee los números que han

formado.
 Después les pedimos que cambien de lugar la unidad por
Material didáctico
la decena, centena y así sucesivamente. ( este juego lo
de multibase
hacemos en el patio)
137
 La docente da las indicaciones de la forma como se  Lápiz y papel.
PROCESO-50 min.
trabajará en esta sesión, repartirá las hojas de practica
(según anexo 01)
 Desarrollaran las actividades guiadas por la docente.
 Realizar adiciones en la pizarra permitiendo que los

 Material
estudiantes coloquen los sumandos en el orden
didáctico de
adecuado para sumar verticalmente.
multibase.
(Básico-Práctico)
 Desarrollan fichas de trabajo (la docente debe

agenciarse de ellas) para resolver problemas de adicción
y sustracción por la técnica de Demostración, para  Pizarra
ejercitar en forma permanente la estimación en la
resolución de problemas.  Plumones
Extensión
Aplica la ficha de trabajo (Anexo 02)  Práctica

SALIDA-20 min.
calificada
Evaluación

 Resolución de problemas:  Escribe y representa números
 Representa naturales de cuatro cifras,
 Matematiza empleando material multibase.

 Realiza las operaciones de
adición y sustracción hasta con
tres cifras.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________
ANEXO-01
138
Tema O6: SISTEMA DE NUMERACIÓN
 El sistema de numeración que agrupa las unidades de 10 en 10 se llama sistema de

numeración decimal.
Aprendo:
10 unidades= 1 decena= 10 unidades
10 decenas= 1 centena= 100 unidades
10 centenas= 1 unidad de millar= 1000 unidades
10 unidades de millar= 1 decena de millar= 10 000 unidades
LA UNIDAD DE MILLAR
Observa y lee con atención:

Juan, para saber el número de canicas que tiene, las ha agrupado en cajas de 1000 canicas, 100
canicas, 10 canicas y las que no ha podido agrupar las ha dejado sueltas.
Cajas con mil canicas cajas con 100 canicas cajas con 10 canicas canicas sueltas
1 cubo anaranjado 2 cuadrados verde 4 regletas rojo azul
Si ponemos en cifras los números representados en con el multibase tenemos:
244 y se lee: doscientos cuarenta y cuatro.
Y se descompone así: 2C + 4D +4U
En números tenemos: 244= 100 + 40 + 4
OBSERVA (Sólo hacerles conocer sobre el segundo período y otros más):
139
C D U
CM DM UM
9 7 9
2º PERÍODO 1er PERÍODO
Se lee: novecientos setenta y nueve.
UM C D U
1 0 0 1UM= 100 unidades
1 0 1UD= 100 decenas
1 1D= 10 unidades
Se lee:
 Un número de 3 cifras se descompone en: centenas, decenas y unidades.
Recuerda:
C= centena
D= decena
U= unidades
Ejemplos:
487 se lee: cuatrocientos ochenta y siete.
502 se lee: mil quinientos dos.
630 se lee: seiscientos treinta.
641 se lee: seiscientos cuarenta y un mil.
309 se lee: tres cientos nueve.
Actividad I:
1. Utilizando el material multibase, representa los siguientes números y escribe como se lee.
Se lee: UM C D U
8 1405 3
Se lee: UM C D U
0 3 2
Se lee: UM C D U
5 6 4
Se lee: UM C D U
7 2 7
Se lee: UM C D U
8 5 3
Se lee: UM C D U
0 0 5
Se lee: UM C D U
9 1 6
2. Realiza la descomposición respectiva de los siguientes números:

a) 187:
b) 420:
c) 309:
d) 654:
e) 621:
f) 870:
g) 546:
h) 106:
3. Ordena los siguientes números:
a) 7U + 6D+ 9U
b) 8D + 5U + 2U + 6C
c) 1C + 3C + 4U + 7U
d) 2D + 8U
e) 9C + 2D + 5U
f) 3D + 7C + 6U + 4U
g) 5C + 8U + 3D
h) 4U + 7C + 1C + 6D
Actividad II:
4. Realiza las siguientes operaciones usando el multibase:

141
a) 23 + 124
b) 123 + 48
c) 4D3C6U + 3C4D2U
d) 3C5D7U + 2C5U2D
e) 345-113
f) 543-246
g) 8C5D7U -3C4D5U
h) C8D7U – 3C6D8U
Tarea
1. Escribe como se lee los siguientes números:
475:
200:
381:
245:
693:
2. Indica el valor de posición de la cifra 7 en cada uno de estos números:

476:
792:
107:
745:
3. Escribe en cifras los siguientes números:
Doscientos quince:
Trescientos cinco:
Setecientos veinticinco:
Ochenta y seis:
142
Anexo 02
Evaluación del aprendizaje
143
ANEXO N° 03
SESIÓN DE APRENDIZAJE: Fomenta el uso de multibase para desarrollar operaciones aritméticas.
144
COMPETENCIA: Validar procedimientos
y resultados
• Escribe y representa
• Realiza las operaciones
números naturales de
INDICADORES de adición y sustracción
cuatro cifras, empleando
hasta con tres cifras.
material multibase.

palabras
145
EXCELENTE 4
MUY BUENO 3
BUENO 2
Quinden bajo, 02 de noviembre del 2016
____________________________________
SESIÓN N° 06
TÍTULO: Jugando con el rompecabezas geométrico en el desarrollo del perímetro de figuras

geométricas básicas.
1.1. I.E. : N° 82742 – Quiden Bajo
146
1.6. Fecha : 04 de noviembre, 2016
CAPACIDADES - Analizar las relaciones las medidas de los lados y el perímetro de figuras geométricas
básicas.
- Identifica los elementos de una figura geométrica básica.
- Representa gráficamente y compara figuras geométricas planas, a partir de sus lados
para calcular el perímetro de la figura formada usando las piezas del tangram.
PERSEVERANCIA: Se esfuerza continuamente, hasta alcanzar lo que se propone y busca
ACTITUD
soluciones a las dificultades que va a surgir
II. PROCESO DIDÁCTICO:
 Saludo, Oración, asistencia e indicaciones en el aula.
 Escuchan la indicación de la docente.
 La docente realiza las actividades permanentes.
 Se entrega a los niños y niñas el Tangram en cartulina, para que lo

observen, lo manipulen, comparen sus formas y tamaños.
147
Papelógrafo
Plumones de
colores
Fichas de
sudoku
 La docente pregunta:
 ¿Qué es un Tangram?
 ¿Cuántas piezas tiene el Tangram? Pizarra
 ¿Qué formas geométricas se pueden ver?
 ¿Cuántos triángulos hay?
INICIO – 20 min.
 ¿Cuántas piezas no son triángulos? Plumones

 ¿Cómo se llaman estas piezas?
 ¿Todas las piezas son del mismo tamaño?
Los niños y niñas responden en lluvia de ideas y la profesora Tangram en
anota en un papelote lo expresado por ellos. cartulina (En

una sesión
(Motivación)
 Escuchan a la docente: previa

también pudo
 Los niños y niñas clasifican las figuras en forma libre.
 Teniendo en cuenta lo realizado la docente da a conocer el nombre enseñarle a
de la actividad a realizar: “Fomentamos el uso del rompe cabezas confeccionar
geométricos” la presenta en una tira léxica y explica a los alumnos el tangram)
los elementos de las figuras geométricas.

 Observando las figuras geométricas los niños y niñas identifican sus
lados y con una regla miden cada uno de sus lados de las piezas del
tangram.
148
 Se entrega a los niños y niñas un cuadro de doble entrada para que Papelógrafo
tomen las medidas de los lados de las piezas del tangram Anexo N°
01. Plumones de
PIEZAS LADO 1 LADO 2 LADO 3 LADO 4 colores
A
Pizarra
B
C
Plumones
D
E
Catulina
F
PROCESO-50 min.
 Se entrega a los niños y niñas un cuadro de doble entrada para que

formen las figuras que ellos crean conveniente : hombre, barquito,
chino, figuras geométricas y otras figuras con todas la piezas del
tangram y calculen su perímetro, aproximando lógicamente a
números naturales (Anexo N° 02).
(Básico-Práctico)
FIGURAS CALCULO DEL PERÍMETRO
II
III
IV
 Socializan sus trabajos al grupo clase.

 Los estudiantes en forma voluntaria señalan los elementos de las
figuras geométricas de la actividad Tangram.
 La docente guía a los estudiantes para que realicen nuevas figuras
representadas en las plantillas presentadas en esta actividad.
 Escriben en sus cuadernos lo realizado.
 Se evaluará a través de una ficha de autoevaluación.
149
Extensión
 Práctic
ESCALA DE VALORACIÓN
SIEMP CASI A VECES NUNCA a
INDICADORES
RE SIEMP califica
RE
Reconocí los da
elementos de las
figuras geométricas
Armé plantillas
utilizando las
figuras geométricas
SALIDA-20 min.
y calcule su
perímetro.
Demuestro
solidaridad con mis
compañeros (as)
Reflexionan sobre el trabajo realizado a través de las siguientes
preguntas:
 ¿Qué aprendimos hoy?

 ¿Cómo lo aprendimos?
 ¿Qué dificultades tuvimos?
 ¿Cómo las superamos?
Evaluación

 Resolución de problemas:  Identifica los elementos de las
 Identifica figuras geométricas en forma
 Analiza correcta.
 Analiza los resultados de los
 Representa
perímetros de las figuras
geométricas
 Representa mediante piezas del
tangram figuras no regulares
partiendo de las básicas.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________
Anexo 01
150
Anexo 02
151
ANEXO N° 02
SESIÓN DE APRENDIZAJE: Jugando con el uso del rompecabezas geométrico en el desarrollo del
perímetro de figuras geométricas básicas.
• Representa
• Identifica los • Analiza los mediante
elementos de las resultados de los piezas del
INDICADORES figuras perímetros de tangram figuras
geométricas en las figuras no regulares
forma correcta. geométricas partiendo de
las básicas.

palabras
152
EXCELENTE 4
MUY BUENO 3
BUENO 2
____________________________________
SESIÓN N° 07
TÍTULO: Aplicando el Bingo Matemático en el desarrollo de las operaciones combinadas

153
1.1. I.E. : N° 82742 – Quiden Bajo
Fecha : 07 de noviembre, 2016
CAPACIDADES - Elabora y usa estrategias y procedimientos que involucran relaciones entre

el número y sus operaciones, haciendo uso de diversos recursos.
- Matematiza problemas que expresan regularidades, equivalencias y cambio
que implican utilizar, construir y evaluar modelos algebraicos.
ACTITUD TOLERANCIA: Escucha con atención respetando el turno y las opiniones de la

persona que habla.
HONESTIDAD: Se esfuerza continuamente por hacer lo correcto durante y
después de la sesión de clase.
 Saludo, Oración, asistencia e indicaciones en el aula.

 Escuchan la indicación de la docente.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas haciendo
un recuento de los aprendizajes logrados en esta unidad.
Puedes escribir cuatro situaciones representativas de lo que
han trabajado, para que sean resueltas por algunos
estudiantes. Por ejemplo:
154
Papelógrafo
¿Cuál es el séptimo término

140 + … = 158 Plumones de
del patrón aditivo: 1, 3, 5, 7,…?
colores
¿Qué número sigue en el
patrón aditivo: 19, 15, 11, ¿Cuánto es 334 - 322?
7,…?
Pizarra
 Pregunta a la clase: ¿pueden decir qué han aprendido durante
este mes? Se espera que los estudiantes respondan:
Plumones
La adición y sus propiedades.
INICIO – 20 min.
El cálculo mental para sumar (por analogía, por

descomposición, completando decenas).
Cartones de
La sustracción.
La relación entre la adición y la sustracción. bingos
Diferentes formas para restar. tradicionales.
Cómo identificar lo que se suma o disminuye en un patrón
aditivo.
(Motivación)
 Haz las siguientes consultas: ¿ustedes creen que podemos

aplicar estos aprendizajes en un juego?, ¿es posible practicar
matemática jugando? Es importante que los niños y las niñas
expresen que sí se puede practicar matemática mediante
actividades lúdicas.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy pondrán en práctica
lo aprendido en la unidad, jugando al “Bingo matemático”.
 Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que
los ayudarán a trabajar en un clima favorable. Señala que, al
participar en el juego, reforzarán los valores de la disciplina, el
respeto a las reglas, el reconocimiento al ganador y la
honestidad.
155
- Organiza a los estudiantes de manera que haya un
responsable de cuidar los cartones de bingo, y un encargado de
 Lápiz y papel.
extraer la tarje y leer la pregunta.
- Pregunta a los niños y a las niñas: ¿alguna vez han jugado
bingo?, ¿saben en qué consiste el juego?, ¿quién gana en un
bingo?, ¿cuántos cartones puede tener cada participante?,
¿podemos adecuar los cartones según nuestra necesidad, es decir,  20 tarjetas de
colocar más o menos casillas?
cartulina con
- A partir de sus respuestas, propón algunas preguntas que los
orienten para completar los materiales del juego: ¿qué números preguntas.
deben escribirse en los cartones?, ¿de dónde se obtendrán estos
números?, ¿cómo se distribuirán los números en los cartones? Guía
las respuestas para que lleguen a conclusiones como las siguientes:
- En los cartones deben escribirse números comprendidos entre  Cartones de
el 1 y el 20.
- Los números serán los resultados de operaciones de adición y bingo, uno
sustracción o de preguntas sobre el término (número) que sigue en para cada
un patrón aditivo, sea creciente o decreciente.
PROCESO-50 min.
- Los números se distribuirán al azar. niño o niña.

- Muestra a los estudiantes un cartón modelo, por ejemplo:
1 3 5
9 12 4  Semillas,
botones,
6 10 2
tapitas de
7 15 11
(Básico-Práctico)
- Pide que se agrupen y completen cinco cartones por grupo. plástico u

Pregunta: ¿cómo escogerán los números que deben escribir en cada otros objetos
cartón?, ¿en qué orden se escribirán los números en las tarjetas?,
¿cuántas tarjetas con preguntas debe haber? Se espera que pequeños del
respondan 20, porque las respuestas son los números del 1 al 20. sector de
-
- Coloca en una caja o bolsa oscura las tarjetas con preguntas Matemática.
preparadas previamente. Puedes plantear preguntas como las que
se sugieren a continuación:
- ¿Qué número resulta al resolver 599 – 598? Respuesta: 1
- ¿Cuál es el resultado de 81 – 79? Respuesta: 2
- ¿Qué número sigue en el patrón aditivo: 35, 28, 21, 14,…?
Respuesta: 7
- ¿Cuánto es 19 – 11? Respuesta: 8
- ¿Cuánto suman los dígitos del número 243? Respuesta: 9
- ¿Cuánto es la suma de 1 + 2 + 3 + 4? Respuesta: 10
- ¿Cuál es la diferencia entre 128 y 117? Respuesta: 11
- ¿Cuánto es 334 – 322? Respuesta: 12
- ¿Qué número sigue en el patrón aditivo: 19, 15, 11, 7,…?
Respuesta: 3
- ¿Qué número sigue en el patrón aditivo: 25, 18, 11,…?
Respuesta: 4
156
Extensión
Ganará el primero o la primera que complete una fila (horizontal),  Práctica
una columna (vertical) o llene el cartón (elige una de estas calificada
alternativas; otras opciones pueden ser formar las letras “C”, “U”
o “L”, según creas conveniente).
Modelo de Cartones para el bingo

1 3 5
9 12 4
6 10 2
7 15 11
SALIDA-20 min.
1 3 5
9 11 4
6 12 2
7 10 15
 Conversa con los niños y las niñas sobre cómo se sintieron en la
sesión de hoy. Luego, pregúntales: ¿qué han recordado con este
juego?, ¿qué les pareció?; ¿creen que les ha servido para practicar
matemática?; ¿qué fue lo más difícil de realizar?, ¿de qué manera

pueden superar las dificultades? Finalmente, haz la siguiente
consulta: ¿cómo cambiarían el juego?
Evaluación

 Resolución de problemas:  Emplea estrategias de cálculo
mental para sumar y /o restar
 Emplea
números naturales hasta tres cifras
 Utiliza mediante descomposición y
completar hasta la decena más
 Identifica
cercana
 Utiliza criterios propios y
algoritmos convencionales para
sumar y/o restas números
naturales hasta de tres cifras.
 Identifica la regularidad de
patrones aditivos crecientes y
decrecientes, en problemas de
contexto matemático.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________
157
ANEXO N° 01
SESIÓN DE APRENDIZAJE: Aplicando el Bingo Matemático en el desarrollo de las operaciones

combinadas
Emplea estrategias
de cálculo mental Identifica la
Utiliza criterios
para sumar y /o regularidad de
propios y
restar números patrones
algoritmos
naturales hasta aditivos
convencionales
INDICADORES tres cifras crecientes y
para sumar y/o
mediante decrecientes,
restas números
descomposición y en problemas
naturales hasta
completar hasta la de contexto
de tres cifras.
decena más matemático.
cercana

palabras
158
EXCELENTE 4
MUY BUENO 3
BUENO 2
____________________________________
SESIÓN N° 08
TÍTULO: Entreteniéndonos con el juego matemático SUDOKU en la resolución de operaciones

matemáticas.
159
1.6. I.E. : N° 82742 – Quiden Bajo
Fecha : 09 de noviembre, 2016
CAPACIDADES -Clasifica el juego matemático SUDOKU, identificando criterios que los

caracterizan como el tipo de juego: corporativo, de estrategia y numérico.
-Identifica un patrón que sigue en la solución del SUDOKU.
-Representa mediante un cuadrado de 3x3 un SUDOKU.
ACTITUD TOLERANCIA: Escucha con atención respetando el turno y las opiniones de la

persona que habla.
HONESTIDAD: Se esfuerza continuamente por hacer lo correcto durante y
después de la sesión de clase.

 Saludo, Oración, asistencia e indicaciones en el aula. Papelógrafo
 Escuchan el saludo de la docente.

INICIO – 20 min.
 Observan y tratan de resolver el sudoku (Anexo 01) (sin usar Plumones de

colores
lápiz ni lapicero)
respuestas serán anotadas en la pizarra) Fichas de sudoku
¿Qué observaron? Muy bien, Es un Sudoku. ¿De cuántos
(Motivación)
cuadros Grandes está formado? ¿Cada cuadrado grande Pizarra

cuantos cuadros pequeños contiene? ¿Saben cómo
resolverlo? ¿Les parece complicado de resolverlo? ¿Lo Plumones
podremos resolver así no más colocando cualquier número?
160
 Escuchan a la docente:
“El Sudoku es un rompecabezas matemático de colocación que se Papelógrafo
popularizó en Japón en 1986 y se dio a conocer en el ámbito
internacional en 2005.
El objetivo del sudoku es rellenar una cuadrícula de 9 × 9 celdas (81 Plumones de
casillas) dividida en sub cuadrículas de 3 × 3 (también llamadas
colores
"cajas" o "regiones") con las cifras del 1 al 9 partiendo de algunos
números ya dispuestos en algunas de las celdas. No se debe repetir
ninguna cifra en una misma fila, columna o sub cuadrícula
Fichas de sudoku
Pizarra
Plumones
9x9 3x3
PROCESO-50 min.
 Escuchan la indicación de la técnica del Sudoku:

“Horizontal: escogeremos la primera fila de 9x3
 Buscaremos que en cada fila sólo esté presente el número
9, en cada recuadro de 3x3, viendo que en cada caja esté
completo del 1-9, el mismo proceso se seguirá con el 7, 8,
5, 1, etc., si Sólo tengo un número ej. 4, paso a la siguiente
fila ”
0
(Básico-Práctico)
“Vertical: escogeremos la primera fila de 3x9
 Buscaremos que en cada fila sólo esté presente el número

9, en cada recuadro de 3x3, viendo que en cada caja esté
completo del 1-9, el mismo proceso se seguirá con el 7, 8,
1, etc., si Sólo tengo un número ej. 4, paso a la siguiente
fila ”
Con el acompañamiento de la Profesora resolveremos la primera
fila y la primera columna.
Ahora cada grupo trabajará las columnas y filas que continúan.
Comparten con sus compañeros sus trabajos en la pizarra y
completan el Sudoku
 Rellenamos el sudoku unido que estará en el pizarrón.
 Escuchan la indican la indicación:
“Es muy fácil verdad, ahora todos recibirán una ficha del Sudoku.
(Anexo 02) para demostrar lo que aprendimos, con la guía de la
maestra, resolverán el Nro. 1 y 2 en forma grupal”
161
Extensión
 Cada representante de grupo recogerá las fichas y las  Práctica
intercambiarán con la otra columna de alumnos y realizarán calificada
SALIDA-20 min.
la Co evaluación.
 Resolverán la práctica “Juego Sudoku Solito”. (Anexo Nro. 03)
En periódicos Busca, recorta y completa ejercicios de Sudokus.
Evaluación
 Comunicación matemática:  Clasifica al SUDOKU de acuerdo a una
 Identifica característica que hace que pertenezca
 Clasifica al tipo correcto.

 Representa  Identifica el patrón que sigue en la
solución del SUDOKU.
 Representa mediante un cuadrado de
3x3 un SUDOKU utilizando elementos
de su entorno.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Anexo 01
162
EL SUDOKO
Anexo 02
163
ACTIVIDAD: JUGANDO SUDOKU
Nombre: _______________________________________________ Grado: 5to “B” Ciclo: V
Resuelve los siguientes Sudokus. Utilizando la técnica aprendida.
Anexo 03
164
ACTIVIDAD: JUEGO SUDOKU
Nombre: ________________________________________________________ Grado: 3er Grado
ANEXO N° 04

165
SESIÓN DE APRENDIZAJE: Entreteniéndonos con el juego matemático SUDOKU
• Representa
• Clasifica al
• Identifica el mediante un
SUDOKU de acuerdo
patrón que cuadrado de
a una característica
INDICADORES sigue en la 3x3 un SUDOKU
que hace que
solución del utilizando
pertenezca al tipo
SUDOKU. elementos de su
correcto
entorno.

palabras
166
EXCELENTE 4
MUY BUENO 3
BUENO 2
____________________________________
167
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBL VARIA- DEFINICIÓN DEFINICIÓN INSTRU- ESCALA
TÍTULO OBJETIVOS DIMENSIONES INDICADORES
EMA HIPÓTESIS BLES CONCEPTUAL OPERACIONAL MENTO
Proceso que implica
La dramatizacionesVariable 1:
EN ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA
EL MATERIAL ESTRUCTURADO EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA
*General: Es la Implementación - Interés por el aprendizaje

Hipótesis: la planificación,
de un conjunto de matemático
Determinar el efecto del actividades ejecución y
Hipótesis ACTIVIDADES - Actitud ante el aprendizaje
Taller de material pedagógicas evaluación de un
INICIALES por las matemáticas - Malo
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 82742. QUINDEN BAJO, 2016.
estructurado en la Afirmativa orientadas a promover taller de materiales o - Grado de anticipación del

el desarrollo de las - Regul
mejorara del aprendizaje recursos didácticos aprendizaje
competencias de los Guía de ar
de la matemáticas de los El taller de estructurados para
estudiantes, a través observación - Bueno
estudiantes del segundo materiales desarrollar los niveles
del uso de una - Aplica material
grado de educación didácticos del aprendizaje de la
innovadora, creativa y estructurado para
primaria de la Institución estructurados matemática, en IACTIVIDADES
entretenida estrategia resolver problemas.
Educativa N° 82742 de influye en el de enseñanza basada estudiantes del RESOLUTIVAS - Aplica el material
Quinden Bajo, 2016 nivel de en el uso de una serie segundo grado de estructurado para razonar
aprendizaje de de recursos didácticos educación primaria y y demostrar.
*Específicos: las matemáticas estructurados para un - Aplica material
que representa la
a. Identificar el nivel de de los acercamiento más estructurado para
variable
aprendizaje de la estudiantes del constructivo de la comunicar
enseñanza y independiente del tipo
segundo grado matemáticamente.
matemática, en los aprendizaje. cuantitativa que será
estudiantes de los de educación evaluada por medio
estudiantes del segundo primaria de la de una guía de - Resuelve el cuestionario
grado de educación Institución observación. ACTIVIDADES - Argumentación de sus
primaria de la Institución Educativa N° COGNITIVAS respuestas.
Educativa N° 82742 de 82742. Quinden - Argumenta sus puntos de
Quinden Bajo, 2016. En bajo, 2016. vista sobre las preguntas
el pre test. .
Variable 2:
Representa la RAZONAMIENTO - Selecciona estrategias

b. Diseñar y aplicar el El aprendizaje es el variable
programa de material Y de resolución de ALTO
conjunto de dependiente problemas.
estructurado en el área DEMOSTRACIÓN
actividades constituida por las
de matemática en los realizadas por los CUESTIONARIO MEDIO
dimensiones - Aplica estrategias de
estudiantes del segundo estudiantes para resolución de
grado de educación resolución de BAJO
enriquecer las problemas, problemas
primaria de la Institución competencias y razonamiento y .
-
168
Expresión oral
Educativa N° 82742 de capacidades en el demostración y
Quinden Bajo, 2016. En área de matemática, comunicación - Identifica los datos y
el pre test. sobre la base de matemática, RESOLUCIÓN responde interrogantes
sus capacidades y adquiridos por los DE
c. Evaluar el efecto del experiencias estudiantes del PROBLEMAS - Concibe una idea de
material estructurado en previas, con el segundo grado de solución al problema
169
e la matemática en los alumnos del Segundo Grado de Educación Primaria N° 82742 del Centro Poblado de Quinden Bajo, 2016? la mejora del nivel de las Hipótesis Nula: objeto de lograr educación
dimensiones del ciertos resultados, primaria, la misma
Ho - Selecciona estrategias
aprendizaje de las sea conceptuales, que será medida
matemáticas en los procedimentales o por medio de un de resolución de
El taller de problemas.
estudiantes del segundo actitudinales cuestionario,
material
grado de educación (Crisólogo. A .2000). antes y después
didáctico COMUNICACIÓN - Aplica estrategias de
primaria de la Institución de habérsele
estructurado no MATEMÁTICA resolución de
Educativa N° 82742 de aplicado la
influye en el problemas
Quinden Bajo, 2016. En variable estímulo:
nivel de
el pre test. “materiales
aprendizaje de
didácticos
las matemáticas
d. Identificar el nivel de estructurados”,
de los
aprendizaje de la según la escala
estudiantes del
matemática, en los de intervalos.
segundo grado
estudiantes de los
de educación
estudiantes del segundo
primaria de la
grado de educación
Institución
primaria de la Institución
Educativa
Educativa N° 82742 de
82742. Quinden
Quinden Bajo, 2016. En
bajo, 2016.
el post test.
170
171

Tesis Final Esther

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Tesis Final Esther

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UNIVERSIDA CÉSAR VALLEJO

EL MATERIAL ESTRUCTURADO EN EL APRENDIZAJE DE LA

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Br. TORRES MOSTACERO, Eneida Esther

Dr. CAJÁN VILLANUEVA, Marina

Dra. Gioconda del Socorro Sotomayor Norma

Dr. Pedro Soplapuco Montalvo

Dra. Marina Cajan Villanueva

Yo, Br. TORRES MOSTACERO, Eneida Esther, egresada del Programa de

Declaro bajo juramento:

1. La tesis pertenece a mi autoría.

Quinden Bajo, 15 de diciembre del 2016

A mis queridos padres, hijos y

A todos los docentes de la región de

A todos los docentes de la Universidad César Vallejo, cede Chiclayo, de

Al director, docentes y alumnos de la Institución Educativa N° 82742 de

El trabajo de investigación se llevó a cabo dando cumplimiento a las normas

Esperando de haber cumplido con todos los requerimientos del reglamento

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO

3.5. Método de investigación vii 56

Tabla 1: Distribución de la población de estudiantes del sexto grado de 55

INDICE DEix FIGURAS

Figura 1: Estudiantes de I.E. N° 82742, según dimensión razonamiento y 60

La investigación titulada: “El material estructurado en el aprendizaje de la

Palabras clave: Material estructurado, matemática, problema, razonamiento,

The research entitled: "The material structured in the learning of

Keywords: Structured material, mathematics, problem, reasoning,

Actualmente el aprendizaje de las matemáticas es uno de los principales

Por lo antes expuesto, el presente trabajo es viable para convertirse en una

El primer capítulo, titulado el planteamiento del problema; tomando como

El segundo capítulo, denominado Marco Teórico, damos a conocer los

CAPITULO I: PROBLEMA DE LA INVESTIGACION

1.1. Planteamiento del problema

Actualmente el aprendizaje de las matemáticas es uno de los

Este problema es constatado en las evaluaciones realizadas por

‘Según la prueba PISA (Programa Internacional de Evaluación de

Asimismo, en la última Evaluación Censal de Estudiantes (ECE),

A esta problemática podemos atribuirle como principal factor el poco

Lograr este objetivo de política en el área de matemática representa un

Motivos por los cuales, el estudio de la matemática debe convertirse en

A nivel local, según los resultados de la Evaluación Censal de los

Gracias a la aplicación del modelo teórico del taller basado en el uso de

1.2. Formulación del problema

¿ Cuál es el efecto del Taller de material estructurado en la mejora del

El aporte de la presente investigación radica en la recopilación de la

Asimismo, la investigación es justificable por las siguientes razones:

a. Desde el punto de vista pedagógico, permitió validar un instrumento

b. Desde el punto de vista práctico, la presente investigación

Alvarado, J. (2015), en la tesis realizada en Guatemala con el objetivo

Comentario: La pesquisa anterior, determina que aprovechar el bingo

Capelo, D., Muñoz, M (2010) en su tesis realizada en el Ecuador con el

Comentario: El antecedente anterior demuestra la importancia que

Comentario: El antecedente en mención demostró que el juego

Albán, P, Brugueiro, T. y Mananita,T. (2014) en su tesis realizada en la

Comentario: El antecedente nos demuestra que para lograr un mejor

Carrera, M. y Reyes, J. (2011). En su trabajo de investigación realizado

Jara, J. (2012). Presenta una investigación realizada con el objetivo de