Tmat5 U1 Sesion 02

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
NÚMERO DE SESIÓN
2/9
Grado: Quinto Duración: 2 horas pedagógicas
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Contabilizando nuestros glóbulos rojos y blancos
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Relaciona datos a partir de condiciones con
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones magnitudes muy grandes para plantear un
MATEMÁTICAMENTE modelo referido a la notación científica.
EN SITUACIONES DE  Expresa la escritura de una cantidad o
CANTIDAD Comunica y representa magnitud grande haciendo uso de la
ideas matemáticas notación exponencial y científica.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (15 minutos)
 El docente dirige a los estudiantes al AIP luego da la bienvenida.
 Luego, presenta el video (recursoTIC_1) “Dieta del algodón” https://goo.gl/d7Pve5 , el cual está
relacionado al tema de los jóvenes adolescentes que evidencian un desmedido interés por su
apariencia y la forma de su cuerpo, y por lo tanto optan por dietas peligrosas (Frecuencia Latina
– 5’ 36’’)
 El docente plantea interrogantes a partir del vídeo observado en el recurso TIC_2
 El docente organiza y sistematiza la información en función al propósito de la sesión.

 El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión vinculándola a la situación significativa.
 El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los
aprendizajes esperados: “Se centrará la atención en la elaboración de un organizador de
información para expresar cantidades grandes en notación científica.
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes
en el recursoTIC_1
Desarrollo: (55 minutos)
 Con la ayuda del proyector multimedia el docente presenta el video: “Qué es un hemograma”
del programa Medicina clara con el Dr. Bueno (sugerido - 7 minutos) en el recurso TIC _1. El
video está ubicado en el siguiente link: http://goo.gl/7bVoZF
 El docente comparte la ficha informativa en el recurso TIC 3 para complementar los datos
presentados en el video.
 En equipo, los estudiantes revisan la ficha informativa (recurso TIC 3), luego completan la Tabla 1
de la Actividad 1 en el recursoTIC_2, escribiendo los valores identificados con todos sus dígitos
(los estudiantes consideran los valores mínimos y máximos) y responden a las interrogantes
planteadas:
 Un integrante de cada equipo presenta y argumenta sus respuestas. El docente contrasta y
verifica las respuestas retroalimentando la información.
 Los estudiantes leen la página 18 del “Texto escolar Matemática 5”. Luego el docente, realiza la
explicación del tema. Teniendo en cuenta los aportes de los estudiantes y considerando un valor
de la tabla (a modo de ejemplo) induce a la notación científica y su modelo, utilizando potencia
de base diez. Explica el significado del signo del exponente con la ayuda de la presentación
(recurso TIC 1).
 El docente presenta el procedimiento a seguir para ingresar datos numéricos en notación

científica en la hoja de cálculo y en la calculadora en el recursoTIC_2: hoja de cálculo, NOTACIÓN
CIENTÍFICA
 Los estudiantes realizan la Actividad 2 en el recursoTIC_2. Considerando las especificaciones
anteriores, escriben a través de una notación científica los datos recogidos en la tabla 1 y
completan la tabla 2 con asesoría del docente.
 Cada equipo de trabajo, con mediación del docente desarrolla la Actividad 3, donde deberán
aplicar estrategias diversas y de forma colaborativa para realizar operaciones de suma y resta
con notación científica y la conversión de mm. a litro, puede hacer uso de la calculadora del
sistema operativo, de ser necesario el docente podrá precisar los procedimientos con ayuda de
la presentación en el recurosTIC_1:
 Luego determinan la cantidad de glóbulos rojos que posee un adolescente (varón y mujer), y
escriben los resultados en la Tabla 3, recursoTIC_2).
Si los estudiantes presentan dificultades para la conversión de unidades

se sugiere desarrollar el siguiente indicador:
“Realiza conversiones de medidas considerando la notación exponencial y
Reforzamiento
pedagógico científica al resolver problemas” (Rutas de Aprendizaje 2015, fascículo VII,
4to grado, página 40.). Se propone trabajar el anexo1.
 Un integrante de cada equipo de trabajo explica los procedimientos y las estrategias utilizadas
para la conversión; además, explican la relación entre el exponente positivo y los ceros a la
derecha.
 Si es necesario, el docente brinda los alcances que permitan mejorar el trabajo. Además, deduce
la regla de conversión a partir de la regla de tres y el significado del signo positivo de la expresión
en notación científica (recurso TIC 1)
Cierre: (20 minutos)

 El docente refuerza el aprendizaje obtenido formulando interrogantes en el recursoTIC_2.
 Un alumno de manera voluntaria presenta su respuesta y explica su procedimiento en la pizarra.
 El docente con participación activa de los estudiantes refuerza el tema y despeja dudas.
 El docente realiza las siguientes conclusiones:
 Realiza preguntas metacognitivas en el recursoTIC_2:

 Los estudiantes se valen de su portafolio digital personal para gestionar y guardar sus productos
y archivos digitales proporcionados por el docente.
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres matemáticos” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo
VII, página 74.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes que, a través de lecturas reflexivas, busquen información
sobre otras situaciones en las que se hace necesario la utilización de la notación científica para
expresar cantidades grandes y las organicen en un esquema creativo.
Algunos ejemplos propuestos: ¿Cuántas células perdemos al día? ¿Cuántas células sanguíneas
produce la médula de los huesos en una hora? ¿Cuántas células sanguíneas produce la médula
de los huesos en un día?
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- MINEDU, Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje, fascículo VII (2015) Lima
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Multimedia con internet
- Calculadora científica, plumones de colores.
- Documentos digitales: documentos, presentaciones y hojas de cálculo.
- “Dieta del algodón” link: https://goo.gl/d7Pve5
- “Qué es un hemograma” link: http://goo.gl/7bVoZF
ANEXO 1
MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES
Integrantes:
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
 __________________________________________________________________________
Recuerda que un ml (mililitro) representa la milésima parte de un litro; además,

un ml es equivalente a un cm3.
1L= 1000ml
1L es equivalente a 1000cm3
1ml equivalente a 1cm3
Si en un centímetro (cm) hay 10 milímetro (mm) entonces en 1 cm3, ¿cuantos mm.3 hay?
Estableciendo la igualdad y elevando ambos extremos al cubo, obtenemos:
1cm = 10mm entonces (1cm)3 = (10mm)3
1cm3 = 1000mm3
Además, recuerda que: 1ml es equivalente a 1 cm3 y 1cm3 es equivalente a 1000mm3. Por lo tanto:
1ml es equivalente a 1000mm3

Margarita es una adolescente que ha ido al centro de salud más cercano para realizarse su descarte de anemia.
Después de hacer la cola respectiva, le han extraído 20 ml de sangre y lo han colocado en un tubo de ensayo.
a) ¿Cuántos mm3 de sangre le han extraído a Margarita?
b) ¿Cuántos mm3 de sangre extraerá la enfermera a 3 pacientes?
c) ¿Cuánto mm3 extraerá a 10 pacientes?
d) Si al término de la mañana y después de atender a varios pacientes, la enfermera ha extraído un
litro de sangre, ¿a cuántos pacientes ha atendido? (considera que a cada paciente le extrae 20ml).
Número de Mililitro (ml) Centímetro cúbico (cm3) Milímetro cúbico (mm3)

tubos
1 20ml 20 cm3 20 (1000mm3)=20 000mm3
10
…….
1000ml ( 1 litro)
e) La enfermera comenta con su colega lo siguiente: “Desde las 8 hasta las 10 de la mañana, he
recogido 400cm3 de sangre”. ¿Cuántos ml de sangre recogió? ¿Cómo lo expresamos en litros?
(cm3) (ml)
100 cm3 100 ml 100 ( 1/1000)L = 0,10 L
3
200cm
300cm3
400cm3
Total

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II. APRENDIZAJES ESPERADOS

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

 El docente organiza y sistematiza la información en función al propósito de la sesión.

 El docente presenta el procedimiento a seguir para ingresar datos numéricos en notación

Si los estudiantes presentan dificultades para la conversión de unidades

Cierre: (20 minutos)

 Realiza preguntas metacognitivas en el recursoTIC_2:

Recuerda que un ml (mililitro) representa la milésima parte de un litro; además,

1ml es equivalente a 1000mm3

Número de Mililitro (ml) Centímetro cúbico (cm3) Milímetro cúbico (mm3)

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