Ati-Pv-Kit Proyecto de Vida

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Tema: Proyecto de vida
I. DESARROLLO DEL PROYECTO
1. Descripción del proyecto
El presente proyecto busca que los estudiantes construyan progresivamente un

proyecto personal de vida que les permita vivir adecuadamente el tránsito entre la niñez
y la adultez. A partir de ello, se espera que los estudiantes den sentido a la escuela y
desarrollen competencias que prevengan posibles situaciones de riesgo.
Este proyecto se realiza en el primer bimestre (o trimestre) del año para todos los grados
de la secundaria, desde primero hasta quinto. Ello obedece a dos motivos: permite
realizar un diagnóstico de necesidades de la tutoría de manera grupal e individual, y da
un marco para la elección de los siguientes proyectos de prevención de riesgo.
Lo trabajado permitirá el reconocimiento de una serie de factores implicados en la

construcción de un proyecto personal. Por lo tanto, los proyectos articulan tres ejes:
personal, ocupacional y comunitario. Así, según el nivel educativo, el estudiante está
atento a factores personales como los gustos y habilidades individuales; laborales u
ocupacionales relacionados al trabajo en la adultez; así como factores comunitarios que
les permitan pensar en su lugar dentro de su marco social. El siguiente cuadro ayuda a
distinguir el trabajo por nivel educativo:
Proyecto de vida Foco de trabajo Temas a desarrollar
Nivel VI: 1° y 2° Autoconocimiento y  Intereses (1° grado)

grado valoración  Habilidades (2° grado)
Elección y construcción  Alternativas y

Nivel VII: 3°, 4° y 5°
de opciones ocupaciones (3°, 4° y 5°
grado
grado)
Los padres y otros adultos significativos juegan un papel importante, por lo que la
escuela tiene la gran oportunidad de incluirlos de manera activa. En ese sentido, la
tutoría tiene la posibilidad de hacer partícipes a los padres de familia en el
acompañamiento de los estudiantes a través de la inclusión de sesiones de trabajo con
los mismos.
Este proyecto, como primero del año escolar, permite al tutor realizar la elección de los
siguientes kits preventivos (deserción escolar, embarazo, consumo de drogas y
violencia/bullying) que se podrán ir integrando con lo trabajado. Por ejemplo, el proyecto
de deserción escolar puede realizarse sobre la base del proyecto de vida en los niveles
VI y VII.
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El trabajo por proyectos permite un trabajo articulado con otras unidades didácticas
escolares, por lo que los contenidos propios de algunas de ellas pueden servir como
recurso para el desarrollo de los proyectos.
Finalmente, la presente propuesta se alinea con el proyecto de MineduLAB “Decidiendo

por un futuro mejor” (Neilson, C., Gallego, F., y Molina, O., 2016), que muestra efectos
positivos de la información en el uso del tiempo y la deserción escolar. Específicamente,
se propone utilizar los materiales del proyecto (vídeos e infografías), que puedan ayudar
a orientar a los estudiantes de tercero, cuarto y quinto de secundaria respecto del futuro,
a la vez que puedan jugar un rol preventivo en la deserción. Los vídeos e infografías
muestran información sobre becas, estudios, elección de carrera, retornos económicos
y sociales por nivel de educación, opciones de educación superior y sus retornos, y
oportunidades para financiar la educación superior.
2. Objetivos
Objetivo general:
 Acompañar a los estudiantes en la construcción de un proyecto de vida.
Objetivos específicos:
 Realizar un diagnóstico orientado hacia el reconocimiento de necesidades

individuales y grupales.
 Generar un clima de trabajo cooperativo entre pares.
 Generar conciencia sobre la importancia de construir un proyecto de vida que
oriente a los estudiantes hacia el futuro tomando en consideración aspectos
personales, ocupacionales y comunitarios.
 Realizar proyectos orientados hacia el reconocimiento de intereses y habilidades
en primero y segundo de secundaria.
 Realizar proyectos orientados hacia el ámbito ocupacional y comunitario en
tercero, cuarto y quinto de secundaria.
 Compartir el proyecto con la comunidad escolar.
3. Antes de iniciar
 Clima del aula
Entorno
Antes de iniciar cada reunión, el tutor debe asegurarse de haber generado un entorno
agradable con sus estudiantes que favorezca el intercambio respetuoso y abierto de
ideas e inquietudes.
Distribución
Para ello, es importante contar con una distribución de aula adecuada para la ocasión,
que favorezca el trabajo en grupos bajo la mirada del docente y que permita un
desplazamiento cómodo del docente y de los estudiantes por el espacio.
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Ejemplo:
Normas
Se sugiere que la primera tutoría se revisen las normas de convivencia de la institución

y/o que los mismos estudiantes puedan establecer reglas o parámetros consensuados
en base a sus necesidades para poder trabajar mejor. Se pueden tener reglas generales
para la tutoría y/o cada grupo puede tener sus propias reglas, es importante que las
mismas sean definidas de manera propositiva y no prohibitiva (ej. “Si quiero hablar
levantaré la mano”, en lugar de “no debo hablar cuando alguien más habla”), Este es
un elemento a tomar en cuenta en la evaluación y debe incluirse en la bitácora.
Tener en cuenta que:
¡Queremos estudiantes activos que interactúen! No siempre deben trabajar en silencio,

los estudiantes pueden conversar, hacer ruido o moverse como parte del trabajo en la
tutoría.
Rol del tutor: presentación
El tutor debe tener claro su rol antes de su primera reunión. De este modo, desde el
inicio de la tutoría el docente debe hacer explícita cuál es su función y disponibilidad
hacia los estudiantes, es decir, comunicando claramente el rol de tutor. Es indispensable
expresar este mensaje a los estudiantes en la primera reunión de tutoría grupal, antes
de la introducción de los temas a trabajar.
La manera en que el tutor se presenta a los estudiantes es clave para desarrollar un

buen vínculo. Los alumnos deben sentirse aceptados en este espacio, por lo que el tutor
debe cuidarse de criticar, juzgar las ideas y las alternativas de los estudiantes. De surgir
alguna idea o propuesta que no se considere adecuada, se puede proceder a preguntar
respetuosamente al alumno sobre ella.
Conocimiento del grupo
En la primera reunión del año es indispensable tomarse el tiempo para conocer al grupo.
Para ello, se pueden realizar dinámicas que generen un clima de confianza, de
intercambios naturales y espontáneos, para generar menor ansiedad frente a las
actividades.
Se pueden generar dinámicas de conocimiento para romper el hielo:
Ej.: Iniciar indicando a los alumnos que se muevan con libertad por el aula, a la voz de
¡ahora! del profesor, los alumnos deben juntarse en parejas o grupos de 3 y responder
una pregunta que realiza el profesor con el objetivo de que se conozcan y compartan
información (¿qué es te gusta hacer en tu tiempo libre?¿qué te gustaría que te regalen
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y por qué?, comparte un recuerdo de tu niñez, etc.). Todos los estudiantes deben dar
una respuesta, luego de lo que vuelven a caminar por el espacio hasta que el profesor
vuelve a dar la señal de ¡ahora! Y continúan respondiendo y compartiendo experiencias.
Se sugiere intentar primero romper con las dinámicas de grupo que se dan
automáticamente en los salones para disponer de otro modo a los estudiantes.
 Conformación de los grupos:
La conformación de los grupos debe posibilitar que todos los estudiantes tengan las
mismas posibilidades de participación. Invitar a los alumnos a distribuirse de acuerdo
con el gráfico de distribución (g.d.).
De preferencia reunir grupos de máximo 5 estudiantes, cuando los grupos son mayores,
las posibilidades de participación disminuyen. Se debe generar grupos lo más
heterogéneos posibles en relación a género, habilidades emocionales y cognitivas. El
profesor debe tener en cuenta que haya un balance entre las distintas características de
los estudiantes.
 Uso de la bitácora:
A excepción de la primera tutoría donde aún no hay grupos formados, todas las tutorías,
un miembro de cada grupo debe llenar la bitácora de trabajo. Para ello se dedican los
últimos minutos de cada sesión de tutoría. Hacia el final del bimestre, en la última sesión
de tutoría se revisan las bitácoras a modo de evaluación del proceso de realización del
proyecto y cada grupo responde a las preguntas indicadas para la evaluación final.
 Materiales y/o requerimientos

- 1 Cuaderno por grupo para la realización de la bitácora.
- Lapiceros, plumones, material para el desarrollo del proyecto una vez elegido
el mismo.
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II. RECURSOS ADICIONALES PARA EL TUTOR
Materiales Educativos: http://cimientos.org/fichero/

Material educativo para el trabajo de talleres con alumnos y padres de familia
sobre planificación del proyecto de vida, compromiso, hábitos de estudio,
entusiasmo por aprender, etc.
ONG Cimientos (Argentina, Uruguay y Colombia)
Portal Ponte en Carrera: https://www.ponteencarrera.pe

Información para la Orientación Vocacional.
Ministerio de Educación y Ministerio de Trabajo y Promoción del Empleo.

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I. DESARROLLO DEL PROYECTO

1. Descripción del proyecto

El presente proyecto busca que los estudiantes construyan progresivamente un

Lo trabajado permitirá el reconocimiento de una serie de factores implicados en la

Proyecto de vida Foco de trabajo Temas a desarrollar

Nivel VI: 1° y 2° Autoconocimiento y  Intereses (1° grado)

Elección y construcción  Alternativas y

Finalmente, la presente propuesta se alinea con el proyecto de MineduLAB “Decidiendo

 Acompañar a los estudiantes en la construcción de un proyecto de vida.

 Realizar un diagnóstico orientado hacia el reconocimiento de necesidades

 Clima del aula

Se sugiere que la primera tutoría se revisen las normas de convivencia de la institución

Tener en cuenta que:

¡Queremos estudiantes activos que interactúen! No siempre deben trabajar en silencio,

Rol del tutor: presentación

La manera en que el tutor se presenta a los estudiantes es clave para desarrollar un

Conocimiento del grupo

Se pueden generar dinámicas de conocimiento para romper el hielo:

 Conformación de los grupos:

 Materiales y/o requerimientos

Materiales Educativos: http://cimientos.org/fichero/

Portal Ponte en Carrera: https://www.ponteencarrera.pe

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