MAT - U4 - 4to Grado - Sesion 13

PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
UNIDAD 4
NÚMERO DE SESIÓN
Grado: Cuarto Duración: 2 horas pedagógicas
13/14
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Encuesta sobre prevención de riesgos de desastres naturales
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Determina la muestra representativa de un
conjunto de datos usando criterios
aleatorios y pertinentes a la población al
resolver problemas.
Elabora y usa
ACTÚA Y PIENSA  Recopila datos provenientes de su
estrategias
MATEMÁTICAMENTE comunidad referidos a variables cualitativas
EN SITUACIONES DE o cuantitativas usando una encuesta de
GESTIÓN DE DATOS E preguntas cerradas y abiertas.
INCERTIDUMBRE
 Redacta preguntas cerradas y abiertas
Comunica y
respecto de la variable estadística de
representa ideas
estudio para los ítems de la encuesta.
matemáticas
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 El docente invita a los estudiantes a ver el video que se encuentra en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=66BjtV-KIiw
 El docente plantea las siguientes interrogantes para recoger información:
¿De qué trata el video?
¿Cuántas personas a nivel mundial sufren cada año las consecuencias de

un desastre?
¿Qué alternativa propone el video para prevenir los desastres naturales?
Desde tu posición, ¿qué alternativas de prevención propondrías?
¿Tus compañeros de clase conocen las zonas seguras y/o de riesgo en tu

institución educativa?
¿Qué harías para recoger esa información de tus compañeros?
 El docente recoge los saberes previos de los estudiantes para determinar qué saben y qué no
saben respecto a las interrogantes presentadas.
 El docente organiza y sistematiza la información de acuerdo a los conocimientos previos de los
estudiantes.
 El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las
capacidades y los indicadores que desarrollarán los estudiantes y que están vinculados a la
situación significativa. Luego, los plasma en la pizarra (el docente puede llevar anotado el
aprendizaje esperado en un papelote o en una diapositiva).
 A continuación, presenta el propósito de la sesión de clase:
 Elaborar una encuesta con preguntas cerradas y abiertas.

 Seleccionar la muestra para aplicar la encuesta.
 Sistematizar la información y calcular las medidas de tendencia central y de
localización.
Desarrollo: (50 minutos)

 El docente invita a los estudiantes a elaborar una encuesta para recoger información sobre la
prevención de desastres naturales y así plantear algunas alternativas de prevención.
 Los estudiantes, de manera individual, identifican las variables que tomarán en cuenta para la
elaboración de la encuesta. Lo hacen a partir de la lectura de su texto escolar (página 238).
 Los estudiantes, en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 1 (anexo 1). En esta actividad, los
estudiantes elaboran la encuesta para recoger información sobre la prevención de desastres
naturales (la elaboración de la encuesta estará a cargo de dos equipos de trabajo de manera
simultánea con los que determinan la muestra).
 El docente brinda apoyo para la elaboración de la encuesta con 6 interrogantes: 3 preguntas
cerradas y 3 preguntas abiertas. Los ítems deben estar relacionados con la prevención de
desastres naturales. Para la elaboración de los ítems responderán a la interrogante: ¿Qué voy
a preguntar? Esta pregunta es el primer paso para la construcción de la encuesta.
 El docente brinda las indicaciones para la elaboración de la encuesta:
o Incluir instrucciones breves.
o Evitar la ambigüedad de las palabras.
o Usar ortografía, gramática y puntuación correcta.
o Recoger datos generales: sexo, edad.
o Recoger información de la variable sobre prevención de desastres naturales. Por ejemplo:
¿Conoces rutas de evacuación dentro de la institución educativa? Si..... No.....
¿Cuántos botiquines has observado en tu institución educativa? .......
¿Consideras conveniente realizar simulacros de emergencias? Si..... No....
Dentro de tu institución educativa, ¿qué representa un riesgo para usted? ¿Por qué?.........
 Los estudiantes exponen el cuestionario sobre los desastres naturales.

 Los estudiantes, formados en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 2 (anexo 1). En esta
actividad, los estudiantes determinan la muestra (esta actividad es desarrollada por dos o tres
equipos de trabajo de manera simultánea con los que elaboran la encuesta). La actividad
consiste en realizar el cálculo de la proporción de varones y mujeres por cada grado y completar
la tabla 1 con esta información. Para ello, el docente proporciona las listas de estudiantes del
primer grado y sus respectivas secciones.
Tabla 1: Proporción de cada grado
4° grado Total Varones Mujeres Proporción Proporción de Proporción de
Secciones de varones mujeres cada grado
A 35 18 17 18/35=0,51 17/35=0,49 35/150=0,23
B 30 20 10 20/30=0,67 10/30= 30/150=
……………
total 150 ….. ………
 Los estudiantes, en grupos de trabajo, realizan la actividad 3 (anexo 1). La actividad consiste en
realizar cálculos para encontrar la cantidad de personas o estudiantes-por cada sección y de
cada sexo- que deberían encuestar. Los estudiantes redondean el resultado sin decimales y
completan la tabla 2.
Tabla 2: Determinación de la muestra
Estudiantes
cada
Muestra de
Muestra de
de mujeres
Proporción
Proporción
Proporción
de varones
Secciones
4° grado
Mujeres
Varones
mujeres
varones
sección
de
A 18 17 0,51 0,49 0,23 (0,51)(0,23)(35)= 4 (0,49)(0,23)(35)= 4
B 20 10 0,67
…..
Total
 El docente brinda las orientaciones necesarias para seleccionar la muestra de cada sección del
cuarto grado:
- Recortan papelitos de acuerdo a la cantidad de estudiantes por cada sección.
- Marcan con un aspa los papelitos, según el número de estudiantes a quienes se aplicará la
encuesta.
- Cada estudiante saca un papel, los que tengan el papel marcado con un aspa serán
seleccionados para la aplicación de la encuesta. El procedimiento se repite para las demás
secciones.
 Los estudiantes, de manera individual, realizan la actividad 4 (anexo 1). En esta actividad, los
estudiantes explican qué procedimientos realizan para determinar los cuartiles de datos no
agrupados y cuál es la relación que tienen con las medidas de tendencia central (cada equipo
procesará la información de un solo item y realizará el cálculo de las medidas de tendencia
central y de localización).
a. Calcula las medidas de tendencia central.
b. Calcula los cuartiles. Explica por qué la mediana coincide con el cuartil 2.
c. Explica qué procedimientos seguiste para calcular los cuartiles.
d. Explica qué significa cada uno de los cuartiles encontrados respecto a la prevención de
riesgos.
 El docente invita a que un integrante de cada equipo exponga sus trabajos en plenaria.
Cierre: (20 minutos)
 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

- Describe la estrategia empleada para el desarrollo de las actividades.
- ¿Por qué es importante organizar los datos en tablas de frecuencia estadísticas?
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Prácticas en laboratorio de

matemática” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 68.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes que desarrollen las siguientes actividades:
- Elaborar un tríptico informativo sobre prevención de desastres naturales.
- Organizar en una tabla de frecuencias estadísticas para datos agrupados las temperaturas
mínimas de la tabla 1 correspondiente a la sesión 11 de la unidad 4.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades.
- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tiza y pizarra.
Anexo 1
Ficha de trabajo
Integrantes del equipo:
NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………
NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………
NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………
NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………
NOMBRE:…………………………………………………………………………………………………………………………………
Actividad 1
Elabora una encuesta para recoger información sobre la prevención de desastres naturales en
nuestra institución educativa.
El primer paso a seguir es: indicar el grupo o muestra a quién aplicaré la encuesta y elegir una
muestra no aleatoria.
Segundo: ¿A quién voy a preguntar?
- ¿Qué es una muestra?

- ¿Qué diferencia hay entre una muestra y la población?
- ¿Qué es una muestra aleatoria?
Actividad 2
Completa la tabla 1 realizando el cálculo de la proporción de varones y mujeres por grado.
Tabla 1: Proporción de cada grado

4° grado Total Varones Mujeres Proporción Proporción de Proporción de
Secciones de varones mujeres cada grado
A 35 18 17 18/35=0,51 17/35=0,49 35/150=0,23
B 30 20 10 20/30=0,67 10/30= 30/150=
……………
total 150 ….. ………
Actividad 3
Completa la tabla 2 y determina la muestra para la aplicación de la encuesta.
Tabla 2: Determinación de la muestra
Estudiantes
cada
Muestra de
Muestra de
de mujeres
Proporción
Proporción
Proporción
de varones
secciones
4° grado
Mujeres
Varones
mujeres
varones
sección
de
A 18 17 0,51 0,49 0,23 (0,51)(0,23)(35)= 4 (0,49)(0,23)(35)= 4
B 20 10 0,67
…..
Total
Actividad 4
Calcula las medidas de tendencia central y de localización de cada una de las preguntas cerradas y
abiertas. Luego, responde a las siguientes interrogantes.
a. Calcula las medidas de tendencia central.
b. Calcula los cuartiles. Explica por qué la mediana coincide con el cuartil 2.
c. Explica qué procedimientos seguiste para calcular los cuartiles.
d. Explica qué significa cada uno de los cuartiles encontrados respecto a la prevención de
riesgos.

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III. SECUENCIA DIDÁCTICA

¿De qué trata el video?

¿Cuántas personas a nivel mundial sufren cada año las consecuencias de

¿Qué alternativa propone el video para prevenir los desastres naturales?

Desde tu posición, ¿qué alternativas de prevención propondrías?

¿Tus compañeros de clase conocen las zonas seguras y/o de riesgo en tu

¿Qué harías para recoger esa información de tus compañeros?

 Elaborar una encuesta con preguntas cerradas y abiertas.

Desarrollo: (50 minutos)

 Los estudiantes exponen el cuestionario sobre los desastres naturales.

 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Prácticas en laboratorio de

Integrantes del equipo:

Segundo: ¿A quién voy a preguntar?

- ¿Qué es una muestra?

Completa la tabla 1 realizando el cálculo de la proporción de varones y mujeres por grado.

Tabla 1: Proporción de cada grado

Completa la tabla 2 y determina la muestra para la aplicación de la encuesta.

Tabla 2: Determinación de la muestra

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